農(nóng)村幼兒園教師專業(yè)發(fā)展需求的現(xiàn)狀及對(duì)策研究

1、農(nóng)村幼兒園教師專業(yè)發(fā)展需求的現(xiàn)狀及對(duì)策研究摘要：農(nóng)村幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展水平影響著農(nóng)村學(xué)前教育質(zhì)量，而教師的專業(yè)發(fā)展需求是其專業(yè)發(fā) 展的動(dòng)力源泉。調(diào)查發(fā)現(xiàn):農(nóng)村幼兒園教師專業(yè)發(fā)展需求的整體水平偏高；教師在幼兒保育與教育知識(shí)、環(huán) 境創(chuàng)設(shè)與利用能力、教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施能力以及探究式和觀察評(píng)估式專業(yè)發(fā)展途徑四個(gè)方面的需求較強(qiáng) 烈，而對(duì)通識(shí)性知識(shí)、一日生活組織與保育能力及自學(xué)的需求較低。教師專業(yè)發(fā)展素養(yǎng)需求在人口學(xué)變量 上存在顯著差異。為此，應(yīng)提升農(nóng)村幼兒園教師的專業(yè)地位，激發(fā)其專業(yè)發(fā)展內(nèi)驅(qū)力；基于農(nóng)村幼兒園教師 的合理需求,提升在職培訓(xùn)的針對(duì)性與有效性;加強(qiáng)幼兒園的支持系統(tǒng)和發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性，促

2、進(jìn)農(nóng)村 幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展。關(guān)鍵詞：農(nóng)村幼兒園教師；專業(yè)發(fā)展需求；專業(yè)素養(yǎng)：專業(yè)發(fā)展途徑Research on the Current Situation and Countermeasures of ProfessionalDevelopment Needs for Teachers in Rural KindergartenAbstract: Teachersprofessional development influences the quality of rural preschool education, and teachers demands 3*5 professional

3、development a5e the powe5 sources of thei5 professional developTent. Therevealsthat the teachers overall professional development of preschools in rural areas is relatively high，and teachers have a strong demand in terms of the knoeledge of child care and education，environmental creation and usage c

4、apability， educational activity design and implementation capability，inquiry，observation and evaluation，ehile the need for general knoeledge，one - day life organization and nursing ability and self - learning is relatively loe. There is a significant difference in the demographic variables of teache

5、rs professional development needs. For that reason， its suggested to improve the professional status of rural preschool teachers，stimulate their internal drive of professional development. According to the reasonable needs of rural preschool teachers，its suggested to enhance the pertinence and effec

6、tiveness of on - the - job training，strengthen the support system of preschools，promote the development of rural preschool teachers，give full play to teachers subjective initiatives and improve self - development competence.Key words: Teachers in Rural Kindergarten; Professional Development Needs; P

7、rofessional Literacy; Professional Development Approach引言需求是個(gè)體的一種缺乏狀態(tài)，是促使個(gè)體發(fā) 展的基本動(dòng)力，人類的一切實(shí)踐活動(dòng)都源于需求。 教師的專業(yè)發(fā)展需求從社會(huì)要求轉(zhuǎn)化而來，包括 教師在專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力等 方面的發(fā)展需求，表現(xiàn)為教師職業(yè)生涯中從不成 熟到成熟、從不完善到完善的過程E %2018年2月，中共中央國務(wù)院關(guān)于實(shí)施鄉(xiāng) 村振興戰(zhàn)略的意見提出：“優(yōu)先發(fā)展農(nóng)村教育事 業(yè)，發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育，統(tǒng)籌配置城鄉(xiāng)師資，并向 鄉(xiāng)村傾斜,建好建強(qiáng)鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍。”隨著我國 政府大力推進(jìn)農(nóng)村學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展,農(nóng)村幼 兒園教師的專

8、業(yè)發(fā)展水平成為制約當(dāng)今農(nóng)村學(xué)前 教育質(zhì)量的“瓶頸”。雖然近年來各地紛紛開展 了針對(duì)農(nóng)村幼兒園教師的培訓(xùn)，教師的專業(yè)素養(yǎng) 得到一定提升，但培訓(xùn)的針對(duì)性不強(qiáng)，培訓(xùn)的 目標(biāo)、內(nèi)容和方式等與一線教師的專業(yè)發(fā)展需求 之間缺少銜接，且長(zhǎng)時(shí)間以來受城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)的 影響，城鄉(xiāng)差距大、發(fā)展極其不均衡，我國農(nóng)村學(xué) 前教育與城市相比明顯處于弱勢(shì),從而造成農(nóng)村 幼兒園教師專業(yè)發(fā)展需求的缺失1，4 %教師的專 業(yè)發(fā)展需求以教師自身需要為導(dǎo)向，是教師為了 促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展，在不斷獲得專業(yè)體驗(yàn)與滿 足、不斷獲得專業(yè)創(chuàng)造和成長(zhǎng)的過程中對(duì)自身和 外部生活條件的某種要求。幼兒園教師專業(yè) 發(fā)展需求是其專業(yè)發(fā)展與展現(xiàn)主體生命價(jià)值的

