2018-2019年語(yǔ)文A版第八冊(cè)《一只鹿和一千條鱷魚(yú)》教學(xué)設(shè)計(jì)

1、一只鹿和一千條鱷魚(yú)教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)與技能：1、學(xué)習(xí)并掌握本課的生字新詞，積累“泛濫”“心安理得”。2、有感情的朗讀課文，簡(jiǎn)要復(fù)述故事，分角色表演故事。過(guò)程與方法：理解課文內(nèi)容， 知道鹿是怎樣通過(guò)自己的智慧死里逃生， 諷刺愚蠢的鱷魚(yú)的。通過(guò)不同形式的朗讀，體會(huì)鹿的聰明機(jī)靈和鱷魚(yú)的愚蠢貪婪。情感態(tài)度與價(jià)值觀：教育學(xué)生不能貪婪，遇事要認(rèn)真思考。遇到危險(xiǎn)的時(shí)候不要慌張，要?jiǎng)幽X筋，用自己的智慧解決問(wèn)題。教學(xué)重難點(diǎn)：知道鹿是怎樣通過(guò)自己的智慧死里逃生的。教具準(zhǔn)備：生字詞卡片，鹿，鱷魚(yú)的頭飾。教學(xué)時(shí)間： 2 課時(shí)教學(xué)過(guò)程：第一課時(shí)教學(xué)過(guò)程：一、談話導(dǎo)入今天老師給大家講一個(gè)司馬光砸缸的故事。 學(xué)生聽(tīng)故事.故事中

2、司馬光是怎樣的一個(gè)人呢？（機(jī)智，勇敢）是呀，只身處在危險(xiǎn)的地方還能思維敏捷，反應(yīng)迅速，臨危不亂。他真是我們心目中的英雄！今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)這樣一篇文章：一只（板書(shū)鹿）和一千條（板書(shū)鱷魚(yú)） ， 看看， 在危難之時(shí)， 鹿是如何應(yīng)對(duì)呢。 鹿是生字， 半包圍結(jié)構(gòu)， “鹿”字“廣” 字旁兒的橫畫(huà)稍長(zhǎng)， 豎撇要舒展大方， 里面的部分寫(xiě)緊湊， 不能多一橫，我們一起用手寫(xiě)一寫(xiě)。請(qǐng)同學(xué)們介紹介紹你認(rèn)識(shí)的鹿和鱷魚(yú)吧？是啊，鹿是多么溫順，而鱷魚(yú)卻多么兇殘， （課件逐個(gè)出示圖片），一條鱷魚(yú)，鹿就必死無(wú)疑，更別說(shuō)是一千條了（板書(shū)一只，一千條）。從這兩個(gè)數(shù)字你感受到什么？ 板書(shū)：（弱而少）（強(qiáng)而多）可是，今天的這只鹿非但

3、沒(méi)有死，反而把這一千條鱷魚(yú)愚弄了。二、整體感知1、請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通課文，想一想，文章主要講了鹿和鱷魚(yú)之間的什么故事？ （鹿和老鱷魚(yú)有幾次相遇？）2、課文讀完了，相信這些詞語(yǔ)你也會(huì)讀了，看大屏幕，誰(shuí)會(huì)讀？（課件：泛濫、瞎說(shuō)、曾孫、脊背、愚蠢、貪婪、怒氣沖沖、耳聽(tīng)為虛，眼見(jiàn)為實(shí)、心安理得）（ 1）知道“泛濫”的意思嗎？用你自己的話說(shuō)一說(shuō)。教師指導(dǎo)江河湖泊的水溢出。課文中是說(shuō)什么？原來(lái)，有一天，一只鹿睡著了。河水突然泛濫起來(lái)，鹿醒來(lái)之后，發(fā)現(xiàn)四周全被淹沒(méi)了，自己被困在很小的孤島上。曾孫：孫子的下一代，“曾”指中間隔兩代的親屬關(guān)系，“曾”是多音字，在本文中讀z mg,不要念成c mg

4、0脊背：是指哪兒？（用手指）文中是誰(shuí)的脊背？（ 2）齊讀。3、詞語(yǔ)全都會(huì)讀了，相信別的也難不倒聰明的我們。誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)，課文主要寫(xiě)了鹿和鱷魚(yú)之間的什么故事？（鱷魚(yú)想吃鹿，結(jié)果被鹿戲弄了；鱷魚(yú)伺機(jī)報(bào)復(fù)，但還是被鹿給耍了。）三、重點(diǎn)研讀1、鹿想出了什么辦法死里逃生的呢？（教師引導(dǎo)學(xué)生用最簡(jiǎn)練的句子說(shuō)：鹿讓一千條鱷魚(yú)搭成橋，然后從鱷魚(yú)背上走到了對(duì)岸。）請(qǐng)大家默讀課文，想一想。鹿是怎樣一步一步實(shí)現(xiàn)自己的計(jì)策的？自由讀課文， 劃出相關(guān)句子。 這篇課文中鹿設(shè)計(jì)的逃生的步驟是： 第一步 （騙說(shuō)有毒） ； 第二步 （用激將法） 第三步 （借機(jī)脫逃）指名反饋，學(xué)生互相補(bǔ)充。相機(jī)指導(dǎo)朗讀。（ 1）“得了吧！”機(jī)靈的鹿

