人教版小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿范文集合九篇

1、精選人教版小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿范文集合九篇人教版小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇 1一、說(shuō)教材教材分析本組教材圍繞“多彩的春天”編排了一系列描寫春天來(lái)臨、 萬(wàn)物復(fù)蘇的美景圖文，描寫了春天的人、景、事，并針對(duì)春天的話題對(duì)孩子進(jìn)行口語(yǔ)交際的訓(xùn)練。 柳樹醒了 這篇課文既是一首優(yōu)美的兒童詩(shī)，又似一篇引人入勝的童話故事， 詩(shī)歌描寫了春雷把柳樹叫醒、 春雨給柳樹洗澡、春風(fēng)為柳樹梳頭、春燕和柳樹做游戲、小朋友陪伴柳樹一起玩耍的情景。課文語(yǔ)言生動(dòng)形象，想象豐富合理，彌漫著逗人的童趣 , 有利于啟迪孩子們的智慧，激發(fā)他們的想象，有利于教師創(chuàng)造性地理解和使用教材， 引導(dǎo)孩子在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)， 讓他們獲得初步的情感體驗(yàn)，感受到春天大自

2、然的美好，是一篇從發(fā)展語(yǔ)言、發(fā)展思維入手的好課例。教學(xué)目標(biāo)、知識(shí)與能力：初讀課文，隨文識(shí)字;能正確流利地朗讀課文并發(fā)現(xiàn)春天里事物的變化 .、過(guò)程與方法：能通過(guò)誦讀課文感受春天的美，感受大自然的神奇力量。、情感態(tài)度價(jià)值觀：能欣賞大自然的美和熱愛大自然。教學(xué)重難點(diǎn)：我把引導(dǎo)孩子們通過(guò)觀察和朗讀來(lái)發(fā)現(xiàn)春天里事物的變化， 感悟春天的美 ; 學(xué)習(xí)用優(yōu)美的詩(shī)句來(lái)描繪春天里的美好事物作為本課的重點(diǎn)、難點(diǎn)。二、說(shuō)教法語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)必須根據(jù)孩子身心發(fā)展的特點(diǎn)，關(guān)注孩子的個(gè)體差異，充分激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣、主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神。由于這篇課文內(nèi)容淺顯易懂，教師不用太多的講解與分析，因此，這節(jié)課，我基本選用情境創(chuàng)設(shè)、情感朗

3、讀、合作表演、直觀感受、文本擴(kuò)展”的教學(xué)方法。三、說(shuō)學(xué)法一年級(jí)的孩子， 已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)了許多客觀事物， 也能簡(jiǎn)單表達(dá)自己的思想，但語(yǔ)言是零碎的、不規(guī)范的，在課堂上，必須聯(lián)系他們的生活實(shí)際， 創(chuàng)設(shè)他們熟悉的生活情景， 幫助他們感悟、 積累語(yǔ)言。 因此，我和孩子們選用了 “復(fù)習(xí)舊知，積累詞語(yǔ)觀察圖片，引入課題初讀課文，了解內(nèi)容細(xì)讀課文，指導(dǎo)朗讀拓展閱讀，深層感悟?qū)W編詩(shī)歌， 理解運(yùn)用欣賞 春天在哪里 ”的學(xué)習(xí)方法，使孩子們不但能領(lǐng)悟課文的主要內(nèi)容， 還能培養(yǎng)熟讀能力、 想象能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，以及團(tuán)結(jié)合作意識(shí)。四、說(shuō)流程復(fù)習(xí)舊知，積累詞語(yǔ)。1 、認(rèn)讀詞語(yǔ)，說(shuō)自己的發(fā)現(xiàn)。2 、說(shuō)出一些描寫春天的詞語(yǔ)。觀

4、察圖片，引入課題1 、引導(dǎo)看課文主題圖。說(shuō)一說(shuō)圖上畫的是什么。2 、指導(dǎo)讀題。3 、學(xué)習(xí)“醒”交流“醒”字的識(shí)記方法。你們的認(rèn)字方法都不錯(cuò)，誰(shuí)能用一個(gè)動(dòng)作來(lái)表示“醒”呢 ?每天早上，都是誰(shuí)怎樣把你叫醒的 ?、看題，質(zhì)疑初讀課文，了解內(nèi)容。、 生自由讀文， 邊讀邊想， 都是誰(shuí)來(lái)叫醒了柳樹?在書上圈注出來(lái)。、生交流。師板書：雷、雨、風(fēng)、燕、指導(dǎo)書寫“春”字。細(xì)讀課文，指導(dǎo)朗讀。春雷、春雨、春風(fēng)、春燕他們叫醒了柳樹，那他們是怎樣叫醒柳樹?相機(jī)學(xué)文。拓展閱讀，深層感悟。讀兒歌，說(shuō)說(shuō)誰(shuí)也醒了 ?是什么樣的?迎春花 春天到 滴答滴 答下雨了學(xué)編詩(shī)歌，理解運(yùn)用。欣賞春天在哪里五、說(shuō)板書設(shè)計(jì)柳樹醒了春雷說(shuō)話春

5、雨洗澡春風(fēng)梳頭春燕捉迷藏孩子們 玩耍六、說(shuō)課后反思。柳樹醒了 是一首學(xué)生們喜聞樂(lè)見的兒童詩(shī)。 作者采用擬人的手法把柳樹寫成嫵媚動(dòng)人的春姑娘，同時(shí)也將春雷、春雨、春風(fēng)、春燕都賦予了生命的活力。這些事物和孩子們一起構(gòu)成了美麗的春之景。內(nèi)容生動(dòng)活潑，引人入勝。在本課教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活，走進(jìn)自然的課堂，用眼去欣賞，用耳去傾聽，用心去感悟。培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和審美能力，激發(fā)他們熱愛生活、熱愛自然的情感。在教學(xué)中，著力進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，豐富孩子們的語(yǔ)言，發(fā)展語(yǔ)言，打開孩子們想象的大門，相信他們眼中折射的畫面，比詩(shī)更蘊(yùn)涵深意。這一課結(jié)束，我反思如下：1 、在交流“醒”字的認(rèn)字方法后，通過(guò)做動(dòng)作，感悟醒的

6、意思，然后，我引深了一個(gè)話題：每天早上，都是誰(shuí)怎樣把你叫醒的 ?孩子們的回答真精彩，如有的說(shuō)：每天早上是媽媽把我叫醒的，有的說(shuō)：每天早上是我的小鬧鐘把我叫醒的無(wú)論何種方式，都讓孩子感到無(wú)比的愉快。我隨機(jī)引導(dǎo)：我們過(guò)了一年長(zhǎng)大了，應(yīng)該學(xué)會(huì)自理，用小鬧鐘叫早的方式比較好，早睡早起身體棒。、讓孩子們和春雷對(duì)話，和柳樹細(xì)語(yǔ)。通過(guò)角色的扮演，遷移感情，更深層次感悟文本，內(nèi)化思想。、拓展閱讀落到了實(shí)處。拓展材料緊扣一個(gè)問(wèn)題展開：“兒歌中的什么也醒了，是什么樣的? ”“圖片中的什么也醒了，是什么樣的 ? ”“你還知道什么也醒了? ”緊扣“醒”字拓展閱讀，為最后環(huán)節(jié)的消化語(yǔ)言，運(yùn)用語(yǔ)言做好了鋪墊。、語(yǔ)言運(yùn)用。

7、通過(guò)學(xué)習(xí)，孩子們做的小詩(shī)還是令人滿意的，也有讓我感到驚喜的。但是，素材還不夠豐富。如果課前安排更長(zhǎng)一點(diǎn)時(shí)間去觀察春天，去了解春天，相信效果會(huì)更好，思維會(huì)更活躍。、寫話的方式略顯單一，在這里我低估了孩子們的能力，如果讓孩子們自由發(fā)揮，也許會(huì)有更多的驚喜。第二課時(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用，我讓孩子們自由地寫， 素材豐富了很多， 有孩子用第一課時(shí)的仿寫方式寫，也有寫成的自由的兒歌，還有的寫了幾段話，效果非常好。人教版小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇 2 一、說(shuō)教材對(duì)教材的理解游天然動(dòng)物園 這篇課文是一篇游記， 寫的是游覽坦桑尼亞國(guó)立米庫(kù)米天然動(dòng)物園的各種有趣的見聞，抒發(fā)了熱愛大自然的思想感情。本文按照時(shí)間順序記敘了野游活動(dòng)的過(guò)

8、程，“晨光熹微”、“約四五個(gè)小時(shí)”、“中午”、“下午兩點(diǎn)多鐘”，具體點(diǎn)明了瀏覽的時(shí)間；“出發(fā)”、“開始參觀”、“返回”、“結(jié)束”，具體點(diǎn)明了瀏覽的過(guò)程。這樣文章的結(jié)構(gòu)經(jīng)緯分明，條理十分清晰。全文可以分為四段：第一段：寫“我們”乘車來(lái)到了國(guó)立米庫(kù)米天然動(dòng)物園。第二段：寫上午在米庫(kù)米天然動(dòng)物園的見聞。第三段：寫中午和下午在米庫(kù)米天然動(dòng)物園的見聞。第四段：寫這次野游活動(dòng)的愉快感受。本文的寫作特色主要體現(xiàn)在以下兩方面：、是重點(diǎn)突出，詳略得當(dāng)。課文重點(diǎn)寫了米庫(kù)米天然動(dòng)物園的見聞， 略寫了從出發(fā)到米庫(kù)米動(dòng)物園的過(guò)程以及返回結(jié)束的有關(guān)情況；寫在米庫(kù)米天然動(dòng)物園的見聞，詳寫了長(zhǎng)頸鹿、基馬猴、河馬、大象、獅子這

