教師編制考試材料分析題

1、教師(jiosh)編制考試輔導(dǎo)汪丞 博士(bsh)共三十二頁一、命題的組織與試卷(shjun)的結(jié)構(gòu)共三十二頁1.命題方式：由人事考試院和教育考試院共同組織(zzh)命題2.考試科目：綜合知識(shí)試卷（公共試卷）+專業(yè)科目試卷綜合知識(shí)考試（占30%）+專業(yè)知識(shí)考試（占70%）湖北省中小學(xué)教師編制考試筆試科目包括綜合知識(shí)測試與專業(yè)知識(shí)考試兩門。其中，綜合知識(shí)考試所占權(quán)重為70分。專業(yè)知識(shí)考試所占權(quán)重為70%共三十二頁二、綜合(zngh)知識(shí)考試共三十二頁（一）考試(kosh)題型（一）考試內(nèi)容與題型1.內(nèi)容：包括言語理解與表達(dá)、數(shù)量關(guān)系、判斷推理、常識(shí)判斷、英語、計(jì)算機(jī)、資料分析與寫作七個(gè)部分。 2

2、.題型：選擇題（單項(xiàng)和多項(xiàng)）、判斷題、資料分析、寫作等幾類。 注意： 教師編制考試中的涉及專業(yè)的命題不可能太偏，一般(ybn)是考影響較大的或標(biāo)志性的內(nèi)容。共三十二頁外國(wigu)教育史1.材料分析：案例一：周五下午最后一節(jié)課，在班主任老師的主持下，班里進(jìn)行“選差”的民主投票。教室里鬧哄哄的，望著同學(xué)們擠眉弄眼的鬼臉和似乎暗示著什么的手勢，我煩惱的閉上了眼睛。真的，我不明白這樣的評(píng)選究竟又什么意義。人各有志，讓他們折騰吧，我還是專心致志地思考那幾道數(shù)學(xué)題。投票結(jié)束，班主任一身正氣地走上講臺(tái)，當(dāng)場唱票，宣布評(píng)選結(jié)果?！凹o(jì)律最差，孫曉梅（假名，下同），32票；勞動(dòng)最差，王信，一共30票，不少??；

3、禮貌最差，郭大鵬，群眾地眼睛是雪亮的；學(xué)習(xí)最差，李立，鐵證如山；?！崩蠋煹穆曇?shngyn)像是從地獄里發(fā)出，我的腦子一片空白。放學(xué)了，一切都在喧囂中結(jié)束了。那些當(dāng)選最差的學(xué)生，誰也不肯回家。男生的眼中燃燒著怒火，女生則已經(jīng)趴在桌子上泣不成聲了。望著窗外朦朧的雨色，我只覺得一股說不清的滋味涌上心頭。突然，鼻子一酸，淚水不禁奪眶而出。我不明白，老師的“選差”究竟要達(dá)到什么目的，這種“民主投票”又究竟么達(dá)到什么目的。我要轉(zhuǎn)學(xué)，我要退學(xué)，我寧愿做一個(gè)文盲，也不愿回到這樣的班級(jí)和學(xué)校。（節(jié)選自錢民輝著學(xué)生實(shí)話實(shí)說，中國人事出版社，1998）。評(píng)述其中班主任老師的德育觀以及所采用的德育方法。共三十二頁

4、 參考答案德育是教育者按照一定的社會(huì)階級(jí)的要求，有目的、有計(jì)劃、系統(tǒng)地對(duì)手教育者施加思想(sxing)、政治和道德影響，通過受教育者積極的認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)、身體力行，以形成他們的品德和自我修養(yǎng)能力的教育活動(dòng)。簡而言之，德育就是教師有目的地培養(yǎng)學(xué)生品德的活動(dòng)。上述材料中班主任的德育觀和采用的德育方法都違背了德育工作的基本原則，是不合適的德育方法。材料中班主任的德育方法是不適當(dāng)?shù)摹Ｋ肜萌罕姷妮浾摳淖儗W(xué)生的行為，但由于方法不當(dāng)，傷害了學(xué)生的自尊心，形成了師生之間的情緒對(duì)立。（1）德育原則它是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育必須遵循的基本原則。它概括了德育的寶貴經(jīng)驗(yàn)，反映了德育過程的規(guī)律性。我國學(xué)校的德育原則主要有：

