高效課堂八字

1、高效課堂八字“新經(jīng)” 在高效課堂模式橫飛的今天，作為一名有20余年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的一線教育工作者，絕對不能對任何模式盲從，更不能機(jī)械的將課堂教學(xué)定位在某種所謂的成功模式中。靜心思考40分鐘課堂，分解課堂的關(guān)鍵因素，筆者在多年的思考與實(shí)踐中找到構(gòu)建高效課堂的八個關(guān)鍵處：既一個目標(biāo)，兩條途徑，構(gòu)建三步曲，四個基本環(huán)節(jié)，教師的五種語言，支撐課堂的六對關(guān)鍵詞，高效的七為原則，教師反思的八個切入點(diǎn)，圍繞八個關(guān)鍵處，筆者將高效課堂濃縮為圍繞“一、二、三、四、五、六、七、八”展開的構(gòu)建“八字新經(jīng)”一個目標(biāo)，簡單易行。兩條途徑，師生雙贏。 三步曲子，推進(jìn)有層。（層遞推進(jìn)）四個環(huán)節(jié)，開放適(試)用。五種語言，型效兼顧

2、。六對關(guān)鍵，課堂體現(xiàn)。七為原則，貫穿主線。八點(diǎn)切入，扶助教研?，F(xiàn)將高效課堂“八字經(jīng)”具體內(nèi)容詮釋如下：一是指檢測高效課堂的“一個目標(biāo)”，既“惜時高效，徑直達(dá)標(biāo)”。通俗的說，看一節(jié)課是否高效，就看這節(jié)課是否做到：讓絕大多數(shù)學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)積極主動的參與教學(xué),用最簡便的方法掌握規(guī)定教學(xué)內(nèi)容、在簡單的學(xué)習(xí)過程中，提高某方面的能力，滲透情感、態(tài)度、價值觀的教育。二是指構(gòu)建高效課堂的“兩條途徑”，既通過“提升教師課堂教學(xué)與反思能力、教科研能力，優(yōu)化課堂環(huán)節(jié)”和“增強(qiáng)學(xué)生自學(xué)意識，強(qiáng)化學(xué)生自學(xué)能力”兩條途徑來完成“高效課堂”的軟件建設(shè)。教師和學(xué)生是課堂教學(xué)各項(xiàng)矛盾中的主要矛盾，兩手抓，兩手都要硬！三是指

3、“高效課堂構(gòu)建三步曲”。高效課堂的構(gòu)建不是一朝一夕即可完成的任務(wù)， 是師生洗腦強(qiáng)化的過程，是師生角色準(zhǔn)確定位、雙邊有效活動的過程，是教師去粗取精、去偽存真優(yōu)化課堂環(huán)節(jié)的過程。根據(jù)我區(qū)教學(xué)現(xiàn)狀，筆者譜寫了“去掉花架子，回歸真課堂規(guī)范教師行為，打造實(shí)效課堂師生角色定位，構(gòu)建高效課堂”的構(gòu)建三部曲，意在引領(lǐng)全體師生有步驟、有扶手、有目標(biāo)的參與到高效課堂的構(gòu)建中來。四是指“四環(huán)節(jié)課堂模式” 這里的四環(huán)節(jié)模式，筆者稱之為基本模式，出示模式的目的不是讓教師機(jī)械效仿操作，而是提供扶手，重在學(xué)校、教師的參與。在基本模式的引領(lǐng)下，筆者倡導(dǎo)不同學(xué)校可以有不同的模式，同時提出“走進(jìn)模式、優(yōu)化模式、走出模式”的教研模

4、式。四環(huán)節(jié)基本模式包括： 依標(biāo)充分自學(xué)，展示交流生成，小節(jié)拓展延伸，感悟反思訓(xùn)練”，或者簡便為“帶入自學(xué)展示檢測”四個關(guān)鍵詞。模式的提出主要是考慮到學(xué)校的差異、教師的差異，管理理念的差異等，針對基本模式筆者對每個環(huán)節(jié)的高效提出以下建議：帶入（依標(biāo)充分自學(xué)）環(huán)節(jié)的目標(biāo)設(shè)定：教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生通過教學(xué)活動后要達(dá)到的預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果，是保證課堂教學(xué)活動順利進(jìn)行、提高教學(xué)效率的必然要求。由此看來：學(xué)生是課堂教學(xué)目標(biāo)的主體，是課堂的主人翁。所以，教師必須結(jié)合一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)制定教學(xué)目標(biāo)，切忌用“理解、掌握、感受”這樣模棱兩可的詞兒泛泛而談、好高騖遠(yuǎn)。 其次，三維目標(biāo)的表述難點(diǎn)在于選擇合適的行為

