問(wèn)題本位學(xué)習(xí)的理論與實(shí)務(wù)TheTheoriesandPracticeofProblem課件

1、問(wèn)題本位學(xué)習(xí)的理論與實(shí)務(wù)The Theories and Practice of Problem-Based Learning (PBL)楊 坤 原中原大學(xué) 教育研究所前 言為因應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的人才需求，當(dāng)前高等教育的目標(biāo)除應(yīng)著重於專(zhuān)業(yè)知識(shí)的獲得外，更應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生具備自律學(xué)習(xí)、問(wèn)題解決、創(chuàng)意、批判思考和團(tuán)隊(duì)合作等技能，以適應(yīng)環(huán)境變遷，符合終身學(xué)習(xí)的需求 (Hmelo-Silver & Barrows, 2006; Tan, 2003)。前 言學(xué)習(xí)與教學(xué)理論的發(fā)展與變革，由行為 主義(behaviorism)轉(zhuǎn)變到社會(huì)建構(gòu)論(social constructivism)和情境認(rèn)知 (situate

2、d cognition) 論 (高文，2009；Bybee, 2002)。當(dāng)前的學(xué)習(xí)科學(xué)(science of learning)強(qiáng)調(diào)提供優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)環(huán)境，營(yíng)造學(xué)習(xí)者社群，透過(guò)社會(huì)參與來(lái)促進(jìn)知識(shí)的建構(gòu) (高文、鄭太年，2009；Bybee, 2002)。PBL的發(fā)展問(wèn)題本位（導(dǎo)向）學(xué)習(xí)於 1960 年代中期由加拿大的醫(yī)學(xué)教育學(xué)者Howard Barrows 所發(fā)展 (Torp & Sage, 2002)。 迄今已流行於國(guó)外的高等教育和許多學(xué)科領(lǐng)域 (Boud & Feletti, 1997; Duch et al., 2001)。國(guó)內(nèi)自1992年起由各醫(yī)學(xué)院系開(kāi)始實(shí)施，現(xiàn)已陸續(xù)擴(kuò)及一般大學(xué)各科系

3、與中小學(xué) (楊坤原和張賴妙理，2005；關(guān)超然和李孟智, 2009)。PBL的定義PBL 的定義不一，依據(jù) Barrows (2002) 、Savery (2006) 的定義，PBL 是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)（和課程）法，使學(xué)習(xí)者得以主動(dòng)地透過(guò)執(zhí)行研究、整合理論與實(shí)務(wù)和應(yīng)用知識(shí)與技能來(lái)發(fā)展一個(gè)可行的解題方法。 PBL的理論基礎(chǔ)(Evensen & Hmelo, 2000; Torp & Sage, 2002)杜威(John Dewey)的實(shí)用主義哲學(xué)。建構(gòu)主義(constructivism)的學(xué)習(xí)觀。訊息處理(information-processing)論。後設(shè)認(rèn)知(meta-cogniti

4、on)論。情境學(xué)習(xí)(situated learning)論。情境動(dòng)機(jī)(situated motivation)論。PBL的特徵(Barrows, 1996; Delisle, 1997; Torp & Sage, 2002)以結(jié)構(gòu)模糊的問(wèn)題(ill-structured problem)來(lái)組織學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)情境。學(xué)生扮演問(wèn)題持有者(stakeholder)的角色。教學(xué)者(tutor)擔(dān)任認(rèn)知的教練(coach)或促進(jìn)者(facilitator)。搭配小組合作學(xué)習(xí)(collaborative learning)。採(cǎi)用多元的評(píng)量方式。何謂“ill-structured problem”?(Alle

5、n et al., 1996; Duch, 2001; Schmidt & Moust, 2000)引起學(xué)生的注意和動(dòng)機(jī)，真實(shí)生活的情境。複雜、開(kāi)放，沒(méi)有固定的解法和標(biāo)準(zhǔn)答案，能引發(fā)創(chuàng)造、批判等高層思考。與學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、先備知識(shí)相結(jié)合。整合課程內(nèi)容所涵蓋的知識(shí)和技能。PBL的課程與教學(xué)設(shè)計(jì)PBL 並非指稱某一種固定的教學(xué)法，可隨教學(xué)目標(biāo)與實(shí)施情境的需要而加以設(shè)計(jì) (Barrows, 1986; Charlin et al., 1998)。PBL 的實(shí)施可依班級(jí)大小加以調(diào)整；也可依需要採(cǎi)”完全的PBL” (full PBL) 或 ” 混合的 PBL” (hybrid PBL) (沈戊忠, 2005

