教師資格證考試之學(xué)生指導(dǎo)知識(shí)點(diǎn)匯總(共12頁)

1、小學(xué)兒童(r tng)身心發(fā)展的一般規(guī)律童年期是指兒童6、7歲到11、12歲這一時(shí)期。重心由家庭、幼兒園轉(zhuǎn)移到學(xué)校；認(rèn)知能力不斷(bdun)地發(fā)生變化；有意識(shí)地參加集體活動(dòng)；心理發(fā)展過程表現(xiàn)出協(xié)調(diào)性和過渡性。2、6至10歲的兒童身體發(fā)展會(huì)出現(xiàn)相對(duì)平緩的狀態(tài)，身高平均(pngjn)每年增長(zhǎng)4到5厘米，體重平均每年增長(zhǎng)1.5到2.5千克。3、兒童平均每天需要的睡眠時(shí)間：7歲11小時(shí)，10歲10小時(shí)，12歲9-10小時(shí)4、兒童的身心發(fā)展規(guī)律（重點(diǎn)） 個(gè)體身心發(fā)展的順序性循序漸進(jìn)，不能“揠苗助長(zhǎng)”。個(gè)體身心發(fā)展的階段性從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)個(gè)體身心發(fā)展的不平衡性重視關(guān)鍵期和最佳期的教育個(gè)體身心發(fā)展的互補(bǔ)性結(jié)

2、合實(shí)際，揚(yáng)長(zhǎng)避短，長(zhǎng)善救失個(gè)體身心發(fā)展的差異性因材施教，有的放矢5、小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律（重點(diǎn)） 人的感覺包括視覺、聽覺、味覺、嗅覺、膚覺、運(yùn)動(dòng)覺、平衡覺和機(jī)體覺等。人的知覺包括視知覺、聽知覺、嗅知覺、空間知覺、時(shí)間知覺和運(yùn)動(dòng)知覺等6、小學(xué)兒童感知覺的發(fā)展規(guī)律 （1）感知覺從無意性、情緒性向有意性、目的性發(fā)展；（2）知識(shí)的分析、綜合能力的發(fā)展，低年級(jí)籠統(tǒng)不精確，看不出主要特點(diǎn)和部分之間的關(guān)系，中高年級(jí)逐漸清晰精確，分析能力在增強(qiáng)；（3）空間、時(shí)間知覺的發(fā)展。對(duì)空間的大小、形狀、方位、遠(yuǎn)近和時(shí)間的先后、長(zhǎng)短、快慢、時(shí)間單位等認(rèn)知日漸清晰；7、小學(xué)生注意發(fā)展的特點(diǎn) （1）注意力在向有意注意發(fā)展，但無意

3、注意仍占主要地位 （2）注意集中性和穩(wěn)定性較差 （3）注意的廣度小、分配力差、轉(zhuǎn)移力弱 （4）具體、直觀、新鮮的事物容易引起兒童的注意8、小學(xué)生記憶發(fā)展的特點(diǎn) 記憶量在增加，有意記憶逐漸增強(qiáng)，意義記憶迅速發(fā)展。復(fù)述、精細(xì)加工、組織等記憶策略開始形成，包括元記憶知識(shí)、元記憶監(jiān)控和元記憶調(diào)節(jié)在內(nèi)的元記憶策略在發(fā)展。9、小學(xué)生思維(swi)發(fā)展的特點(diǎn) （1）由具體形象思維向抽象(chuxing)邏輯思維過渡。（2）思維過渡存在明顯的關(guān)鍵(gunjin)年齡（約10至11歲），即小學(xué)三、四年級(jí)是小學(xué)生思維發(fā)展的質(zhì)變時(shí)期。（3）小學(xué)兒童思維發(fā)展過程存在不平衡性；（4）小學(xué)兒童的思維形式逐漸完整，雖然是初