5、理論和實(shí)際相結(jié)合的原則。這是指進(jìn)行德育要把思想政治觀念和德育規(guī)范的教育與參加社會(huì)生活的實(shí)際鍛煉結(jié)合起來，把提高學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)和培養(yǎng)道德行為習(xí)慣相結(jié)合，使他們言行一致。貫徹這一原則的基本要求是：理論學(xué)習(xí)要結(jié)合實(shí)際，切實(shí)提高學(xué)生的思想；注意實(shí)踐，培養(yǎng)道德行為。疏導(dǎo)原則。這是指進(jìn)行德育要循循善誘、以理服人，從提高學(xué)生認(rèn)知入手，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，使他們積極向上。貫徹疏導(dǎo)原則的基本要求是：講明道理、疏通思想；因勢利導(dǎo)、循循善誘；以表揚(yáng)、激勵(lì)為主，堅(jiān)持正面教育。發(fā)揚(yáng)積極因素、克服消極因素原則。這是指進(jìn)行德育要調(diào)動(dòng)學(xué)生的自我教育的積極性，依靠和發(fā)揚(yáng)他們自身的積極因素去克服他們品德上的消極因素，實(shí)行品德發(fā)展內(nèi)

6、部矛盾的轉(zhuǎn)化。貫徹此原則的基本要求是：“一分為二”看待學(xué)生；長善救失，通過發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)來克服缺點(diǎn)；引導(dǎo)學(xué)生自覺評(píng)價(jià)自己、進(jìn)行自我修養(yǎng)。共三十二頁尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求(yoqi)相結(jié)合原則。這是指進(jìn)行德育要把對(duì)學(xué)生思想和行為的嚴(yán)格要求(yoqi)與對(duì)他們個(gè)人的尊重和信賴結(jié)合起來，使教育者對(duì)學(xué)生的影響與要求(yoqi)易于轉(zhuǎn)化為學(xué)生的品德。貫徹此原則的基本要求(yoqi)是：愛護(hù)、尊重和信賴學(xué)生；嚴(yán)格要求(yoqi)學(xué)生。因材施教原則。這是指德育要從學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)和品德發(fā)展的實(shí)際出發(fā)，根據(jù)他們的年齡特征和個(gè)性差異進(jìn)行不同的教育，使每個(gè)學(xué)生的品德都能得到很好的發(fā)展。貫徹因材施教原則的基本要求是：深入了解學(xué)

7、生的個(gè)性特點(diǎn)和內(nèi)心世界；根據(jù)學(xué)生個(gè)人特點(diǎn)有的放矢地進(jìn)行教育；根據(jù)學(xué)生的年齡特征有計(jì)劃地進(jìn)行教育。在集體中教育原則。這是指進(jìn)行教育要注意依靠學(xué)生集體、通過集體進(jìn)行教育，以便充分發(fā)揮學(xué)生集體在教育中的巨大作用。貫徹在集體中教育原則的基本要求是：引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心、熱愛集體，為建設(shè)良好的集體而努力；通過集體教育學(xué)生個(gè)人，通過學(xué)生個(gè)人轉(zhuǎn)變影響集體；把教師的主導(dǎo)作用與集體的教育力量結(jié)合起來。教育影響一致性和連貫性原則。這是指進(jìn)行德育應(yīng)當(dāng)有目的、有計(jì)劃地把來自各方面對(duì)學(xué)生對(duì)教育影響加以組織、調(diào)節(jié)，使其互相配合、協(xié)調(diào)一致、前后連貫地進(jìn)行，以保障學(xué)生的品德能按教育目的的要求發(fā)展。貫徹此原則的基本要求是：組建教師集體

