艾略特之《荒原》分析共50頁P(yáng)PT課件

1、艾略特之荒原分析36、如果我們國家的法律中只有某種神靈，而不是殫精竭慮將神靈揉進(jìn)憲法，總體上來說，法律就會(huì)更好。馬克吐溫37、綱紀(jì)廢棄之日，便是暴政興起之時(shí)。威皮物特38、若是沒有公眾輿論的支持，法律是絲毫沒有力量的。菲力普斯39、一個(gè)判例造出另一個(gè)判例，它們迅速累聚，進(jìn)而變成法律。朱尼厄斯40、人類法律，事物有規(guī)律，這是不容忽視的。愛獻(xiàn)生艾略特之荒原分析艾略特之荒原分析36、如果我們國家的法律中只有某種神靈，而不是殫精竭慮將神靈揉進(jìn)憲法，總體上來說，法律就會(huì)更好。馬克吐溫37、綱紀(jì)廢棄之日，便是暴政興起之時(shí)。威皮物特38、若是沒有公眾輿論的支持，法律是絲毫沒有力量的。菲力普斯39、一個(gè)判例造

2、出另一個(gè)判例，它們迅速累聚，進(jìn)而變成法律。朱尼厄斯40、人類法律，事物有規(guī)律，這是不容忽視的。愛獻(xiàn)生艾略特荒原現(xiàn)代派詩歌的里程碑”略特1948年因“革新現(xiàn)代詩,功績卓著的先驅(qū)”,獲諾貝爾獎(jiǎng)文學(xué)獎(jiǎng)。叔本華的“生命意志論極端悲觀主義生命哲學(xué)哲人咖母廳德叔本華/著李成銘/等譯SchopenhauerArthur木析些一、學(xué)生課堂合作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查 合作能力對(duì)一個(gè)人的成長甚至今后步入社會(huì)來說非常重要，我們每一個(gè)人應(yīng)該從小加強(qiáng)培養(yǎng)、努力形成，以適應(yīng)時(shí)代需要。但較長一段時(shí)間以來，它卻處于被我們忽視的境地，家長、學(xué)校、社會(huì)都沒能給合作能力以應(yīng)有的重視。學(xué)生方面，現(xiàn)今的學(xué)生多為獨(dú)生子女，排他性強(qiáng)，從小就不愿意、

3、不善于合作，很多人長大了就明顯地表現(xiàn)出缺乏合作意識(shí)、合作精神、合作能力。目前的應(yīng)試教育依然有著牢固的地位，因而學(xué)生從上學(xué)第一天起，就直奔成績、分?jǐn)?shù)，一切都圍繞分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)，學(xué)生間的交往多表現(xiàn)為敵對(duì)，只顧自己好，怕別人超過自己的嫉妒心理嚴(yán)重，在學(xué)習(xí)生活中，過分認(rèn)知自己而忽視認(rèn)知他人，過分強(qiáng)調(diào)競爭而夸大脫離團(tuán)體和社會(huì)責(zé)任的個(gè)人成功，過分重視自己及自己所屬團(tuán)體的個(gè)性而忽視了共同協(xié)作的精神，這種缺少廣泛的人際交往與合作，看重競爭忽視合作的現(xiàn)象必將影響素質(zhì)教育的推進(jìn)。教師方面，盡管教育改革的深入使舊的教育思想、教學(xué)觀念、教學(xué)模式得到一定程度的改進(jìn)，但教學(xué)不民主的現(xiàn)象還相當(dāng)普遍，只見三尺講臺(tái)上惟我獨(dú)尊，難見黑板

4、面前人人平等，教學(xué)活動(dòng)多由教師做主，教學(xué)方法多以灌輸為主，學(xué)生的自主性、合作性、創(chuàng)造性得不到培養(yǎng)，以“教師為中心”與我們今天“學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的教育觀念顯然是相悖的。 二、小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐意義 未來的社會(huì)越來越要求人們“學(xué)會(huì)共同生活，學(xué)會(huì)與他人一起生活，展開彼此間的相互協(xié)作以解決人類所面臨的生存和發(fā)展的危機(jī)?！笔聵I(yè)心、責(zé)任心、合作精神及溝通能力，已成為公民上崗就業(yè)的普遍要求。因而今天的學(xué)校教育，在兼顧高尚品格與聰明才干、創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的同時(shí)，必須把培養(yǎng)鮮明個(gè)性且善于合作的一代新人的任務(wù)放在首要位置，讓教育走可持續(xù)發(fā)展的道路。小組合作學(xué)習(xí)是一種內(nèi)涵豐富，有利于學(xué)生主

5、動(dòng)參與的多樣化的教?W組織形式。有效的小組合作學(xué)習(xí)可以在小組成員間形成開放、包容的學(xué)習(xí)氛圍，使小組成員間相互激勵(lì)、相互促進(jìn)；可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率；培養(yǎng)學(xué)生的合作精神；激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；促進(jìn)學(xué)生之間的共同進(jìn)步。因此，開展小組合作學(xué)習(xí)是社會(huì)發(fā)展的需要、是教育改革的需要、也是新課標(biāo)的需要。 三、開展小組合作學(xué)習(xí)的有效策略 1 .組建學(xué)習(xí)小組，創(chuàng)設(shè)合作情境 教師應(yīng)根據(jù)班內(nèi)的實(shí)際，有意識(shí)的將不同層次不同類別的學(xué)生按照組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則進(jìn)行分組，其目的是為了在學(xué)生的合作過程中做到組內(nèi)合作、組間競爭，讓每個(gè)學(xué)生在合作中都有展示自我的機(jī)會(huì)，讓學(xué)習(xí)困難的學(xué)生在互相幫助中不斷提升，讓學(xué)習(xí)優(yōu)良的學(xué)生也能獲