9、動(dòng) 力源泉。因此，了解目前農(nóng)村幼兒園教師專業(yè)發(fā) 展的真實(shí)需求，滿足其合理需要，既是提升教師專 業(yè)發(fā)展水平的突破口，又是完善農(nóng)村幼兒園教師 的職后培訓(xùn)和提高農(nóng)村學(xué)前教育質(zhì)量的關(guān)鍵。綜 觀已有研究發(fā)現(xiàn)，已有學(xué)者對(duì)幼兒園教師專業(yè)發(fā) 展需求的研究主要集中在教師專業(yè)發(fā)展需求的內(nèi) 涵、需求的構(gòu)成以及現(xiàn)狀的調(diào)查等方面68，但相 對(duì)缺乏針對(duì)農(nóng)村幼兒園教師的研究，更缺少對(duì)農(nóng) 村幼兒園教師專業(yè)發(fā)展需求的系統(tǒng)實(shí)證研究。因 此,本研究以在職農(nóng)村幼兒園教師為調(diào)查對(duì)象，較 系統(tǒng)地了解和分析農(nóng)村幼兒園教師專業(yè)發(fā)展需求 的總體特點(diǎn)、不同群體農(nóng)村幼兒園教師需求的差 異，希望可以為幼兒教師的專業(yè)發(fā)展研究提供一 些借鑒，并為完善農(nóng)

10、村幼兒園教師的職后培訓(xùn)和 有效促進(jìn)農(nóng)村幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展提供操作上 的實(shí)踐依據(jù)。一、研究方法（一）研究對(duì)象從四川省南充、綿陽和攀枝花等市隨機(jī)抽取 660名在職的農(nóng)村幼兒園教師（不包含專職保育 員）進(jìn)行問卷調(diào)查，發(fā)放問卷660份，收回問卷 653份,其中有效問卷560份，有效問卷回收率為 84. 85%。研究對(duì)象的具體情況見表1,其中教師 的教齡大多為2 5年（273人），無職稱者273 人,學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)者390人，大專及以下學(xué)歷 者360人?？梢娹r(nóng)村幼兒園教師的專業(yè)背景與其 從事的工作基本對(duì)口，但教師多為職稱較低，學(xué)歷 以?？茷橹鞯那嗄杲處?。表1有效調(diào)查樣本的基本情況變量類別人數(shù)百分比性

11、別男478.39%女51391.61%1年內(nèi)7112. 68%教齡2到5年27348. 75%6到10年12121. 61%11年以上9516. 96%學(xué)歷大專及以下36064. 29%本科20035. 71%專業(yè)學(xué)前教育專業(yè)39069. 64%非學(xué)前教育專業(yè)17030. 36%無職稱27348. 75%職稱初級(jí)職稱21338. 04%中級(jí)職稱及以上7413. 21%（二）研究工具調(diào)查問卷參照已有研究，結(jié)合對(duì)農(nóng)村幼兒 園教師的個(gè)別訪談,確定問卷的維度,并對(duì)各維度 下操作性界定，據(jù)此編制測(cè)量各維度的項(xiàng)目，形成 初始問卷。然后對(duì)問卷進(jìn)行預(yù)測(cè)和修改，形成正 式“農(nóng)村幼兒園教師專業(yè)發(fā)展需求調(diào)查問卷”。