8、，使校內(nèi)教育影響一致；發(fā)揮學(xué)校教育的主導(dǎo)作用，使學(xué)校、家庭和社會(huì)對(duì)學(xué)生的教育影響互相配合；做好銜接工作，使對(duì)學(xué)生的教育前后連貫和一致。導(dǎo)向性原則。這是指進(jìn)行德育要有一定的方向性和理想性，使學(xué)生朝著正確的方向發(fā)展。共三十二頁（2）德育的方法 我國中小學(xué)德育的一般方法有：說服、榜樣、鍛煉、修養(yǎng)、陶冶以及表揚(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)與批評(píng)、懲罰等。 說服是通過擺事實(shí)、講道理，使學(xué)生提高認(rèn)識(shí)、形成正確觀點(diǎn)的方法。說服包括：講解、談話、報(bào)告、討論、參觀等。運(yùn)用說服要注意：明確目的性；富有知識(shí)性、趣味性；注意時(shí)機(jī)；以誠待人。 榜樣是以他人的高尚思想、榜樣行為和卓越成就來影響學(xué)生品德的方法。榜樣包括：偉人的典范、教育者的示范

9、(shfn)、學(xué)生中的好樣板。運(yùn)用榜樣要注意：選好學(xué)習(xí)的榜樣；激起學(xué)生對(duì)榜樣的敬慕之情；引導(dǎo)學(xué)生用榜樣來調(diào)節(jié)行為，提高修養(yǎng)； 鍛煉是有目的地組織學(xué)生進(jìn)行一定的實(shí)際活動(dòng)已培養(yǎng)他們的良好品德的方法。鍛煉包括：練習(xí)、制度、委托任務(wù)和組織活動(dòng)等。運(yùn)用鍛煉要注意：堅(jiān)持嚴(yán)格要求；調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性；注意檢查和堅(jiān)持。 修養(yǎng)是在教師引導(dǎo)下學(xué)生經(jīng)過自覺學(xué)習(xí)、自我反思和自我行為調(diào)節(jié)，使自身品德不斷完善的一種重要方法。比如：學(xué)習(xí)、座右銘、自我批評(píng)等。需要注意：培養(yǎng)學(xué)生自我修養(yǎng)的興趣和自覺性；指導(dǎo)學(xué)生掌握修養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)；引導(dǎo)學(xué)生積極參加社會(huì)實(shí)踐。 陶冶是通過創(chuàng)設(shè)良好的情景，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生品德的方法。如：人格感化、環(huán)境陶冶

10、和藝術(shù)陶冶等。需要注意：創(chuàng)設(shè)良好的情景與啟發(fā)說服相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生參與情景的創(chuàng)設(shè)。 表揚(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)與批評(píng)、處分需要慎重使用。特別是批評(píng)要注意方式、講究藝術(shù)，才能獲得較好效果。獎(jiǎng)勵(lì)要公開、公平，獲得群眾支持。共三十二頁案例二：某校初中班主任吳老師在批改作業(yè)時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生高某的作業(yè)本中夾了一封寫有XXX收的信件，吳老師順便拆封閱讀了此信。這是高某寫給一位女同學(xué)的求愛信，吳老師看了十分生氣，后在班會(huì)上宣讀了此信，同時(shí)對(duì)高某提出了批評(píng)。次日高某在家留了一張字條后離家出走。高某家長找到吳老師理論并要求將高某找回。吳老師解釋說：“我作為教師，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育和管理是我的職責(zé)，我批評(píng)高某是為了教育和愛護(hù)他。他是從家中