6、得自信。組織學(xué)生進(jìn)行課堂討論，不能放任自流，這就要求教師必須有駕馭課堂的能力。在組建學(xué)習(xí)小組時(shí)，根據(jù)教室課桌的擺放以前后兩桌四人為一組或同桌兩人為一組。而創(chuàng)設(shè)情境的目的就是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將語文知識(shí)融入到學(xué)生們的生活中去，使學(xué)生樂于接受。 2.明確學(xué)習(xí)任務(wù)，開展合作探究 為了讓學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)開展得有序、有效，學(xué)生就一定要有明確的學(xué)習(xí)任務(wù)。也就是教師要向?qū)W生說明學(xué)習(xí)的內(nèi)容和目標(biāo)、完成任務(wù)的方法，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)等等。當(dāng)然，這些任務(wù)除了具有一定的合作價(jià)值外，還應(yīng)該可以分解，讓小組中的每個(gè)成員都能共同參與，人人都有事可做！學(xué)生既然有了明確的學(xué)習(xí)的任務(wù)，就可以避免小組合作學(xué)習(xí)的盲目性，充分體現(xiàn)小

7、組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性。而作為教師，就必須要認(rèn)真地鉆研和熟悉教材，把蘊(yùn)藏在教材中的知識(shí)點(diǎn)挖掘出來，組織探討活動(dòng)，以培養(yǎng)學(xué)生的研究能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，增加學(xué)生探索問題，研究問題的能力。 學(xué)生有了明確的學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師就應(yīng)該立即引導(dǎo)學(xué)生開始合作、探究，這是小組合作學(xué)習(xí)中的最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。在這個(gè)過程中，每個(gè)學(xué)生可以根據(jù)自己的理解互相交流，共同形成小組的學(xué)習(xí)成果。同時(shí)，學(xué)生每個(gè)人都必須有一定的責(zé)任分工，都應(yīng)該擔(dān)任一定的角色。 3.師生共同參與，積極交流評(píng)價(jià) 合作學(xué)習(xí)是學(xué)生的一種學(xué)習(xí)方式，同時(shí)也是教師教學(xué)的一種組織形式，學(xué)生的合作是否有效，同教師的參與與指導(dǎo)是分不開的。因此，在學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)

8、的時(shí)候，教師不應(yīng)袖手旁觀，更不能做下一環(huán)節(jié)的準(zhǔn)備工作，而應(yīng)當(dāng)從講臺(tái)上走到學(xué)生中間去，在組間巡視，對(duì)各個(gè)小組的合作進(jìn)行觀察和介入，對(duì)各小組合作的情況做到心中有數(shù)！同時(shí)，教師還應(yīng)針對(duì)學(xué)生合作中出現(xiàn)的各種問題進(jìn)行及時(shí)有效的指導(dǎo)，幫助學(xué)生提高合作技巧，順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。比如：對(duì)不清楚任務(wù)的小組說明操作程序；對(duì)開展得很順利的小組予以及時(shí)的表揚(yáng)；對(duì)合作交流中偏離主題或遇到困難的小組提供及時(shí)的點(diǎn)撥；對(duì)完成任務(wù)的小組進(jìn)行檢查；對(duì)小組成員的各司其職進(jìn)行監(jiān)督等等。學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)有了教師的參與與指導(dǎo)，就能避免短暫繁榮和華而不實(shí)的無效合作場面的出現(xiàn)，學(xué)生的合作才更得法，交流才更有效！ 交流、評(píng)價(jià)也就是學(xué)生之間總結(jié)

9、學(xué)習(xí)成果、教師接受信息反饋并做出判斷的過程。在學(xué)生交流時(shí)，我要求學(xué)生盡量清楚的表達(dá)個(gè)人的或者小組的意見，同時(shí)我還要求學(xué)生學(xué)會(huì)真誠的聽取或征求其他小組的意見或者公正的評(píng)價(jià)其他小組的見解，以博取眾長，積極總結(jié)。在這個(gè)過程中，我還要求小組之間互相質(zhì)疑，并要求相應(yīng)小組給予解釋或作答，以達(dá)到共同進(jìn)步的效果。 我相信：隨著新課程改革的不斷發(fā)展，隨著我們意識(shí)的不斷提高，我們對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的研究會(huì)進(jìn)一步深入。作為一名基層的教師，我愿用自己的眼睛去觀察、用自己的語言去表達(dá)、用自己的頭腦去思考、用自己的心靈去感悟，與新課程一起成長，迎接語文教育的新時(shí)代。 一、音樂渲染，創(chuàng)設(shè)情境 在課前幾分鐘播放那些動(dòng)聽的英文歌曲