12、 初始問卷包括43個(gè)項(xiàng)目，通過預(yù)測(cè)和分析，刪去 部分項(xiàng)目，最后形成由33個(gè)項(xiàng)目構(gòu)成的正式問 卷。該問卷包括兩部分內(nèi)容，第一部分是被調(diào)查 對(duì)象的人口學(xué)特征，主要包含被試的教齡、職稱、 學(xué)歷、所學(xué)專業(yè)等。第二部分為農(nóng)村幼兒園教師 專業(yè)發(fā)展需求的調(diào)查，分別從專業(yè)發(fā)展素養(yǎng)需求、 專業(yè)發(fā)展途徑需求和專業(yè)發(fā)展條件需求方面進(jìn)行 調(diào)查血，由教師在1 “完全不需要” 5 “完全需 要”5個(gè)等級(jí)上進(jìn)行評(píng)定，得分越高表示教師的需 求越強(qiáng)烈。該問卷的內(nèi)部一致性a系數(shù)為 O. 966，說明此問卷具有良好的信度。（三）數(shù)據(jù)處理運(yùn)用SPSS25.O軟件對(duì)收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行處理 與分析。統(tǒng)計(jì)方法包括描述統(tǒng)計(jì)、獨(dú)立樣本T檢 驗(yàn)和單

13、因素方差分析。二、研究結(jié)果與分析（一）農(nóng)村幼兒園教師專業(yè)發(fā)展需求的總體狀況教師專業(yè)發(fā)展需求的主要內(nèi)容包括專業(yè)發(fā)展 素養(yǎng)需要、專業(yè)發(fā)展途徑需求和專業(yè)發(fā)展條件需 要為此,筆者對(duì)農(nóng)村幼兒園教師專業(yè)發(fā)展需 求情況進(jìn)行了描述統(tǒng)計(jì)分析，結(jié)果如表2所示：表2農(nóng)村幼兒園教師專業(yè)發(fā)展需求的描述統(tǒng)計(jì)變量有效問卷（N）均值（M）標(biāo)準(zhǔn)差（SD）專業(yè)發(fā)展素養(yǎng)需求56O4.27O.64專業(yè)發(fā)展途徑需求56O4.17O.62專業(yè)發(fā)展條件需求56O4.24O.66由表2可知，專業(yè)發(fā)展需求三個(gè)因子的均值 均大于4，均高于理論均值3，這說明農(nóng)村幼兒園 教師的專業(yè)發(fā)展需求處于中等偏上水平。從各維 度來看，農(nóng)村幼兒園教師專業(yè)發(fā)展素養(yǎng)

14、需求的均 值相對(duì)最高，其次是專業(yè)發(fā)展條件需求，最后是專 業(yè)發(fā)展途徑需求，這說明農(nóng)村幼兒園教師專業(yè)發(fā) 展素養(yǎng)提升的需求相對(duì)強(qiáng)烈。（二）農(nóng)村幼兒園教師專業(yè)發(fā)展素養(yǎng)需求的 具體狀況根據(jù)鋤兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）將幼兒園 教師專業(yè)發(fā)展素養(yǎng)需求分為專業(yè)知識(shí)發(fā)展需求、專 業(yè)能力發(fā)展需求、專業(yè)理念與師德發(fā)展需求三個(gè)維 度，本文主要從專業(yè)知識(shí)發(fā)展需求與專業(yè)能力發(fā)展 需求兩個(gè)維度來分析教師專業(yè)發(fā)展素養(yǎng)需求的具體 狀況。1-專業(yè)知識(shí)發(fā)展需求根據(jù)鋤兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）可知，幼 兒園教師的專業(yè)知識(shí)包括幼兒發(fā)展知識(shí)、幼兒保 育與教育知識(shí)和通識(shí)性知識(shí)。由表3可看出，農(nóng) 村幼兒園教師專業(yè)知識(shí)發(fā)展需求的特點(diǎn):首先，教 師

15、對(duì)專業(yè)知識(shí)的需求總體較為強(qiáng)烈，各維度的均 值都在4以上，這說明他們的專業(yè)知識(shí)總體較缺 乏，特別是對(duì)幼兒保育與教育知識(shí)的需求最為強(qiáng) 烈。究其原因主要是幼兒園教師教育多以理論學(xué) 習(xí)為主，且學(xué)習(xí)內(nèi)容沒有針對(duì)社會(huì)需求做出調(diào)整， 使得從事農(nóng)村幼兒教育事業(yè)的師范生，常常較難 獲得環(huán)境創(chuàng)設(shè)、一日活動(dòng)安排和園本課程建設(shè)等 方面的知識(shí)和實(shí)踐。同時(shí),農(nóng)村幼兒園很難吸引 來自高層次的培養(yǎng)機(jī)構(gòu)的“準(zhǔn)幼兒教師”，教師準(zhǔn) 入門檻較低，多為低學(xué)歷的青年教師，相對(duì)而言, 他們的專業(yè)知識(shí)更加匱乏。其次,農(nóng)村幼兒園教 師對(duì)通識(shí)性知識(shí)的需求程度最低，說明他們對(duì)通 識(shí)性知識(shí)的價(jià)值缺乏充分認(rèn)識(shí)，將專業(yè)素養(yǎng)的提 升僅僅局限在本專業(yè)內(nèi)。結(jié)