11、出走的，與我的工作沒有關(guān)系。”請(qǐng)問：吳老師的哪些做法不正確？試述你的判斷(pndun)所依據(jù)的法規(guī)及條款。 吳老師的解釋是否正確？為什么？共三十二頁答：吳老師私自拆閱學(xué)生高某信件的行為和在班會(huì)上宣讀高某信件的行為是不正確。因?yàn)樯鲜鲂袨檫`反了未成年人保護(hù)法第30條和第31條的規(guī)定。 吳老師的解釋不正確，因?yàn)閰抢蠋熡袑?duì)學(xué)生進(jìn)行教育和管理的職責(zé)，但教師對(duì)學(xué)生的教育和管理必須建立(jinl)在尊重學(xué)生人格、平等相待的基礎(chǔ)上。教師法規(guī)定，教師要“關(guān)心、愛護(hù)全體學(xué)生，尊重學(xué)生人格，促進(jìn)學(xué)生在品德、智力、體質(zhì)等方面全面發(fā)展?！弊鹬貙W(xué)生、平等對(duì)待學(xué)生是教師的最基本的職業(yè)道德，不能借口教育和愛護(hù)學(xué)生而侵犯學(xué)生的

12、合法權(quán)益。本案例中吳老師不適當(dāng)?shù)慕逃绞綄?duì)學(xué)生高某的離家出走負(fù)有不可推卸的責(zé)任。 共三十二頁案例三：“不是果敢，是殘忍”。一個(gè)青年教師在進(jìn)行公開課伊犁草原漫記教學(xué)時(shí)，課文第二段第三層寫秋天獵人獵熊的果敢，但一名學(xué)生沒有按要求歸納獵人果敢的特點(diǎn)，而是說獵人殘忍，同時(shí)指出獵人的行為是違法行為。原本課文中這一段是歌頌獵人的，學(xué)生卻痛斥獵人的獵熊行為，這是教師所始料不及的?？上驳氖?，這位教師并不因?yàn)閷W(xué)生當(dāng)著聽課教師的面提出不同的觀點(diǎn)而氣惱(qno)或逃避，而是因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生充分討論，發(fā)表自己意見。最后全班學(xué)生從保護(hù)野生動(dòng)物的角度出發(fā)，*了課文的觀點(diǎn)。 問題：請(qǐng)對(duì)這位教師的行為進(jìn)行分析。 共三十二頁參

13、考答案當(dāng)學(xué)生的觀點(diǎn)與課本、教師有不同之處時(shí)，教師不再像以前那樣直接否定學(xué)生的答案，而是采取讓學(xué)生進(jìn)行討論、比較或辨別，達(dá)到意見的統(tǒng)一(tngy)，或者并不統(tǒng)一(tngy)意見，留著懸念讓學(xué)生課后進(jìn)一步探討。這樣的教學(xué)方式打破了惟課本是準(zhǔn)、惟教參是準(zhǔn)的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，體現(xiàn)了真正意義上的教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變。 共三十二頁案例4：有人認(rèn)為在課堂中，師生保持“零距離接觸”，學(xué)生回答教師的問題，做教師要求做的事，只要有這種共同(gngtng)活動(dòng)就是師生互動(dòng)。 問題：你認(rèn)為這種說法對(duì)嗎？為什么？ 共三十二頁參考答案顯然，這種認(rèn)識(shí)是膚淺的，這將使師生互動(dòng)流于形式。作為一種(y zhn)特殊的人際交往，師生互動(dòng)旨在

14、讓學(xué)生積極主動(dòng)地思維起來，不僅要讓他們“在思維”，更要讓他們“會(huì)思維”。認(rèn)知心理學(xué)指出，有問必答，有求必應(yīng)，有時(shí)是積極思維的表現(xiàn)。由此可見，師生互動(dòng)并不僅僅是一種(y zhn)教學(xué)形式，其實(shí)質(zhì)是教學(xué)原則和教學(xué)思想的體現(xiàn)。因此，廣義地講，凡是能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維來完成認(rèn)識(shí)上兩個(gè)飛躍的各種教學(xué)活動(dòng)和措施都可以看成是師生互動(dòng)。共三十二頁案例5：教育改革的趨勢之一是在注重是學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的同時(shí)，還要注重能力和態(tài)度的培養(yǎng)，該趨勢反應(yīng)了教學(xué)過程的哪兩條規(guī)律？請(qǐng)結(jié)合實(shí)際對(duì)其中的一條(y tio)規(guī)律加以闡述。共三十二頁參考答案符合以下兩條規(guī)律：（1）掌握知識(shí)和發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律。（2分）（2）