10、或熟悉的音樂，這樣可以放松學(xué)生的心理，讓學(xué)生在優(yōu)美的音樂旋律中安靜下來，心情愉悅地學(xué)習(xí)英語知識(shí)。 例如在教“現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)”這一時(shí)態(tài)的時(shí)候，我選擇了“Are you sleeping？”這首歌曲，將歌詞中的“兩只老虎”分別換成“Are you sleeping？”學(xué)生們一聽到這首樂曲，感到非常熟悉有趣，自然而然地就跟著唱了，而且激情高漲，興致盎然，給新課起到了承上啟下的作用。 二、利用插圖和簡筆畫，創(chuàng)設(shè)情境 利用插圖、簡筆畫和卡片進(jìn)行教學(xué)，它形象直觀，優(yōu)于自然語言的表達(dá)，是一種很有效的教學(xué)手段。有時(shí)一個(gè)詞，一句話，一個(gè)故事情節(jié)的描述，用語言表達(dá)常常含義模糊，學(xué)生很難理解，然而用插圖、簡筆畫和卡片進(jìn)

11、行教學(xué)就簡潔明快，讓學(xué)生留下一個(gè)直觀印象，記憶深刻，理解準(zhǔn)確，從視覺上吸引學(xué)生的注意力，因?yàn)橛行┎鍒D和簡筆畫本身就帶有幽默感和趣味性。 三、聆聽聲音，創(chuàng)設(shè)情境 我在教學(xué)動(dòng)物名稱的單詞時(shí)，先將有些動(dòng)物的聲音錄了下來，讓學(xué)生再模仿動(dòng)物的聲音和樣子來學(xué)。 這樣，學(xué)生的興趣很高，有的扮猴子，有的扮小狗，有的扮小兔等；連平時(shí)不愿開口的學(xué)生在這樣的氛圍中也變得活潑起來，躍躍欲試，紛紛樂于參與其中。 同時(shí)我也采用了讓學(xué)生辨別動(dòng)物的叫聲，讓他們猜是哪種動(dòng)物，猜對(duì)后學(xué)生們興致更濃，熱情更高，頗有興趣地辨出了各種動(dòng)物的聲音。學(xué)生在新奇激動(dòng)之余，感到自豪，有成就感，所以創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境對(duì)激發(fā)學(xué)生的興趣是至關(guān)重要的。 四

12、、拓展想象，創(chuàng)設(shè)情境 暢想未來，拓展想象，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的興趣也是一種行之有效的方法。 我在教teacher，student，doctor，nurse，waiter，worker，farmer等表示職業(yè)的單詞時(shí)，就給學(xué)生假設(shè)了這樣一種情境：“二十年后，如果我們進(jìn)行一次返?；顒?dòng)，當(dāng)我們?cè)俅蜗喾暝谑煜さ男@里，老同學(xué)相聚時(shí)，大家會(huì)怎樣互相介紹自己呢？”學(xué)生們眼睛眨巴著在思索將來的職業(yè)，天真爛漫地暢想自己未來的模樣。有的學(xué)生想當(dāng)老板和工程師，有的想當(dāng)董事長和經(jīng)理，還有想當(dāng)科學(xué)家等等。 這樣學(xué)生就沒有了枯燥的機(jī)械認(rèn)讀，取而代之的是學(xué)生熱烈的討論和自由的想象。 五、選擇真實(shí)事例，創(chuàng)設(shè)情境 學(xué)生一般喜歡談?wù)?/p>

13、真實(shí)事例，我在教學(xué)中為了激發(fā)學(xué)生的興趣，喜歡選擇貼近學(xué)生生活的場景。 如在學(xué)習(xí)家庭成員的詞匯時(shí)，我讓學(xué)生帶來自家的“全家?！闭掌?，讓他們?cè)谡n堂里互相介紹自己的家庭成員，學(xué)生們會(huì)用英語饒有興致地互相介紹：“This is my family，he is my grandpa，she is my grandma，they are old，they dont work.My father is a worker，my mother is a teacher，my parents work hard.I have a sister，her name is Yang Lan，she is seven.I

14、 am thirteen，I am a student .I love my family very much.”學(xué)生的這篇作文就說得非常自然流暢。 六、利用實(shí)物、道具，創(chuàng)設(shè)情境 英語中的有些詞匯幾乎是具體形象的，如apple，desk，knife，book等，這些東西看得見，摸得著，一個(gè)人語言能力的培養(yǎng)是從模仿開始的。 學(xué)生在模仿時(shí)，能發(fā)現(xiàn)其中的樂趣，獲得成功的喜悅。 如我在教“Go shopping”的時(shí)候，讓學(xué)生扮演營業(yè)員和顧客，進(jìn)行對(duì)話交流。所以我在教學(xué)中善于抓住課文中的重點(diǎn)句型，精心設(shè)計(jì)練習(xí)，激發(fā)學(xué)生的興趣，引發(fā)學(xué)生的求知欲望，充分利用實(shí)物道具等創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生在真實(shí)的情境中自編

15、自演進(jìn)行交際，從而提高英語交際能力。 七、利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)情境 在課堂教學(xué)中我充分利用多媒體教學(xué)，能激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣，從而更快捷有效地完成教學(xué)任務(wù)。 如我在教學(xué)“Where is the post office？”時(shí)，要求學(xué)生掌握問路和指路的表達(dá)方式。我在網(wǎng)上下載了一段有關(guān)問路和指路的短片，并事先布置學(xué)生預(yù)習(xí)課文。 我問學(xué)生們：Do you want to visit any places？ 學(xué)生們齊聲回答：“Yes.” 我又問道：Where do you want to go？ 有的說：“I want to go to the park.” 有的說：“I want to go