16、合訪談得知，農(nóng)村幼 兒園教師對(duì)普通文化修養(yǎng)知識(shí)于幼兒發(fā)展的價(jià)值 缺乏認(rèn)識(shí)，一部分教師認(rèn)為只有與自己的教育教 學(xué)工作有直接關(guān)聯(lián)的知識(shí)最實(shí)用，而較忽視有助 于提高自身綜合素質(zhì)的知識(shí);還有一部分教師認(rèn) 為自己在校時(shí)已積累了足夠的通識(shí)性知識(shí)，或者 認(rèn)為通識(shí)性知識(shí)是通過平時(shí)生活的積累而成，并 不需要特意的補(bǔ)充。其三,農(nóng)村幼兒園教師對(duì)現(xiàn) 代信息技術(shù)知識(shí)需求較低的主要原因是農(nóng)村幼兒 園多媒體設(shè)備缺失,教師將現(xiàn)代信息技術(shù)知識(shí)運(yùn) 用于實(shí)踐的機(jī)會(huì)不多;農(nóng)村幼兒園教師的待遇偏 低也在一定程度上影響教師學(xué)習(xí)現(xiàn)代信息技術(shù)知 識(shí)的積極性和主動(dòng)性。表3農(nóng)村幼兒園教師專業(yè)發(fā)展素養(yǎng)需求具體狀況變量均值（M）標(biāo)準(zhǔn)差（SD）幼兒發(fā)

17、展知識(shí)4.32O. 86知識(shí)幼兒保育與教育知識(shí)4.43O.73通識(shí)性知識(shí)4.17O. 65環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用4.35O. 78一日生活的組織與保育4.15O. 97能力游戲活動(dòng)的支持與引導(dǎo)4. 27O. 82教育活動(dòng)的計(jì)劃與實(shí)施4. 33O. 69溝通與合作4. 23O. 77反思與發(fā)展4.29O. 7O專業(yè)能力發(fā)展需要根據(jù)鋤兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）幼兒園 教師的專業(yè)能力包括環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用能力、一 日生活的組織與保育能力、游戲活動(dòng)的支持與引 導(dǎo)能力、教育活動(dòng)的計(jì)劃與實(shí)施能力、溝通與合作 能力以及反思與發(fā)展能力等，專業(yè)能力是教師應(yīng) 具備的核心能力。根據(jù)表3可知,農(nóng)村幼兒園教 師專業(yè)能力發(fā)展需要表

18、現(xiàn)為如下特點(diǎn):首先，農(nóng)村 幼兒園教師專業(yè)能力發(fā)展需要的得分均大于4, 這說明他們的能力發(fā)展需求較強(qiáng)烈。其次，農(nóng)村 幼兒園教師對(duì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用能力以及教育活 動(dòng)的計(jì)劃與實(shí)施能力的需求相對(duì)強(qiáng)烈，對(duì)一日生 活的組織與保育能力以及溝通與合作的需求相對(duì) 較低,表明他們對(duì)后者的重視程度不夠。（三）農(nóng)村幼兒園教師專業(yè)發(fā)展途徑需求現(xiàn)狀幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展途徑主要有外出培 訓(xùn)、師徒帶教、園本研修、自學(xué)、參與課題研究、觀 摩教學(xué)和案例分析、遠(yuǎn)程教育與專家現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)等。 對(duì)農(nóng)村幼兒園教師專業(yè)發(fā)展途徑需要的調(diào)查結(jié)果 如下（見表4）: 一是均值排在前三位分別是“園本 研修“觀摩教學(xué)和案例分析”和“專家現(xiàn)場(chǎng)指 導(dǎo)”，這說

19、明教師既有較強(qiáng)參加教育培訓(xùn)的需求， 也希望能和專家或同行同事進(jìn)行研討，或得到基 于現(xiàn)場(chǎng)案例進(jìn)行的直接指導(dǎo)。二是教師對(duì)自學(xué)發(fā) 展方式的需求程度最低，這說明農(nóng)村幼兒園教師 對(duì)專業(yè)的自主發(fā)展不夠重視，其原因與農(nóng)村幼兒 園教師專業(yè)自主發(fā)展的意識(shí)不強(qiáng)和自學(xué)能力缺乏 有關(guān)。正如周春艷和林群的研究,職業(yè)理想的缺 乏制約了農(nóng)村幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的激情和動(dòng) 力;被動(dòng)外推的教師專業(yè)發(fā)展模式削弱了農(nóng)村幼 兒教師專業(yè)發(fā)展的自主性,形成了教師專業(yè)發(fā)展 的被動(dòng)性和依賴性,導(dǎo)致農(nóng)村幼兒園教師自我專 業(yè)發(fā)展的意識(shí)不強(qiáng)。同時(shí)，教師職業(yè)規(guī)劃、有效的 教學(xué)反思和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)能力的不足均在一定程度上 限制了農(nóng)村幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展方向、

