我的一次課堂觀察經(jīng)歷

1、我的一次課堂觀察經(jīng)歷“免疫調(diào)節(jié)”一課的課堂觀察過程威海市第一中學(xué)劉玉鳳我市教育行政部門召開深化有效教學(xué)現(xiàn)場會，針對有效課堂評價量表的設(shè)計與應(yīng)用進行介紹與推廣。筆者有緣親歷本次的課堂觀察評價師表的設(shè)計與使用的全過程。由于課堂上學(xué)生的思維是否真正有效地動起來，學(xué)生探究的興趣是否能被激發(fā)起來，學(xué)生是否感覺到學(xué)習(xí)的是有價值的知識等，主要取決于教師問題或任務(wù)的設(shè)計，因此，我們小組選擇“教師問題/任務(wù)設(shè)置的效度”做為觀察的主題，并針對這一主題進行有效課堂評價量表設(shè)計。下面是該評價量表的設(shè)計及其在本次會議的研究課上使用的情況。一、觀察量表的設(shè)計1.觀察問題的選擇現(xiàn)行教學(xué)方法中，教師頻繁使用問題串來驅(qū)動教學(xué)。

2、而如此眾多的問題或任務(wù)如果都作為評價的對象是不現(xiàn)實的，所以，需要選取對達成本節(jié)教學(xué)目標(biāo)有重要作用的問題或任務(wù)，即核心內(nèi)容中的核心問題。如本節(jié)課教師提出的問題或任務(wù)有：艾滋病傳播有哪些途徑？艾滋病的病因及死因是什么？為什么艾滋病病人最后往往是患不同的疾病而死亡？T細(xì)胞可能中人體內(nèi)發(fā)揮的什么功能？三道防線分別由什么構(gòu)成？三道防線可劃分為哪幾類？劃分依據(jù)是什么？你能說出哪些免疫器官、免疫細(xì)胞？結(jié)合實踐，嘗試舉出三道防線的具體實例。結(jié)合實際說出你知道的抗原。嘗試給出抗原、抗體的科學(xué)概念。抗原侵入人體后首先被什么細(xì)胞識別并作用？其作用體現(xiàn)在哪幾個方面？T細(xì)胞受抗原刺激后有什么表現(xiàn)？B細(xì)胞受抗原刺激后會分

3、化成哪幾類細(xì)胞？漿細(xì)胞會分泌什么？其作用是什么？記憶細(xì)胞有何特點？何時發(fā)揮作用？二次免疫反應(yīng)的特點是什么？嘗試畫出體液免疫的大致過程。細(xì)胞免疫與體液免疫發(fā)生過程上的區(qū)別是什么？細(xì)胞免疫針對的是什么樣的抗原？細(xì)胞免疫可為體液免疫提供什么幫助？為什么HIV破壞了T細(xì)胞就會導(dǎo)致人體幾乎喪失一切免疫能力？在免疫過程中需要哪些成分參與？我們小組選擇其中四個問題、一個任務(wù)進行觀察，它們依次為：B細(xì)胞受抗原刺激后會分化成哪幾類細(xì)胞？嘗試畫出體液免疫的大致過程。細(xì)胞免疫與體液免疫發(fā)生過程上的區(qū)別是什么？細(xì)胞免疫可為體液免疫提供什么幫助？為什么HIV破壞了T細(xì)胞就會導(dǎo)致人體幾乎喪失一切免疫能力？之所以選擇這五個

4、問題/任務(wù)做為觀察評價的內(nèi)容，是因為課程標(biāo)準(zhǔn)上要求本節(jié)要達成的教學(xué)目標(biāo)為“概述人體免疫系統(tǒng)在維持穩(wěn)態(tài)中的作用。關(guān)注艾滋病的流行和預(yù)防?！彼裕竟?jié)的核心作用是體液免疫和細(xì)胞免疫的作用。第一個問題“B細(xì)胞受抗原刺激后會分化成哪幾類細(xì)胞？”是隨后的任務(wù)“嘗試畫出體液免疫的大致過程。”的基礎(chǔ)，而體液免疫又是細(xì)胞免疫的基礎(chǔ)；第三、四兩個問題是加深學(xué)生對體液免疫和細(xì)胞免疫作用的理解；第五個問題引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注艾滋病，并且本問題的解決需要對體液免疫與細(xì)胞免疫兩方面的知識進行綜合運用，因此，這五個問題或任務(wù)的解決對達成本節(jié)的教學(xué)目標(biāo)起著至關(guān)重要的作用。2.觀察指標(biāo)的確定如何對觀察的問題的有效性進行量化，是決定評

5、價是否科學(xué)、客觀、有效的關(guān)鍵。我們小組從問題本身、問題解決的過程、問題解決的結(jié)果三個維度對問題的有效性進行評價。具體的可觀察的量化指標(biāo)如下：（1）問題本身 選擇問題的難易度和問題的表述是否明確兩個方面進行評價。教師提出的問題難易度的確定依據(jù)生物課程標(biāo)準(zhǔn)，由易到難區(qū)分為三類：A（了解水平）、B（理解水平）、C（應(yīng)用水平）。問題的表述是否明確的評價依據(jù)問題是否有歧義為標(biāo)準(zhǔn)：無歧義為“是”，有歧義為“否”。（2）問題解決的過程 選擇解決問題的方式、解決問題的時間、教師對問題思考的引導(dǎo)三個方面進行評價。教師選擇解決問題的方式區(qū)分為四類：可分為A（自主解決）、B（同伴合作解決）、C（教師講解）、幾種方式

