用科學(xué)的方法認(rèn)識(shí)和改正學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中所出現(xiàn)的錯(cuò)誤-CLTAC課件

1、科學(xué)地認(rèn)識(shí)和改正學(xué)生在語(yǔ)言習(xí)得中所出現(xiàn)的錯(cuò)誤袁京震，顏耀良（國(guó)防語(yǔ)言學(xué)院）介紹(Introduction)本文將從以下幾個(gè)方面對(duì)這一題目進(jìn)行討論：1. 前言 (forward)2. 錯(cuò)誤分析(Error Analysis)3. 語(yǔ)言遷移 (Language Transfer)4. 化石化 (Fossilization)5. 錯(cuò)誤處理 (Error Treatment)6. 一些糾錯(cuò)的技巧(Some techniques of error correction)7. 結(jié)語(yǔ) (Conclusion)一、前言作為語(yǔ)言教師，我們常常有這樣的經(jīng)驗(yàn)：在學(xué)生短期或漫長(zhǎng)的第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，總會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的錯(cuò)

2、誤。這些錯(cuò)誤有時(shí)候是不標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音，有時(shí)候是不合規(guī)范的語(yǔ)法，有時(shí)候是不正確的使用。而不管我們?cè)趺粗赋龊图m正這些錯(cuò)誤，學(xué)生在某一階段總是堅(jiān)持或不能馬上改掉這些錯(cuò)誤的發(fā)音，不規(guī)范的語(yǔ)法和不正確的使用。在這種情況下，我們有時(shí)候會(huì)感到束手無(wú)策，有時(shí)候會(huì)感到沮喪，有時(shí)候還會(huì)抱怨學(xué)生;為什么簡(jiǎn)單的問(wèn)題總是不能理解？為什么這么簡(jiǎn)單的用法總是不能掌握？為什么同樣的錯(cuò)誤老師指出以后不能馬上改正，卻一而再，再而三的縷縷再犯。而當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生把我們花了很多時(shí)間辛辛苦苦地改完的作文，日記和周記連看也不看就放在一邊的時(shí)候，我們有時(shí)候甚至?xí)械綈阑鸷陀幸环N恨鐵不成鋼的感覺(jué)。那么如何認(rèn)識(shí)、理解和糾正學(xué)生在第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)中所出現(xiàn)

3、的錯(cuò)誤，則是我們?cè)谶@里所討論的內(nèi)容。二、錯(cuò)誤分析(Error Analysis)語(yǔ)言學(xué)家把學(xué)生在語(yǔ)言習(xí)得中所出現(xiàn)的錯(cuò)誤分為兩種。一種是錯(cuò)誤(error,which is systematic),另一種是失誤 (mistake, which is not systematic).我們?cè)谶@里討論的主要是學(xué)生的錯(cuò)誤(errors)。 2.1. 行為主義和結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué) 在二十世紀(jì)六十年代以前，行為主義的語(yǔ)言學(xué)家認(rèn)為語(yǔ)言習(xí)得是一個(gè)習(xí)慣形成的過(guò)程。他們的理論基礎(chǔ)是基于刺激-反映-再刺激-再反映這樣一個(gè)心理學(xué)的理論。在這種理論的指導(dǎo)下，語(yǔ)言教師的任務(wù)就是幫助學(xué)生形成一種語(yǔ)言習(xí)慣，而且不斷地用重復(fù)和模仿的方

4、法強(qiáng)化這種語(yǔ)言習(xí)慣。在自然科學(xué)界，人們發(fā)現(xiàn)世界是由物質(zhì)組成的， 而物質(zhì)又包含不同的結(jié)構(gòu)，人的語(yǔ)言也是由不同的結(jié)構(gòu)組成的。因此，語(yǔ)言教師的任務(wù)就是要把這些結(jié)構(gòu)完整的教給學(xué)生，通過(guò)不斷的強(qiáng)化與練習(xí)使學(xué)生掌握語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)，然后在交際中使用。這樣語(yǔ)言教學(xué)就變成了一個(gè)以結(jié)構(gòu)為中心的教學(xué)模式，而達(dá)到掌握和運(yùn)用語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的方法也是通過(guò)不斷的摹仿和重復(fù)。行為主義和結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言教學(xué)認(rèn)為學(xué)生出錯(cuò)是一個(gè)“壞”的習(xí)慣，教師應(yīng)馬上加以糾正以避免“壞”習(xí)慣的養(yǎng)成。2.2. 對(duì)比分析(contrastive analysis) 行為主義和結(jié)構(gòu)主義的語(yǔ)言教學(xué)在第一語(yǔ)言習(xí)得上似乎沒(méi)有很大問(wèn)題，因?yàn)槲覀兯鞯木褪且獛椭鷮W(xué)生建立一套新