5、回答，“你不知道我的肉有毒嗎？如果一條鱷魚(yú)吃了我，就會(huì)中毒而死。不過(guò)要是把我分給一千條鱷魚(yú)吃，那就誰(shuí)也不會(huì)中毒，誰(shuí)也不會(huì)被毒死了。” （弱小的鹿沒(méi)有被強(qiáng)大兇殘的鱷魚(yú)嚇倒，而是積極地想辦法自救，并且精心設(shè)計(jì)好計(jì)謀的每一步，以智取勝。）騙老鱷魚(yú)說(shuō)自己有毒， 如果是一千條鱷魚(yú)吃就不會(huì)中毒。 讓老鱷魚(yú)召來(lái)一千條鱷魚(yú)。（ 2）“看來(lái)，這條小河根本招不來(lái)一千條鱷魚(yú)，對(duì)吧？”鹿故意裝出瞧不起的樣子。老鱷魚(yú)不相信鹿，它就用激將法讓老鱷魚(yú)召來(lái)一千條鱷魚(yú)。（ 3）“這樣吧，”鹿說(shuō)，“你們一條挨一條趴在水面上，而且要安靜，不然我會(huì)數(shù)錯(cuò)的?！币篦{魚(yú)們一字排開(kāi)，它表面上數(shù)一數(shù)，實(shí)際上是借機(jī)逃脫。4、教師小結(jié)：多么聰明

6、的鹿呀。遇到危險(xiǎn)，它冷靜思考，臨危不懼，用自己的智慧，讓自己死里逃生，讓我們看到了一只愚蠢的鱷魚(yú)，真是太了不起了。 （板書(shū)聰明 愚蠢）。.教師導(dǎo)讀：課文還講了一件事情，也體現(xiàn)了鹿的聰明過(guò)人？請(qǐng)大家讀一讀課文， 找一找。.引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容，進(jìn)行反饋。（當(dāng)老鱷魚(yú)偽裝木頭要報(bào)復(fù)它的時(shí)候，它 說(shuō)：“如果真是根木頭，他就會(huì)朝我漂過(guò)來(lái)；如果是條與愚蠢的鱷魚(yú)，就會(huì)留在 原處。”結(jié)果鱷魚(yú)居然向它游去）.教師總結(jié)：這條老鱷魚(yú)實(shí)在是太愚蠢了，它為什么會(huì)這么愚蠢呢？（學(xué)生自由 地說(shuō)一說(shuō)）.教師出示文中的有關(guān)句子，引導(dǎo)學(xué)生了解句子的意思?！柏澙氛呖偸怯薮来?。“（1）引導(dǎo)學(xué)生理解“貪婪”的意思。（極力希望得到某種好

7、處）（2）文中的老鱷魚(yú)極力希望得到什么？（指名反饋：吃掉鹿）（3）教師：是呀，正是因?yàn)樗恍南氤缘袈梗詫?duì)問(wèn)題不加思考，不思考的 人自然會(huì)變得愚蠢。9、鹿的聰明和鱷魚(yú)的愚蠢主要是通過(guò)什么體現(xiàn)出來(lái)的？（對(duì)話）10.讀一讀下面三句話，體會(huì)它們有什么不同。一條老鱷魚(yú)游近小島對(duì)鹿說(shuō)：“我要吃掉你?。◥汉莺荩翱磥?lái)，這條小河根本招不來(lái)一千條鱷魚(yú)，對(duì)吧？”鹿故意裝出瞧不起的樣子。（蔑視的語(yǔ)氣、滿不在乎的語(yǔ)氣）“你數(shù)吧！ ”鱷魚(yú)大叫起來(lái)，“快點(diǎn)兒！我們都餓壞了！” （焦急，不耐煩）（1）語(yǔ)氣不同。（2）提示語(yǔ)位置不同。想一想：為什么不用同一種說(shuō)話形式呢？我們會(huì)寫(xiě)不同 位置的提示語(yǔ)嗎？試試吧！老師想考考你們

8、，知道請(qǐng)舉手：是誰(shuí)說(shuō)的；他們當(dāng)時(shí) 的心理，神態(tài)？（課件出示第六七兩段）請(qǐng)你選擇兩種不同的寫(xiě)法，進(jìn)行一個(gè)小 練習(xí)吧。練習(xí)紙：說(shuō)瞎說(shuō)！不就一千條嗎？有什么難的！ “哼，耳聽(tīng)為虛，眼見(jiàn)為實(shí)！ （3、）加上了提示語(yǔ)，朗讀是否更有味兒了呢？誰(shuí)來(lái)加你的提示語(yǔ)，讀一讀。提示語(yǔ)作用可不小，但是就像要提示語(yǔ)加在不同的位置一樣， 有的時(shí)候，它可以 略去不寫(xiě)。11、同桌分角色朗讀，互相點(diǎn)評(píng)，注意揣摩人物的語(yǔ)氣，把握人物的情感。教師 指名分角色朗讀，然后評(píng)議。二.情感升華，體會(huì)評(píng)議。.你認(rèn)為可用那些詞語(yǔ)來(lái)形容文中的鹿和鱷魚(yú)呢？從文中找出相關(guān)的語(yǔ)句。.學(xué)生說(shuō)句子，談自己的評(píng)論。.你有什么話要對(duì)他們說(shuō)呢？（一是對(duì)鹿的稱贊，二是對(duì)鱷魚(yú)的規(guī)勸：不能太貪 婪，要勤于思考。）四、課堂小結(jié)教師：同學(xué)們，貪婪