15、傳授知識(shí)與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律。（2分） 如果選擇（1），答案(d n)要點(diǎn)是： 教學(xué)過程是向?qū)W生傳授科學(xué)知識(shí)的過程，又是發(fā)展學(xué)生智力的過程，掌握知識(shí)和發(fā)展智力之間有內(nèi)在必然的聯(lián)系。知識(shí)是發(fā)展智力的條件和基礎(chǔ)，智力又是掌握知識(shí)的前提和結(jié)果。（2分） 知識(shí)不能等同于智力，知識(shí)的多少并不能標(biāo)志智力的高低。（2 分） 知識(shí)轉(zhuǎn)化為智力是有條件的。智力要在活動(dòng)中才能發(fā)展，教學(xué)中必須有明確的發(fā)展智力的目標(biāo)，并有計(jì)劃、有目的地去實(shí)現(xiàn)。（2 分）（聯(lián)系實(shí)際加以論述，酌情給1-5 分） 如果選擇（2），答案要點(diǎn)是： 教學(xué)永遠(yuǎn)具有教育性，這是一條客觀規(guī)律。教學(xué)過程應(yīng)將傳授知識(shí)與思想品德教育二者有機(jī)統(tǒng)一起來。（

16、2 分） 學(xué)生掌握文化科學(xué)知識(shí)和思想品德（包括情感、態(tài)度、價(jià)值觀等）的提高是相互作用的。學(xué)生掌握文化科學(xué)知識(shí)的過程，是一個(gè)能動(dòng)的認(rèn)識(shí)過程，他們的思想品德狀況（包括情感、態(tài)度、價(jià)值觀等）對(duì)學(xué)習(xí)起著決定作用。（2 分）學(xué)生思想品德的形成和提高又有賴于他們對(duì)文化科學(xué)知識(shí)的掌握。（2 分） （聯(lián)系實(shí)際加以論述，酌情給1-5 分）共三十二頁案例6：王老師是一位青年教師，工作熱情(rqng)非常高，他對(duì)學(xué)生的要求十分嚴(yán)格，他經(jīng)常要求學(xué)生不要講臟話；不要亂扔廢紙而這位教師講課情急時(shí)，常?！北控i“，”死腦子“不絕于耳。吸煙后，隨手將煙蒂拋在課桌下面教育后的班級(jí)會(huì)怎樣呢？雖然王老師沒少用嘴皮子，沒少用各種懲罰手

17、段。但是班上說臟話、粗話連篇，紙屑雜物隨處可見。王老師百思不得其解。問題：請(qǐng)你幫助分析一下，王老師教育的班級(jí)為什么會(huì)產(chǎn)生這樣的后果，做一名班主任應(yīng)怎樣教育學(xué)生才能有良好的效果？共三十二頁參考答案有三個(gè)原因：第一是王老師“身教”不利，沒有“身教”，“言教”就顯得蒼白無力?！吧斫獭奔纯梢栽黾印把越獭钡目尚判院透腥玖?，而且還能像春雨潤物一樣起著細(xì)微的、不易覺察的耳濡目染、潛移默化的作用。班主任只有嚴(yán)格要求自己(zj)，隨時(shí)把自己(zj)置身于“榜樣”和“鏡子”的位置，事事從自我做起，才能順利地“內(nèi)化”為學(xué)生的需要。第二是言教不服。“言教”必須以理服人，否則無教育可言。學(xué)生中出現(xiàn)問題，一味的“管、卡、

