環(huán)境對生物的影響探究性試驗課件

1、第四節(jié) 免疫調(diào)節(jié)廈門外國語學校 楊春香人教版必修3穩(wěn)態(tài)與環(huán)境第二章“動物和人體生命活動的調(diào)節(jié)”廈門外國語學校 楊春香一、基本理念面向全體學生，尊重個體差異充分發(fā)揮學生的主體作用，倡導探究性學習 1.教材的地位與作用1）基礎(chǔ)：內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的重要性,神經(jīng)調(diào)節(jié)和體液調(diào)節(jié);已 有的生活經(jīng)驗。2）提升：將免疫系統(tǒng)列為調(diào)節(jié)系統(tǒng)之一，突出免疫系統(tǒng) 對于機體穩(wěn)態(tài)維持的作用，意在從更深層次上 揭示生命活動的整體性 。3) 滲透:形成積極健康的生活方式 。二、教材分析與學情分析2. 學情分析知識方面:1) 初中八年級下冊“免疫與計劃免疫”已學過,但印象不深;2) 穩(wěn)態(tài)的重要性3) 經(jīng)驗:有感冒、接種疫苗、過敏反應(yīng)等

2、體驗?zāi)芰Ψ矫? 具備一定的閱讀、分析、歸納、演繹、推理等抽象思維能力依據(jù)課程標準要求:概述人體免疫系統(tǒng)在維持穩(wěn)態(tài)中的作用;關(guān)注艾滋病的流行與預(yù)防。制定本節(jié)課的教學目標如下：1結(jié)合”蜱蟲咬人事件”的實例，說出人體的三道防線，關(guān)注傳染病的流行和預(yù)防；2分析并概述體液免疫的過程，發(fā)展分析資料、提取信息，交流表達與發(fā)現(xiàn)問題的能力；3建構(gòu)細胞免疫流程圖，發(fā)展發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力，體驗合作學習的快樂；4概述免疫系統(tǒng)的組成，發(fā)展歸納總結(jié)的能力。3.教學目標廈門外國語學校 楊春香 教學重點:免疫系統(tǒng)的防衛(wèi)功能教學難點:體液免疫和細胞免疫的過程4.教學重點和難點三、教學過程環(huán)節(jié)一：情景導入 以“河

3、南蜱蟲咬人事件”導入，激發(fā)學生的好奇心和學習興趣。請學生談?wù)搶Υ耸录目捶ǎ朊庖叩母拍?，認識免疫的功能。板書記錄學生的重要觀點，體現(xiàn)對學生的認同和肯定，并將其機智地轉(zhuǎn)化為推進下一環(huán)節(jié)的學習資源。廈門外國語學校 楊春香環(huán)節(jié)二：人體的三道防線創(chuàng)設(shè)情境 如果上一環(huán)節(jié)未涉及此內(nèi)容，我們可以再設(shè)置一個具體情境“假如現(xiàn)在有一只蜱蟲放在你手上，你害怕嗎？學生有兩種觀點：不怕-皮膚阻擋；怕-咬破皮膚，進入人體層層引導適時點撥，并將學生重要的觀點板書出來回答不完整的地方教師可進行啟發(fā)、補充歸納三道防線非特異性 第一道防線:皮膚、黏膜及其分泌物免疫 第二道防線:體液中的殺菌物質(zhì)和吞噬細胞特異性免疫 第三道防線

4、:免疫器官和免疫細胞 借助血液和淋巴循環(huán)組成 廈門外國語學校 楊春香資料分析畫概念圖補充質(zhì)疑歸納反饋展示講解環(huán)節(jié)三：特異性免疫 （以人體抵御蜱蟲攜帶的病毒入侵過程為例）（一）體液免疫結(jié)合圖2-15閱讀課本37頁第四段，回答：1.參與體液免疫的細胞或物質(zhì)有哪些？2.每種細胞或物質(zhì)分別起什么作用？3.抗體由什么細胞產(chǎn)生？資料分析問題引導，提高閱讀的有效性據(jù)教材特點獨立思考認識差異構(gòu)建體液免疫概念圖（請在口內(nèi)寫出細胞或物質(zhì)的名稱，在 上寫出該細胞的作用或反應(yīng)），當然，這只是個模式參考，你也可以以自己對知識的理解構(gòu)建個性化的概念圖：抗原讓學生對知識的理解以有形的形式輸出，建構(gòu)完整的知識網(wǎng)絡(luò)。教師在巡察

