16小真的長頭發(fā)

1、課文源于繪本怎么教以統(tǒng)編三下教材為例何 捷 HYPERLINK /javascript:void(0); 小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)3月1日統(tǒng)編教材三年級下冊第五單元的首篇課文為小真的長頭發(fā)。此文本取自日本作者高樓方子的同名繪本。編者抽取其文本故事選入教材，足見編撰思路中的兼容并包、海納百川之意識。同時(shí)，這一較為特殊的課文，也讓教材更多一分時(shí)代特質(zhì)，更多一分與課外閱讀的粘連。本單元的語文學(xué)習(xí)要素是“想象”。單元導(dǎo)讀中就提示教師在教學(xué)時(shí)，要注重引導(dǎo)學(xué)生“走進(jìn)想象的世界，感受想象的神奇”；“發(fā)揮想象寫故事，創(chuàng)造自己的想象世界”。而小真的長頭發(fā)非常適合進(jìn)行關(guān)于想象的教學(xué)與啟迪，有益于思維品質(zhì)的提升。故事充滿著離奇

2、且富有童趣的美妙想象，正是落實(shí)單元語文學(xué)習(xí)要素的最佳文本，因此，被列為“單元首篇”。不少教師和學(xué)生都在數(shù)年前先接觸了繪本，如今看到文本，更覺親切。從繪本的“圖文并茂，以圖為主”的閱讀取向，到接觸教材后，進(jìn)入“純粹文本，借助文字推演”的閱讀學(xué)習(xí)，學(xué)生和教師還是要做出反應(yīng)與調(diào)整，才能適應(yīng)這一變化，取得更好的教學(xué)效果。因此，對于一線教師而言，教材編撰者的這一大膽的選文在給其教學(xué)帶來啟發(fā)的同時(shí)，也產(chǎn)生了困惑：從繪本到文本，到底該怎么教？繪本的先入為主，對學(xué)生的文本學(xué)習(xí)是否產(chǎn)生干擾？教學(xué)時(shí)繪本與文本應(yīng)如何關(guān)聯(lián)，怎么借助？結(jié)合一線教師極為關(guān)注的熱點(diǎn)，我們給出的教學(xué)主張是：合理地在繪本與文本間穿梭，但始終做

3、到教學(xué)不忘本。何謂“本”？此篇課文為純文本呈現(xiàn)，僅在教材頁面中繪制了部分的情景圖，更傾向讓學(xué)生集中閱讀故事，感受文字中的想象魅力。因此，引導(dǎo)學(xué)生沉入文本，在閱讀中提升能力，形成素養(yǎng)，就是此案教學(xué)的“本”。教材是力求固“本”的，除了減少圖畫對文字的閱讀影響之外，還在課后練習(xí)的設(shè)計(jì)上不斷厚“本”，兩道練習(xí)都明晰指向了語文能力。例如，第一道題為： “小真說她的長頭發(fā)能做些什么？用自己的話說?！贝祟}意在訓(xùn)練學(xué)生的概括能力。又如第二道題為： “想象一下，小真的長頭發(fā)還能變成什么？用來做什么？和同學(xué)交流，看誰的想法更奇妙、更有趣?！贝祟}訓(xùn)練學(xué)生的想象力與表達(dá)力、交際能力。這都是語文教學(xué)應(yīng)承擔(dān)的任務(wù)，是本位

4、。此外，教師會自然地想到借用繪本輔助教學(xué)。繪本的特殊審美形態(tài)，應(yīng)該能夠激活想象，與文本形成教學(xué)的合力。因此，此課教學(xué)中，針對繪本的使用，我們給出的具體建議如下：首先，確定教學(xué)的“先后”序列。教學(xué)這一課，讓學(xué)生配合閱讀繪本小真的長頭發(fā)，是大部分老師采用的教學(xué)策略。但在繪本與文本閱讀之間，接觸的順序不同，也會產(chǎn)生不同的教學(xué)效果。例如，先閱讀繪本小真的長頭發(fā)，后教學(xué)課文小真的長頭發(fā)，能起到“想象速燃”的效果。繪本的圖畫能有效地激趣，圖文合奏的形式有益于輔助想象。學(xué)生讀圖，能將心中的圖景化為所見的圖像，能帶來真實(shí)親切的感受，能體悟到想象的奇妙美感。圖畫，讓想象化為現(xiàn)實(shí)，更具真實(shí)感。先閱讀繪本再閱讀文本