5、動詞，使之可觀察。筆者認(rèn)為制定目標(biāo)前教師應(yīng)思考這些問題：一是本節(jié)課要掌握的基本知識、基本技能；二是采用什么樣的方法；三是本節(jié)課要落實(shí)什么？怎樣落實(shí)到位？四是如何檢測？檢測什么？如果這些都達(dá)到了，目標(biāo)就應(yīng)該表述清楚了。教師心中的目標(biāo)應(yīng)該外化為語言來表述，王立軍教授提出的“說出、背誦、辨認(rèn)、回憶、選出、舉例、描述、識別、分類、歸納、概述”等顯性動詞讀來就覺得看得見、摸得著了。綜合王教授的講說，筆者認(rèn)為教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定應(yīng)遵循六大原則：可觀察原則：用外化的行為目標(biāo)表述。如課標(biāo)中的“使學(xué)生、指導(dǎo)學(xué)生、培養(yǎng)學(xué)生”之類的詞語，指向不明 表示不清，如果改為“劃出、運(yùn)用、改寫”等外化的行為動詞，便于師生的觀察和操

6、作?？蓹z測原則：課標(biāo)中的一些要求還有宏觀，不易檢測和評價的弱點(diǎn)，比如“學(xué)習(xí)到，了解”等詞語，我們可以外化為“篩選出、解釋、羅列、提出”等外化的詞語，并要求學(xué)生說明理由。另外，可操作、可評價、指向性、層次性原則與上面的兩大原則共同構(gòu)成了設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的六大原則。簡言之，教學(xué)目標(biāo)就是要說明通過教學(xué)活動后學(xué)生能做什么，而非教師去做什么、說什么、會什么。例如：“能概括段落大意”，“能說出這個詞用的好在哪里”，“能讀出重音”等，這就是教學(xué)活動后學(xué)生的行為發(fā)生了變化，而非教師。在此筆者給各位同仁提個醒：教學(xué)目標(biāo)不易面面俱到，應(yīng)該講究“一課一得，得得相連”。（以上為對王立君教授目標(biāo)要求的理解和感悟）展示（展示

7、交流生成）環(huán)節(jié)，可以對展示從以下幾方面詮釋：展示是進(jìn)步，是放開，是勇氣，是鍛煉，是機(jī)會（從學(xué)生成人的角度）；是出彩，是丟丑，是交流，是補(bǔ)充（從學(xué)生對知識掌握、能力的提升角度），是指導(dǎo)，是點(diǎn)播，是歸納，是總結(jié)，是學(xué)習(xí)，是教學(xué)，是評價，是生成（從教師的角度，也可從學(xué)生的角度）在對展示詮釋的過程中，筆者運(yùn)用的是省略號而非句號，因?yàn)檎故臼谷诉M(jìn)步是筆者的親身體驗(yàn)，教師尚且如此，更不用說正在快速成長的孩子了。省略號的目的意在引領(lǐng)教師們在引導(dǎo)學(xué)生展示的過程中，更多的補(bǔ)充自己課堂的生成，讓展示在高效課堂上熠熠生輝！小結(jié)拓展延伸階段可以作為展示的一個環(huán)節(jié)，也可以理解為教師對知識的的歸納、提升和延伸，是引領(lǐng)學(xué)生梳