4、步的抽象邏輯思維，卻具備了一切邏輯思維形式，開始具備概括能力、比較能力、分類能力。10、思維品質(zhì)主要包括思維的敏捷性、靈活性、深刻性和獨(dú)創(chuàng)性。11、小學(xué)兒童語言發(fā)展的特點(diǎn)（1）口頭言語以聽說為主；（2）書面言語以識(shí)字、閱讀、寫作三方面為主，識(shí)字在于音、形、義，閱讀在于理解課文、閱讀速度、閱讀方式（默讀和朗讀），寫作在于口述、寫話和模仿寫作、獨(dú)立寫作三個(gè)階段。（3）內(nèi)部言語，邊唱邊自言自語，想一想再說再做，演算、閱讀、寫作時(shí)時(shí)的無聲語言。12、小學(xué)兒童的情感發(fā)展的特點(diǎn)（1）情緒、情感的動(dòng)力特征明顯；（2）友誼感逐漸發(fā)展；（3）情緒、情感的內(nèi)容不斷豐富；（4）情緒、情感的深刻性不斷增強(qiáng)；（5）情緒

5、、情感的穩(wěn)定性日益增強(qiáng)；（6）情緒、情感的調(diào)節(jié)能力在發(fā)展；（7）道德情感在發(fā)展，由表面到本質(zhì)，由具體到概括，由效果判斷到動(dòng)機(jī)判斷，道德信念不穩(wěn)定、不平衡、有差異，明顯的轉(zhuǎn)折期在小學(xué)三年級(jí)。道德情感有直覺的、想象的、倫理的三種體驗(yàn)。13、自我意識(shí)包括哪些內(nèi)容？（1）自我概念（2）自我評(píng)價(jià)（3）自我體驗(yàn)14、自我意識(shí)是如何發(fā)展的？（1）小學(xué)1-3年級(jí)處于上升時(shí)期，其中1-2年級(jí)上升幅度最大；（2）小學(xué) 3-5年級(jí)處于平穩(wěn)時(shí)期，期間沒有顯著判別；（3）小學(xué)5-6年級(jí)又處于第二個(gè)上升期。15、社會(huì)性認(rèn)知的發(fā)展（1）社會(huì)性認(rèn)知的三個(gè)層次：一是關(guān)于個(gè)人的認(rèn)知，二是關(guān)于人與人雙邊關(guān)系的認(rèn)知，三是關(guān)于人與群體

6、/團(tuán)體內(nèi)外的社會(huì)關(guān)系的認(rèn)知。（2）社會(huì)性認(rèn)知的發(fā)展趨勢(shì)：從表現(xiàn)到內(nèi)部，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從呆板(dibn)到靈活，從具體到抽象。16、角色采擇(ciz)，是指兒童采取他人的觀點(diǎn)來理解他人的思想和情感的一種認(rèn)知技能。17、塞爾曼通過兩難(lingnn)故事測(cè)查兒童的角色采擇能力后，分為4個(gè)階段：階段0（3-6歲），自我中心，無差別階段；階段1（6-8歲），社會(huì)信息角色采擇，意識(shí)到他人有不同觀點(diǎn)，但不理解原因；階段2（8-10歲），自我反省角色采擇，已能考慮他人的觀點(diǎn)，并預(yù)期他人的反應(yīng)，但不能同時(shí)考慮他人的和自己的觀點(diǎn)；即使信息相同，自己和他人的觀點(diǎn)可能有沖突。階段3（10-12歲），互相性角色采擇，

7、能同時(shí)考慮自己和他人的觀點(diǎn)，并認(rèn)識(shí)到他人也可能這樣做，能以旁觀者的身份來和反應(yīng)。階段4（12-15歲以上），社會(huì)和習(xí)俗系統(tǒng)的角色替換，開始運(yùn)用社會(huì)系統(tǒng)和信息來分析、比較、評(píng)價(jià)自己和他人的觀點(diǎn)。18、對(duì)權(quán)威的認(rèn)知 達(dá)蒙將兒童權(quán)威概念的發(fā)展分為三個(gè)階段： 水平0（4至7歲），不能區(qū)分自己的愿望與權(quán)威的要求 水平1（7至9歲），開始重視服從權(quán)威的道德定向 水平2（9歲以上），認(rèn)識(shí)到權(quán)威的服從既可以是自覺自愿的，也可以是被迫的19、與父母的關(guān)系 麥克斯白提出了一個(gè)關(guān)于兒童行為控制模式的三個(gè)階段： 第一階段：父母控制（6歲以前） 第二階段：共同控制（6至12歲） 第三階段：兒童控制（12歲以上）20、與