9、些野生動(dòng)物，面對(duì)犀牛、鬣狗、黃牛以及導(dǎo)游阿里介紹的某些動(dòng)物只是一筆帶過(guò)。這一寫法有詳有略，重點(diǎn)突出，讓讀者獲得集中而深刻的印象。、是抓住特征，寫出特點(diǎn)。課文寫動(dòng)物注意抓住特征來(lái)寫， 例如長(zhǎng)： 通過(guò)描寫長(zhǎng)頸鹿“細(xì)長(zhǎng)的脖子”等寫出“長(zhǎng)頸鹿亭亭玉立”的特點(diǎn)， 通過(guò)“蹦來(lái)蹦去”、 “跳到背上”、“一邊啃一邊擠眉弄眼”“挑逗”、“圍著奔前跑后”等詞語(yǔ)寫出基馬猴調(diào)皮好動(dòng)的特點(diǎn)，抓住“從水里鉆出來(lái)”、“可怕的吼聲”、 “龐然大物”“身長(zhǎng)丈余， 最大的足有三噸重”等詞語(yǔ)體會(huì)河馬軀體龐大的特點(diǎn)，用“橫過(guò)道路”、“脾氣可怕”、“慢騰騰地踱步”、 “扇動(dòng)著那葵扇般的大耳朵”、 “用鼻子齊根打斷”等詞句寫出大象力大無(wú)

10、窮的特點(diǎn)。、本課的教學(xué)目標(biāo)、知識(shí)目標(biāo)：了解長(zhǎng)頸鹿、基馬猴、河馬、大象、獅子等野生動(dòng)物的特點(diǎn)，知道課文的寫作特色。、語(yǔ)感目標(biāo)：正確流利地朗讀課文，感受天然動(dòng)物園的樂(lè)趣。、能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)的能力，以及學(xué)生的電腦操作能力。、品德目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然的思想感情以及自覺(jué)保護(hù)人類的朋友動(dòng)物的品質(zhì)。、教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)重點(diǎn)：組織學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)研究問(wèn)題，解決問(wèn)題。難點(diǎn)：培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力以及動(dòng)口、動(dòng)手的能力、教學(xué)準(zhǔn)備：教師：搜尋有關(guān)網(wǎng)站，制作有關(guān)網(wǎng)頁(yè)。學(xué)生：熟悉相關(guān)網(wǎng)頁(yè)，并能上網(wǎng)操作。二、說(shuō)教法、學(xué)法。研究性學(xué)習(xí)作為一種新型的學(xué)習(xí)方式是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下， 從學(xué)生學(xué)習(xí)和社會(huì)生

11、活中選擇和確定研究課題， 用類似科研的方式主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。研究性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑。語(yǔ)文教材只是學(xué)生學(xué)習(xí)的載體，它已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足現(xiàn)代學(xué)生學(xué)習(xí)的 需要，教師只有遵循學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供服務(wù)，才能適 應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)能為學(xué)習(xí)者提供海量的信息， 能極大地 豐富課程資源，它為學(xué)生開展自主探究性學(xué)習(xí)提供了廣闊的空間與舞 臺(tái)。因?yàn)椋翁烊粍?dòng)物園這篇課文的內(nèi)容較簡(jiǎn)單，但卻是學(xué)生十 分興趣的。學(xué)生的興趣來(lái)自對(duì)動(dòng)物的興趣。遵從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我 利用網(wǎng)上相當(dāng)豐富的有關(guān)動(dòng)物的信息

12、資源， 組織學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué) 文、探究、實(shí)踐的活動(dòng)，我想比單一的讀文、理解更能激發(fā)學(xué)生的興 趣。根據(jù)教材的內(nèi)容和學(xué)生的年齡特點(diǎn)、 興趣愛好以及認(rèn)知水平，我采 用“先學(xué)后教、以學(xué)定教”的方法：首先，讓學(xué)生帶著“你讀懂了什 么？” “你最喜歡讀課文的哪個(gè)部分？為什么？ ” “你還有哪些不 理解的地方？”等包容性比較大的問(wèn)題自學(xué)課文， 同時(shí)可以觀看相關(guān) 的錄象；接著，讓學(xué)生在匯報(bào)自學(xué)成果；然后，讓學(xué)生在“回音壁” 里完成作業(yè)來(lái)檢測(cè)他們的學(xué)習(xí)效果；最后學(xué)生可以根據(jù)網(wǎng)頁(yè)上的相關(guān) 網(wǎng)站、圖片資料等，在“耕耘地”里為動(dòng)物制作一張身份證。我想，這樣的教學(xué)能給學(xué)生以較大的自由學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目

13、標(biāo)的自主性、學(xué)習(xí)方法的自主性、體驗(yàn)感悟的自主性、 問(wèn)題情境的自主性，能真正激發(fā)學(xué)生探究的興趣與欲望， 再加上現(xiàn)代 網(wǎng)絡(luò)強(qiáng)大的交互功能，能實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)成果之間的相互交流， 彼此的交流 更能激發(fā)學(xué)生思維的火花。三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程。談話，導(dǎo)入新課。好奇是獲取知識(shí)、培養(yǎng)創(chuàng)造思維的巨大動(dòng)力。一開始學(xué)生讀題，質(zhì) 疑課題少了 “天然”二字。比較“動(dòng)物園”和“天然動(dòng)物園”的區(qū) 別，談?wù)動(dòng)巍皠?dòng)物園”的感受。游覽動(dòng)物園幾乎是每個(gè)孩子都有的經(jīng) 歷，讓學(xué)生談自己參觀的樂(lè)趣，這個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，讓學(xué)生聯(lián)系自己的 親身體驗(yàn)，既能打開學(xué)生的思路，又促使學(xué)生敢于說(shuō)話，有話可說(shuō)， 激發(fā)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣。繼而出示：“米庫(kù)米天然動(dòng)物園之行的

14、樂(lè) 趣是無(wú)窮的，無(wú)怪乎每年從世界各地前去游覽的人絡(luò)繹不絕?！泵讕?kù) 米天然動(dòng)物園之行有哪些樂(lè)趣呢？這樣， 運(yùn)用遷移規(guī)律，就自然地導(dǎo) 入了新課。學(xué)文，自讀感悟。順著“樂(lè)趣”這個(gè)話題，讓學(xué)生自讀感悟，“把你認(rèn)為充滿樂(lè)趣的 地方讀一讀，想想，為什么覺(jué)得這些地方充滿樂(lè)趣？”因?yàn)閷W(xué)習(xí)方法 是不能移植的。每一個(gè)人的學(xué)習(xí)都有自己的方法，人只能按照自己的 方法來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)，理解知識(shí)，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中完善自己的方法。讓學(xué) 生自由地讀，自由地學(xué)，自由地感受，自由地表達(dá)，交流完后點(diǎn)擊“回 音壁”用一個(gè)詞概括動(dòng)物的特點(diǎn)。學(xué)生有了自由，就有了靈性，就會(huì) 冒出創(chuàng)造的火花。當(dāng)學(xué)生解決了這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生 也就能理解本文的 寫作特色一

15、一寫出特點(diǎn)，詳略得當(dāng)?！坝斡[”，親身體驗(yàn)向?qū)W生介紹相關(guān)網(wǎng)站，錄象，讓學(xué)生點(diǎn)擊進(jìn)入“游覽” 一下天然動(dòng) 物園。栩栩如生的情境，美侖美奐的畫面，會(huì)有力地激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望。交流，訓(xùn)練語(yǔ)言讓學(xué)生帶著問(wèn)題游覽網(wǎng)上動(dòng)物園， 及相關(guān)網(wǎng)站， 學(xué)生除了能解決一部分問(wèn)題之外，肯定體會(huì)頗多，而且這些都是他們獨(dú)特的體驗(yàn)，富有個(gè)性化的思維成果， 我們必須讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言和行為把它表達(dá)出來(lái)。為此，我設(shè)計(jì)了游戲“小導(dǎo)游”，介紹自己的理解并留下一定的時(shí)間讓學(xué)生為動(dòng)物制作一張身份證，利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行成果展示、交流。在學(xué)生交流的過(guò)程中，注重指導(dǎo)學(xué)生如何對(duì)網(wǎng)上的信息作科學(xué)的處理。作業(yè)，自主選擇學(xué)生點(diǎn)擊“回音壁”自由選擇作業(yè)，我設(shè)計(jì)