5、的習(xí)慣。然而在第二語(yǔ)言習(xí)得中卻出現(xiàn)了很大的問(wèn)題。這是因?yàn)橥ㄟ^(guò)第一語(yǔ)言習(xí)得學(xué)生已經(jīng)建立起了一套語(yǔ)言習(xí)慣，那么第二語(yǔ)言教學(xué)該如何理解學(xué)生已經(jīng)建立起來(lái)的這套習(xí)慣？在課堂教學(xué)中又應(yīng)該怎樣處理和對(duì)待這套習(xí)慣？行為主義語(yǔ)言學(xué)認(rèn)為第二語(yǔ)言的習(xí)得是第一語(yǔ)言對(duì)第二語(yǔ)言的遷移過(guò)程。在這種遷移過(guò)程中，如果第二語(yǔ)言和第一語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)相似，就會(huì)幫助學(xué)生的語(yǔ)言習(xí)得，使第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)變得容易一些。如果第二語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)和第一語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)相差很大，就會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生很大的困難。因此語(yǔ)言學(xué)家的任務(wù)就是找出第二語(yǔ)言和第一語(yǔ)言結(jié)構(gòu)之間的相同和不同，從而發(fā)現(xiàn)學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，因此對(duì)比分析的方法便應(yīng)運(yùn)而生。正如Lado所說(shuō)：We know f

6、rom the observation of many cases that grammatical structure of the native language tends to be transferred to the foreign language we have here the major source of difficulty or ease in learning the foreign languageThose structures that are different will be difficult(Lado 1957, pp. 58-59)2.3. 行為主義

7、和結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)受到批判二十世紀(jì)六十年代以后，行為主義和結(jié)構(gòu)主義的語(yǔ)言教學(xué)受到了批判。這種批判來(lái)自認(rèn)知主義的心理學(xué)和喬姆斯基的生成語(yǔ)法。認(rèn)知主義認(rèn)為人們并不是單純的對(duì)外界事物進(jìn)行刺激-反映式的認(rèn)識(shí)，而是主觀能動(dòng)地去認(rèn)識(shí)世界。生成語(yǔ)法認(rèn)為孩子在語(yǔ)言習(xí)得中也不是簡(jiǎn)單地重復(fù)和模仿所接觸的結(jié)構(gòu)，而是主動(dòng)的創(chuàng)造和生成語(yǔ)言結(jié)構(gòu)。比如沒(méi)有人教給孩子It breaked。Mummy goed. 這樣的句子，孩子們卻創(chuàng)造出了這樣的結(jié)構(gòu)，說(shuō)明孩子們把規(guī)則動(dòng)詞和不規(guī)則動(dòng)詞主動(dòng)的，有聯(lián)系的，邏輯性的結(jié)合在了一起。另外在語(yǔ)法結(jié)構(gòu)方面，雖然 John is easy to please. 和 John is eager

8、to please.兩個(gè)句子的結(jié)構(gòu)一模一樣，而所表達(dá)的深層意思卻完全不一樣。因此句子除了他們的表面結(jié)構(gòu)以外，還有它們深層的意思。與此同時(shí)，對(duì)比分析法(contrastive analysis)也受到了批判，因?yàn)槿藗儼l(fā)現(xiàn)學(xué)生的難點(diǎn)和所出現(xiàn)的錯(cuò)誤并不是都在不同的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)上。比如英國(guó)人見(jiàn)面說(shuō)“hello！”,而中國(guó)人見(jiàn)面說(shuō)“你好！” (you good！)。這是兩個(gè)結(jié)構(gòu)完全不同的句子，而在使用中卻不會(huì)有人出現(xiàn)錯(cuò)誤。再比如：“謝謝！”在漢語(yǔ)中是一個(gè)動(dòng)詞重疊的復(fù)雜句式（動(dòng)詞重疊現(xiàn)象我們會(huì)很晚地教給學(xué)生），但在使用中學(xué)生也不會(huì)出現(xiàn)任何錯(cuò)誤。因此學(xué)生學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤和難點(diǎn)來(lái)自不同的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的理論是站不住腳的。2