18、壓”，固然不行，只有言之以理，以理服人，才能達(dá)到教育效果。否則一切教育都是徒勞的。第三是心教不誠。教育不過是為了不讓學(xué)生弄清楚什么是對(duì)的，什么是錯(cuò)的，錯(cuò)在什么地方，怎樣去改正，而不應(yīng)該把學(xué)生的錯(cuò)誤化成給學(xué)生的理由。如果這樣學(xué)生會(huì)產(chǎn)生對(duì)立情緒，對(duì)教師產(chǎn)生戒備和反感，甚至?xí)氨车蓝Y”。由此可見，班主任在教育學(xué)生時(shí)，必須抱著關(guān)心、幫助、諒解、鼓勵(lì)的態(tài)度，用“心”去愛學(xué)生，讓學(xué)生明白老師是愛你，才教育你”。讓學(xué)生感到你的“愛心”和“誠意”，樂于接受你的教育，才會(huì)有效果。共三十二頁案例7：-刺叢中也有花?；▓@里，同學(xué)們都紛紛說了自己喜歡的花，這時(shí)全校聞名的“調(diào)皮大王”李剛發(fā)話了：“老師，我最喜歡的是仙

19、人掌，它雖然全身長滿了刺，但它的生命力最旺盛，而且(r qi)刺叢中還能開出美麗的花兒呢！”他的話立即遭到同學(xué)們的反駁?！澳銈兙涂吹剿拇塘?！”你仔細(xì)看看人家刺中也有花，也值得我們?nèi)ハ矚g呀！”平時(shí)從不受歡迎的調(diào)皮大王，見同學(xué)們都不贊同他，便據(jù)理力爭。“刺中有花！刺中有花！”調(diào)皮大王的話如一股電流觸動(dòng)了我的神經(jīng)，賞花與育人不也同樣嗎？我激動(dòng)地走到李剛身邊，摟著他的肩對(duì)同學(xué)們說：“李剛說得對(duì)。仙人掌聲雖然渾身是刺，但是他刺中也有美麗的花，我們不能只看到它的刺，就看不到它的花啦；更不能因?yàn)樗潭嗑筒幌矚g它的花。我們對(duì)待同學(xué)也應(yīng)像賞花一樣，特別是對(duì)缺點(diǎn)多一些的同學(xué)，更應(yīng)該正確看待他身上的潛在的閃光點(diǎn)。

20、花有千萬種，各有優(yōu)缺點(diǎn)，你們說對(duì)不對(duì)！”說著我拍了拍李剛的肩，我的話蠃得了一片掌聲，李剛也不好意思低下了頭。問題：（1）讀了刺中有花一文，你能否就“刺”與“花”進(jìn)一步談?wù)勁c之相關(guān)的教育觀點(diǎn)？ （2）您認(rèn)為對(duì)個(gè)別學(xué)生的轉(zhuǎn)化，應(yīng)從哪能方面著手？共三十二頁參考答案（1）同樣面對(duì)仙人掌上的刺與花，有的同學(xué)只看到刺，有的同學(xué)刺與花都有看到了，但因?yàn)橛憛挻蹋M(jìn)而連花也不喜歡了。而李剛卻有著于眾不同的認(rèn)識(shí)，能帶著欣賞的角度去看待刺叢中的花，應(yīng)該說他的認(rèn)識(shí)對(duì)每個(gè)教育工作者來說是很有啟發(fā)的。他便使教師認(rèn)識(shí)到面對(duì)仙人掌刺中的花，首先應(yīng)該去發(fā)現(xiàn)它，其次應(yīng)帶著欣賞的眼光去看待它，辯證地去看待刺與花。其實(shí)面對(duì)缺點(diǎn)較多的