16、了兩道題： 1、選擇一種自己感興趣的動(dòng)物，可以側(cè)重實(shí)地觀察，也可以側(cè)重查找資料，以第一人稱寫一篇我的自述 ，要求把這種動(dòng)物的體貌特征、生活習(xí)性寫具體。 2、四人小組為單位，編輯一期動(dòng)物小報(bào)，主題自定，可以是：動(dòng)物趣聞、動(dòng)物與人、珍稀動(dòng)物等。布置本班墻報(bào)。課后進(jìn)行“奇趣動(dòng)物世界”專項(xiàng)作業(yè)評(píng)比活動(dòng)。 這樣， 就把選擇作業(yè)的自主權(quán)大膽地交給了學(xué)生， 充分相信學(xué)生， 讓學(xué)生根據(jù)自己的具體情況有選擇地完成作業(yè)， 這樣無(wú)疑會(huì)大大激發(fā)學(xué)生的自主意識(shí)， 有利于探究的延伸，也有利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。四、說(shuō)媒體使用本堂課我主要運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)這個(gè)媒體。信息 技術(shù)與學(xué)科整合已成為廣大教育工作者的共識(shí)。信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文 教學(xué)

17、整合，是把信息技術(shù)與語(yǔ)文課程的學(xué)與教融為一體， 讓內(nèi)容豐富 的語(yǔ)文課堂作為信息技術(shù)的載體，又把信息技術(shù)作為語(yǔ)文課堂的一個(gè) 嶄新的支撐。在語(yǔ)文教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境， 開展研究性學(xué)習(xí)，能夠增強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)的直觀性、形象性、豐富性，使 知識(shí)的信息通過(guò)各種視聽手段，有聲有色、有靜有動(dòng)地再現(xiàn)在學(xué)生的 眼前，從而誘發(fā)學(xué)生多思善想，主動(dòng)、有個(gè)性地學(xué)習(xí)。在本課中，可以讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)查找有關(guān)動(dòng)物的資料； 瀏覽有關(guān)網(wǎng) 站，觀看有關(guān)錄象，獲得親身體驗(yàn)；利用網(wǎng)上浩瀚的信息資源，解決、 研究自己不理解的問(wèn)題。我的網(wǎng)頁(yè)的主頁(yè)設(shè)計(jì)了 “學(xué)課文”、“回音壁”、“耕耘地”等欄目，因?yàn)檫@是學(xué)習(xí)一篇課文的網(wǎng)頁(yè)，所

18、以我把“學(xué)課文”設(shè)計(jì)成我的主頁(yè)面。 為了便于學(xué)生學(xué)習(xí)，我在本 頁(yè)面設(shè)計(jì)了“站點(diǎn)導(dǎo)航”、“友情鏈接”等欄目，還有部分圖片，每一種動(dòng)物 名點(diǎn)擊之后都可以觀看錄象、圖片，學(xué)生學(xué)習(xí)課文時(shí)，可以更方便地 利用資源。這樣的設(shè)計(jì)也能滿足各種層次的學(xué)生的需要。 網(wǎng)絡(luò)操作技 術(shù)相對(duì)較熟練、學(xué)習(xí)探究能力相對(duì)較強(qiáng)的學(xué)生，可以從“友情鏈節(jié)” 中上更多的網(wǎng)站，獲取更多的資源。在“回音壁”欄目里，我設(shè)計(jì)了一個(gè)超連接，我利用自己班級(jí)的互 動(dòng)網(wǎng)站，讓學(xué)生在我發(fā)的帖子里跟帖，完成“動(dòng)物身份證”的制作。這樣有利于我較好的控制電腦畫面，及時(shí)展示學(xué)生的作業(yè)，進(jìn)行評(píng)論人教版小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇 3一、說(shuō)教材畫 是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)

19、驗(yàn)教科書一年級(jí)上冊(cè)的第一篇課文。課文有一幅經(jīng)過(guò)裝裱的山水畫和一首五言謎語(yǔ)詩(shī)。畫上有山、水、花、鳥，給人以山水相映，鳥語(yǔ)花香的美感。課文以“畫”這個(gè)謎底為中心， 抓住山水畫的形象特征展開描述， 圖文對(duì)應(yīng)， 妙趣橫生。在教學(xué)本課時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)誦讀詩(shī)歌，展開想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語(yǔ)言的優(yōu)美，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國(guó)的語(yǔ)言文字。二、說(shuō)設(shè)計(jì)理念課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào) : “語(yǔ)文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言，豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感， 發(fā)展思維， 使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫字能力、 閱讀能力、寫作能力、口語(yǔ)交際能力?！钡湍昙?jí)閱讀教學(xué)是母語(yǔ)教育起步階段的一項(xiàng)重要內(nèi)容，

20、她要求：“誦讀兒歌, 童謠和淺近的古詩(shī), 展開想象 , 獲得初步的情感體驗(yàn), 感受語(yǔ)言的美。 ”因此我把“讓學(xué)生能朗讀課文并感受閱讀的興趣”作為起步階段閱讀教學(xué)的第一要求， 采用多種手段讓每一個(gè)學(xué)生都喜歡讀書，主動(dòng)地讀書，進(jìn)而視讀書為一種樂(lè)趣、一種享受。讓學(xué)生通過(guò)讀書實(shí)踐“向往美好的情境”，“感受語(yǔ)言的特點(diǎn)”和“閱讀的樂(lè)趣”。力爭(zhēng)讓課堂充滿情趣，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)、發(fā)展的主人。三、說(shuō)教法課文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。”發(fā)揮學(xué)生主體性和自主性是語(yǔ)文教學(xué)的核心，是衡量語(yǔ)文活動(dòng)效果的重要標(biāo)志。語(yǔ)文中的閱讀教學(xué)要以讀為切入點(diǎn)， 引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真鉆研文本， 誦讀文 本，觸摸語(yǔ)言，達(dá)到“言皆若出于吾之

21、口，意皆若出于吾之心”。在讀中體悟語(yǔ)言之精妙，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中，全身心地沉浸在語(yǔ)言環(huán)境中，“眼觀其文，口誦其聲，心唯其意”，從而知其味，得其趣，悟其神。并樹立“生活即語(yǔ)文”的理念。因此，在教學(xué)中，我還主體地位于學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生充分閱讀自主學(xué)習(xí)，積極思考，合作探究，討論交流。抓住父親的話聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行的重點(diǎn)品悟， 少講精讀， 讀中感悟， 課中明理， 情感熏陶，感悟人生。四、說(shuō)學(xué)法“方法是打開知識(shí)寶庫(kù)的金鑰匙”。 為了給學(xué)生的“點(diǎn)金術(shù)”授人以漁。我著重引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，精讀領(lǐng)悟，討論理解及運(yùn)用，讀、思、議、說(shuō)、悟的方法學(xué)習(xí)。這樣喚醒學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)，發(fā)揮學(xué)生的主體

22、作用，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)精神，真正使學(xué)生成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。五、說(shuō)教學(xué)流程及設(shè)計(jì)意圖根據(jù)剛?cè)雽W(xué)小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，在教學(xué)本課時(shí)，要教學(xué)生認(rèn)識(shí) 11 個(gè)生字，會(huì)寫 4 個(gè)漢字，了解“遠(yuǎn)”和“近”、“有”和“無(wú)”、 “來(lái)”和“去”是意思相反的詞， 正確流利地朗讀課文、背誦課文、理解課文內(nèi)容，懂得這首詩(shī)講的是一幅山水畫。我認(rèn)為一年級(jí)識(shí)字教學(xué)應(yīng)該讓學(xué)生先認(rèn)字， 然后在認(rèn)識(shí)字的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)寫字。因此，我將本課教學(xué)分為兩課時(shí)進(jìn)行，第一課時(shí)重在引導(dǎo)學(xué)生熟讀古詩(shī)，理解古詩(shī)詩(shī)意，認(rèn)識(shí) 11 個(gè)生字，而將會(huì)寫 4 個(gè)漢字，了解“遠(yuǎn)”和“近”、 “有”和“無(wú)”“來(lái)”和“去”是意思相反的詞作為第二課時(shí)的教學(xué)

23、內(nèi)容。本節(jié)課教學(xué)時(shí)，我采取以下步驟：首先由學(xué)生已知的謎語(yǔ)導(dǎo)入新課， 激發(fā)學(xué)生帶著濃厚的興趣去學(xué)習(xí)課文， 同時(shí)又為本課猜出謎底作了鋪墊。 再借助多媒體課件映出山水畫，引導(dǎo)學(xué)生引導(dǎo)整體觀察圖畫，再由遠(yuǎn)到近地觀察，說(shuō)說(shuō)圖上畫了些什么。然后教師播放優(yōu)雅的古典音樂(lè)，范讀課文，讓學(xué)生很快進(jìn)入古詩(shī)描繪的優(yōu)美的情境中。 在學(xué)習(xí)生字這一環(huán)節(jié)中， 首先我讓學(xué)生自由讀， 要求讀準(zhǔn)每一個(gè)字的字音， 遇上不認(rèn)識(shí)的字就請(qǐng)拼音朋友幫忙拼一拼，多讀幾遍。在此基礎(chǔ)上，用同位互讀，分組讀讀，開火車讀等多種方法鞏固讀音。 既鞏固了生字的認(rèn)讀， 又膠片給學(xué)生學(xué)習(xí)和記憶生字的方法。 第三個(gè)環(huán)節(jié)是誦讀古詩(shī)， 理解詩(shī)意這一步是教學(xué)的重點(diǎn)，