9、.4. 錯(cuò)誤分析(error analysis)因?yàn)閷?duì)比分析法(contrastive analysis) 未能就學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生難點(diǎn)和錯(cuò)誤的現(xiàn)象找出其本質(zhì)的原因和機(jī)制，因此人們重新開(kāi)始對(duì)學(xué)生出錯(cuò)的現(xiàn)象加以分析?，F(xiàn)在語(yǔ)言學(xué)界普遍認(rèn)為Corder的“The Significance of Learners Errors”一文揭示了學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)錯(cuò)誤的真正意義和實(shí)質(zhì)。在這篇文章中，Corder 指出了學(xué)生錯(cuò)誤的三重意義：First to the teacher: in that they tell him, if he undertakes a systematic analysis, how

10、far towards the goal the learner has progressed and consequently, what remains for him to learn.Second, they provide to the researcher the evidence of how language is learned acquired, what strategies or procedures the learner is employing in his discovery of the language.Thirdly (and in sense this

11、is their most important aspect) they are indispensible to the learner himself, because we can regard the making of errors as a device the learner uses in order to learn.(Corder, 1967) 1.（錯(cuò)誤）對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，它能系統(tǒng)地告訴老師學(xué)生已經(jīng)取得了多大的進(jìn)步，離學(xué)習(xí)目標(biāo)相差還有多遠(yuǎn)。 2. 對(duì)于研究人員來(lái)說(shuō)，（錯(cuò)誤）提供了語(yǔ)言習(xí)得的證據(jù)。它告訴研究者學(xué)生用什么樣的方法和步驟進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)。3. 對(duì)于學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，錯(cuò)誤是不可

12、避免的，因?yàn)閺腻e(cuò)誤中學(xué)習(xí)和吸取教訓(xùn)也是人們的一種學(xué)習(xí)方法。Selinker (1992) 認(rèn)為Corder 的文章為Corder的文章有兩個(gè)重要的貢獻(xiàn)：1. 學(xué)習(xí)者的錯(cuò)誤（不管是成年人還是孩子），錯(cuò)誤都不是隨機(jī)的，而是有系統(tǒng)的，因此我們可以從這些系統(tǒng)中分析出錯(cuò)誤的本質(zhì)。2. 錯(cuò)誤不再是負(fù)面性的東西，也不是對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的干擾， 而是一個(gè)積極的因素，因?yàn)樗砻鲗W(xué)習(xí)者在積極的使用和探索所學(xué)過(guò)的語(yǔ)言現(xiàn)象。從這些語(yǔ)言學(xué)家的研究結(jié)果我們可以看出，學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)錯(cuò)誤，是一個(gè)正常的現(xiàn)象。錯(cuò)誤也不是一個(gè)負(fù)面的東西，而是一個(gè)積極和有意義的事情。 三、語(yǔ)言遷移(LanguageTransfer) 雖然對(duì)比分析(co

13、ntrastive analysis)沒(méi)有能就學(xué)生出錯(cuò)的機(jī)制作出準(zhǔn)確的預(yù)測(cè)和解釋，但它對(duì)兩種語(yǔ)言的比較方法卻對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)和研究有著積極的意義。其中一項(xiàng)就是語(yǔ)言遷移。早在1950年左右，Lado 就已經(jīng)注意到了語(yǔ)言遷移現(xiàn)象。 他說(shuō)： “individuals tend to transfer the forms and meanings, and distribution of forms and meanings of their native language and culture to foreign language and culture.” (Lado, 1957.p.2) 語(yǔ)言學(xué)家