8、同伴的關(guān)系 階段1（3-7歲），兒童還沒有友誼的概念，只是短暫的游戲同伴；階段2（4-9歲），單向幫助階段，順從自己的就是朋友，否則就不是；階段3（6-12歲），雙向幫助階段，不能共患難，具有明顯的功利性；階段4（9-15歲），親密共享階段，朋友之間可以分享，應(yīng)該信任和忠誠(chéng)。小學(xué)兒童的學(xué)習(xí)特點(diǎn)(tdin)及其指導(dǎo)方法1、學(xué)習(xí)(xux)的概念學(xué)習(xí)是個(gè)體由于經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或思維的比較持久(chji)的變化及其過程。從四方面理解：一是個(gè)體學(xué)習(xí)的發(fā)生是由于經(jīng)驗(yàn)引起的。二是由于學(xué)習(xí)引起的變化有時(shí)立竿見影，有時(shí)過了很久才顯諸思想或行動(dòng)。三是不能簡(jiǎn)單地認(rèn)為行為的變化就是學(xué)習(xí)。四是學(xué)習(xí)不僅存在于人類，動(dòng)物也

9、存在學(xué)習(xí)。2、學(xué)習(xí)的作用學(xué)習(xí)是有機(jī)和環(huán)境取得平衡的條件；學(xué)習(xí)能促進(jìn)成熟；學(xué)習(xí)能激發(fā)人腦的潛力，從而促進(jìn)個(gè)體心理的發(fā)展。3、按學(xué)習(xí)主體分類： 動(dòng)物的學(xué)習(xí)，動(dòng)物學(xué)習(xí)局限于第一信號(hào)系統(tǒng)；人類的學(xué)習(xí)，人類學(xué)習(xí)包括第一、第二兩個(gè)信號(hào)系統(tǒng)；機(jī)器的學(xué)習(xí)，機(jī)器的學(xué)習(xí)是人工智能和延伸4、按學(xué)習(xí)水平分類：（美國(guó)心理學(xué)家加涅）（1）信號(hào)學(xué)習(xí)，第一、二信號(hào)系統(tǒng)，經(jīng)典性條件反射和操作性條件反射；（2）刺激-反應(yīng)學(xué)習(xí)，行為主義者的刺激反應(yīng)強(qiáng)化理論；（3）連鎖學(xué)習(xí)，程序性知識(shí)學(xué)習(xí)，如跳高、游泳，一個(gè)動(dòng)作連著下一個(gè)運(yùn)作；（4）言語聯(lián)想學(xué)習(xí)，實(shí)質(zhì)也是連鎖(lin su)學(xué)習(xí)，如把字組成詞，再且成句、段、篇；（5）辨別學(xué)習(xí)，辨別

10、簡(jiǎn)單或復(fù)雜的對(duì)象(duxing)，如辨別詞匯；（6）概念學(xué)習(xí)，把握事物(shw)的抽象的共同的特征；（7）規(guī)則學(xué)習(xí)，亦稱原理學(xué)習(xí)，了解概念間的關(guān)系；（8）解決問題，或稱高級(jí)規(guī)則，應(yīng)用原理或規(guī)則解決問題；5、按學(xué)習(xí)性質(zhì)分類：美國(guó)心理學(xué)家奧蘇伯爾根據(jù)學(xué)習(xí)主體所得經(jīng)驗(yàn)的來源不同，將學(xué)習(xí)分為接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，依經(jīng)驗(yàn)的性質(zhì)不同，分為有意義學(xué)習(xí)和機(jī)械學(xué)習(xí)。（1）接受學(xué)習(xí)是將別人的經(jīng)驗(yàn)變成自己的經(jīng)驗(yàn)；（2）發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者對(duì)現(xiàn)實(shí)能動(dòng)的反應(yīng)及發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造；（3）有意義學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者所學(xué)的新舊經(jīng)驗(yàn)間的實(shí)質(zhì)性和非任意性聯(lián)系的學(xué)習(xí)。（4）機(jī)械學(xué)習(xí)是新舊經(jīng)驗(yàn)間無實(shí)質(zhì)性聯(lián)系的學(xué)習(xí)。注意：不能把接受學(xué)習(xí)等同于機(jī)械學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)