24、 重在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多種形式的讀， 多媒體課件的展示及動(dòng)作演示等手法去感悟詩(shī)的內(nèi)容，想象詩(shī)中描繪的美好畫面，感受畫的美，語(yǔ)言文字的美。六、說(shuō)教后反思認(rèn)真反思本節(jié)課，還存在以下幾點(diǎn)不足：由于學(xué)生年齡小，課堂上不時(shí)地亂動(dòng)、坐不住，而我對(duì)課堂教學(xué)的組織緊緊停留在表面，缺乏實(shí)效性和趣味性。由于時(shí)間的限制， 對(duì)個(gè)別學(xué)困生關(guān)注不夠， 他們參與還不夠積極、主動(dòng)。課上對(duì)學(xué)生的即時(shí)性評(píng)價(jià)， 僅停留在口頭褒揚(yáng)階段， 實(shí)效性不強(qiáng)：時(shí)間把握欠妥當(dāng)，前松后緊，使得后面的教學(xué)草草了事，自己也臨時(shí)對(duì)預(yù)設(shè)的教案進(jìn)行了調(diào)整，連板書設(shè)計(jì)也未能按計(jì)劃完成。在指導(dǎo)朗讀的過(guò)程中，忽視了對(duì)學(xué)生唱讀的糾正：針對(duì)以上存在問(wèn)題，今后打算從以下幾

25、方面改進(jìn)：認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo) 、 語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn) ，深入鉆研教材，了解學(xué)生，制定合理的三維目標(biāo)，準(zhǔn)確把握教學(xué)的重、難點(diǎn)，并突破重、難點(diǎn)。進(jìn)一步優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和教具、 學(xué)具的準(zhǔn)備， 精心設(shè)計(jì)每一節(jié)課，備好課為上好課奠定基礎(chǔ)，向課堂40 分鐘要質(zhì)量。用新穎、靈活的教法來(lái)指導(dǎo)學(xué)生輕松、愉快的學(xué)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，真正體現(xiàn)他們的主體地位; 并教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，讓他們變學(xué)會(huì)為會(huì)學(xué)、變不愛學(xué)為愛學(xué)、樂(lè)學(xué)。教學(xué)中盡最大努力關(guān)注學(xué)困生，對(duì)他們多提問(wèn)、多鼓勵(lì)。要進(jìn)行分層教學(xué)、分類要求、使不同層次的學(xué)生都能得到發(fā)展和提高。課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要多元化，真正做到師評(píng)、生評(píng)、生生互評(píng)相結(jié)合，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

26、，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性、自主性。每上完一節(jié)課及時(shí)撰寫教學(xué)后記和心得體會(huì)，多問(wèn)幾個(gè)為什么，在反思中不斷完善，力爭(zhēng)使自己的教學(xué)藝術(shù)有所提高。多和帶同頭課的老師交流， 并向有經(jīng)驗(yàn)的老師請(qǐng)教， 學(xué)習(xí)他們的豐富經(jīng)驗(yàn)，彌補(bǔ)自己的不足，不斷提高自己，完善自己。業(yè)余時(shí)間多學(xué)習(xí)新的教育理論專著， 用新的思想來(lái)武裝自己的頭腦，不斷加強(qiáng)自身業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，不斷地充電，不斷提高自己的業(yè)務(wù)水平和教學(xué)能力，以便更好地適應(yīng)新課改的形式和目前的工作?？傊?，自己教齡短，缺乏經(jīng)驗(yàn)，還請(qǐng)各位老師在評(píng)課時(shí)，給我多提寶貴意見和建議，以幫助我今后努力改進(jìn)，更好、更快地成長(zhǎng)。人教版小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇 4一、說(shuō)教材揠苗助長(zhǎng) 是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)

27、教科書二年七下冊(cè)第八單元中的一篇講讀課文。堰苗助長(zhǎng)選自孟子公孫丑上，講的是古時(shí)候有個(gè)人盼望禾苗長(zhǎng)得快些， 就把禾苗一棵一棵往上爬， 結(jié)果禾苗都枯死了。這則寓言告訴人們：不顧事物發(fā)展的規(guī)律，急于求成，反而會(huì)把事情弄糟。安排這篇課文的意圖是： 讓學(xué)生讀懂課文， 初步了解寓言表達(dá)上的特點(diǎn)， 體會(huì)寓言包含的道理。 寓言本身通俗易懂， 故事情節(jié)鮮明有趣，但寓意深刻，體會(huì)寓意是學(xué)習(xí)本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，課文特點(diǎn)，和低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，我確定了以下教學(xué)目標(biāo)：、學(xué)會(huì)本課12 個(gè)生字，認(rèn)識(shí) 12 個(gè)生字。掌握由本課生字組成的詞語(yǔ)。、讀懂故事內(nèi)容，體會(huì)故事中的道理，懂得做事要老老實(shí)實(shí)，

28、不能急于求成。3 、朗讀課文，能用自己的話講述這個(gè)寓言故事。結(jié)合本單元的要求， 重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生“體會(huì)寓言所表達(dá)的寓意”， 我把本課的教學(xué)重點(diǎn)定為以讀為本， 在讀中感悟， 讀中理解， 讀中品位。本課教學(xué)的難點(diǎn)是讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，通過(guò)朗讀來(lái)理解課文內(nèi)容，在讀中悟出寓意， 潛移默化地從這個(gè)故事中汲取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)， 達(dá)到自我完善的教育效果。三、說(shuō)教學(xué)思路新課程要求教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)相結(jié)合， 力求做到教學(xué)方法的多樣性、靈活性、創(chuàng)造性。為此，在本課的教學(xué)中，我著力啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑、朗讀、表演努力營(yíng)造寬松和諧的教學(xué)氛圍，讓教師與學(xué)生平等對(duì)話, 課堂上激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與, 積極探究 , 合作交流在閱讀中培養(yǎng)

29、語(yǔ)感、發(fā)展思維、不斷創(chuàng)新，最終使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，使語(yǔ)文課堂真正成為師生合作互助、共同探索、共同進(jìn)步、共同享受的樂(lè)園。因?yàn)楸菊n是一則寓言， 短小精悍， 所以我準(zhǔn)備一課時(shí)完成本課教學(xué)。課前準(zhǔn)備：生字卡片、掛圖。四、說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)下面我就說(shuō)說(shuō)我的教學(xué)設(shè)計(jì)：課前口語(yǔ)訓(xùn)練說(shuō)一說(shuō)，你知道哪些寓言故事？、初讀課文，了解大意孔子說(shuō)過(guò)：疑，思之始，學(xué)之過(guò)。一篇新的課文，在學(xué)生還沒(méi)有閱讀之前，他們肯定有很多疑問(wèn)。那么，我就給學(xué)生充分的時(shí)間閱讀課文，并且給學(xué)生提出了兩個(gè)閱讀要求：、讀準(zhǔn)字音，把課文讀正確，讀通順。、思考：這則寓言主要講了什么？學(xué)生邊讀課文邊思考問(wèn)題，在老師的輔助對(duì)一篇陌生的課文逐步熟悉， 在初讀課文的過(guò)程

30、中也熟悉了生字詞，達(dá)到了初讀課文的教學(xué)效果。、指讀課文，學(xué)生字詞在初讀課文過(guò)后， 我指名學(xué)生分自然段朗讀課文， 并且學(xué)習(xí)生字新詞。 學(xué)生朗讀完一個(gè)自然段我會(huì)提出相應(yīng)的問(wèn)題以引出生字詞， 再指導(dǎo)生字書寫，然后換一種朗讀形式讓學(xué)生再讀本段。讀完課文，也就學(xué)完了生字，最后復(fù)習(xí)鞏固生字，通過(guò)指名讀、男、女生讀、分小組讀來(lái)完成生字詞的教學(xué)。、齊讀課文，感知大概通過(guò)回歸整體，再讀課文，指名回答這則寓言主要講了什么，可以更全面地了解故事內(nèi)容。、精讀品味，議中悟理這一教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)我打破了常規(guī)的教學(xué)思路，采用了“逆推情節(jié)，順推結(jié)果”的方式。我逐步提出了禾苗為什么枯死、為什么要把禾苗往上拔高兩個(gè)問(wèn)題，從結(jié)果推原

31、因，從而深入理解課文內(nèi)容。通過(guò)這一教學(xué)環(huán)節(jié)也使學(xué)生明白了學(xué)習(xí)方式的多樣性， 滲透了新的學(xué)習(xí)方法， 這比讀懂這篇課文重要得多。 語(yǔ)文的學(xué)習(xí)， 一方面是學(xué)習(xí)語(yǔ)言，另一方面也是學(xué)習(xí)方法的過(guò)程。 所以在我的課堂教學(xué)中我會(huì)在和學(xué)生一起學(xué)習(xí)語(yǔ)言的情況下， 和學(xué)生共同探討學(xué)習(xí)方法， 在不斷的學(xué)習(xí)中掌握越來(lái)越多的語(yǔ)言知識(shí)， 找到越來(lái)越多的學(xué)習(xí)方法， 擁有越來(lái)越多 的創(chuàng)新精神。演演比比，加深理解在學(xué)生對(duì)故事情節(jié)比較熟悉的情況下， 分小組讓學(xué)生自己演一演這個(gè)寓言故事，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。小學(xué)生，尤其是低年級(jí)的小學(xué)生， 對(duì)表演的欲望很強(qiáng)烈， 他們非常想把自己當(dāng)作課文中的人物。 這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)既使學(xué)生好表演的