14、和心理學(xué)家把語(yǔ)言的遷移分為兩類（1）正遷移，（2）負(fù)遷移。正遷移指第一語(yǔ)言的知識(shí)和能力對(duì)第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)具有幫助作用，而負(fù)遷移指第一語(yǔ)言的知識(shí)和能力對(duì)第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)具有抑制作用，其中一個(gè)現(xiàn)象就是學(xué)生出錯(cuò)(errors). 在我們的教學(xué)中，我們的確能夠看到學(xué)生因?yàn)樨?fù)遷移而產(chǎn)生的錯(cuò)誤，比如： 我是很高。(Im very tall.) ,他是很矮。(He is very short.) 我起床在六點(diǎn)。(I get up at six.), 他看書(shū)在圖書(shū)館。(He reads in the library.) 我吃飯了很多。（I ate a lot.) 我睡覺(jué)了很多。(I slept a lot). 不

15、真的。(Not true) 四、化石化(Fossilization) 我們學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的目的之一是想達(dá)到持第一語(yǔ)言人的水平和流利度。但是一些學(xué)者認(rèn)為，不管我們多么用功和努力，成年人的第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)也不會(huì)達(dá)到第一語(yǔ)言人的水平和流利度。這是因?yàn)槲覀儗W(xué)習(xí)中的化石化現(xiàn)象(fossilization)。 Selinker 對(duì)化石化作出如下定義：Fossilization is the process whereby the learner creates a cessation of interlanguage learning, thus stopping the interlanguage from

16、developing, it is hypothesized, in a permanent wayThe argument is that no adult can hope to ever speak a second language in such a way that s/he is indistinguishable from native speaker of that language. (Selinker, 1990) 在我們的語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，我們也會(huì)看到一些化石化的現(xiàn)象。比如中國(guó)人學(xué)英語(yǔ)的時(shí)候常常說(shuō)： Because I have no money, so I can not

17、buy that car. Although I love her very much, but I can not marry her.另外中國(guó)人也常常不能精確地使用英語(yǔ)的定冠詞the和不定冠詞a, an 和英語(yǔ)里的一些介詞。此外，我們還曾看到學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)間很長(zhǎng)的人有時(shí)候也會(huì)說(shuō)：He go to the library. 外國(guó)人在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)中也常常拿不準(zhǔn)漢語(yǔ)的聲調(diào)以及 j. q. x. z. c. s. zhi. chi. shi. r.幾個(gè)音， 他們常常把“去” 說(shuō)成“qiu”, 把 “我”說(shuō)成 “w ”。在詞匯上，有的DLI同學(xué)總是說(shuō)：空軍人、海軍人、高中學(xué)等。在句子方面，他們也說(shuō)：我和我的

18、孩子在床上玩兒一玩兒。我（有）一點(diǎn)兒累。我到佛羅里達(dá)州搬家了。我和我的朋友們旅游一下，游泳一下，沖浪一下。我現(xiàn)在的房子比以前的非常好。這些錯(cuò)誤，如果長(zhǎng)期得不到改正的話，我們便可以把它們和化石化的現(xiàn)象聯(lián)系在一起。五、錯(cuò)誤處理(error treatment)從前面的論述中我們可以看到，學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)這樣或那樣的錯(cuò)誤是難以避免的。那么作為語(yǔ)言教師我們應(yīng)當(dāng)怎樣處理在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤呢？1. 我們應(yīng)該幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到出錯(cuò)是我們生活中的正?，F(xiàn)象。我們是在錯(cuò)誤中生活，在錯(cuò)誤中生長(zhǎng)，因此不應(yīng)該害怕出錯(cuò)，因?yàn)檫@是人類社會(huì)的正?，F(xiàn)象。2. 我們要幫助學(xué)生樹(shù)立信心改正錯(cuò)誤。我們應(yīng)該讓學(xué)生知道錯(cuò)誤不可怕，可怕的是堅(jiān)