21、學(xué)生，教育者也應(yīng)該像賞花一樣，去發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生的閃光點(diǎn)，進(jìn)而去放大其閃光點(diǎn)。且不可只看到孩子的不足，而看不到孩子的閃光處。（2）活在群體里，自然各有長短，對(duì)個(gè)別學(xué)生教育要多鼓勵(lì)，少批評(píng)；多指導(dǎo)，少冷落。個(gè)別學(xué)生轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵在于使其樹立起自信心。作為教師要善于保護(hù)學(xué)生的自尊。因?yàn)樽宰鸩拍茏孕?，自信才能自?qiáng)。經(jīng)驗(yàn)告訴我們，首先，要走近人們，喜歡他們，成為他們的朋友。同時(shí)要引導(dǎo)(yndo)周圍的同學(xué)一起關(guān)心他。然后發(fā)掘閃光點(diǎn)，放大閃光點(diǎn)，讓激勵(lì)喚起自信，進(jìn)而培植閃光點(diǎn)，教育中要注意談話藝術(shù)。其次，要重視個(gè)別學(xué)生的第一步，哪怕是微小的，也不放過。最后要抓住反復(fù)點(diǎn)，促其飛躍。共三十二頁案例8：單元檢測后，照例

22、是一節(jié)講評(píng)課。上課不到十分鐘，王謹(jǐn)同學(xué)又在翻來覆去弄卷，我用嚴(yán)厲的目光看著他，他稍有收斂。過了一會(huì)他又在下面翻找著什么，我只得來一個(gè)“殺一儆百”了。“王謹(jǐn)”我大聲喝道：“你在干什么？”他臉陡的漲紅了，旋即一梗脖子：“我不想(b xin)聽！”我聽了氣不一打處來，“你”竟一時(shí)語塞，但考慮到教學(xué)任務(wù)還沒有完成，于是我深深吸了一口氣，竭力平復(fù)自己內(nèi)心的憤懣?！澳悖热徊幌?b xin)聽，那就請(qǐng)到我的辦公室去休息吧！”我故作輕松的說。他可能考慮到當(dāng)時(shí)的態(tài)度，也有些后悔，于是走向辦公室，盡管極不情愿。問題：當(dāng)學(xué)生不愿聽時(shí)，怎么辦？這時(shí)如何協(xié)調(diào)好師生之間的關(guān)系？共三十二頁參考答案我認(rèn)為課堂上提倡教學(xué)民主

23、非常重要，師生之間的“換位思考”是協(xié)調(diào)師生關(guān)系的關(guān)鍵。我們在教學(xué)時(shí)應(yīng)該敞開心扉，以平等的心態(tài)去和學(xué)生交流，只有走進(jìn)他們，深入其中，知其所想，給其所需，站在學(xué)生的角度設(shè)計(jì)他們喜聞樂見的教案，遵循因材施教的原則，采取適合學(xué)生心理特點(diǎn)和接受能力(nngl)的教學(xué)方法，才是學(xué)生最為欣賞的。學(xué)生不愿意聽就不能強(qiáng)行他去聽。共三十二頁案例9：一次公開課過后，我把課堂上用過的精美卡片作為獎(jiǎng)勵(lì)發(fā)給同學(xué)們，然后對(duì)他們課堂上踴躍的表現(xiàn)給予表揚(yáng)。從這以后，我漸漸發(fā)現(xiàn)我班注意力不集中的宋振銘同學(xué)在課堂上的聽課狀態(tài)有了明顯的好轉(zhuǎn)。一個(gè)偶然的機(jī)會(huì)，他母親說：“自從你給了他那個(gè)特殊的獎(jiǎng)勵(lì)后，他對(duì)自己的要求嚴(yán)格了?！痹儐枺也?/p>

24、知道(zh do)，我獎(jiǎng)勵(lì)給同學(xué)們的卡片中僅有一張是最大的，在我按順序發(fā)的時(shí)候，恰好這張被宋振銘得到了，他回家后對(duì)母親說：“老師可能覺得我這節(jié)課表現(xiàn)最好，所以把最大的一張送給我”。現(xiàn)在這張卡片還貼在他的床頭，誰都不準(zhǔn)碰。他說那是“特殊的禮物”。這位老師一次無意中的舉動(dòng)，卻造成了一個(gè)“美麗的誤會(huì)”。問題：請(qǐng)你就此案例談?wù)勀愕目捶ā９踩搮⒖即鸢敢粋€(gè)肯定的目光，一句激勵(lì)的話語，一次贊美的微笑，都會(huì)為孩子的生命注入無窮的動(dòng)力，甚至為他的一生奠基。一次美麗的“誤會(huì)”，改變了孩子的學(xué)習(xí)態(tài)度，這份“特殊的禮物”在孩子的美好心靈里是一份(y fn)至高的榮譽(yù)，這份榮譽(yù)也將一直激勵(lì)著他，成為他前進(jìn)的動(dòng)力。