5、，更便于理解，迅速燃起學(xué)生想象的熱情。但也不可否認(rèn)，繪本的畫面其實(shí)是一種結(jié)論，而且是一種源自作者的單一的結(jié)論。讀了圖再讀文字，有點(diǎn)索然無味，也會對學(xué)生自由的、多元的、擴(kuò)散的想象，形成一定的干擾。第二種順序?yàn)橄任谋竞罄L本。在讀完文本之后引入繪本，讓閱讀的趣味在圖文并茂的形式中得到延展，讓產(chǎn)生的想象與閱讀感受得到升華，同時(shí)還能體驗(yàn)到讀圖帶來的另一種樂趣，也印證自己在文本學(xué)習(xí)中的想象。這樣的序列，讓想象中的理性和感性得到更為完美的結(jié)合，屬于“想象慢熱”。這一教學(xué)順序確保學(xué)生在學(xué)習(xí)文本過程中，想象的維度多、寬度大。學(xué)生能在文本的留白處，在教師的教學(xué)設(shè)計(jì)中，發(fā)揮個(gè)體想象的魅力。但畢竟文字的魅力和圖文合奏

6、產(chǎn)生的沖擊力相比，繪本帶來的想象動(dòng)力更足。因此，關(guān)于先后序列的排定，最為核心的參考元素是“學(xué)情”。如果學(xué)生整體偏向理性，我們就可以采用繪本優(yōu)先的序列；如果本班學(xué)生感性充分，我們就可以采用文本優(yōu)先的序列。其次，確定教學(xué)的“主輔”權(quán)重。借助繪本來教，繪本與文本，誰主誰輔？此問題的答案是顯而易見的：以教學(xué)文本為主，繪本就是學(xué)習(xí)的輔助，是學(xué)習(xí)的參考，是學(xué)習(xí)的延展。關(guān)于“文本為主”的教學(xué)策略，具體落實(shí)在哪些方面呢？第一，落實(shí)在語文學(xué)習(xí)的基本任務(wù)保障上。例如，本課要求會寫的12 個(gè)生字、能夠認(rèn)讀的 8 個(gè)生字，認(rèn)識與書寫的任務(wù)要完成。又如，本課的通讀任務(wù)要完成，能正確、流利、有感情地朗讀，能學(xué)著默讀，能自

7、由、自如地通讀全文。另外，本課的故事內(nèi)容概括練習(xí)，想象的口語表達(dá)練習(xí)等。這些都屬于語文學(xué)習(xí)的基本保障，都應(yīng)在教學(xué)中得到落實(shí)。第二，還應(yīng)該注意文學(xué)細(xì)節(jié)的品味與實(shí)踐。文本中值得細(xì)細(xì)品味的地方不可放過。三年級語文學(xué)習(xí)，品詞析句的基本功不能放棄。例如，文中描寫小真在介紹長頭發(fā)時(shí)，幾次的表述句式相似： “要是從橋上把辮子垂下去，就能釣到魚呢。掛上一點(diǎn)魚餌，河里的魚不管什么樣的，都能釣上來?！?“要是從牧場的柵欄外面把辮子嗖的一下甩過去，連牛都能套住呢。一下子就能套到牛角上，只要用勁拉，整頭牛就是我的了?！鳖愃七@樣的句式結(jié)構(gòu)相同的語言，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀、批注、對比、模仿。教師可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，這些句子都有