19、持錯(cuò)誤，不去改正錯(cuò)誤。正像中國(guó)人所說(shuō)：“困難像彈簧，看你強(qiáng)不強(qiáng)。你強(qiáng)它就弱，你弱它就強(qiáng)。”因此要有戰(zhàn)勝錯(cuò)誤的信心和勇氣。3.我們應(yīng)該告訴學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，每一階段都會(huì)出現(xiàn)不同的錯(cuò)誤。我們也需要時(shí)間認(rèn)識(shí)和改正錯(cuò)誤。我們不太可能一夜之間就變得像持母語(yǔ)者那樣熟練流利，因此不論學(xué)生和老師都要有戰(zhàn)勝錯(cuò)誤的耐心和信心。4. 我們應(yīng)該讓學(xué)生明白出錯(cuò)不是他們的責(zé)任，而在于第一語(yǔ)言和第二語(yǔ)言的不同。第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)很大程度就是要了解這些不同，認(rèn)識(shí)這些不同，掌握這些不同和應(yīng)用這些不同。發(fā)現(xiàn)不同和掌握不同本身就是學(xué)習(xí)。要從錯(cuò)誤中發(fā)現(xiàn)正確、掌握正確和運(yùn)用正確。 5. 作為語(yǔ)言教師，我們要用我們的專業(yè)知識(shí)和技能

20、千方百計(jì)地幫助學(xué)生分析、理解和解決他們學(xué)習(xí)中所出現(xiàn)的困難和錯(cuò)誤，幫助他們找出錯(cuò)誤的原因和正確的用法，而不能簡(jiǎn)單地說(shuō)：“我們就是這樣說(shuō)的。”這樣的說(shuō)法不但無(wú)助于幫助學(xué)生解決問(wèn)題，反而會(huì)挫殺學(xué)生學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的積極性。這是我們教學(xué)中的大忌。 6. 我們要熟悉每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)方法，利用特點(diǎn)和方法幫助學(xué)生。有的同學(xué)喜歡當(dāng)場(chǎng)指出他的錯(cuò)誤并給出正確的答案，那么我們的老師就應(yīng)該馬上糾錯(cuò)和改錯(cuò)。有的學(xué)生喜歡課下和教師進(jìn)行討論和單獨(dú)輔導(dǎo)，因此老師就應(yīng)該在課下和學(xué)生單獨(dú)練習(xí)。7. 培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，自己改正錯(cuò)誤的能力。學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，自己改正錯(cuò)誤會(huì)提高他們學(xué)習(xí)語(yǔ)言的動(dòng)力和積極性。另外鼓勵(lì)學(xué)生互相幫助，先懂

21、的學(xué)生向還沒(méi)懂的學(xué)生解釋自己的理解。理解快的學(xué)生向理解慢的學(xué)生說(shuō)明原委。學(xué)習(xí)快的學(xué)生向?qū)W生傳授經(jīng)驗(yàn)。事實(shí)證明，鼓勵(lì)學(xué)生互相幫助是糾錯(cuò)和改錯(cuò)的一個(gè)有效途徑。8. 孰能生巧，從游泳中學(xué)習(xí)游泳。語(yǔ)言教師應(yīng)該明白學(xué)生的語(yǔ)言能力不是教師講會(huì)的，而是練會(huì)的。教師應(yīng)該創(chuàng)造機(jī)會(huì)使學(xué)生多多地練習(xí)。如果一堂課上只是教師在搞一言堂，那么就剝奪了學(xué)生練習(xí)的機(jī)會(huì)。精講多練應(yīng)該永遠(yuǎn)是語(yǔ)言課堂教學(xué)的一個(gè)基本原則。讓學(xué)生在游泳中學(xué)會(huì)游泳，在練習(xí)中學(xué)會(huì)正確地使用語(yǔ)言。六、一些改錯(cuò)的技巧(Some techniques of error correction)明尼蘇達(dá)大學(xué)的Diane J. Tedick在 “Research o

22、n Error Correction and Implications for Classroom Teaching” 一文中談到了六種改錯(cuò)的方法，我們認(rèn)為中文教學(xué)也可以借鑒。Explicit Correction （明確改正）Clearly indicate that the students utterance was incorrect, the teacher provides the correct answer: S: le coyote, le bison et la gr groue (phonological error) “ the coyote, the bison an

23、d the crcrane “（郊狼、野牛和仙仙鶴） T: Et la grue. On dit grue And the crane. We say crane （仙鶴。我們說(shuō)仙鶴。）Recast (重說(shuō)) Without directly indicating that the students utterance was incorrect, the teacher implicitly reformulates the students error, or provides the correction S: Leau erable? ( grammatical error) “Map