32、天性得到了釋放， 同時(shí)也再現(xiàn)了課文內(nèi)容，使學(xué)生加深了對(duì)課文的理解，兩全其美。勸導(dǎo)農(nóng)夫，得出寓意新課程標(biāo)準(zhǔn)上提到語(yǔ)文課具有工具性和人文性。 要求教師在教給學(xué)生知識(shí)的同時(shí)注意培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，這是語(yǔ)文教師所不容忽視的。在教學(xué)的過(guò)程的尾聲， 我貼出了課文的插圖，圖上畫著一位農(nóng)夫在炎熱的氣候下在田里一棵一棵地往上拔禾苗。 我于是順?biāo)浦鄣靥岢觯和瑢W(xué)們，看著這位農(nóng)夫在這么炎熱的氣候下，辛苦地拔禾苗，你忍心嗎？然后讓學(xué)生各抒己見， 慢慢地他們由笑話農(nóng)夫轉(zhuǎn)化為同情農(nóng)夫，產(chǎn)生幫助他人的思想。這個(gè)過(guò)程就是本課人文性的體現(xiàn)。人教版小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇 5一、教材內(nèi)容巨人的花園 是冀教版小學(xué)語(yǔ)文教材第六冊(cè)的一篇課文

33、。 是英國(guó)作家王爾德寫的一篇童話故事，講的是一個(gè)巨人有一個(gè)美麗的花園， 由于他的自私， 狹隘， 把在花園里玩耍的孩子用高墻拒之門外， 可是，春天也伴隨著孩子們的離去而離開了舉人，花園里只留下冬天和荒涼，后來(lái)，在一個(gè)小男孩的啟發(fā)下，巨人醒悟了，隨即拆除了圍墻， 巨人生活在漂亮的花園和孩子們中間， 感到無(wú)比的幸福。從這篇童話 中，我們可以體會(huì)到，能和大家一起分享的快樂(lè)才是真正的快樂(lè)。二、聯(lián)系實(shí)際，說(shuō)策略本文的顯著特點(diǎn)是運(yùn)用對(duì)比的方法展開故事情節(jié)、 揭示道理。文中 有許多處進(jìn)行了對(duì)比，如，花園情景的對(duì)比，巨人態(tài)度和感覺(jué)的對(duì)比， 正是在這些對(duì)比中，故事的情節(jié)變得跌宕起伏，故事所揭示的道理也 自然地顯現(xiàn)

34、出來(lái)。針對(duì)教材特點(diǎn)，我以“變”為中心，輻射全文，圍 繞花園的變化和巨人的變化為中心展開教學(xué)。 在設(shè)計(jì)教案時(shí)，我把朗 讀作為體驗(yàn)文本的手段和歸宿。整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)通過(guò)不同層面、多種形 式的讀，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，探究文本的意蘊(yùn)，體悟文本的情愫，感 受文本的美妙，讓學(xué)生在反復(fù)觸摸文本語(yǔ)言的過(guò)程中， 獲得言語(yǔ)智慧 的滋養(yǎng)，享受學(xué)習(xí)語(yǔ)文所帶來(lái)的愉悅。根據(jù)這一教學(xué)理念，我設(shè)計(jì)了一個(gè)心形的板書，即幫助學(xué)生理清了 思路，有把握了文章重點(diǎn)。四、循序漸進(jìn)，說(shuō)流程這篇課文篇幅較長(zhǎng)，故事情節(jié)賦予變化，學(xué)生讀懂課文需要下一番 功夫，因此，在初讀課文時(shí)，我留給學(xué)生充分的時(shí)間讀，朗讀與默讀 相結(jié)合，并安排了復(fù)述，使學(xué)生充分讀懂

35、了課文。在此基礎(chǔ)上，我重點(diǎn)設(shè)計(jì)了兩個(gè)問(wèn)題，尋找描寫花園的句子，進(jìn)行花園變化前后內(nèi)容的對(duì)比讀。巨人的態(tài)度、感受前后發(fā)生了什么變化？是什么讓巨人轉(zhuǎn)變了態(tài)度？為了使小組討論不流于形式， 我先讓學(xué)生自己獨(dú)立思考， 再在小組交流意見，全班交流的同時(shí)，相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生朗讀，自讀自悟，逐步體會(huì)出無(wú)私的分享才是真正的快樂(lè)。課文最后，我安排了寫話練習(xí)，同學(xué)們，從巨人的花園重新充滿歡聲笑語(yǔ)中，你明白了什么道理？請(qǐng)為這個(gè)美麗的花園起個(gè)名字并說(shuō)明理由。我的警言送巨人。 這一環(huán)節(jié)主要鍛煉學(xué)生的表達(dá)及概括能力， 形成自己的名言，告誡巨人的同時(shí)自己也受到教育。通過(guò)這幾個(gè)問(wèn)題，使閱讀與說(shuō)話相結(jié)合，使人文教育融入學(xué)習(xí)中。為了收到更

36、好的學(xué)習(xí)效果， 我讓學(xué)生把課文編成了童話劇， 并以小組為單位演一演。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我始終圍繞對(duì)比、通過(guò)想象情境展開教學(xué)，對(duì)學(xué)生扶放結(jié)合， 引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟、 合作討論， 使教學(xué)收到良好效果。五、回眸課堂，說(shuō)反思本課教學(xué)的重點(diǎn)是想象畫面，體會(huì)巨人在行動(dòng)上和心理上的變化，教學(xué)難點(diǎn)是體會(huì)這篇童話在表達(dá)上的突出特點(diǎn)。作為三年級(jí)的學(xué)生， 他們已接觸了不少童話， 童話本身以其生動(dòng)有趣深深吸引了這些愛幻想的孩子。 孩子對(duì)童話的濃厚興趣使本篇教材具有莫大的磁性， 但磁性到底能吸引住多少孩子， 得靠教師的精心引導(dǎo)，因?yàn)楹⒆觽儺吘箾](méi)真正掌握閱讀童話的技巧。在教學(xué)時(shí)， 我讓朗讀成為學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的探究的重要手段，

37、 讓學(xué)生在自主、民主的氛圍中學(xué)習(xí)，自主地讀、說(shuō)，在自讀自悟、主動(dòng)探究中讀懂這篇意蘊(yùn)深刻的童話， 通過(guò)多層次的多形式的反復(fù)品讀、 揣摩感悟，促進(jìn)學(xué)生多元發(fā)展。 體會(huì)花園的變化環(huán)節(jié)中，在我讓學(xué)生找出描寫花園變化的句子，反復(fù)品讀后出示冰雪覆蓋、狂風(fēng)大作、雪花飛舞的畫面， 與前面美麗的情景形成鮮明的對(duì)比。 體會(huì)巨人的態(tài)度環(huán)節(jié)中，通過(guò)自行朗讀感悟，揣摩巨人的心理，因?yàn)槊鑼懢奕死淇釤o(wú)情的語(yǔ)氣是文章朗讀評(píng)論的重點(diǎn)。 這個(gè)地方理解的好壞直接影響到后面重點(diǎn)句子“喚來(lái)寒冬的是我那顆任性、冷酷的心??！”這句話的理，讓每一位學(xué)生的心靈都為之一顫， 為他們點(diǎn)燃心中的一盞明燈， 讓他們學(xué)有所獲。感悟性閱讀抓住重點(diǎn)，這一塊

38、的閱讀，需要抓住重點(diǎn)，品讀感悟。解。課的最后，鏈接本文的作者王爾德，名人檔案。拓展作業(yè)，收集有關(guān)幸福的名人名言。把巨人的花園編成童話劇，以小組為單位演一演。 收集王爾德的其它童話故事， 用自己喜歡的方式講給大家聽。學(xué)生都發(fā)生了濃厚的興趣。人教版小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇 6什么是模式？模式指的是某種事物的標(biāo)準(zhǔn)形式或使人可以照著做的標(biāo)準(zhǔn)式樣。這里所說(shuō)的小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課的基本模式，僅僅指的是“說(shuō)”的模式， 不包括說(shuō)課的整個(gè)活動(dòng)。 具體的是指根據(jù)一定的說(shuō)課目的和內(nèi)容，怎樣進(jìn)行述說(shuō)的具體的、可供操作的方式。目前在小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課活動(dòng)中慣常采用的說(shuō)課模式，主要有以下幾種：“三說(shuō)”的說(shuō)課模式這種說(shuō)課模式的方法， 是把整個(gè)