8、理知識，延伸知識，提高知識層次的過程。應(yīng)該在展示環(huán)節(jié)中的交流、指導(dǎo)、生成、點(diǎn)播等時機(jī)及時出現(xiàn)的，也可以理解為教師的精講部分。檢測（感悟反思訓(xùn)練）環(huán)節(jié)應(yīng)該是驗(yàn)收環(huán)節(jié)，圍繞本節(jié)課重難點(diǎn)，設(shè)計(jì)多樣的檢測形式，并注意“知識分層次，問題梯度化”的體現(xiàn)，保證不同水平的學(xué)生得到不同的進(jìn)步。優(yōu)化課堂環(huán)節(jié)，應(yīng)該是高效課堂的主渠道，只有環(huán)節(jié)優(yōu)化，學(xué)生才能在簡單和諧的氛圍中徑直達(dá)標(biāo)。五是教師的五種語言。蘇聯(lián)教育家馬卡連柯曾說過:同樣的教學(xué)方法，因?yàn)檎Z言的不同，其效果可能相差20倍。 這足以見教師語言的重要性。那么在高校課堂倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，甚至有人大喊“請教師閉嘴”的今天，教師的課堂語言是否就真的成了畫蛇添足之舉了呢？

9、筆者認(rèn)為，高效課堂固然是以生為本，固然要求教師少講或不講，也正是因?yàn)橐颜n堂還給學(xué)生，才對教師的語言提出了更高的要求，同時筆者也提出了高效課堂教師必需開口的五處或五個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，即帶入環(huán)節(jié)，過渡環(huán)節(jié)，指導(dǎo)環(huán)節(jié)，評價環(huán)節(jié)，歸納環(huán)節(jié)，以上五個環(huán)節(jié)教師必需要開口，并且張口就是金口玉言！特別是指導(dǎo)環(huán)節(jié)，如果學(xué)生經(jīng)過自學(xué)、討論不能學(xué)會的內(nèi)容，教師必需精講、細(xì)講、講深講透，因?yàn)閷W(xué)生的認(rèn)知水平畢竟是有限的。結(jié)合教師五處開口的環(huán)節(jié)特點(diǎn)，筆者提出高效課堂上教師的五種語言，同時對五種語言提出了具體要求：導(dǎo)入語，處于帶入環(huán)節(jié)，其目的在于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時為課堂進(jìn)行鋪墊作用。同時應(yīng)提醒教師在節(jié)節(jié)要求高效的課堂上

10、，導(dǎo)入語不可過長，給學(xué)生有充足的興趣徑直達(dá)標(biāo)的感覺即可。筆者認(rèn)為導(dǎo)入語應(yīng)具備以下三個特點(diǎn)：激發(fā)興趣趣、做好鋪墊、言簡意賅，時間必需控制在3分鐘內(nèi)。過渡語，是高效課堂的紐帶，是環(huán)節(jié)過渡必不可少的語言。平時的課堂教師多注重環(huán)節(jié)的設(shè)置，課堂的出彩，感覺過渡語是可有可無的東西。筆者在與特技教師吳鳳霞老師交談時，吳老師就說過她的課堂課，每句過渡語都是精心準(zhǔn)備的，絕對沒有絲毫茍且的成分，因?yàn)檫^渡語不僅要總結(jié)上文，還要引起下文，并且要通過過渡語給學(xué)生清楚的指令性，讓學(xué)生知道下一個環(huán)節(jié)的課堂行動方向。筆者認(rèn)為過渡語同樣應(yīng)具備以下三個特點(diǎn)：承上啟下、指令性強(qiáng)、語言簡潔有力。評價語，是高效課堂生成的試金石，是學(xué)生

11、在用方法學(xué)習(xí)的過程中得到提高的橋梁。教師的評價語曾經(jīng)在賞識教育的外衣下走進(jìn)了誤區(qū)，教師為了體現(xiàn)對學(xué)生的肯定，滿堂充滿的是“很好”“你真棒”“你好厲害”等淺顯的表揚(yáng)語，導(dǎo)致學(xué)生沒有了正確與錯誤的區(qū)別，沒有了是非關(guān)鍵，試想一下，這樣的學(xué)校教育培養(yǎng)出的會是什么樣的公民呢？痛定思痛（筆者也一度走進(jìn)這樣的誤區(qū)），對高效課堂的評價語的作用也進(jìn)行了以下三方面的思考：明確正誤、鼓勵性、導(dǎo)向性。本應(yīng)該將呵護(hù)學(xué)生自尊的鼓勵性放在首位，但考慮到社會需要明辨是非的公民，所以將明確正誤放在首位，當(dāng)然在課堂教學(xué)的順序表現(xiàn)中，教師還是應(yīng)該將鼓勵性放在首位，起到鼓勵自信、呵護(hù)自尊的作用。指導(dǎo)語，說到指導(dǎo)語，筆者不得不提到 “