24、le sap?” （楓樹(shù)汁？） T: Leau derable. Cest bien. “Maple sap. Good” （楓樹(shù)汁。好） Clarification request (要求澄清 ) By using phrases like “Excuse me?” or “I dont understand.”, the teacher indicates that the message has not been understood or that the students utterance contained some kind of mistake and that a repe

25、tition or a reformulation is required. S: Est-ce que, est-ce que je peux fait une carte sur le pour mon petit frere sur le computer? (Multiple errors) “Can, can made a card on the for my little brother on the computer?” T: Pardon? “Pardon?” 4. Metalinguistic clues (語(yǔ)法提示 ) Without providing the corre

26、ct form, the teacher poses questions or provides comments or information related to the formation of the students utterance (e.g. Do we say it like that? Thats not how you say it in French. Is it feminine? S: Euhm, le, le elephant. Le elephant gronde. “Uhm, the, the elephant growls.” T: Est ce-quon

27、dit le elephant? “ Do we say the elephant?5. Elicitation(引發(fā)) The teacher directly elicitates the correct form from the student by asking questions (e.g. How do we say that in French?), by pausing to allow the student to complete the teachers utterance (e.g. Its a) or by asking students to reformulat

28、e the utterance (e.g. Say that again.) Elicitation questions differ from questions that are defined as metalinguistic clues in that they requre more than a yes/no response. S: Ben ya a un jet be parfum qui sent pas tres bon(lexicla error) Well, there is a stream of perfume that doesnt smell very nic

29、e T: Alors un jet de parfum on va appleler ca un? So a stream of perfume, well call that a?6. Repetition (重復(fù)) The teacher repeats the students error and adjusts intonation to draw students attention to it. S: Lele girafe? （gender error) “Thethe giraffe?” T: Le girafe? “ The giraffe?”七負(fù)遷移句法錯(cuò)誤的處理正如很多學(xué)

30、者指出的那樣，中介語(yǔ)錯(cuò)誤有各種各樣的原因，其中，負(fù)遷移是一個(gè)重要的原因之一，它較多地出現(xiàn)在語(yǔ)言習(xí)得的初級(jí)階段。我們?cè)鴮?duì)學(xué)生第五單元口試考試的錯(cuò)誤做過(guò)一個(gè)粗略的分析，發(fā)現(xiàn)大部分的錯(cuò)誤（80%左右）都跟學(xué)生母語(yǔ)的干擾有關(guān)系。這種干擾有的是句法上的，也有的是詞法上的。以下是一些例子：1. 畢業(yè)典禮結(jié)束十二點(diǎn)。2. 我學(xué)習(xí)在圖書(shū)館。3. 我們的班長(zhǎng)、我們的校長(zhǎng)、也我們最好的學(xué)生都說(shuō)話了。4. 先你得決定你喜歡的工作。5.但是好的東西是我每星期只需要工作3或是4天。6. 你可以去一個(gè)公司接一個(gè)申請(qǐng)表。7. 問(wèn) 秘書(shū)給你一個(gè)申請(qǐng)表。8. 難忘的天我們覺(jué)得改錯(cuò)的時(shí)候，要注意錯(cuò)的性質(zhì)，要弄清楚點(diǎn)和面的關(guān)系，也

31、就是要分清是只限于某一點(diǎn)、孤立的錯(cuò)、還是牽涉到一個(gè)層面、具有普遍性的錯(cuò)。要是前者，只需要點(diǎn)一下就可以了，如果是后者，除了改正錯(cuò)誤以外，還應(yīng)該提醒學(xué)生有關(guān)規(guī)則，否則學(xué)生當(dāng)時(shí)改了，以后碰到類似的情況又重犯。對(duì)例1-2這樣的例子，應(yīng)該告訴學(xué)生中文里的時(shí)間詞和地點(diǎn)詞跟英文不同，應(yīng)該放在動(dòng)詞的前面。對(duì)例3-4這樣的例子，應(yīng)該告訴學(xué)生單音副詞得放在主語(yǔ)的后面、動(dòng)詞的前面，也就是主語(yǔ)和動(dòng)詞之間。例5-7是由于用詞不當(dāng)，只需要點(diǎn)一下就行了。對(duì)例8 (難忘的天 )這樣的例子，除了告訴學(xué)生“天”應(yīng)該改成“一天”以外，還可以告訴學(xué)生，漢語(yǔ)中的時(shí)間詞，大部分都是雙音節(jié)的，其次是三音節(jié)的，而單音節(jié)的時(shí)間詞只有兒化的 “