16、to a supermarket.” 還有的說：“I want to go to some foreign countries.” 我笑著說：“I think you must have a lot of money.” 全班同學(xué)聽了大笑不已，接著我說：“I am sure every student knows how to talk to a person in Chinese when you are asking the ways.But do you know how to talk to a person in English？ Lets see a short play.” 同學(xué)

17、們一聽，情緒激昂，興趣盎然，急切地想知道怎樣用英語進(jìn)行問路和指路。我輕輕地用鼠標(biāo)一點(diǎn)，屏幕上出現(xiàn)了我準(zhǔn)備好的短片，圖文并茂，形象生動(dòng)，同學(xué)們看得津津有味，這樣就很巧妙地把學(xué)生的視覺和聽覺器官結(jié)合起來；聲音和形象相結(jié)合，語言和情景相交融，耳濡目染；這樣就激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，極大地增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。 總之，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把它利用到英語教學(xué)中，能給學(xué)生制造良好輕松的學(xué)習(xí)氛圍，讓他們積極參與，踴躍互動(dòng)，提高學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力。1.問題的提出 初級(jí)中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）在評(píng)價(jià)建議中指出：評(píng)價(jià)是英語課程的重要組成部分?？茖W(xué)的評(píng)價(jià)體系是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的重要保障。測試

18、是評(píng)價(jià)的主要途徑，也是檢測學(xué)生所學(xué)知識(shí)掌握程度的重要手段?？荚嚭蟮脑嚲碇v評(píng)質(zhì)量如何對(duì)于發(fā)揮考試的評(píng)價(jià)功能有著舉足輕重的作用。通過試卷講評(píng)，不僅幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺、歸納復(fù)習(xí)、鞏固所學(xué)知識(shí)，提高綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，使學(xué)生掌握分析問題和解決問題的方法。此外，通過試卷講評(píng)還可以幫助教師發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)方面的問題和不足，從而進(jìn)一步改進(jìn)教法、提高自身的教學(xué)水平。在初三的復(fù)習(xí)階段，試卷講評(píng)課占了相當(dāng)?shù)谋壤?，其重要性毋庸置疑，然而，雖然講評(píng)課上教師辛辛苦苦地講，但學(xué)生對(duì)試卷講評(píng)課卻沒什么興趣，不專心、精力普遍不集中，課堂效率不高，試卷講評(píng)課的效果大打折扣。之所以會(huì)形成這樣的現(xiàn)狀，主要有這幾方

19、面的原因： 1.1 學(xué)生參與性低，課堂互動(dòng)少。由于初三時(shí)間緊，試卷內(nèi)容多，在實(shí)際教學(xué)中，有的教師在試卷講評(píng)課上滔滔不絕地向?qū)W生進(jìn)行單項(xiàng)信息的傳遞，學(xué)生被動(dòng)地聽講，機(jī)械地記錄，同學(xué)之間討論少，學(xué)生沒有無自我思考時(shí)間，沒有動(dòng)腦，沒有參與到教與學(xué)的活動(dòng)中。 1.2 講評(píng)內(nèi)容針對(duì)性不強(qiáng)。有的教師沒有對(duì)學(xué)生的答題情況做好分析，只根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)確定教學(xué)的重難點(diǎn)；有的教師總是注重一、兩種題型的講解，如單項(xiàng)選擇題和句子翻譯題，誤導(dǎo)學(xué)生只重視語言知識(shí)的記憶和掌握，輕視解題能力的培養(yǎng)和提高；還有的教師在評(píng)講時(shí)沒有重點(diǎn)，不分主次，面面俱到，從第一題一直講到最后一題，導(dǎo)致學(xué)生聽覺疲勞?；A(chǔ)薄弱的學(xué)生跟不上老師的教

20、學(xué)節(jié)奏，而基礎(chǔ)好的學(xué)生被迫耗費(fèi)寶貴時(shí)間聽教師講自己已經(jīng)了如指掌的知識(shí)，使學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理。 1.3 教學(xué)方法不得當(dāng)。有些教師講評(píng)試卷時(shí)只是就題論題，沒有將知識(shí)進(jìn)行歸納，沒有總結(jié)規(guī)律，更沒有對(duì)試卷中的創(chuàng)新題目進(jìn)行思維方法的整合。因此，學(xué)生對(duì)一些技巧性的題目沒有形成思維方法，沒有掌握答題技巧，從而導(dǎo)致在以后的考試中出現(xiàn)類似的錯(cuò)誤。學(xué)生不能形成知識(shí)體系，也不能總結(jié)規(guī)律，自然也不能觸類旁通，舉一反三。 這些高耗低效的試卷評(píng)講模式不利于學(xué)生掌握知識(shí)、提高能力。鑒于此，采用有效的講評(píng)方式，提高課堂教學(xué)質(zhì)量顯得尤為重要。那么，如何來上試卷講評(píng)課呢？筆者經(jīng)過數(shù)年的探討和實(shí)踐，探索出了一種以學(xué)生為主體的試卷講評(píng)