6、的結(jié)合。問題解決方式選擇的有效性的分析判斷的依據(jù)為問題的難易度，兩者相匹配即為有效，否則為無效。如問題的難易度為A類了解水平，解決問題的方式若選擇為A類學(xué)生自主解決，就為有效；若選擇B類同伴合作解決或C類教師講解解決，就不是最有效的解決方式。給予學(xué)生解決問題的時間的長短也是影響問題有效性的重要方面之一。時間過短，教師提出的問題不能起到應(yīng)有的作用； 時間過長，又會導(dǎo)致時間的浪費。對教師安排學(xué)生解決問題的時間長短是否適宜的評價,以問題的難度以及學(xué)生解決問題的效果為依據(jù)，因為前者體現(xiàn)問題本身的客觀性，后者能體現(xiàn)學(xué)生的實際水平。教師對學(xué)生解決問題過程中的引導(dǎo)次數(shù)是評價問題難易度和解決問題方式選擇是否有

7、效的重要數(shù)據(jù)。（3）問題解決的結(jié)果 選擇學(xué)生回答問題情況與隨堂練習(xí)的情況兩個方面進行評價。兩者都是以學(xué)生答題的正確率為依據(jù)進行評價。其中學(xué)生回答問題情況是評價問題難易度、問題解決方式的選擇是否有效的重要參考數(shù)據(jù)；而后者隨堂練習(xí)的情況既是評價設(shè)置的問題對達成教學(xué)目標(biāo)是否有效的重要數(shù)據(jù)，也是評價問題解決過程是否有效的重要數(shù)據(jù)。二、課堂觀察的過程1.人員分工該觀察量表需要觀察的內(nèi)容為七個方面，每一方面都由本小組的專人負(fù)責(zé)觀察、記錄。筆者主要負(fù)責(zé)匯總本小組的觀察結(jié)果，并進行分析，得出結(jié)論。2.觀察方法觀察教師分散在教室里隨堂安靜聽課，不影響授課教師的講課與學(xué)生的學(xué)習(xí)。在聽課過程中，客觀記錄自己負(fù)責(zé)的觀

8、察內(nèi)容的情況，同時也關(guān)注其他方面。3.記錄數(shù)據(jù)的方法前五項觀察內(nèi)容，即問題難易度、問題的表述是否明確、解決問題的方式、解決問題的時間（分鐘）、教師對問題解決的引導(dǎo)，按照量表中及其下方的說明進行記錄，填寫在表格的相應(yīng)位置；最后兩項觀察內(nèi)容，即學(xué)生回答問題情況（正確率）、隨堂練習(xí)的情況（正確率），需要詳細(xì)記錄回答問題的人數(shù)、回答正確的人數(shù)、回答部分正確的人數(shù)、共同完善的人數(shù)，最后計算出正確率。三、課堂觀察的結(jié)果教師問題/任務(wù)設(shè)置的效度觀察表課題名稱：免疫調(diào)節(jié)授課教師：王立彬觀察教師： 劉玉鳳 觀察對象：教師和學(xué)生 觀察維度：問題本身、問題解決的過程、問題解決的結(jié)果 觀察內(nèi)容教學(xué)環(huán)節(jié)及問題問題本身問

9、題解決的過程問題解決的結(jié)果問題難易度問題的表述是否明確解決問題的方式解決問題的時間（分鐘）教師對問題解決的引導(dǎo)（次數(shù)）學(xué)生回答問題情況（正確率）隨堂練習(xí)的情況（正確率）體液免疫B細(xì)胞受抗原刺激后會分化成哪幾類細(xì)胞？A是A31沒提問無練習(xí)嘗試畫出體液免疫的大致過程。B是B721+150%無練習(xí)細(xì)胞免疫細(xì)胞免疫與體液免疫發(fā)生過程上的區(qū)別是什么？BC是AB250沒提問無練習(xí)細(xì)胞免疫可為體液免疫提供什么幫助？BC否AB050沒提問無練習(xí)為什么HIV破壞了人體T細(xì)胞就會導(dǎo)致人體幾乎喪失一切免疫能力?C是C121集體說出答案結(jié)論及建議說明：1.問題難易度：依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)分為A（了解）、B（理解）、C（應(yīng)用）