39、說(shuō)課內(nèi)容分作“說(shuō)教材”、 “說(shuō)教學(xué)程序設(shè)計(jì)”和“說(shuō)板書”三個(gè)部分。 在“說(shuō)教材”的時(shí)候， 結(jié)合說(shuō)大綱， 在“說(shuō)教學(xué)程序設(shè)計(jì)”時(shí)結(jié)合說(shuō)教法、 說(shuō)學(xué)法和說(shuō)練習(xí)的設(shè)計(jì)與安排。使用這種模式說(shuō)課的好處是容易抓住和突出說(shuō)課的重點(diǎn)， 不至于因說(shuō)教法、 學(xué)法不當(dāng)而出現(xiàn)喧賓奪主或把握不準(zhǔn)時(shí)間的情況。 而且大綱、教法、學(xué)法等結(jié)合在說(shuō)教材、說(shuō)教學(xué)程序設(shè)計(jì)的過(guò)程中說(shuō)，會(huì)使說(shuō)課的流程不顯得那樣機(jī)械、 呆板， 容易給聽說(shuō)課的人留下理論與教學(xué)實(shí)踐緊密結(jié)合，聯(lián)系自然的好印象。但也正因?yàn)樵谡f(shuō)教材、說(shuō)教學(xué)程序設(shè)計(jì)時(shí)還要結(jié)合說(shuō)大綱、說(shuō)教法、學(xué)法，也就增加了說(shuō)的難度，處理不當(dāng)，容易發(fā)生零亂，甚至是顛三倒四，繞來(lái)繞來(lái)說(shuō)不清楚的毛病，這

40、是需要特別注意的?！八恼f(shuō)”的說(shuō)課模式“說(shuō)教材”、“說(shuō)教法”、“說(shuō)學(xué)法”、“說(shuō)教學(xué)程序”稱為“四說(shuō)”。 這是一種目前被較為普遍采用的說(shuō)課模式。 由于把教法和學(xué)法，作為獨(dú)立的內(nèi)容分開來(lái)說(shuō)， 說(shuō)課時(shí)就容易說(shuō)清楚， 思路也會(huì)比較清晰，這里需要指出的是，在說(shuō)教法時(shí)，應(yīng)說(shuō)清以哪種教法為主，哪種教法為輔，以及教法選擇的理論根據(jù)。在說(shuō)學(xué)法的時(shí)候，還可以結(jié)合分析學(xué)情， 交代清楚該課設(shè)計(jì)是建立在學(xué)生什么樣的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的。 使聽 說(shuō)課的人容易在聽說(shuō)教學(xué)程序設(shè)計(jì)前， 就從整體上明確該課設(shè)計(jì)的理 論依據(jù)和課堂教學(xué)的大致走向。但孤立的說(shuō)教法、學(xué)法，也容易導(dǎo)致生硬、機(jī)械，而且每一種教法都不是萬(wàn)能的，在一堂課中，常常需要幾種

41、甚至是很多種教法的綜合運(yùn)用。 所以使用這種模式說(shuō)課， 應(yīng)當(dāng)切實(shí)掌握好“說(shuō)教法”、“說(shuō)學(xué)法”的“度”，說(shuō)課要有分寸。而且也切不可以為教法、 學(xué)法已經(jīng)在前面單獨(dú)說(shuō)了， 在說(shuō)教學(xué)程序設(shè)計(jì)時(shí)就束之高閣，不再涉及了，事實(shí)上還應(yīng)當(dāng)在說(shuō)教學(xué)程序的過(guò)程中，根據(jù)需要，再結(jié)合教學(xué)的實(shí)際， 穿插進(jìn)去說(shuō)一說(shuō)。一般比較妥當(dāng)?shù)淖龇ㄊ窍仍凇罢f(shuō)教法”、“說(shuō)學(xué)法”時(shí)概括說(shuō)一說(shuō)，爾后在說(shuō)教學(xué)程序時(shí)，再穿插進(jìn)去說(shuō)。 這樣才能揚(yáng)長(zhǎng)避短， 充分發(fā)揮“四說(shuō)”模式的優(yōu)勢(shì)效益。分頁(yè)標(biāo)題“五說(shuō)”的說(shuō)課模式“五說(shuō)”的說(shuō)課模式是先說(shuō)教材，然后依次說(shuō)教法、說(shuō)學(xué)法、說(shuō)教學(xué)程序， 最后說(shuō)板書或練習(xí)設(shè)計(jì)或結(jié)合起來(lái)說(shuō)說(shuō)板書和練習(xí)設(shè)計(jì)。 這種模式與以上的“四

42、說(shuō)”的模式相比， 前四方面內(nèi)容是相同的。 只是增加了說(shuō)板書的內(nèi)容。 但無(wú)論是“三說(shuō)”還是“四說(shuō)”， 實(shí)際上板書也還是要說(shuō)的， 區(qū)別只在于前者僅把板書作為教學(xué)程序設(shè)計(jì)中的一個(gè)組成部分，揉合到教學(xué)過(guò)程中說(shuō)，板書或練習(xí)設(shè)計(jì)的地位，也不像后者那樣予以強(qiáng)調(diào)與突出而已。“六說(shuō)”的說(shuō)課模式所謂“六說(shuō)”，即是“五說(shuō)”，說(shuō)教材、說(shuō)教法、說(shuō)學(xué)法、說(shuō)教學(xué)程序， 說(shuō)板書中的“說(shuō)教材”與“說(shuō)教法”之間， 插進(jìn)一個(gè)概括陳述 整堂課設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想和著重注意及準(zhǔn)備著重體現(xiàn)的一些問(wèn)題。有時(shí)，這個(gè)環(huán)節(jié)也可以安排在最后，即在說(shuō)板書之后。這個(gè)環(huán)節(jié)說(shuō)的內(nèi)容， 往往帶有很強(qiáng)的理論性， 而且常常圍繞準(zhǔn)備體現(xiàn)什么、 注意什么、遵循什么及怎樣

43、體現(xiàn)、怎樣注意、怎樣遵循和為什么要體現(xiàn)、為什么要注意、為什么要遵循，這樣的思路和諸如此類的問(wèn)題進(jìn)行闡述。如果將這個(gè)環(huán)節(jié)安排在最后，則在陳述時(shí)還要結(jié)合舉一些實(shí)際的例子。說(shuō)好這個(gè)環(huán)節(jié)的關(guān)鍵，是要求說(shuō)課者對(duì)自己所說(shuō)的課必須爛熟于心，并對(duì)自己怎樣教和為什么教， 在理論上有一個(gè)十分清楚的認(rèn)識(shí)。 也只有這樣，才能高屋建瓴，抓住本質(zhì)的東西旁證博引、引經(jīng)據(jù)典，將該說(shuō)的內(nèi)容說(shuō)清楚，說(shuō)透徹。說(shuō)課模式， 除以上四種以外， 還有很多種由以上模式生發(fā)出來(lái)的變式， 如在說(shuō)教材和說(shuō)教學(xué)程序之間插進(jìn)“六說(shuō)”模式中的第二說(shuō)， 把說(shuō)課的內(nèi)容變成新的“三說(shuō)”， 而且還可以把“六說(shuō)”中的第二說(shuō)放在說(shuō)教材、 說(shuō)程序設(shè)計(jì)之后使之成為另一

44、個(gè)新的“三說(shuō)”。 但不管怎樣， 說(shuō)課的基本內(nèi)容是不變的， 變的只是說(shuō)的內(nèi)容的組合和次序的先后及突出、強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容和程序不同。而這里必須十分強(qiáng)調(diào)的是，在以上這些說(shuō)課模式中， 雖然沒(méi)有把說(shuō)理論當(dāng)作一個(gè)獨(dú)立的說(shuō)課環(huán)節(jié)， 但這絕不等于說(shuō)，理論的闡述在說(shuō)課中并不重要，恰恰相反，理論在說(shuō)課中是占有相當(dāng)突出的重要位置的，實(shí)際上“六說(shuō)”模式的最后環(huán)節(jié)，也就是說(shuō)理論，而且把說(shuō)理論放在說(shuō)教法、學(xué)法前也是可以的。所以，無(wú)論采用何種模式說(shuō)課，都切不可忽視理論的陳6 冊(cè)第 28 課。驚弓之鳥說(shuō)課稿驚弓之鳥選自九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語(yǔ)文第 這是一則成語(yǔ)故事，講的是古時(shí)候魏國(guó)一位有名的射手更羸不用搭 箭，只需拉弓，便使天上飛

45、過(guò)的一只大雁掉下來(lái)的事。從中反映出更 羸善于觀察、善于思考，并能根據(jù)所見所聞做出正確分析。分頁(yè)標(biāo)題全文共九個(gè)自然段。先講述了更羸射大雁的經(jīng)過(guò)和結(jié)果， 接著講述 了更羸不用箭射下大雁的原因。因此可以按內(nèi)容的不同把文章分成兩 個(gè)部分。也可按事情發(fā)展的順序分三段來(lái)理解。 教學(xué)中為了突出重難 點(diǎn)，采用分兩部分的方式比較合適。第一部分是文章的前五自然段。文章首先便交代更羸是古時(shí)候魏國(guó) 有名的射箭能手。接下來(lái)的四個(gè)自然段較為具體地講到了事情的經(jīng)過(guò) 和結(jié)果。如文中所述，更羸見“一只大雁從遠(yuǎn)處慢慢地飛來(lái)，邊飛邊 鳴，”便斷言他“只要拉一下弓，這只大雁就能掉下來(lái)。”這種技藝 非親眼所見，誰(shuí)人會(huì)信。難怪魏王會(huì)“信