11、習(xí)等于有意義學(xué)習(xí)。事實(shí)上，學(xué)習(xí)可分為機(jī)械的接受學(xué)習(xí)、機(jī)械的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、有意義的接受學(xué)習(xí)和有意義的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)四種。6、按學(xué)習(xí)結(jié)果分類：（1）加涅分為五種：智力技能、認(rèn)知策略、言語信息、運(yùn)動(dòng)技能、態(tài)度等。（2）我國(guó)學(xué)者分三類：知識(shí)的學(xué)習(xí)、技能的學(xué)習(xí)、社會(huì)規(guī)范的學(xué)習(xí)。7、小學(xué)兒童的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。小學(xué)兒童的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)弱依次有四：一是為了好分?jǐn)?shù)，進(jìn)而得到獎(jiǎng)勵(lì)或表揚(yáng)；二是為了完成組織交給的任務(wù)，為集體爭(zhēng)光；三是為了個(gè)人前途而學(xué)習(xí)；四是為了祖國(guó)的前途和人民的利用而學(xué)習(xí)。8、小學(xué)兒童的學(xué)習(xí)興趣。有六個(gè)特點(diǎn)：一是兒童的學(xué)習(xí)興趣轉(zhuǎn)移快。二是對(duì)學(xué)習(xí)的過程和外部活動(dòng)更感興趣，以后逐漸轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)的內(nèi)容。三是從不分化到逐漸分化。

12、四是對(duì)具體事實(shí)和經(jīng)驗(yàn)知識(shí)的興趣大于對(duì)抽象因果關(guān)系的知識(shí)的興趣。五是游戲的興趣逐漸降低。六是從課內(nèi)閱讀發(fā)展到課外閱讀。9、小學(xué)兒童的學(xué)習(xí)態(tài)度。一是對(duì)教師，懷有特殊的尊敬和依戀之情；二是對(duì)集體，逐漸形成責(zé)任感；三是對(duì)作業(yè)，依賴于教師的工作質(zhì)量；四是對(duì)評(píng)分，逐漸意識(shí)到其重要意義。10、小學(xué)(xioxu)兒童的學(xué)習(xí)(xux)能力。學(xué)習(xí)與智力因素和非智力因素有關(guān)，兒童最初的學(xué)習(xí)與游戲混在一起，在教師的正確引導(dǎo)下，才逐漸(zhjin)分化并形成自覺性。11、學(xué)習(xí)方法具有四個(gè)方面的特點(diǎn)： 目的性、系統(tǒng)性、適應(yīng)性、差異性12、小學(xué)兒童學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)（重點(diǎn)） （1）學(xué)習(xí)計(jì)劃的指導(dǎo)。長(zhǎng)期計(jì)劃以學(xué)期為宜，短期計(jì)劃以