12、最近發(fā)展區(qū)”，不得不談?wù)勛罱l(fā)展區(qū)的尋找途徑。維果茨基的最近發(fā)展區(qū)做為教育心理學(xué)的一條指導(dǎo)性綱領(lǐng)，深得所有教師的認(rèn)可，也成為每位教師說課、講座的依據(jù)，但是在九年義務(wù)教育教學(xué)過程中，教師又該如何找到每一課、每位同學(xué)的最近發(fā)展區(qū)呢？又有哪位教師在刻意尋找本環(huán)節(jié)教學(xué)過程中學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)呢？如果沒有找到最近發(fā)展區(qū)，又怎能談學(xué)生在現(xiàn)有水平基礎(chǔ)上的提高呢？筆者苦苦思考的問題，也是至今筆者最困惑的問題，在尋找最近發(fā)展區(qū)方面，我曾經(jīng)開辟過以下途徑：1、換位思考，假如我是學(xué)生，推測學(xué)生最近發(fā)展區(qū)。2、依據(jù)教學(xué)大綱，推測學(xué)生現(xiàn)有的知識水平，尋找最近發(fā)展目標(biāo)。3、與學(xué)生個別談話，給不同層次的學(xué)生現(xiàn)有水平定位。4、

13、課前自學(xué)檢測的抽查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生現(xiàn)狀，尋找最近發(fā)展區(qū)。5、學(xué)生自學(xué)時的參與，推測最近發(fā)展區(qū)6、認(rèn)真傾聽學(xué)生回答問題，尋找學(xué)生最近發(fā)展區(qū)7、與同頭課教師交流，與課代表交流，了解學(xué)生知識現(xiàn)狀，找最近發(fā)展區(qū)。 最近發(fā)展區(qū)的確定，為教師的有效指導(dǎo)拉好了引線，為教師的指導(dǎo)確定了基調(diào)：傾聽歸納學(xué)生知識現(xiàn)狀、圍繞教學(xué)目標(biāo)迅速確定學(xué)生最近發(fā)展區(qū)、在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生得到提高，達(dá)到最近發(fā)展區(qū)的最高境界?？偨Y(jié)語，是高效課堂的收盤階段?？偨Y(jié)語的有效性標(biāo)志著一節(jié)課的成敗。大家知道新課程倡導(dǎo)的是用教材教而不是教教材，每個環(huán)節(jié)、每節(jié)課的總結(jié)語如果能真正起到重敲重難點(diǎn)的作用，那么整個課堂的高效就不言而喻了?？紤]到總結(jié)語所處的環(huán)

14、境和位置，筆者認(rèn)為總結(jié)語應(yīng)該具備以下特點(diǎn)：再敲重難點(diǎn)；語言鏗鏘有力，有滲透性；達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生有課內(nèi)向課外，有課堂向生活延伸的目的?？傊處煹奈宸N語言猶如一條紐帶，貫穿整個課堂的始末，使課堂教學(xué)成為一篇趣味橫生的散文-鳳頭、豬肚、豹尾，漂亮的導(dǎo)課，有力的結(jié)語，加上有效的過渡、指導(dǎo)、評價語，還愁不激勵、喚醒、鼓舞學(xué)生，使他們做主的課堂快速高效嗎？！六是與課堂有關(guān)的六對關(guān)鍵詞，說起這六對關(guān)鍵詞，還得從師生準(zhǔn)確定位，打造有效課堂說起，當(dāng)時，處于正處于師生洗腦后的規(guī)范行為階段后期，大家構(gòu)建的熱情極高，當(dāng)時筆者只是從理念上提出有效課堂的構(gòu)想，但是針對本區(qū)實(shí)際到底該怎么進(jìn)行行動研究并不清楚，在讀過有效教學(xué)論后