32、今兒”和 “明兒”。學(xué)生知道這些以后，將來(lái)碰到類似的時(shí)間詞（如“日” “夜” “年” “晚” “晨” “早” “時(shí)” “前” “后” 等），就不會(huì)再犯類似的錯(cuò)了，這樣做可以事半功倍。我們覺(jué)得很多由于英語(yǔ)干擾造成的錯(cuò)誤都是可以預(yù)防的，因?yàn)檫@些錯(cuò)誤在很大程度上都是可以預(yù)見(jiàn)到的。（要預(yù)防就要有長(zhǎng)遠(yuǎn)的計(jì)劃，在介紹容易產(chǎn)生負(fù)遷移錯(cuò)誤的語(yǔ)法規(guī)則和詞的用法的時(shí)候，就應(yīng)該提醒學(xué)生注意，而且以后還要根據(jù)學(xué)生掌握的情況提醒強(qiáng)調(diào)。）鑒于中文的時(shí)間詞、地點(diǎn)詞以及副詞的位置跟英語(yǔ)不同、因此常常會(huì)產(chǎn)生負(fù)遷移句法錯(cuò)誤這一情況，我們覺(jué)得應(yīng)該盡早告訴學(xué)生并強(qiáng)調(diào)中文的時(shí)間詞、地點(diǎn)詞以及副詞的位置，可以以“S+TW+PW+V+O”

33、 這一句型形式告訴學(xué)生。其實(shí)這個(gè)句型可以很早就教給學(xué)生，那么早到什么時(shí)候呢？我們覺(jué)得可以早到第一節(jié)課，學(xué)生沒(méi)有半點(diǎn)中文知識(shí)的時(shí)候，介紹的辦法也可以用游戲活動(dòng)的方式。這個(gè)活動(dòng)可以是這樣：課前準(zhǔn)備一些帶有時(shí)間詞、地點(diǎn)詞、副詞的英文句子。然后在卡片上寫(xiě)上這些詞，一個(gè)卡片只寫(xiě)一個(gè)詞，一個(gè)句子為一套。上課的時(shí)候，讓學(xué)生把卡片戴上或掛上以便大家看見(jiàn)，也表示一個(gè)學(xué)生代表一個(gè)詞。把 “Subj.+TW+PW+V+O” 和 “Subj.+Adv +V+O” 這兩個(gè)句型展示出來(lái)，并簡(jiǎn)單地解釋一下（1-2分鐘）。然后把學(xué)生分成小組比賽：按中文的語(yǔ)序列隊(duì)組句。如：老師念：”Mary studies Chinese a

34、t school every day” 的時(shí)候，身上掛著不同詞語(yǔ)的學(xué)生得按中文的語(yǔ)序列隊(duì)，做得最快最好的，便得分。這樣玩幾次以后學(xué)生就把這兩個(gè)句型記住了，整個(gè)過(guò)程也不會(huì)花太長(zhǎng)的時(shí)間。中文和英文都是SVO語(yǔ)言，在句法上有很多相同的地方，可是，所不同的是時(shí)間詞、地點(diǎn)詞以及副詞等的位置。由于這些不同，英文母語(yǔ)的學(xué)生就容易受母語(yǔ)的影響，產(chǎn)生負(fù)遷移的句法錯(cuò)誤。所以我們覺(jué)得從一開(kāi)始的時(shí)候就應(yīng)該強(qiáng)調(diào)和告訴學(xué)生這些不同，這樣做可以為以后減少學(xué)生由于英語(yǔ)的干擾所引起的句法錯(cuò)誤埋下伏筆。我們常常說(shuō)“先入為主”，在學(xué)生腦海這塊空白的中文園地上先種下這株中文基本句法的幼苗，以后一定會(huì)有收獲的。八. 學(xué)生個(gè)性、學(xué)習(xí)類型