13、周為宜，避免學(xué)生學(xué)習(xí)雜亂無章；（2）預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)。預(yù)習(xí)第二天在學(xué)習(xí)的內(nèi)容，明確聽課的重點(diǎn)和難點(diǎn) ，克服盲目性；（3）聽課方法的指導(dǎo)。認(rèn)真聽、注意看、多動(dòng)腦、主動(dòng)練、做筆記、善歸納。 （4）復(fù)習(xí)方法指導(dǎo)。復(fù)習(xí)是對(duì)學(xué)過的知識(shí)重新學(xué)習(xí)的過程，對(duì)抗遺忘的基本方法。復(fù)習(xí)分課后復(fù)習(xí)和系統(tǒng)復(fù)習(xí)兩種。課后復(fù)習(xí)：一要通過回顧教學(xué)過程，弄清理解和沒有理解的，具有針對(duì)性。二要復(fù)習(xí)課本，進(jìn)一步深化。三要整理筆記，完整、補(bǔ)充、修正。四要解決不懂不會(huì)的難點(diǎn)，查資料或問老師同學(xué)等。系統(tǒng)復(fù)習(xí)注意兩點(diǎn)：一是循環(huán)復(fù)習(xí)單元學(xué)習(xí)完后及時(shí)復(fù)習(xí)，再學(xué)下一單元，依此類推至終。二是分配復(fù)習(xí)法，每隔一定時(shí)間回頭復(fù)習(xí)，時(shí)間漸隔漸長(zhǎng)。（5）寫作

14、業(yè)方法的指導(dǎo)。寫作業(yè)是學(xué)生經(jīng)過獨(dú)立思考，自覺地有目的地分析問題、解決問題，將所學(xué)知識(shí)用于實(shí)際的智力活動(dòng)可以檢查學(xué)習(xí)效果，加深理解記憶，發(fā)揮智慧潛力，培養(yǎng)思維習(xí)慣，養(yǎng)成學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣。注意四點(diǎn)：一是先復(fù)習(xí)后寫作業(yè)，理解基礎(chǔ)上作業(yè)。二是仔細(xì)審題，明確要求、條件和目的。三是認(rèn)真表述，規(guī)范答題，干凈利索。四是細(xì)心檢查，驗(yàn)證糾錯(cuò)。13、認(rèn)知風(fēng)格的差異認(rèn)知風(fēng)格是指?jìng)€(gè)人所偏愛使用的信息加工方式，也叫認(rèn)知方式。認(rèn)知方式的種類（選擇題：理解）（1）場(chǎng)獨(dú)立型-場(chǎng)依存型（2）沖動(dòng)型-反思型（3）輻合型-發(fā)散型14、教學(xué)原則概念：教學(xué)原則是教師有效進(jìn)行教學(xué)工作所必須遵循的基本要求，它是根據(jù)一定的教學(xué)目的、任務(wù)和教學(xué)過

15、程的規(guī)律提出來的，也是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的概括與總結(jié)。教學(xué)原則有7個(gè)：科學(xué)性和思想性一致的原則理論聯(lián)系實(shí)際的原則直觀性原則(yunz)啟發(fā)性原則(yunz)循序漸進(jìn)(xn x jin jn)原則鞏固性原則因材施教原則等15、學(xué)習(xí)興趣是引起與維持注意的一個(gè)重要內(nèi)部因素，是推動(dòng)人們?nèi)で笾R(shí)和從事某種學(xué)習(xí)活動(dòng)的一種精神力量。16、學(xué)習(xí)興趣的影響因素：事物本身的特性人們已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)人們對(duì)事物產(chǎn)生的愉快情感體驗(yàn)17、如何激發(fā)與培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣？（1）建立積極的心理準(zhǔn)備狀態(tài)。（2）充分利用本學(xué)科的特點(diǎn)優(yōu)勢(shì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。（3）創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。（4）在第一堂課和第二課堂中共同培養(yǎng)興趣。（5）