5、的過程中，了解差異，進行指導。畫概念圖給學生提供展示的平臺教師傾聽： 洞察學生的思維過程、思維盲區(qū)，可開展有針對性的講解學生之間互相傾聽：展示講解 補充質(zhì)疑 擺脫自我中心的思維傾向想法、思路明晰化 引發(fā)認知沖突和自我反思、深化認識 交流、綜合，激起彼此的靈感，建構(gòu)更深 的理解1.漿細胞的來源有哪些?2.沒有T細胞體液免疫能進行嗎?1）抗原的化學成分多為 _。當_細胞表面的抗原識別受體與抗原結(jié)合時，該細胞被活化、分化出的_細胞，制造大量的抗體分泌到血液中。2）右圖表示將抗原注射兔體內(nèi)后抗體產(chǎn)生量的變化。當注入抗原X，抗體產(chǎn)生量的變化是曲線A。若第8天，同時注射抗原Y和X，圖中表示對抗原Y的抗體產(chǎn)

6、生量是曲線 ；表示對抗原X的抗體產(chǎn)生量是曲線 ，其特點是_, 疫反應(yīng)時產(chǎn)生的 細胞的作用練習反饋（二）細胞免疫 細胞免疫的大致過程如圖2-16所示。T細胞在接受抗原的刺激后，通過分化成效應(yīng)T細胞，效應(yīng)T細胞可以與被抗原入侵的宿主細胞密切接觸，使這些細胞裂解死亡。病原體失去寄生的基礎(chǔ)，因而被吞噬、消滅小組討論畫概念圖展示講解補充質(zhì)疑歸納反饋由于每位學生的認知結(jié)構(gòu)、認知模式和看問題的角度不同，通過小組討論有助于碰出思維的火花。展示講解、補充質(zhì)疑，將集體智慧與全體交流、共享，不斷調(diào)整、修正，最終達成正確的認識！廈門外國語學校 楊春香主 題 嘗試構(gòu)建細胞免疫的概念圖內(nèi) 容 結(jié)合圖2-16閱讀課本頁，參

7、照上述體液免疫的過程，畫出細胞免疫的概念圖。在畫圖過程中，你可能會發(fā)現(xiàn)問題，你可以問老師或通過與小組成員的討論完善概念圖。小組成員組長:_ 匯報:_ 思路整理:_ 書寫整理：_ 討論:小組討論表在獨立思考的基礎(chǔ)上，進行合作學習！廈門外國語學校 楊春香問題1:效應(yīng)T細胞是怎么來的?問題2:T細胞在什么情況下會增殖分化成效應(yīng)T細胞?是抗原-T細胞?還是抗原-吞噬細胞-T細胞?問題3:靶細胞裂解后,抗原只是失去寄生的基礎(chǔ),它是如何被清除的？畫概念圖時，學生要經(jīng)歷不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的過程。強化對學生問題能力的培養(yǎng)，讓學生主動發(fā)現(xiàn)問題，在問題中探索、學習這才是真正意義上的主動學習！抗原抗體結(jié)合，被吞

8、噬細胞吞噬效應(yīng)細胞的來源有哪些？沒有細胞，細胞免疫能進行嗎？歸納反饋分兩次提問沒有細胞，體液免疫、細胞免疫能否進行，為下一節(jié)課中“艾滋病”的學習埋下伏筆，進而考查學生在新情境中的學習遷移能力。進一步提升學生的分析比較能力！環(huán)節(jié)四：體液免疫和細胞免疫的區(qū)別和聯(lián)系-從以上特異性免疫的過程，我們可以看出參與免疫的成分有哪些？-引出免疫系統(tǒng)的組成（包括免疫器官、免疫細胞、免疫活性物質(zhì)）訓練學生的歸納、總結(jié)能力。環(huán)節(jié)五：免疫系統(tǒng)的組成-一、人體的三道防線二、特異性免疫(一)體液免疫(二)細胞免疫(三)體液免疫和細胞免疫的區(qū)別與聯(lián)系三、免疫系統(tǒng)的組成板書小結(jié)課后討論：我們應(yīng)采取怎樣的措施來預(yù)防或 減少蜱蟲的危害？ 開放性結(jié)課： 知識延伸，首尾呼應(yīng)。學生運用本節(jié)所學的知識提出有科學根據(jù)的見解來。提高運用知識解決實際問題的能力。 知識應(yīng)用教學反思要相信學生，留給學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的空間，讓學生在問題中探索這才是真正意義上的主動學習！2. 要注意傾聽學生的問題和想法。一個期待的眼神，一個贊許的點頭，一個鼓勵的微笑，這種潤物細無聲的評價方式，能拉近師生之間的距離，