35、以及與此相關(guān)的錯(cuò)誤處理我們覺(jué)得：改錯(cuò)的時(shí)候也應(yīng)該考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)類型和個(gè)性，糾錯(cuò)以后，如果有必要還應(yīng)該針對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤，給一些符合他們的學(xué)習(xí)類型和個(gè)性的建議，以鞏固和擴(kuò)大改錯(cuò)的效果。改錯(cuò)的時(shí)候我們覺(jué)得有兩個(gè)因素應(yīng)該考慮到: 第一、不同的學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤的反應(yīng)和態(tài)度也有所不同，有的比較能正確對(duì)待，而有的會(huì)特別敏感，所以我們應(yīng)該注意 到學(xué)生的學(xué)習(xí)類型和個(gè)性，不要傷害他們的自尊心和學(xué)習(xí)積極性。 比方說(shuō)：情感型（Feelers）的學(xué)生感情比較豐富敏感，在不利的時(shí)候特別需要鼓勵(lì)和安慰。所以，除了引導(dǎo)他們改錯(cuò)以外，我們還應(yīng)該對(duì)他們的努力表示贊賞和鼓勵(lì)，否則他們可能會(huì)因此而情緒低落。演繹型的學(xué)生學(xué)習(xí)喜歡從一般到個(gè)別

36、，改錯(cuò)的時(shí)候，可以直接把規(guī)則告訴他們；而歸納型的則是從個(gè)別到一般，對(duì)他們應(yīng)該多給個(gè)例讓他們總結(jié)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，要是老師解釋得太多他們反而會(huì)不喜歡。有些 思想型（ Thinkers）的學(xué)生可能會(huì)不同意老師的意見(jiàn)、甚至“硬邦邦地”跟老師爭(zhēng)執(zhí)起來(lái)，要是那樣，我們不要用我們的文化觀念去要求他們，覺(jué)得他們不尊敬老師，而應(yīng)該耐心地引導(dǎo)和解釋。其實(shí)他們這樣做也是正常的，因?yàn)樗麄兊男愿裉攸c(diǎn)就是這樣， 他們喜歡在分歧和爭(zhēng)論中學(xué)到知識(shí)，所以我們應(yīng)該正確對(duì)待。第二個(gè)應(yīng)該考慮到的是學(xué)生改了錯(cuò)以后會(huì)不會(huì)很快忘記。有的學(xué)者指出，改錯(cuò)時(shí)只是把答案告訴學(xué)生并不能讓學(xué)生建立長(zhǎng)期記憶(Fanselow 1977)。我們覺(jué)得要建立長(zhǎng)期

37、記憶, 改錯(cuò)的時(shí)候, 要盡量讓學(xué)生自己改。 這樣 做的好處是:1.學(xué)生說(shuō)的句子錯(cuò)了, 但又自己改過(guò)來(lái), 經(jīng)過(guò)了兩次認(rèn)真的思考, 印象比較深刻, 改了以后, 短時(shí)記憶變成長(zhǎng)期記憶的可能性比較大。 2. 對(duì) 保持學(xué)生的自信心 有積極的作用, 雖然說(shuō)錯(cuò)了，可是又自己改過(guò)來(lái)，這證明自己是會(huì)的，是有能力的。要不然別的學(xué)生可以回答，而自己不會(huì)，就容易產(chǎn)生自卑感。此外在堂上改錯(cuò)的時(shí)候, 老師要善于“察言觀色”，對(duì)那些缺乏自信的學(xué)生, 特別是性格內(nèi)向而又害羞的學(xué)生要特別愛(ài)護(hù), 不要讓 他們覺(jué)得自己是在丟丑。在他們沒(méi)有辦法很快地改正的時(shí)候，要想辦法幫他們， 具體做法可以有下面這些: (1) 婉轉(zhuǎn)地點(diǎn)出錯(cuò)誤的地方: （Knop (1980) ）提出了一種婉轉(zhuǎn)地點(diǎn)出錯(cuò)誤地方的方法， 學(xué)生說(shuō)錯(cuò)以后，老師重復(fù)學(xué)生的句子，但只重復(fù)到錯(cuò)誤之前的那個(gè)詞，并且拖腔強(qiáng)調(diào)那個(gè)詞，學(xué)生得到暗示以后，就容易自