25、新課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式，這種新的評(píng)價(jià)傾注了更多的情感與人文色彩。這樣一種發(fā)自內(nèi)心的評(píng)價(jià)更容易被學(xué)生接受。共三十二頁案例10：一位小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)：“千克的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，在用教具天平來稱粉筆(fnb)時(shí)，忘了拆下天平物盤下的膠墊，出現(xiàn)了第一次稱一支粉筆(fnb)為100克，第二次稱一支粉筆為10克。而該老師把兩次測量10倍之差向?qū)W生解釋是天平這種測量工具的誤差。請(qǐng)你評(píng)價(jià)一下這位老師處理錯(cuò)誤的方法。問題：假如你是這位老師，你用什么方法來解決？共三十二頁參考答案老師在課堂上出現(xiàn)錯(cuò)誤是不可避免(b k b min)的，而是如何對(duì)待和處理的問題。對(duì)待課堂上出現(xiàn)的錯(cuò)誤，應(yīng)該是善待錯(cuò)誤而不是放縱錯(cuò)誤，

26、并通過教學(xué)機(jī)智把錯(cuò)誤的事實(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄繂栴}的情境，打破課前的預(yù)定目標(biāo)，促使具有鮮活的個(gè)性的探究發(fā)現(xiàn)在課堂中創(chuàng)造生成。如前面例舉的那位老師，當(dāng)發(fā)現(xiàn)這個(gè)“天平”稱一支粉筆會(huì)相差10倍的錯(cuò)誤問題時(shí)，假若以此來創(chuàng)設(shè)問題情境，把“怪球”踢給學(xué)生，則能迅速激起學(xué)生探究的欲望，讓他們親身經(jīng)歷尋找問題和解決問題的過程，學(xué)生就不僅會(huì)發(fā)現(xiàn)問題的拆下天平的膠墊，還能通過親自觀察、積極思考、動(dòng)手操作等感知和體驗(yàn)，從而獲得認(rèn)識(shí)天平、使用天平的經(jīng)驗(yàn)。共三十二頁案例11：課堂上正在討論問題，其中一位學(xué)生已做了回答，教師也許不滿意，又叫另一名學(xué)生回答。教師未料到這位學(xué)生也答不到點(diǎn)子上，教師馬上訓(xùn)斥道：“這么簡單的問題都不懂，講了多少遍都記不住，牛！坐下?！睂W(xué)生練習(xí)時(shí)，筆者身旁的一位學(xué)生，拿出一份課外練習(xí)題向這位教師請(qǐng)教，得到的答復(fù)(d f)是：“這種題你不必考慮，這是重點(diǎn)班學(xué)生做的題”。共三十二頁參考答案本例中的教師在進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)的時(shí)候忽視了發(fā)展性評(píng)價(jià)的三個(gè)主要功能：檢測診斷功能：“評(píng)價(jià)是對(duì)某些現(xiàn)象的價(jià)值的系統(tǒng)調(diào)查?！比娴脑u(píng)價(jià)，不僅能檢測實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的程度，而且能解釋成績不良的原因。調(diào)節(jié)反饋功能：“評(píng)價(jià)最重要的意圖不是為了證明，而是為了改進(jìn)，主要關(guān)心的是用評(píng)價(jià)來改進(jìn)教與學(xué)”。評(píng)價(jià)結(jié)果作為反饋信息(xnx)，可以使教師及時(shí)獲得教學(xué)的真實(shí)情況，幫助他在未來的教學(xué)中調(diào)整