20、目標(biāo)和 空間。表4農(nóng)村幼兒園教師專業(yè)發(fā)展途徑需求具體狀況變量均值（M）標(biāo)準(zhǔn)差（ SD）外出培訓(xùn)4. 18O. 91師徒帶教4. 16O. 95園本研修4. 23O. 77途徑自學(xué)研修4. 12O. 8O參與課題研究4. 15O. 77觀摩教學(xué)和案例分析4. 23O. 73遠(yuǎn)程教育4. 14O. 89專家現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)4. 2OO. 81（四）農(nóng)村幼兒園教師專業(yè)發(fā)展條件需求現(xiàn)狀幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展是教師與其所處環(huán)境 共同作用的結(jié)果，這既需要教師自身自我實(shí)現(xiàn)的 內(nèi)驅(qū)力，又需要相關(guān)系統(tǒng)的支持。幼兒園是教師 專業(yè)發(fā)展支持系統(tǒng)中與教師關(guān)系最密切的場(chǎng)所, 對(duì)教師專業(yè)發(fā)展具有十分重要的影響。因此，調(diào) 查影響農(nóng)村幼

21、兒園教師專業(yè)發(fā)展的微觀系統(tǒng)（園 所環(huán)境），探討農(nóng)村幼兒園教師對(duì)專業(yè)發(fā)展條件 的需要，是了解農(nóng)村幼兒園教師專業(yè)發(fā)展條件需 求的必經(jīng)之路。表5農(nóng)村幼兒園教師專業(yè)發(fā)展條件需求狀況變量有效問卷（N）均值（M）標(biāo)準(zhǔn)差（SD）專業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)需求5604.340.76專業(yè)發(fā)展物質(zhì)條件需求5604.200.89專業(yè)發(fā)展制度需求5604.290. 72由表5可知，農(nóng)村幼兒園教師對(duì)專業(yè)發(fā)展條 件需求的各項(xiàng)均值均在4以上，說明多數(shù)農(nóng)村幼 兒園教師對(duì)專業(yè)條件具有明顯的需求。具體而 言，農(nóng)村幼兒園教師對(duì)專業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)的需求最高， 這說明他們相對(duì)更注重和需要幼兒園給予其專業(yè) 學(xué)習(xí)發(fā)展的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，提供專業(yè)發(fā)展的空間和 時(shí)間。

22、農(nóng)村幼兒園的教育經(jīng)費(fèi)短缺，導(dǎo)致幼兒園 教師參加學(xué)習(xí)和培訓(xùn)的機(jī)會(huì)少，特別是偏遠(yuǎn)區(qū)域、 鄉(xiāng)鎮(zhèn)的農(nóng)村教師缺少有效的交流學(xué)習(xí)平臺(tái)，無法 擁有較高質(zhì)量的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)9；且教師配備不足導(dǎo) 致農(nóng)村幼兒園教師面臨著繁重的工作負(fù)擔(dān)，沒有 時(shí)間和精力顧及自己的專業(yè)發(fā)展。因此，農(nóng)村 幼兒園教師對(duì)專業(yè)發(fā)展的時(shí)間、空間以及學(xué)習(xí)發(fā) 展的機(jī)會(huì)與平臺(tái)等的需求較為強(qiáng)烈。同時(shí)，農(nóng)村 幼兒園教師對(duì)專業(yè)發(fā)展制度的需求高于專業(yè)發(fā)展 物質(zhì)條件的需求，這表明農(nóng)村幼兒園教師的專業(yè) 發(fā)展需要得到園長(zhǎng)的重視和支持,需要開放與民 主的管理方式、完善的教師學(xué)習(xí)制度和組織制度 以及公平合理的獎(jiǎng)評(píng)制度作保障,它們均對(duì)農(nóng)村 幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的意識(shí)和需要具有