21、模式，切實(shí)提高了試卷講評(píng)課的有效性。 2.理論依據(jù)構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的核心是：以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所有知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)建構(gòu)性、社會(huì)互動(dòng)性和情境性，這就要求教師在試卷講評(píng)課上要積極發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，不能采用一言堂的課堂形式，教師要給予學(xué)生表達(dá)自己想法和相互討論的機(jī)會(huì)，同時(shí)，教師的知識(shí)傳授要以學(xué)生先前的知識(shí)和先前的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)去構(gòu)建學(xué)生頭腦中新的知識(shí)。所以，教師必須要了解學(xué)生做錯(cuò)題目的原因，要了解學(xué)生的解題思路等等，只有教師充分了解學(xué)生，試卷講評(píng)課的效率和效果才會(huì)大大提高。 3.以學(xué)生為主體的試卷講評(píng)模式在初三英語試卷講評(píng)中

22、的實(shí)踐操作 3.1 課前學(xué)生自查自糾，教師分析考情。在試卷講評(píng)前，教師要精心備好課， 學(xué)生要認(rèn)真做好錯(cuò)題的反思，這是試卷講評(píng)是否有效的前提條件，因此，我們必須高度重視。 （1）教師精心備課。課前教師應(yīng)該對(duì)試題以及學(xué)生的答題情況進(jìn)行分析，做到因材施教，有的放矢，提高教學(xué)效果。 備試卷。認(rèn)真、科學(xué)地分析試卷的內(nèi)容及結(jié)構(gòu)。在批改學(xué)生試卷前，教師一定要親自做一遍試卷，以把握試卷各小題的知識(shí)點(diǎn)，難易程度等。然后列出每小題所考查的知識(shí)點(diǎn)（見表1），對(duì)試卷中各題的命題思路進(jìn)行分析命題者是通過什么手段設(shè)置干擾項(xiàng)的，對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)還可以從哪個(gè)角度進(jìn)行考查。只有教師對(duì)這些方面做到心中有數(shù)，在講評(píng)時(shí)才能使學(xué)生的知識(shí)得

23、以鞏固、擴(kuò)展和提高。 備答卷。 教師利用讀卡機(jī)的便利功能做好學(xué)生答卷情況的統(tǒng)計(jì)工作，包括每大題的最高分、最低分、平均分，及每小題的正確率、平均分和出錯(cuò)人數(shù)和名單，并初步分析學(xué)生出錯(cuò)的原因（見表2），以便能夠把錯(cuò)誤率較高的題目確定為講評(píng)的重難點(diǎn)，對(duì)學(xué)生失分率較高的共性問題和代表性試題進(jìn)行歸類整理，為講評(píng)和補(bǔ)償性練習(xí)提供基礎(chǔ)資料。教師只有完全了解學(xué)生的答題情況，才能有針對(duì)性地分析講評(píng)，使學(xué)生明確自己對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握情況，以便在今后的學(xué)習(xí)中加以改進(jìn)，以達(dá)到最佳效果。 （2）學(xué)生自主糾錯(cuò)。在試卷講評(píng)前，教師把各小題的得分率向?qū)W生公布，便于學(xué)生清楚哪些是簡單題，哪些是稍難的題，哪些是難題，并將學(xué)生的答卷

24、以及正確答案提前發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生在不看正確答案的情況下將錯(cuò)題重做一遍，然后再核對(duì)標(biāo)準(zhǔn)答案，看能否做對(duì)，同時(shí)分析考點(diǎn)，尋找解題思路，剖析出錯(cuò)原因，填好錯(cuò)因分析表（見表3）。錯(cuò)因分析表一式二份，一份學(xué)生自己留底，一份交教師，這樣，一可便于學(xué)生了解自己的薄弱環(huán)節(jié)，從而在日后的學(xué)習(xí)中努力改正，二可便于教師對(duì)全班學(xué)生的錯(cuò)因進(jìn)行分析和匯總，從而發(fā)現(xiàn)學(xué)生在答題時(shí)的習(xí)慣、心態(tài)以及知識(shí)能力情況，以便在以后的教學(xué)中對(duì)癥下藥。在糾錯(cuò)的過程中，學(xué)生對(duì)于自己無法解決的題目，在該題前打上？符號(hào)，以便課堂上可以提交給小組進(jìn)行討論。通過課前的自查自糾，學(xué)生在講評(píng)課前能認(rèn)清自己的盲點(diǎn)，在課中帶著問題有重點(diǎn)地討論和聽講。農(nóng)村地

25、區(qū)和城市地區(qū)在經(jīng)濟(jì)、文化等方面存在不同程度的發(fā)展差距，教育方面也不例外。要想增強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)的有效性，首先需要規(guī)范學(xué)校的管理，縮小教育差距，這是農(nóng)村學(xué)校管理者面臨的一個(gè)重要問題。以下就對(duì)農(nóng)村小學(xué)學(xué)校管理現(xiàn)狀和改進(jìn)的措施進(jìn)行分析和研究，希望能夠給廣大管理者提供更多的建議和意見。 一、農(nóng)村小學(xué)學(xué)校管理的現(xiàn)狀分析 我國教育事業(yè)的進(jìn)步是社會(huì)進(jìn)步與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的堅(jiān)強(qiáng)后盾，更是培養(yǎng)人才的重要前提。從目前來看，農(nóng)村小學(xué)學(xué)校管理雖然取得了一定的成績，但是還存在很多問題。 （一）學(xué)校管理班子的工作效率非常低 農(nóng)村小學(xué)學(xué)校管理者的人數(shù)不多，工作效率非常低，這主要是因?yàn)橐幻芾碚呋蛘呓處熒砑娑鄠€(gè)職位。這是農(nóng)村小學(xué)管