15、，筆者結(jié)合我區(qū)實(shí)際，依據(jù)高效課堂的表征，提出以下六對關(guān)鍵詞，現(xiàn)在想來，還應(yīng)該是一種構(gòu)建的雛形，或者是創(chuàng)建的扶手。現(xiàn)將六對關(guān)鍵詞展示如下：自學(xué)與點(diǎn)撥、交流與合作、評價與指導(dǎo)、預(yù)設(shè)與生成、歸納與拓展、檢測與反思。 圍繞六對關(guān)鍵詞，筆者對其操作過程提出以下建議：自學(xué)環(huán)節(jié)講究自學(xué)提綱的開放性，自學(xué)的時效性，必需給學(xué)生充分的自學(xué)時間，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑；交流與合作講究合作語交流的三度：廣度、深度、效度；評價與指導(dǎo)講究三性：興趣性、有效性，發(fā)展性，特別提出教師的有效追問，因?yàn)樽穯柺侵R深化的催化劑；預(yù)設(shè)與生成強(qiáng)調(diào)教師的傾聽；歸納與拓展強(qiáng)調(diào)自燃生成而不牽強(qiáng)附會；檢測與反思講究反饋的及時性，只有及時反饋才是學(xué)生學(xué)習(xí)

16、積極性持續(xù)長久的保障。七是高效課堂的“七為”原則，是指高效課堂背景下的構(gòu)建流程，即以“洗腦”為前奏；以“優(yōu)化課堂環(huán)節(jié)”為龍頭；以“師生的雙邊有效活動（包括教師的五種語言）”為主線；以“充分自學(xué)”為硬指標(biāo)；以“知識分層次、問題梯度化”為教師必備內(nèi)容；以“當(dāng)堂訓(xùn)練”為檢測手段；以“拓展延伸、課堂小結(jié)”為生活化學(xué)習(xí)的橋梁。期中，部分教師洗腦內(nèi)容還被筆者編為歌謠：備課實(shí)效，不搞花架子導(dǎo)課快捷，不走彎路子讀書充分，不設(shè)虛架子指導(dǎo)有效，不說無關(guān)話評價有度，不用奉承語過渡有型，不擺空架子總結(jié)有標(biāo)，很敲重難點(diǎn)八是圍繞高效課堂的八個方面的微型課題。在高效課堂的創(chuàng)建過程中，筆者提出“問題即課題”的教研思路。但教師

17、們在問題的提出方面仍有模糊之處，不知如何下手，為了便于教師給自己的教研方向準(zhǔn)確定位，筆者從實(shí)際教學(xué)工作中尋找到八個切入點(diǎn)，作為教師研究高效課堂的依據(jù)。并且提出“小課題大任務(wù)；小步子、快節(jié)奏；小范圍、大收效”的三小教研模式?，F(xiàn)將八個切入點(diǎn)贅述如下：備課，該切入點(diǎn)包括三維目標(biāo)及教學(xué)重難點(diǎn)設(shè)計(jì)；教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)導(dǎo)課、自學(xué)、展示與交流、評價與點(diǎn)撥、拓展延伸、訓(xùn)練、總結(jié)；導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)之知識分層次，問題梯度化；交流展示預(yù)設(shè)與生成的預(yù)測；當(dāng)堂訓(xùn)練分層次；教師五種語言的設(shè)計(jì)導(dǎo)入、過渡、評價、指導(dǎo)、總結(jié)語；說課等。上課，包括導(dǎo)課、自學(xué)、交流與展示、拓展延伸、當(dāng)堂訓(xùn)練、課堂小結(jié)等環(huán)節(jié)的研究，或者直接命名為課堂環(huán)節(jié)優(yōu)化在課堂的研究。批改，包括面批加鼓勵；自評；互評同桌、小組；集體評價；教師點(diǎn)評。同時提出批改可以和單元過關(guān)三部曲配套使用，并且提出農(nóng)村小學(xué)教學(xué)質(zhì)量檢測四部曲的實(shí)驗(yàn)研究。輔導(dǎo)包括高效輔導(dǎo)、高效自習(xí)等；另外課型研究、聽課（會辯證的看問題，重在吸取經(jīng)驗(yàn)）、評