46、不過(guò)”自己的耳朵，認(rèn)為是 自己聽錯(cuò)了，但隨之而來(lái)的情形便足以印證了令魏王難以置信的話?！案⒉蝗〖边@句話原本毋需用一個(gè)“并”字也能講通， 但通 過(guò)一個(gè)“并”字，卻很好地強(qiáng)調(diào)了 “不取箭”的事實(shí)。 但聞“嘯”的 一聲弦響，只見“那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里 直掉下來(lái)”。同樣是一個(gè)“直”字卻準(zhǔn)確地描繪出前后兩種不同的情 形，前者是寫大雁一個(gè)勁兒往高處飛，飛得急；后者是寫大雁一點(diǎn)兒 也不能飛了，掉得快。讀文至此，我們定會(huì)拍案叫絕。第二部分是文章的后四個(gè)自然段。這部分內(nèi)容以更羸與魏王對(duì)話的 形式出現(xiàn)，尤以更羸所揭示的不用搭箭能射下大雁的原因?yàn)橹?。前文中更羸只拉弓射雁的事?shí)著實(shí)令魏

47、王“大吃一驚”，由前面的“是嗎？”“你有這樣的本事？”兩個(gè)懷疑到近乎不相信自己耳朵的問(wèn)句到“?。?”“真有這樣的本事！ ”兩個(gè)驚訝到近乎不相信自己的眼睛的驚嘆句便很有力的說(shuō)明了這一點(diǎn)。 課文并未就此點(diǎn)明其中的道理， 而是在魏王驚嘆之余， 寫到了更羸令魏王覺(jué)得“更加奇怪”的一番話：“不是我的本事大，是因?yàn)槲抑?，這是一只受過(guò)箭傷的鳥。 ”這里， 我們應(yīng)該注意更羸話前的提示詞語(yǔ)“笑笑”兩字可不簡(jiǎn)單，因?yàn)檫@笑中包含著更羸對(duì)眼前事實(shí)的最清晰的認(rèn)識(shí)。然而這其中的玄機(jī)卻是我們和魏王所不知道的。 這話語(yǔ)連同這話語(yǔ)前不可思議的神情對(duì)剛親眼目睹完讓人不可想象的只彎弓取鳥場(chǎng)面的魏王來(lái)說(shuō)，當(dāng)然更是覺(jué)得奇上加奇了，不

48、是嗎？“你怎么知道的？”魏王的疑問(wèn)也是我們讀到這里的疑問(wèn)， 當(dāng)把這些不可思議的疑問(wèn)推向高潮的當(dāng)口， 讓更羸用諸語(yǔ)道破天機(jī)， 應(yīng)當(dāng)說(shuō)是作者有意安置的精妙之筆。人教版小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇 7一、教材分析盤古開天地 是人教版小學(xué)語(yǔ)文第五冊(cè)第五單元的第二篇講讀課文。 本單元的專題是“燦爛的中華文化”， 這個(gè)專題與第六單元的專題“壯麗的祖國(guó)山河”共同構(gòu)成了本冊(cè)教材豐厚的文化底蘊(yùn)。 盤古開天地 正是從神話這個(gè)角度初窺中華傳統(tǒng)文化的一次嘗試。 教材選編這篇課文的目的是圍繞“燦爛的中華文化”這個(gè)專題， 使學(xué)生第一 次認(rèn)識(shí)神話這種文學(xué)形式， 體會(huì)巨人盤古的獻(xiàn)身精神， 感受神話豐富想象力，激發(fā)其熱愛祖國(guó)燦爛的傳統(tǒng)文

49、化的情感。 盤古開天地想象豐富，脈絡(luò)清晰，文字?jǐn)⑹鼍唧w而生動(dòng)，圍繞“創(chuàng)造”這個(gè)中心，講述了一個(gè)叫盤古的巨人，用斧頭開天辟地，用身體頂天蹬地，最后化作萬(wàn)物，創(chuàng)造了美麗的宇宙的神奇故事。二、教材處理教學(xué)目標(biāo)針對(duì)這樣的教材， 我該怎么處理呢？細(xì)細(xì)思量后， 我決定從“教學(xué)目標(biāo)的制定、教學(xué)重點(diǎn)的確立、教學(xué)難點(diǎn)的設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容的安排”這四個(gè)方面處理本教材。首先， 教學(xué)目標(biāo)的制定。 依據(jù)新課程總目標(biāo)和三年級(jí)階段目標(biāo)語(yǔ)文教學(xué)要注意字詞教學(xué)， 要注意學(xué)生的朗讀能力的培養(yǎng)， 激發(fā)想象力； 依據(jù)本單元的教學(xué)目標(biāo)讓學(xué)生感受“燦爛的中華文化”； 依據(jù)本課教材的特點(diǎn)神話形式； 依據(jù)三年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)想象力豐富、喜歡讀故事等

50、，特從課程目標(biāo)的三個(gè)維度“知識(shí)和技能、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀”確定本課目標(biāo)如下：、認(rèn)識(shí) 10 個(gè)生字，會(huì)寫 14 個(gè)生字。能正確書寫“宇宙、黑暗”等詞語(yǔ)。、有感情的朗讀課文，積累課文中優(yōu)美的詞句，能用自己的話復(fù)述課文。、讀懂課文，體會(huì)盤古的獻(xiàn)身精神。、初步感知神話的特點(diǎn)，激發(fā)閱讀神話故事的興趣，培養(yǎng)想象力。重點(diǎn)、難點(diǎn)確定了本課目標(biāo)，本課的重點(diǎn)難點(diǎn)自然也就出爐了。本課重點(diǎn)是：重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文，了解盤古開天地的故事內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生閱讀神話故事的興趣，培養(yǎng)想象能力。復(fù)述課文。為什么把這些確定為本課重點(diǎn)呢？首先是依據(jù)本單元和本課教學(xué)目標(biāo)，其次是因?yàn)楸菊n是故事性很強(qiáng)的敘事作品，讀懂故事內(nèi)容、體

51、會(huì)故事中的內(nèi)涵，才能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，有了更多的閱讀，才能讓學(xué)生走進(jìn)“中華燦爛的傳統(tǒng)文化”。 在實(shí)際教學(xué)中， 為了突出重點(diǎn)，我將采用緊扣中心詞句，用“以讀為本”的方法來(lái)達(dá)到突出重點(diǎn)。難點(diǎn)：初步感知神話的特點(diǎn)。這是學(xué)生第一次接觸文字形式的神話故事， 神話故事的生動(dòng)形象和豐富的想象力將給他們學(xué)習(xí)帶來(lái)不小的困難， 因?yàn)樯裨捙c現(xiàn)實(shí)畢竟差異太大。因此，本課將作為本課教學(xué)的難點(diǎn)。在具體的教學(xué)過(guò)程中， 首先在第一課時(shí)我將在學(xué)生熟悉“哪吒鬧海、 孫悟空大鬧天宮”等神話故事這個(gè)已有的生活經(jīng)驗(yàn)上， 告知他們什么叫神話及其基本特點(diǎn)。接著，在第二課時(shí)，我將通過(guò)多種形式的朗讀讓學(xué)生深切體會(huì)神話富有豐富的想象力這個(gè)特點(diǎn)

52、。最后，讓他們當(dāng)一回小小神話家，展開想象真切體會(huì)神話想象豐富的特點(diǎn)，以期突破難點(diǎn)。課時(shí)安排依據(jù)本課教學(xué)目標(biāo)， 遵循三年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律， 本課決定分兩課時(shí)完成。第一課時(shí)：1 、認(rèn)識(shí) 10 個(gè)生字，會(huì)寫 14 個(gè)生字。能正確書寫“宇宙、黑暗、上升、下降、氣息、四肢、遼闊、奔流不息、茂盛、滋潤(rùn)、創(chuàng)造”等詞語(yǔ)。2 、初讀課文了解大意，分清層次。第二課時(shí)：1、讀懂課文，在有感情的朗讀中體會(huì)盤古的、獻(xiàn)身精神。、充分發(fā)揮自己的想象，把身邊的萬(wàn)物與老祖宗盤古的化身聯(lián)系起來(lái)。、積累并運(yùn)用本課好詞佳句，練習(xí)復(fù)述課文。三、教法、學(xué)法以上這四個(gè)方面是我對(duì)教材的處理。 正確的教材處理是教學(xué)成功的基礎(chǔ)，科學(xué)的教法和學(xué)法

53、的選擇則是教學(xué)成功的關(guān)鍵。教法的選擇本課我將主要采用“以讀為本”的教學(xué)方法， 同時(shí)輔以“情景教學(xué)法、 指導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法”等。 為什么把“以讀為本”定位為本課主要的教學(xué)方法呢？這是因?yàn)椤伴喿x教學(xué)就是要讓學(xué)生充分地讀， 在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。”本課是一篇想象豐富的神話故事， 故事中優(yōu)美的神話語(yǔ)言需要讀、 高大的神話形象需要讀、深刻的神話內(nèi)涵需要讀。只有通過(guò)層次讀、體驗(yàn)讀、引讀、導(dǎo)讀等多種朗讀方式，再創(chuàng)設(shè)一定的音響和畫面情景，給予一定的學(xué)法指導(dǎo)，才能達(dá)到實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的教學(xué)效果。學(xué)法的思考陶行知曾經(jīng)說(shuō)過(guò)： “教的法子要根據(jù)學(xué)的法子。 ”因?yàn)閷W(xué)生