26、理上存在的一種十分普遍的現(xiàn)象。農(nóng)村學(xué)校管理者在工作上十分關(guān)注工作的程序化，經(jīng)常沿襲傳統(tǒng)的管理方式，墨守成規(guī)，生搬硬套其他學(xué)校的管理經(jīng)驗(yàn)，不僅浪費(fèi)了時(shí)間，耗費(fèi)了精力，而且極大地降低了工作效率，難以實(shí)現(xiàn)預(yù)期的管理目標(biāo)。程序化的管理工作學(xué)校有明文規(guī)定，但是管理工作比較細(xì)碎，無法有效開展。農(nóng)村學(xué)校管理上的突出問題就是管理的僵硬化，缺少靈活性，工作效率越來越低，不能適應(yīng)新時(shí)期的發(fā)展要求。 （二）教師職業(yè)道德建設(shè)缺乏力度 農(nóng)村小學(xué)學(xué)校存在基礎(chǔ)設(shè)施不健全、硬件設(shè)施落后等問題，教師過于關(guān)注自身的利益，并沒有從學(xué)校的長遠(yuǎn)發(fā)展去進(jìn)行自我提升。管理者只看重成績，缺乏積極主動(dòng)性，缺乏人性化管理方式，導(dǎo)致校園育人環(huán)境非

27、常差，缺少人文氣息。長期以來，我國很多單位采取的都是行政集權(quán)式管理方式，教育體系也不例外。集權(quán)管理讓學(xué)校不能進(jìn)行自主教學(xué)，學(xué)校管理基本是從方針政策出發(fā)，不能有效從實(shí)際出發(fā)，對(duì)學(xué)生和社會(huì)的了解非常少，根本不能有效發(fā)揮出學(xué)校育人的根本優(yōu)勢。 （三）農(nóng)村學(xué)校管理閉塞 管理的閉塞，缺少和外界的交流，使得學(xué)校和社會(huì)的接觸非常少。這樣，管理人員只能從書本中獲取經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于實(shí)踐無從開始。此種問題會(huì)讓學(xué)校對(duì)社會(huì)教育課程目標(biāo)以及內(nèi)容反映出現(xiàn)遲鈍化的現(xiàn)象，不能體現(xiàn)出農(nóng)村學(xué)校管理特有的特點(diǎn)，使得學(xué)生在社會(huì)上的適應(yīng)能力也極大地降低了1。 二、農(nóng)村小學(xué)學(xué)校管理改進(jìn)對(duì)策研究探索 （一）樹立以人為本的意識(shí) 伴隨著學(xué)校改革的不

28、斷進(jìn)步和發(fā)展，以人為本的理念在學(xué)校管理工作當(dāng)中逐漸確立起來。農(nóng)村小學(xué)管理更需要秉承這個(gè)理念。以人為本主要是將管理對(duì)象即學(xué)生放在首要位置上，給學(xué)生更多自主發(fā)揮個(gè)性的空間，滿足學(xué)生成長的需要。管理者應(yīng)該采取多種措施，激發(fā)學(xué)生的潛力和優(yōu)勢，促進(jìn)學(xué)生更好地成長與發(fā)展。以人為本的教育理念是素質(zhì)教育的基本要求，更是管理可持續(xù)發(fā)展的展現(xiàn)。管理者在教育以及管理當(dāng)中，需要對(duì)學(xué)生、教師和其他被管理者做更多的了解，只有充分了解管理對(duì)象，才能夠讓管理更加有效，才能夠健全管理體制。 首先，以師為本。師資力量是教育的基礎(chǔ)，優(yōu)秀的師資隊(duì)伍更是學(xué)校發(fā)展的主體。教師在學(xué)校中擔(dān)負(fù)著教書育人的重任，但是在社會(huì)生活中也只是一個(gè)普通人

29、。因此，在農(nóng)村小學(xué)學(xué)校管理過程中，管理者需要關(guān)注教師，不斷提升教師的綜合素養(yǎng)；關(guān)心教師的基本生活，提高教師的薪資待遇等，為教師能夠放心、安心、有效地開展教學(xué)提供強(qiáng)有力的保障和后盾支持。管理者在日常生活中要幫助教師解決一些棘手的問題，這樣才能拉近與教師之間的距離，調(diào)動(dòng)教師教學(xué)的積極性，為教師后續(xù)的教學(xué)研究打下良好的基礎(chǔ)。教師的綜合素質(zhì)提升了，就能夠在教學(xué)過程中發(fā)揮出積極的促進(jìn)作用2。 其次，以生為本。學(xué)生是學(xué)校的主體，新的教育教學(xué)改革也倡導(dǎo)以生為本的教學(xué)方式，以促進(jìn)學(xué)生的全面健康發(fā)展。小學(xué)生正處于學(xué)習(xí)的初始階段，管理者需要挖掘出學(xué)生的潛能和基本優(yōu)勢，讓學(xué)生正確地面對(duì)學(xué)習(xí)和生活，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展