16、改進(jìn)教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。（6）依據(jù)學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)好的愿望。18、2014上半年小學(xué)教育知識(shí)與能力（真題）22.簡(jiǎn)述小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的特點(diǎn) 22答：小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣從不分化到逐漸對(duì)各不同學(xué)科內(nèi)容產(chǎn)生初步的分化性興趣。主要有四種特點(diǎn)：1)學(xué)習(xí)上由直接興趣逐澌向間接興趣轉(zhuǎn)化2)興趣廣度逐步擴(kuò)大，但缺乏中心興趣3)逐漸由不穩(wěn)定向穩(wěn)定發(fā)展4)由消極興趣向積極興趣發(fā)展19、學(xué)習(xí)習(xí)慣是一種高度自覺的、自動(dòng)的、主動(dòng)化了的持久的學(xué)習(xí)行動(dòng)方式。20、學(xué)習(xí)習(xí)慣的特點(diǎn)（1）廣泛性。學(xué)習(xí)習(xí)慣貫穿于預(yù)習(xí)、聽課、鞏固運(yùn)用的各個(gè)環(huán)節(jié)。（2）實(shí)踐性。習(xí)慣是在學(xué)習(xí)和實(shí)踐過程中自然形成的。（3）階段性。低年

17、級(jí)的學(xué)生的自覺性、主動(dòng)性、獨(dú)立性、控制性和堅(jiān)持性較差，高年級(jí)較高，學(xué)習(xí)習(xí)慣也從中養(yǎng)成。（4）模仿性。小學(xué)生的模仿對(duì)象來自教師、同伴、家庭、社會(huì)、電視、電視、讀物等。21、養(yǎng)成小學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的策略（1）發(fā)揮課堂主渠道作用，端正思想，遵循教學(xué)原則，改進(jìn)教學(xué)方法。（2）注重激勵(lì)和表揚(yáng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正強(qiáng)化教育。（3）開展豐富多彩的活動(dòng)，在活動(dòng)中培養(yǎng)。（4）發(fā)揮家長(zhǎng)的作用，形成(xngchng)家校合力。（5）建立小學(xué)生良好學(xué)習(xí)(xux)習(xí)慣的評(píng)價(jià)體系。小學(xué)(xioxu)德育1、品德是個(gè)體依據(jù)一定的社會(huì)道德準(zhǔn)則在行動(dòng)時(shí)所表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定和一貫的心理特征。品德是個(gè)體現(xiàn)象，道德是社會(huì)現(xiàn)象。品德屬于個(gè)性心

18、理，它由兩部分構(gòu)成，一是知、情、意、行，即道德認(rèn)識(shí)、道德情感、道德意志、道德行為四方面；二是以需要為基礎(chǔ)的意識(shí)傾向性，因社會(huì)生活內(nèi)容而具有動(dòng)態(tài)性。2、影響品德發(fā)展的因素有哪些？（1）內(nèi)部因素。個(gè)性(gxng)傾向性和個(gè)性心理特征。個(gè)性傾向性包括包括人生觀、道德動(dòng)機(jī)、自我意識(shí)、理想信念等，個(gè)性心理特征是人經(jīng)?；蚍€(wěn)定表現(xiàn)出來的心理特征，包括人的能力、性格和氣質(zhì)。學(xué)生品德(pnd)形成取決于主觀努力和學(xué)習(xí)心態(tài)。（2）外部(wib)因素。家庭環(huán)境、學(xué)校教育、社會(huì)背景。家庭環(huán)境包括物質(zhì)條件、出生次序、父母文化水平、職業(yè)類型、和睦、父母的示范、教育觀念、方式態(tài)度、親子關(guān)系、家庭氛圍等。學(xué)校教育包括顯性課程

19、和隱性課程，教學(xué)活動(dòng)、行為規(guī)范、教師表率、師生關(guān)系、同伴關(guān)系等，尤其是教師的影響。社會(huì)背景包括種族、地域、時(shí)代、社會(huì)風(fēng)氣、風(fēng)俗習(xí)慣、法律法規(guī)、人際關(guān)系、社區(qū)文化等。3、小學(xué)生品德發(fā)展的基本規(guī)律是什么？（1）循序漸進(jìn)。品德發(fā)展表現(xiàn)在思想教育和行為指導(dǎo)兩個(gè)方面，德育內(nèi)容從具體到抽象，從愛國(guó)旗、愛首都、愛家鄉(xiāng)開始，到愛祖國(guó)文化和壯麗山河等。（2）量變到質(zhì)變。認(rèn)識(shí)總是由淺入深，由低到高的螺旋式上升。“勿以善小而不為，勿以惡小而為之?！?、小學(xué)生品德發(fā)展的特點(diǎn)（1）稚嫩性與可塑性。兒童是一張白紙，或如洛克所言，是一塊白板，博爾諾夫說，人類的“宮外年”留給人類巨大的教育空間。（2）模仿性和易變性?！鞍駱拥?/p>