23、重要的導(dǎo) 向作用。（五）農(nóng)村幼兒園教師專業(yè)發(fā)展需求在人口 學(xué)變量上的差異分析為探討教師個(gè)體因素與專業(yè)發(fā)展需求的關(guān) 系,研究以教師個(gè)人的人口學(xué)特征為分組變量，對(duì) 農(nóng)村幼兒園教師專業(yè)發(fā)展需求的差異進(jìn)行分析。 由于農(nóng)村幼兒園教師性別構(gòu)成中女教師占樣本的 91. 61%，故本研究只考察了教師專業(yè)發(fā)展需求在 不同教齡、專業(yè)、學(xué)歷和職稱間的差異。表6農(nóng)村幼兒園教師專業(yè)發(fā)展需求在人口學(xué)變量上的差異檢驗(yàn)結(jié)果變量專業(yè)素養(yǎng)需求發(fā)展途徑需求發(fā)展條件需求(MSD)(MSD)(MSD)1年內(nèi)4.66 0.464. 48 0. 514.21 0.6425年4.19 0.644. 17 0. 584.30 0.63教齡6-

24、10 年4. 20 0. 774. 15 0. 714.24 0.7511年及以上4. 26 0. 483.97 0.604.05 0.62F值10.8#9. 69#3.58*學(xué)前教育專業(yè)4. 35 0. 654. 20 0. 674.19 0.70專業(yè)非學(xué)前教育專業(yè)4. 09 0. 594. 11 0. 494.35 0.56T值4. 53#1.19-2.88 #大專及以下4. 27 0. 584. 09 0. 614.19 0.63學(xué)歷本科4. 26 0. 754.32 0.604.32 0.71T值0. 24-4.37 #-2.17*暫無4. 25 0. 614. 19 0. 484.2

25、3 0.58職稱初級(jí)4. 28 0. 724. 20 0. 754.28 0.76中級(jí)及以上4. 30 0. 504. 05 0. 634.13 0.67F值0. 231.581.33注：* 表示 p 0.05,# 表示 p 0.01,# 表示 p 0. OO1由表6可知，除職稱外,農(nóng)村幼兒園教師專業(yè) 發(fā)展需求在教齡、專業(yè)和學(xué)歷變量上均呈現(xiàn)統(tǒng)計(jì) 差異,農(nóng)村幼兒園教師專業(yè)發(fā)展需求呈現(xiàn)出如下 特點(diǎn)。不同教齡農(nóng)村幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展需求 差異顯著從表6可以看出，不同教齡農(nóng)村幼兒園教師 在專業(yè)素養(yǎng)提升需求、專業(yè)發(fā)展途徑需求與專業(yè) 發(fā)展外部條件需求上均存在顯著差異。經(jīng)多重比 較發(fā)現(xiàn)，在專業(yè)素養(yǎng)提升需求和

26、專業(yè)發(fā)展途徑需 求上,教齡在1年內(nèi)的農(nóng)村幼兒園教師得分顯著 高于教齡為2 5年、6 10年和11年以上教師 的得分;在專業(yè)發(fā)展外部支持條件需求上,教齡為 2 5年的農(nóng)村幼兒園教師得分顯著高于教齡在 11年以上的教師得分。這說明教齡較低的農(nóng)村 幼兒園教師專業(yè)發(fā)展需求明顯高于教齡較高的農(nóng) 村幼兒園教師的需求。教齡在1年內(nèi)的農(nóng)村幼兒 園教師在專業(yè)素養(yǎng)提升與專業(yè)發(fā)展途徑需求方面 顯著高于其他教齡教師需求的原因是:這一階段 的教師處于專業(yè)的“求生與發(fā)展期”，而“求生”的 主題總是與“現(xiàn)實(shí)的沖擊”緊密聯(lián)系。該年齡 段的農(nóng)村幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力與熱情較 高，在適應(yīng)職業(yè)環(huán)境和完成各項(xiàng)工作任務(wù)上有強(qiáng) 烈的愿

27、望。但囿于職前教育所學(xué)知識(shí)較陳舊，且 以理論學(xué)習(xí)為主,缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和能力，因而不能 準(zhǔn)確判斷和解決工作中出現(xiàn)的問題和挑戰(zhàn),亟需 通過多種途徑來提升自身的專業(yè)知識(shí)與技能不同專業(yè)農(nóng)村幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展需求 具有一定的差異由表6可以看出，不同專業(yè)的農(nóng)村幼兒園教 師在專業(yè)發(fā)展素養(yǎng)需求與專業(yè)發(fā)展外部條件需求 上均存在顯著差異。在專業(yè)發(fā)展素養(yǎng)需求上，畢 業(yè)于學(xué)前教育專業(yè)的農(nóng)村幼兒園教師的需求顯著 高于非學(xué)前教育專業(yè)教師的需求，而在專業(yè)發(fā)展 外部條件的需求方面，非學(xué)前教育專業(yè)教師的需 求水平卻顯著高于學(xué)前教育專業(yè)的教師水平，其 原因是不同專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)與重點(diǎn)不同。相 較于其他專業(yè)的教師，學(xué)前教育專業(yè)的