8、同樣的格式 “要是怎樣+就能怎樣+會有怎樣的結(jié)果”。語言有著內(nèi)在的規(guī)律，習(xí)得后可以在表述自己的想象時(shí)運(yùn)用。第三，特別注重單元語文學(xué)習(xí)要素的切實(shí)體現(xiàn)。本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)關(guān)鍵詞是“想象”，學(xué)習(xí)文本的目的，最為重要的就是能大膽、自由地產(chǎn)生想象；能在產(chǎn)生想象后合理、規(guī)范地表達(dá)想象；能在想象的世界中獲得愉悅的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。教學(xué)本文，不應(yīng)限制學(xué)生對“頭發(fā)能有多長”產(chǎn)生的各種想象，鼓勵(lì)學(xué)生對“長頭發(fā)能有什么用”產(chǎn)生豐富的想象，讓學(xué)生自由想、暢快說，獲得言語學(xué)習(xí)的快樂。同時(shí)，借助文本學(xué)習(xí)，在表達(dá)想象上還能有路可循、有法可依，確保各種想象結(jié)果得到同伴更為徹底的接納與分享。第三，確定核心素養(yǎng)的“全分”統(tǒng)整。語文學(xué)科核心

9、素養(yǎng)由語言的建構(gòu)、文化的理解、思維的發(fā)展和審美的鑒賞組成?！罢Z言” “文化” “思維” “審美”，四個(gè)關(guān)鍵詞要全面地在教學(xué)中得到貫徹落實(shí)，也需要分別在具體的某一篇課文教學(xué)中、在某一方面得到凸顯。以本課為例，我們在本案教學(xué)的取舍上，重點(diǎn)凸現(xiàn)“思維素養(yǎng)”與“審美素養(yǎng)”。其一，思維素養(yǎng)。例如，結(jié)合小真的長頭發(fā)中小真對小葉和小美的闡述以及故事的情節(jié)推演，我們可以更多地培植學(xué)生的發(fā)散性思維：你覺得小真的長頭發(fā)還能有多長？還能怎么用？你自己有什么特別的想法？鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合各自的理解，發(fā)散去思考；還可以進(jìn)行對比思維的練習(xí)：你覺得長頭發(fā)好，還是保持原先的短頭發(fā)好？小真說的各種長頭發(fā)的想象中，你覺得哪一個(gè)選項(xiàng)最妙

10、，為什么？長頭發(fā)的各種用法中，最有趣的是哪一種？在對比中，學(xué)生的思維更加縝密，更加有邏輯。也可以進(jìn)行關(guān)聯(lián)性思維：小真的每一次想象表述，都和現(xiàn)實(shí)生活中的具體情境相關(guān)聯(lián)。例如，“釣到魚” “套到牛” “曬好被子”等，都在生活中可見。關(guān)聯(lián)，讓想象在大膽與夸張的表達(dá)中，具備了面向生活的合理性，更容易被“小葉” “小美”以及所有的同齡讀者接受。其二，審美素養(yǎng)。本課的美，重點(diǎn)在四個(gè)類型。第一類型：神奇之美。小真的頭發(fā)那么長，長到讓人意外，長到讓人驚訝，多么神奇啊。教師帶著學(xué)生閱讀故事，在過程中就能感受到一種源自想象的神奇之美。第二類型：趣味之美。趣味，是最吸引學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，趣味之美，在這一課中隨處可見。例如，發(fā)現(xiàn)“頭發(fā)是可以長到這么長的” “長長的頭發(fā)，居然是這么有用”等。學(xué)生在興趣盎然地閱讀文字時(shí)，伴隨著的就是充滿奇幻色彩的想象樂趣。第三類型：理性之美。所有的想象都是極其夸張又讓人感覺到“嗯，是怎么一回事”。為什么會有這樣的閱讀感受？因?yàn)樾≌娴谋硎龊苡羞壿嫞鋵?shí)就是作者的言語中富含理性的思維，言語的思路是很縝密的。小真總是在說到頭發(fā)有多長之后，立刻說道要用長頭發(fā)實(shí)現(xiàn)的功能。關(guān)鍵在于這個(gè)功能，都是在現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)生過、經(jīng)歷過的，都有真實(shí)感。此外，小真在和小葉、小美的應(yīng)答中，總是做到有理有據(jù)；總是能夠擺事實(shí)，講道理；總能應(yīng)對自如，你有來言，我有去語，嚴(yán)絲合縫