54、才是課堂真正的主體。所以，真正的好老師不只是確定正確的教學(xué)方法，學(xué) 法的選擇一樣重視。教無(wú)定法，學(xué)無(wú)成法。適合自己的才是最好的，學(xué)法也一樣。為了突出學(xué)生在學(xué)習(xí)發(fā)展中的主體地位， 為了讓學(xué)生真真正正學(xué)語(yǔ)文， 通過(guò)學(xué)會(huì)達(dá)到會(huì)學(xué)。 在本課學(xué)習(xí)中， 學(xué)生將在老師的主導(dǎo)下以“朗讀感悟、角色體驗(yàn)、 自主發(fā)現(xiàn)、小組合作學(xué)習(xí)”等多種方法來(lái)完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)。四、教學(xué)過(guò)程有了正確的教材解讀及處理， 有了科學(xué)的教法和學(xué)法， 再加上新穎而合理的課堂設(shè)計(jì)， 一堂真正的語(yǔ)文課離成功已經(jīng)近在咫尺了。 接下來(lái)， 我就詳細(xì)說(shuō)說(shuō)本課精讀環(huán)節(jié)即第二課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)。 本課時(shí)分為“解讀課題、 提煉中心； 讀中感悟、 走進(jìn)文本； 嘗試

55、復(fù)述、 回歸神話；激情說(shuō)話、拓展升華；分層作業(yè)、放飛個(gè)性”五個(gè)大塊。首先，解讀課題、提煉中心。解讀課題提煉中心、上課伊始，開門見山，解讀課題。讓學(xué)生用朗讀分別強(qiáng)調(diào)“盤古、開、天地”這三個(gè)詞。這樣，三種朗讀出現(xiàn)了：“盤古開天地、盤古開天地、盤古開天地”。朗朗書聲中，學(xué)生自然而然領(lǐng)會(huì)了誰(shuí)干什么這個(gè)句式， 體會(huì)到了漢語(yǔ)音節(jié)的音樂(lè)美， 感受到了祖國(guó)語(yǔ)言輕重緩急的神奇。 新課標(biāo)要求“要培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國(guó)語(yǔ)言文字的情感”， 其實(shí)， 這種情感的培養(yǎng)是無(wú)處不在的， 滲透在教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)，我這個(gè)解讀課題的設(shè)計(jì)就是一個(gè)小小的嘗試吧。、接下來(lái)，抓住題目中的“開”字，提煉出全文的中心句“人類的老祖宗盤古， 用他的整個(gè)身

56、體創(chuàng)造了美麗的宇宙”， 再提煉出中心詞“創(chuàng)造”，并板書。在這個(gè)提煉的過(guò)程中，學(xué)生初步感受到了文章的主旨。 這是一種高效的讀書方法， 對(duì)日益忙碌的現(xiàn)代人也十分受用。古人云：“授人以魚，不如授人以漁。”學(xué)會(huì)這種方法，學(xué)生將受益終生。讀中感悟、走進(jìn)文本提煉中心后，就應(yīng)該圍繞中心“讀中感悟、走進(jìn)文本”了?，F(xiàn)在，讓我們一起先走進(jìn)“開天劈地”的神奇。、領(lǐng)略“開天辟地”的神奇：情景渲染、走近神奇。首先出示課件， 在爆裂等音響聲的渲染中， 學(xué)生閉眼聽老師激情解說(shuō)盤古開天辟地的情景。一聲巨響，學(xué)生如臨其境。用多種手段輔助學(xué)生學(xué)習(xí)， 這是 新課標(biāo) 所提倡的。 此環(huán)節(jié)中的情境創(chuàng)設(shè)簡(jiǎn)潔自然，把學(xué)生一下子帶進(jìn)了文本，為

57、朗讀好這一段奠定了堅(jiān)實(shí)的感情基礎(chǔ)。層次朗讀、感悟神奇接下來(lái)，在連續(xù)的情感中，出示文字課件，層次朗讀。特級(jí)教師于永正說(shuō)過(guò)：“正確的讀書方法不是盲目的讀，要讀得有層次、讀得有目的?！弊裱@個(gè)指導(dǎo)思想，在這個(gè)部分我設(shè)計(jì)了三個(gè)層次的朗讀，學(xué)生通過(guò)“自由朗讀、感悟神奇；個(gè)性閱讀、體會(huì)神奇；體驗(yàn)閱讀、內(nèi)化神奇”，從字詞讀到內(nèi)容讀到情感再讀到思想，層層遞進(jìn)、環(huán)環(huán)緊扣、渾然一體。讀后我會(huì)順勢(shì)引導(dǎo)：“同學(xué)們，領(lǐng)略盤古開天劈地的神奇， 讓我們?cè)僖黄鹑ジ惺鼙P古頂天蹬地的頑強(qiáng)吧！ ”并板書“頂天蹬地”。、感受“頂天蹬地”的頑強(qiáng)角色體驗(yàn)、感受頑強(qiáng)。在這個(gè)環(huán)節(jié)，首先，讓學(xué)生角色體驗(yàn)，學(xué)生變身盤古，邊讀課文邊做“頂天蹬地”

58、的動(dòng)作。在角色體驗(yàn)中，他們走進(jìn)了文本，讀懂了“頂、蹬”的意思，讀懂了盤古的高大，讀懂了盤古的頑強(qiáng)，這時(shí)，可能會(huì)有同學(xué)在親身體會(huì)后說(shuō)： “好累喲。 ”如果有這個(gè)資源生成的話，就立即抓住，沒(méi)有的話就引導(dǎo)，讓學(xué)生體會(huì)，我們頂天蹬地一會(huì)就累了，那盤古呢，做了多久？激情導(dǎo)讀、頌揚(yáng)頑強(qiáng)。順時(shí)我激情導(dǎo)讀“一百年過(guò)去了、一萬(wàn)年過(guò)去了、十萬(wàn)年過(guò)去了”學(xué)生一次又一次接“盤古頭頂著天，用腳使勁蹬著地”。在一次又一次朗讀中， 學(xué)生的情感一次比一次強(qiáng)烈， 盤古頂天立地的形象也一次比一次高大。此時(shí)，無(wú)須太多的分析與講解，師生都已經(jīng)和文本進(jìn)行了高度的對(duì)話。、體會(huì)“化作萬(wàn)物”的無(wú)私朗讀結(jié)束后，我會(huì)抑制不住激情地引：“同學(xué)們，

59、頑強(qiáng)的盤古最終還是倒了下去，他怎么樣了？”順勢(shì)就板書：化作萬(wàn)物，進(jìn)入“體會(huì)化作萬(wàn)物的無(wú)私”這個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。自由朗讀、發(fā)現(xiàn)無(wú)私。在這個(gè)環(huán)節(jié)， 首先“為學(xué)生創(chuàng)造良好的自主學(xué)習(xí)的氛圍”， 讓學(xué)生 自由朗讀、發(fā)現(xiàn)“無(wú)私”，然后匯報(bào)。在匯報(bào)的過(guò)程中，我除了適時(shí) 指導(dǎo)語(yǔ)言積累外，還會(huì)通過(guò)我的評(píng)價(jià)與提醒，培養(yǎng)學(xué)生尊重別人、認(rèn) 真傾聽、真誠(chéng)評(píng)價(jià)的好習(xí)慣。深情引讀、感悟無(wú)私。在學(xué)生匯報(bào)后，出示課件，我會(huì)深情引讀課件紅色的部分。排比的 句式，讀來(lái)瑯瑯上口，氣勢(shì)磅礴。教師、學(xué)生、文本三者的對(duì)話，通 過(guò)讀，淋漓盡致的凸顯出來(lái)了。讀中，學(xué)生的語(yǔ)感得到了培養(yǎng)；讀中, 盤古的無(wú)私得到了感悟；讀中，神話的特色得到了彰顯。朗朗

60、的書聲 中，還愁盤古的形象豐滿不了嗎？還愁初步感知不了神話的特點(diǎn)嗎？小組合作、贊美無(wú)私。深情引讀后，我就開始抓住“省略號(hào)”這個(gè)教材資源， 開始小組合 作，贊美無(wú)私。新課標(biāo)“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。 葉圣陶也說(shuō)過(guò)：“課文無(wú)非是個(gè)例子。”語(yǔ)文學(xué)習(xí)的目的就在于通過(guò) 一定數(shù)量的范例語(yǔ)言讓學(xué)生獲得一種語(yǔ)言遷移能力，達(dá)到“自能讀 書、自能作文?！币虼耍谶@里，我設(shè)計(jì)了 “我當(dāng)小小的神話家”的 寫話練習(xí)。讓學(xué)生模仿課文句式展開想象，先個(gè)別寫話，再小組內(nèi)合 作交流修改，連句成段。這樣設(shè)計(jì)，要求明確，步步落實(shí)，一一到位。 充分體現(xiàn)了小組合作的實(shí)效性，大大激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作欲望和想象 力。通過(guò)創(chuàng)作，神