10、。2.問題的表述是否明確：根據(jù)問題是否有歧義評價，無歧義為“是”，有歧義為“否”。3.解決問題的方式：可分為A（自主解決）、B（小組合作）、C（教師講解）或幾種方式的結(jié)合。4.觀察對象：“問題解決的過程”觀察對象為教師，“問題解決的結(jié)果”觀察對象為學(xué)生。四、分析觀察的結(jié)果這五個問題/任務(wù)設(shè)置的效度觀察結(jié)果及其分析如下：選取的問題：B細(xì)胞受抗原刺激后會分化成哪幾類細(xì)胞？該問題表述明確，沒有歧義。它是課本知識的再現(xiàn)，所以問題的難易度為A類了解水平。教師設(shè)定的解決問題的方式為A類看課本自主解決，與問題的難度相適宜，所以是有效的。教師給出解決問題的時間為3分鐘，教師引導(dǎo)1次，學(xué)生回答0次，隨堂練習(xí)0次

11、。由于沒有要求學(xué)生回答，沒有相應(yīng)的鞏固練習(xí)，所以無法判斷教師對問題解決的提示是否必要，給出的時間是否適宜，但根據(jù)問題的難易度推斷，教師無需引導(dǎo)。選取的任務(wù)：嘗試畫出體液免疫的大致過程。該任務(wù)表述明確，沒有歧義。它側(cè)重于讓學(xué)生找出知識間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，所以問題的難易度為B類理解水平。但要求“畫出”體液免疫的大致過程，也就是構(gòu)建概念圖，這對學(xué)生來說又增加了難度，所以教師設(shè)定的B類小組合作解決問題的方式是與問題難度相匹配的，是有效的。教師給出解決問題的時間為7分鐘；共引導(dǎo)2次；1位學(xué)生上黑板畫，1位學(xué)生更改、完善，2人共同完成了任務(wù)；隨堂練習(xí)0次。從學(xué)生完成任務(wù)的結(jié)果來分析，教師給出的時間適宜的，及

12、時的引導(dǎo)是有效的。同時可以看出教師前面設(shè)計的基礎(chǔ)性問題為該問題的解決奠定了基礎(chǔ)，是有效的問題。選取的問題：細(xì)胞免疫與體液免疫發(fā)生過程上的區(qū)別是什么？該問題表述明確，沒有歧義。這是教師在上一個任務(wù)的基礎(chǔ)上，進一步深化提出的問題。它既側(cè)重于知識間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，即難易度為B類理解水平，同時又需要進行兩條途經(jīng)的比較分析得出結(jié)論，即 C類應(yīng)用水平，難度在前面的基礎(chǔ)上有所增加。教師設(shè)定的問題解決方式為A類自主與B類小組合作共同解決。根據(jù)問題的難度分析，教師設(shè)定的問題解決方式是有效的。共用時2.5分鐘；教師引導(dǎo)0次；學(xué)生回答0次；隨堂鞏固練習(xí)0次。由于沒有提問和及時的鞏固練習(xí)，所以無法判斷給出解決問題的時

13、間是否適宜，教師是否需要進行引導(dǎo)。但根據(jù)問題的難度分析，可能由于教師給出解決問題的時間偏少，而導(dǎo)致設(shè)置的問題無效。細(xì)胞免疫可為體液免疫提供什么幫助？該問題表述不太明確，存在歧義。根據(jù)上一問題分析，教師在此可能是想讓學(xué)生分析“細(xì)胞免疫與體液免疫發(fā)生過程上的聯(lián)系”，這樣從兩條途經(jīng)的區(qū)別與聯(lián)系兩個方面來加深學(xué)生的理解，所以難易度同上一問題，為B類和C類。教師設(shè)定的問題解決方式也同上一問題，為A類和B類。只呈現(xiàn)問題，沒給出解決問題的時間；引導(dǎo)0次；提問0次；鞏固練習(xí)0次。由于沒有給出解決問題的時間、沒有提問、沒有鞏固練習(xí)，所以導(dǎo)致設(shè)置的問題無效。選取的問題：為什么HIV破壞了人體T細(xì)胞就會導(dǎo)致人體幾乎

14、喪失一切免疫能力？該問題表述明確，沒有歧義。它側(cè)重于本節(jié)主干知識在新情境中的應(yīng)用，所以難易度為C類應(yīng)用水平，并且與課程標(biāo)準(zhǔn)中提出“關(guān)注艾滋病的流行和預(yù)防”的要求相吻合，又是在前面問題的基礎(chǔ)上呈現(xiàn)出來的，它的解答也是對學(xué)生掌握本節(jié)課情況的一種反饋，所以是有效的。教師給出解決問題的方式為C類教師講解。用時共1分鐘；提問1次；引導(dǎo)2次；鞏固練習(xí)3道題，集體回答。解決問題的方式為教師講解，導(dǎo)致學(xué)生缺少思考，所以即使講解后回答問題仍需要教師不斷地引導(dǎo)，由此分析，解決問題的方式無效。由于鞏固練習(xí)是集體回答，無法分析出正確率，所以沒有起到反饋的作用。五、得出結(jié)論根據(jù)以上數(shù)據(jù)的分析，最后歸納得出總的結(jié)論為：問題設(shè)置的難易度恰當(dāng)、有效，并且呈遞順序符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，是非常有效的；解決選取的五個問題/任務(wù)的時間共為13.5分鐘，對于達成本節(jié)教學(xué)目標(biāo)有重要作用的問題來說，顯然時間偏短，導(dǎo)致設(shè)置的精彩、有效的問題沒有充分發(fā)揮其作用。