28、教師經(jīng)歷 多年專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，掌握了更豐富的理論知識(shí), 對(duì)學(xué)前教育和幼兒教師職業(yè)有一定的理解和認(rèn) 同皿。專業(yè)認(rèn)同是一位優(yōu)秀教師專業(yè)成長(zhǎng)的起 點(diǎn),也是其專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力之源詢。因此，學(xué)前 教育專業(yè)的農(nóng)村幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展需求更強(qiáng) 烈。而非學(xué)前教育專業(yè)的幼兒園教師對(duì)學(xué)前教育 的認(rèn)同較低,且在校期間對(duì)學(xué)前教育的理論與實(shí) 踐知識(shí)學(xué)習(xí)和掌握較少，因此更加迫切希望借助 于外界的支持來提高自己的專業(yè)水平。不同學(xué)歷農(nóng)村幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展需求 存在差異由表6可以看出，不同學(xué)歷農(nóng)村幼兒園教師 在專業(yè)發(fā)展途徑需求與專業(yè)發(fā)展外部條件需求上 均存在顯著差異，本科學(xué)歷的農(nóng)村幼兒園教師得 分顯著高于大專及以下農(nóng)村幼兒園教

29、師的得分。 這說明本科學(xué)歷的農(nóng)村幼兒園教師專業(yè)發(fā)展需求 高于大專及以下學(xué)歷教師的需求。已有研究表 明，學(xué)歷較高的幼兒教師的理論知識(shí)較豐富，對(duì)學(xué) 前教育專業(yè)的認(rèn)識(shí)更清楚,其專業(yè)自覺認(rèn)知更清 晰,自我提升的意識(shí)更強(qiáng)烈，因此，學(xué)歷較高的幼 兒園教師更迫切地希望通過多種途徑，并借助于 外界有利條件來提升自身的專業(yè)水平。商山而學(xué) 歷較低的農(nóng)村幼兒園教師在心理上對(duì)離職后是否 能夠找到與幼兒園教師同等水平的職業(yè)產(chǎn)生困 惑,因此他們存在“與其承擔(dān)再擇業(yè)的風(fēng)險(xiǎn),不如 將就從事幼兒教育”的“得過且過”心理，表現(xiàn)出 較低的專業(yè)發(fā)展需求。三、建議專業(yè)發(fā)展需求是農(nóng)村幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的 潛在動(dòng)力，然而，教師的專業(yè)化發(fā)展

30、不僅需要教師 自身的努力，而且需要具備適宜的發(fā)展途徑和外 在環(huán)境的支持與幫助。唯有這些條件都具備，專 業(yè)發(fā)展需求才能由潛在動(dòng)力轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)動(dòng)力，推 動(dòng)農(nóng)村幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展。筆者根據(jù)農(nóng)村幼 兒園教師專業(yè)發(fā)展需求的現(xiàn)狀和特點(diǎn)，對(duì)農(nóng)村幼 兒園教師專業(yè)發(fā)展提出如下建議。（一）提升農(nóng)村幼兒園教師的專業(yè)地位，激發(fā) 其專業(yè)發(fā)展內(nèi)驅(qū)力調(diào)查結(jié)果表明，農(nóng)村幼兒園教師對(duì)專業(yè)發(fā)展 條件有較強(qiáng)的需求,但農(nóng)村幼兒園教師準(zhǔn)入門檻 偏低,農(nóng)村幼兒園的教育經(jīng)費(fèi)和教育條件與資源 有限,繁重的工作負(fù)擔(dān)與較低的福利待遇等使農(nóng) 村幼兒園教師缺乏專業(yè)發(fā)展的時(shí)間、空間、機(jī)會(huì)與 平臺(tái)，專業(yè)發(fā)展的外在動(dòng)力缺乏保障。只有當(dāng)教 師的專業(yè)地位得到