20、力量是無窮的”，模仿是人類的天性，兒童最善于模仿，要樹立先進(jìn)典型。同時(shí)，孩子的心性易變，三分鐘熱血，易受暗示，自控力不強(qiáng)，老師要有賴以，警鐘長(zhǎng)鳴，多提醒，少懲罰和指責(zé)。（3）自我中心性和缺乏自律性。皮亞杰提出6歲前的兒童純粹自我中心，6-10歲開始尊重規(guī)則，10-12歲屬于自律階段。但自律性是漸漸養(yǎng)成的，不可一蹴而就，關(guān)鍵是家庭教育不能過于溺愛，與學(xué)校教育的要求不一致，會(huì)讓孩子無所適從。5、德育的意義（為什么要進(jìn)行德育？） （1）德育工作是兒童青少年健康成長(zhǎng)的重要組成部分 （2）德育工作是個(gè)體全面發(fā)展的重要組成部分 （3）德育工作是社會(huì)主義精神文明建設(shè)的重要組成部分6、我國(guó)現(xiàn)行德育目標(biāo)是什么？

21、2000年我國(guó)教育部頒發(fā)的基礎(chǔ)教育課程改革綱要提出總的培養(yǎng)目標(biāo)是：（1）全面貫徹學(xué)的教育方針，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，體現(xiàn)時(shí)代要求；（2）使學(xué)生具有愛國(guó)主義和集體主義精神，熱愛社會(huì)主義，繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)；（3）具有社會(huì)主義民主法制意識(shí)(y sh)，遵守國(guó)家法律和社會(huì)公德；（4）逐步形成正確(zhngqu)的世界觀、人生觀、價(jià)值觀；（5）具有社會(huì)責(zé)任感，努力(n l)為人民服務(wù)；（6）成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的一代新人。7、小學(xué)德育的內(nèi)容包括哪些？我國(guó)新的德育課標(biāo)中，品德與生活的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)涉及四方面：一是健康、安全地生活；二是愉快、積極地生活；三是負(fù)責(zé)任、有愛心地生活；四

22、是動(dòng)腦筋、有創(chuàng)意地生活。8、小學(xué)品德的三大主題是什么？小學(xué)品德教育以“成長(zhǎng)中的我，我與他人的關(guān)系，我與集體、國(guó)家和社會(huì)的關(guān)系”這三大主題設(shè)計(jì)德育內(nèi)容。9、德育方法，是指為了實(shí)現(xiàn)德育的目標(biāo)，教育者和受教育者參與德育活動(dòng)所采取的一系列針對(duì)性的活動(dòng)方式與手段的總稱。10、學(xué)校德育的教學(xué)方法：抓住思想品德重點(diǎn)課，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，循序漸進(jìn)，因勢(shì)利導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)集體德育氛圍，以良好的品德教育引導(dǎo)學(xué)生的道德行為，并形成習(xí)慣。11、學(xué)校德育的實(shí)踐方法：（1）說理教育法，（2）榜樣示范法，（3）情感陶冶法，（4）實(shí)踐鍛煉法，（5）品德評(píng)價(jià)法，此外，小學(xué)的德育方法還有角色扮演法、情境體驗(yàn)法、合作學(xué)習(xí)法、表揚(yáng)與批評(píng)、獎(jiǎng)