6、)。PBL的教學(xué)模式(Duch, 2001; IDEAS, 2001)醫(yī)學(xué)院模式 (medical school model) 8-10名學(xué)生和1位導(dǎo)師，以小組會(huì)議和討論為主走動(dòng)的促進(jìn)者模式 (floating facilitator model) 1位導(dǎo)師，全班分為每組4-5人。同儕導(dǎo)師模式 (peer tutor model) 設(shè)置同儕導(dǎo)師擔(dān)任走動(dòng)的促進(jìn)者。大班級(jí)教學(xué)模式 (large class model) 由教師主導(dǎo)各項(xiàng)PBL過(guò)程，結(jié)合講述、討論等。 PBL 的各種教學(xué)設(shè)計(jì)Barrows(1986); Ross(1991); Savoie & Hughes(1994)問(wèn)題由誰(shuí)來(lái)選擇？

7、 (課程設(shè)計(jì)者；教學(xué)者；學(xué)生自己)問(wèn)題的目的為何？ (學(xué)習(xí)知識(shí)或技能；引發(fā)內(nèi)在動(dòng)機(jī)；實(shí)務(wù)問(wèn)題)教育目標(biāo)為何？由誰(shuí)控制？ (教學(xué)者；學(xué)習(xí)者)PBL 的各種教學(xué)設(shè)計(jì)Barrows(1986); Ross(1991); Savoie & Hughes(1994)學(xué)習(xí)任務(wù)的本質(zhì)為何？ (解釋現(xiàn)象；進(jìn)行診斷；計(jì)畫(huà)探究)問(wèn)題的呈現(xiàn)型式為何？ (論文個(gè)案；虛擬或真實(shí)病人)教學(xué)者(tutor)的角色為何？ (促進(jìn)者；決定者) PBL 的各種教學(xué)設(shè)計(jì)Barrows(1986); Ross(1991); Savoie & Hughes(1994)學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程為何？ (學(xué)生獨(dú)立；小組有導(dǎo)師；小組無(wú)導(dǎo)師)學(xué)習(xí)資源的

8、使用與取得？ (問(wèn)題設(shè)計(jì)者提供；學(xué)生自覓)如何評(píng)量學(xué)生的學(xué)習(xí)成就？ (個(gè)人成就 或 小組表現(xiàn)；產(chǎn)物 或 表現(xiàn)) PBL的教學(xué)目標(biāo)(Barrows, 1986; Norman & Schmidt, 1992)建構(gòu)一個(gè)廣泛、彈性的知識(shí)基礎(chǔ)。成為有效的團(tuán)隊(duì)合作者。發(fā)展有效的問(wèn)題解決技能。具備內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。發(fā)展自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)（self-directed learning, SDL）技能。教學(xué)者(tutor)在PBL中的任務(wù)(Gallagher, 1997; Hmelo-Silver & Barrows, 2006)課程（學(xué)習(xí)單元；教學(xué)模組）與教學(xué)（各類(lèi)學(xué)習(xí)輔助工具、多元評(píng)量方法）的設(shè)計(jì)者。問(wèn)題解決或探究

9、 (inquiry)歷程各項(xiàng)知能的示範(fàn)者與合作者。 教學(xué)者(tutor)在PBL中的任務(wù)(Gallagher, 1997; Hmelo-Silver & Barrows, 2006)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者與促進(jìn)者 (顧問(wèn)，mentor) 1.幫助學(xué)生了解解題情境，透過(guò)提問(wèn)與 引導(dǎo)促進(jìn)學(xué)生的深層思考。 2.透過(guò)歷程的觀察與交談，確認(rèn)學(xué)生的學(xué) 習(xí)需求 與參與情形，並視情況提供必要 的協(xié)助。教學(xué)者在PBL中的任務(wù)評(píng)鑑者 1.包括學(xué)生自評(píng)語(yǔ)同儕互評(píng)、教師教學(xué)表現(xiàn) 等的評(píng)鑑。 2.兼重過(guò)程（學(xué)習(xí)檔案）與結(jié)果（紙筆測(cè) 驗(yàn)），知識(shí)與技能（解題技能與社會(huì)技 能）的評(píng)鑑。 3.同時(shí)採(cǎi)用質(zhì)性和量化評(píng)量工具。PBL的教學(xué)流程課程介紹說(shuō)明目標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)；異質(zhì)分組呈現(xiàn)問(wèn)題激起動(dòng)機(jī)；引導(dǎo)探究方向。規(guī)劃解題：形成小組解題的行動(dòng)計(jì)畫(huà)； 應(yīng)用解題規(guī)劃單。自我學(xué)習(xí)(self-study) 資料(資源)的 搜尋、分析與摘要。解題規(guī)劃表(Delisle, 1997)PBL的教學(xué)流程小組討論協(xié)商共識(shí)，獲得結(jié)果。 想法交流(知識(shí)建構(gòu))與人際互動(dòng)。展現(xiàn)結(jié)果全班分享與討論。進(jìn)行評(píng)鑑自評(píng)、互評(píng)與教師評(píng)鑑。 結(jié) 語(yǔ)PBL 對(duì)大學(xué)生的認(rèn)知、技能和