30、。在學(xué)校管理中，管理者要始終堅(jiān)持以生為本的管理理念，尊重每一個(gè)學(xué)生，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，讓學(xué)生更加和諧地發(fā)展，健康地成長，挖掘?qū)W生的潛力，給學(xué)生更多的尊重和信賴3。 （二）關(guān)注精神文明建設(shè)，打造良好的學(xué)校管理軟環(huán)境 現(xiàn)代化學(xué)校管理比較關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，這就需要在小學(xué)學(xué)校管理中注重精神文明建設(shè)，改善學(xué)生學(xué)習(xí)的軟環(huán)境。這里需要從兩個(gè)方面來努力。 首先，要關(guān)注學(xué)校的校風(fēng)建設(shè)。良好的校風(fēng)對(duì)學(xué)生的語言、行為舉止等都具有極大的影響。校風(fēng)能夠顯現(xiàn)出一個(gè)學(xué)校的管理成果，并且在各個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極的作用。班級(jí)的班風(fēng)、教師的教學(xué)風(fēng)格還有學(xué)生的學(xué)風(fēng)，都是教學(xué)過程中不可忽視的環(huán)節(jié)。管理者要細(xì)化每一部分的規(guī)定，在紀(jì)律上

31、、行為上，對(duì)學(xué)生的不良行為和語言進(jìn)行約束，為教育教學(xué)環(huán)境提供良好的保障4。 其次，民主平等的學(xué)校管理。這是進(jìn)行完善管理的關(guān)鍵步驟。在日常管理中，管理者需要樹立起主人翁意識(shí)，激發(fā)起被管理者的積極性與主動(dòng)性，讓每一位人員都具有工作熱情。民主管理制度主要包括校務(wù)上的公開性制度、校務(wù)委員會(huì)制度等。不同等級(jí)人員、不同身份的管理人員都可以參與到學(xué)校管理工作中，逐步對(duì)學(xué)校的民主化和完善化管理起到關(guān)鍵性的作用。另外，還可以進(jìn)行民主性評(píng)比，評(píng)比的對(duì)象為教師、管理人員等，評(píng)比打分者是學(xué)生，學(xué)生對(duì)管理者和教師的喜愛就是管理成效的顯現(xiàn)，能夠有效提升管理效果和教師的職業(yè)素養(yǎng)。除此之外，由于農(nóng)村小學(xué)資源有限，因此需要優(yōu)化

32、基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，引進(jìn)多媒體設(shè)備，讓管理和教學(xué)走向信息化，讓學(xué)生的視野得到有效的拓展5。 （三）加強(qiáng)教師職業(yè)道德建設(shè) 教師是農(nóng)村小學(xué)學(xué)校管理的重要主體。教師勞動(dòng)成果就是學(xué)生的成長，教師職業(yè)道德的核心就是師愛。教師若缺少對(duì)學(xué)生的愛，缺少對(duì)教育事業(yè)的愛，是絕對(duì)無法成為優(yōu)秀的教師的。教師開展一切教育活動(dòng)的前提和基礎(chǔ)就是熱愛學(xué)生，不僅要愛護(hù)優(yōu)等生和中等生，而且要愛護(hù)后進(jìn)生。在農(nóng)村小學(xué)學(xué)校管理過程中，學(xué)校必須要為教師營造良好的工作氛圍，利用一切機(jī)會(huì)來加強(qiáng)教師職業(yè)道德建設(shè)。學(xué)校要經(jīng)常組織教師參與職業(yè)道德學(xué)習(xí)，做好教師的思想政治工作。在當(dāng)今社會(huì)中，教師作為特殊的群體，具有全社會(huì)的表率作用，教師已經(jīng)成為公眾文明的

33、一種表率和典范。因此，教師必須要自覺遵守道德規(guī)范，堅(jiān)持自律，將社會(huì)美德有效內(nèi)化，使其成為自身的高尚品德。也正因如此，教師職業(yè)道德建設(shè)的根本就是培養(yǎng)教師的自律行為。 在教育活動(dòng)中，教師必須要保持自律，全身心投入到教育教學(xué)之中；在教學(xué)活動(dòng)中，注重語言的形象性和生動(dòng)性，注重內(nèi)容的系統(tǒng)性和條理性。教師在教授學(xué)生知識(shí)的過程中，將有效、實(shí)用、學(xué)得懂以及用得上作為目標(biāo)，注重拓寬學(xué)生的知識(shí)面。小學(xué)學(xué)校管理工作必須要加強(qiáng)教師職業(yè)道德建設(shè)，組織教師研究和討論，通過樹立模范教師來鼓勵(lì)教師投身于職業(yè)道德建設(shè)中，進(jìn)而為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。 此外，管理層可以通過制度管理來規(guī)范師德建設(shè)。合理的制度是規(guī)范行為的法寶，想要