23、勵(lì)與懲罰等小學(xué)兒童的安全與健康1、小學(xué)生常見的心理障礙/疾病 多動(dòng)癥、焦慮癥、學(xué)習(xí)困難綜合癥、強(qiáng)迫癥、厭學(xué)癥、網(wǎng)絡(luò)成癮2、小學(xué)生常見的心理問題自卑心理、孤獨(dú)心理、逆反心理、恐懼心理、嫉妒(jd)心理、自我中心心理、厭學(xué)心理(xnl)。3、心理輔導(dǎo)(fdo)的目標(biāo)（1）學(xué)會(huì)調(diào)適基本目標(biāo)。（2）尋求發(fā)展。小學(xué)生健康心理輔導(dǎo)的實(shí)質(zhì)，在于促進(jìn)小學(xué)生健康心理的形成和發(fā)展，關(guān)鍵在于形成。4、心理輔導(dǎo)的途徑（1）開設(shè)心理健康教育相關(guān)課程。（2）開設(shè)專門的心理輔導(dǎo)活動(dòng)課。（3）在學(xué)科教學(xué)中滲透心理輔導(dǎo)的內(nèi)容。（4）結(jié)合班級(jí)少先隊(duì)活動(dòng)開展心理輔導(dǎo)教育。（5）開展向個(gè)別學(xué)生的心理輔導(dǎo)或咨詢。（6）開展小組輔導(dǎo)。（

24、7）進(jìn)行對(duì)學(xué)生家庭的心理輔導(dǎo)教育。5、心理輔導(dǎo)的原則（1）面向全體學(xué)生原則。（2）預(yù)防與發(fā)展相結(jié)合原則。（3）尊重與理解學(xué)生原則。（4）尊重學(xué)生主體性原則。（5）個(gè)別化對(duì)待原則。（6）整體性發(fā)展原則。6、基本的急救方法有：人工呼吸、心臟胸外擠壓7、影響兒童心理健康的因素。（1）心理因素。包括遺傳因素、發(fā)育遲緩因素、生理疾病因素。（2）家庭因素。包括家庭環(huán)境、父母期望。（3）學(xué)校因素。包括學(xué)校指導(dǎo)思想、教師素質(zhì)、學(xué)校環(huán)境氛圍。（4）社會(huì)因素。包括社會(huì)環(huán)境、社會(huì)風(fēng)氣。8、小學(xué)生心理輔導(dǎo)的基本內(nèi)容/從哪些方面對(duì)小學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)？小學(xué)生健康心理輔導(dǎo)的內(nèi)容是多方面、全方位的。（1）學(xué)習(xí)輔導(dǎo)。（學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

25、、策略、習(xí)慣、困難輔導(dǎo)）（2）人格輔導(dǎo)。人格滲透在個(gè)體的全部言行之中。主要對(duì)學(xué)生進(jìn)行自我意識(shí)輔導(dǎo)、情緒輔導(dǎo)、人際交往輔導(dǎo)。幫助學(xué)生在同伴交往和文體活動(dòng)、學(xué)習(xí)生活中客觀地認(rèn)識(shí)自我、悅納自我。樹立正確的幸福觀，保持樂觀向上的精神狀態(tài)，消除緊張焦慮和抑郁情緒，與人友好交往，營(yíng)造良好的人際關(guān)系。（3）團(tuán)體輔導(dǎo)和個(gè)別輔導(dǎo)。（4）情感和意志輔導(dǎo)。（5）個(gè)性心理輔導(dǎo)。（6）日常生活中的心理輔導(dǎo)。主要包括(boku)社會(huì)交往輔導(dǎo)、休閑輔導(dǎo)、消費(fèi)輔導(dǎo)和常識(shí)性的生活技能輔導(dǎo)。9、常用(chn yn)的心理輔導(dǎo)方法（重點(diǎn)）教學(xué)中改變學(xué)生(xu sheng)行為的基本方法：（1）強(qiáng)化法。即正激勵(lì)，行為之后緊跟著刺激，反復(fù)多次就可能培養(yǎng)親折適應(yīng)行為，如學(xué)生上課不敢發(fā)言，一旦發(fā)言老師立即表揚(yáng)和肯定。（2）代幣獎(jiǎng)勵(lì)法。代幣是一種象征性強(qiáng)化物，籌碼、小紅旗、蓋章的卡片、特制的塑料