31、提升，物質(zhì)需求獲得滿足，才能 促使其心甘情愿繼續(xù)堅(jiān)守在工作崗位并追求專業(yè) 成長(zhǎng)。第一，提高農(nóng)村幼兒園教師社會(huì)地位，增加 福利待遇。教師的經(jīng)濟(jì)地位是其社會(huì)地位得最直 觀的表現(xiàn)，影響其個(gè)體的生存與發(fā)展心。當(dāng)前農(nóng) 村幼兒園教師工資待遇低，收入與付出不對(duì)等，國 家應(yīng)該關(guān)注農(nóng)村幼兒園教師生存狀態(tài)，提高農(nóng)村 幼兒園教師的經(jīng)濟(jì)地位，提高農(nóng)村幼兒園教師的 社會(huì)地位，激發(fā)其專業(yè)發(fā)展內(nèi)驅(qū)力。第二,提高準(zhǔn) 入門檻。加快農(nóng)村幼兒教師資格制度改革，建立 科學(xué)的農(nóng)村幼兒教師隊(duì)伍準(zhǔn)入機(jī)制和淘汰機(jī)制（二）基于農(nóng)村幼兒園教師的合理需求，提升 在職培訓(xùn)的針對(duì)性與有效性對(duì)于農(nóng)村幼兒園教師的在職培訓(xùn)，一方面要 增加農(nóng)村幼兒園教師在職

32、培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，提高在職 培訓(xùn)的質(zhì)量與水平。另一方面，要根據(jù)不同教齡、 學(xué)歷和專業(yè)等，對(duì)農(nóng)村幼兒園教師的實(shí)際需要進(jìn) 行有針對(duì)性的培訓(xùn)。第一，加大培訓(xùn)力度。實(shí)證 研究發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村幼兒園教師專業(yè)發(fā)展需求總體較 高，各地方政府與農(nóng)村幼兒園對(duì)教師專業(yè)發(fā)展應(yīng) 給予充分的重視，專人專項(xiàng)做好農(nóng)村幼兒園教師 培訓(xùn)工作，確保農(nóng)村幼兒園教師有參加在職培訓(xùn) 的時(shí)間與機(jī)會(huì)。第二，甄選培訓(xùn)內(nèi)容。調(diào)查結(jié)果 顯示目前農(nóng)村幼兒園教師最重視幼兒保育與教育 知識(shí)的獲得,環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用能力以及教育活 動(dòng)的計(jì)劃與實(shí)施能力的提升;但卻忽視自我職業(yè) 發(fā)展規(guī)劃意識(shí)的培養(yǎng)，文化素養(yǎng)、反思能力和自主 學(xué)習(xí)能力的提升等。據(jù)此,農(nóng)村幼兒園教師的培 訓(xùn)

33、在內(nèi)容上除了要有幼兒保育教育的知識(shí)與能力 的內(nèi)容外,也應(yīng)有提升教師的文化素養(yǎng)、教師職業(yè) 發(fā)展規(guī)劃以及加強(qiáng)教育教學(xué)反思能力、自主學(xué)習(xí) 能力和科研能力的內(nèi)容。同時(shí)，培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)在兼 顧多數(shù)教師能力和經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，又要考慮個(gè)別情 況。根據(jù)不同類型、水平的農(nóng)村幼兒園教師的不 同需求,制定多層次的教師培訓(xùn)課程,促進(jìn)全體教 師素質(zhì)的提升。第三，靈活多樣的培訓(xùn)方式。調(diào) 查表明農(nóng)村幼兒園教師最希望的專業(yè)發(fā)展途徑是 “園本研修觀摩教學(xué)和案例分析”和“專家現(xiàn)場(chǎng) 指導(dǎo)”。因此，在培訓(xùn)中，應(yīng)該理論聯(lián)系實(shí)際，注 重培訓(xùn)方式的靈活性、參與性和互動(dòng)性，增加“園 本研修觀摩教學(xué)和案例分析“專家現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)” 等模塊的學(xué)時(shí)，以增強(qiáng)培訓(xùn)實(shí)效。（三）加強(qiáng)農(nóng)村幼兒園教師專業(yè)發(fā)展支持系 統(tǒng)建設(shè)，促進(jìn)農(nóng)村幼兒園教師發(fā)展幼兒園是影響幼兒教師專業(yè)發(fā)展的重要微觀 生態(tài)環(huán)境，其管理理念和方式、整體的工作和學(xué)習(xí) 氛圍對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的意識(shí)和需要具有導(dǎo)向和促 進(jìn)作用。第一，幼兒園園長(zhǎng)要高度重視教師的專 業(yè)發(fā)展。園長(zhǎng)要在教師專業(yè)發(fā)展中起著導(dǎo)向與帶 頭作用，將促進(jìn)