34、加強(qiáng)教師職業(yè)道德建設(shè)，必須要建立起完善的師德工作制度。學(xué)校要結(jié)合實(shí)際情況，在遵守教育法規(guī)的前提下，制定考核師德和師風(fēng)的具體辦法，將教師師德修養(yǎng)具體的要求有效細(xì)化。例如，要求教師在開展教學(xué)活動(dòng)的過程中做到“七不準(zhǔn)”：不準(zhǔn)體罰或變相體罰學(xué)生，不準(zhǔn)故意責(zé)難家長，不準(zhǔn)亂推銷和亂收費(fèi)，不準(zhǔn)賭博，不準(zhǔn)不平等對(duì)待學(xué)生，不準(zhǔn)通過作業(yè)來懲罰學(xué)生，不準(zhǔn)參與封建迷信活動(dòng)和邪教組織活動(dòng)?？傊?，通過建設(shè)健全制度來對(duì)教師的言行進(jìn)行規(guī)范。 （四）注重與外界的溝通和交流 三、結(jié)束語 綜上所述，本文對(duì)農(nóng)村小學(xué)學(xué)校管理現(xiàn)狀及改進(jìn)對(duì)策進(jìn)行了分析和研究，在此基礎(chǔ)上還需要對(duì)農(nóng)村學(xué)生的管理策略以及教師的教學(xué)進(jìn)行探索，促進(jìn)學(xué)校的整體性進(jìn)步

35、，讓學(xué)生在充滿人性化的環(huán)境中成長，對(duì)管理者的管理更加認(rèn)可，以此激發(fā)其發(fā)展?jié)摿?，使其自由自在地學(xué)習(xí)。 【早讀課很重要，人人皆知，每個(gè)學(xué)校都在抓好早讀課上下了很大的功夫。然而令人遺憾的是：現(xiàn)狀堪憂目標(biāo)不明，內(nèi)容不定，形式單一，氣氛沉悶，一部分學(xué)生不愿開口讀，或開口卻不能放聲讀，很難聽到一片瑯瑯的讀書聲。好多學(xué)生的早讀效率不高，甚至可以說是低下，突出表現(xiàn)是：在半個(gè)小時(shí)的早讀課后，當(dāng)你問他們：早讀有什么收獲嗎？很多學(xué)生只是傻笑。這說明好多學(xué)生在早讀時(shí)只是讀讀而已。 造成語文早讀課低效的原因有三： 一、在早讀課的目標(biāo)上，教師僅是督促學(xué)生將要求背誦的部分讀熟，早讀課變成了為背而讀的課。 二、在早讀課的形式

36、上，教師為了不占用學(xué)生的時(shí)間，多由學(xué)生自由支配，只強(qiáng)調(diào)是否在讀，是否大聲讀。只滿足早讀課“書聲瑯瑯”的氛圍；至于讀什么，讀得怎樣，教師都過問較少。 三、在早讀課的行為主體上，教師認(rèn)為是學(xué)生的事，只要學(xué)生讀就行。教師只是按時(shí)到班“看”早讀，在行走間偶爾抽查背誦。 早讀課也是完整的一節(jié)課，應(yīng)該改變?cè)缱x課的現(xiàn)狀。我認(rèn)為解決早讀課低效的問題可采取以下方法： 一、明確早讀任務(wù) 早讀課最主要的任務(wù)當(dāng)然是朗讀與背誦，那么讀什么，背什么，完成多少任務(wù)，任務(wù)要適中，要讓多數(shù)學(xué)生有信心完成任務(wù)。早讀材料的安排應(yīng)該由淺入深，由現(xiàn)代漢語的詞語、美文到古代詩歌及淺顯的文言文閱讀，使學(xué)生循序漸進(jìn)，逐步增加知識(shí)的積累。 二

37、、與課堂學(xué)習(xí)相結(jié)合 語文課堂是對(duì)學(xué)生語文能力訓(xùn)練的主陣地，是根據(jù)教育目的、課程標(biāo)準(zhǔn)及教材對(duì)學(xué)生有計(jì)劃地進(jìn)行語文能力訓(xùn)練的主戰(zhàn)場。那么，早讀課就是向主場發(fā)起沖鋒的戰(zhàn)前總動(dòng)員及戰(zhàn)后大修整，早讀課，是學(xué)生抓好課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)的另一重要陣地。早讀課不能與語文課堂的學(xué)習(xí)完全脫節(jié)，另搞一套。因此，教師要結(jié)合語文教學(xué)計(jì)劃安排早讀的內(nèi)容。 三、朗讀形式多樣，提高學(xué)生興趣 1.領(lǐng)讀。學(xué)生的朗讀水平參差不齊，個(gè)別學(xué)生也許會(huì)背誦這篇文章，但不一定就代表其已經(jīng)會(huì)讀這篇文章，能讀好這篇文章，教師在早讀課上還要領(lǐng)讀，也可以讓一些朗讀能力強(qiáng)的學(xué)生領(lǐng)讀，讓大家讀準(zhǔn)、讀好、讀出美感，讀出享受。也可以讓一些朗讀能力差的學(xué)生讀，邊讀邊點(diǎn)撥，這樣既可以提高學(xué)生的朗讀水平，也可以培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到美的享受。 2.朗讀比賽。個(gè)人與個(gè)人，一小組與一小組，展開多種形式的朗讀比賽，聽朗讀帶，看誰讀得好，看誰讀得快，看誰讀得有感染力，詩歌朗誦，分角色朗讀，形式可以靈活多樣。 3.背誦比賽。比一比，誰先完成任務(wù)，哪一組完成任務(wù)的人最多?？凑l背的詩歌多，以“春”為