高等教育的本質(zhì)與功能課件

1、高等教育學(xué)第二講高等教育基本理論第1頁(yè)，共43頁(yè)。第二講 高等教育基本理論一、高等教育的基本特征二、高等教育的本質(zhì)屬性三、高等教育的基本功能四、高等教育的價(jià)值分析五、高等教育的社會(huì)職能第2頁(yè)，共43頁(yè)。一、高等教育的基本特征1、“高”與“?！?2、“高” 3、在中等教育基礎(chǔ)上的一種專業(yè)教育 4、“?！?、“深” 、“新” 5、有此一說(shuō)：產(chǎn)業(yè)說(shuō)第3頁(yè)，共43頁(yè)。潘懋元總結(jié)的兩個(gè)特征一是性質(zhì)任務(wù)的特征：高等專門(mén)性二是教育對(duì)象的特征 ：身心成熟性三是教育勞動(dòng)的特征 ：復(fù)雜精神性第4頁(yè)，共43頁(yè)。21世紀(jì)高等教育的基本特征1.高等教育將發(fā)展成為普及型教育。2.高等教育已演變?yōu)榻K生教育。3.高等教育日益

2、呈現(xiàn)出多樣化特點(diǎn)。4.高等教育單位將享有更大的自主權(quán)。5.高等教育國(guó)際化的趨勢(shì)日趨明顯。6.高等教育機(jī)構(gòu)與社會(huì)其他機(jī)構(gòu)形成更緊密的互動(dòng)關(guān)系。7.注重對(duì)學(xué)生的能力培養(yǎng)。8.高等教育優(yōu)質(zhì)化。第5頁(yè)，共43頁(yè)。二、高等教育的本質(zhì)屬性1、高等教育的本質(zhì)是什么？ 2、高等教育的本質(zhì)屬性是什么？第6頁(yè)，共43頁(yè)。關(guān)于教育的本質(zhì)生產(chǎn)力說(shuō) 上層建筑說(shuō) 基本屬于上層建筑說(shuō)生產(chǎn)部門(mén)說(shuō) 非生產(chǎn)部門(mén)說(shuō) 雙重屬性說(shuō) 統(tǒng)一說(shuō) 橋梁說(shuō)多重屬性說(shuō)特殊范疇說(shuō) 社會(huì)實(shí)踐說(shuō)生產(chǎn)實(shí)踐說(shuō)精神實(shí)踐說(shuō)人類加速自身建構(gòu)與改造的實(shí)踐說(shuō)培養(yǎng)人說(shuō) 社會(huì)化說(shuō) 個(gè)性化說(shuō) 個(gè)體社會(huì)化完善化說(shuō) 促進(jìn)人的類本質(zhì)屬性的途徑說(shuō) 傳授知識(shí)說(shuō)能力傳遞說(shuō)產(chǎn)業(yè)說(shuō) 非產(chǎn)

3、業(yè)說(shuō)相對(duì)說(shuō)（轉(zhuǎn)化說(shuō)） 第7頁(yè)，共43頁(yè)。對(duì)“本質(zhì)”探討的三個(gè)要點(diǎn)本質(zhì)是指事物本身所固有的根本的屬性。本質(zhì)可使人們脫離具體的形象進(jìn)行創(chuàng)新活動(dòng)，可使我們了解這個(gè)事物在整個(gè)事件中的作用和運(yùn)作規(guī)律。事物的本質(zhì)是由事物的內(nèi)部矛盾、內(nèi)部聯(lián)系所構(gòu)成的；本質(zhì)所反映的內(nèi)在矛盾是一貫的、穩(wěn)定的、深刻的；事物本質(zhì)的改變，就是質(zhì)的規(guī)定性的改變，就是對(duì)事物的徹底否定?！氨举|(zhì)”不同于“歸屬”，不同于“功能”，不同于“屬性”，不同于“規(guī)律”，不同于“現(xiàn)象”。本質(zhì)規(guī)定了事物的整個(gè)發(fā)展過(guò)程，并體現(xiàn)在過(guò)程之中。第8頁(yè)，共43頁(yè)。關(guān)于教育的本質(zhì)1.教育的質(zhì)的規(guī)定性：一種由意識(shí)的培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)。 2.教育是一種社會(huì)活動(dòng)，它區(qū)別于別

4、的社會(huì)事物的本質(zhì)屬性就在于人的培養(yǎng)。（潘懋元高等教育學(xué)） 第9頁(yè)，共43頁(yè)。關(guān)于教育本質(zhì)的幾種不同觀點(diǎn)1.教育是上層建筑2.教育是生產(chǎn)力3.教育具有生產(chǎn)力和上層建筑的雙重屬性4.教育是一種綜合性的實(shí)踐活動(dòng)5.教育是促使個(gè)體社會(huì)化的過(guò)程6.教育是培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)第10頁(yè)，共43頁(yè)。 1.教育是上層建筑 教育是社會(huì)的意識(shí)形態(tài)，為政治經(jīng)濟(jì)所決定；教育與生產(chǎn)關(guān)系的關(guān)系是直接的、無(wú)條件的，而教育與生產(chǎn)力的關(guān)系是間接的、有條件的；歷史性、階級(jí)性是教育的根本屬性，教育總是存在于一定階級(jí)中，隨社會(huì)歷史條件的變化而變化；這一觀點(diǎn)強(qiáng)調(diào)教育為經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)所決定，經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)的變革必然引起教育制度、教育內(nèi)容、教育方法的變革，

5、教育具有上層建筑的本質(zhì)特點(diǎn)。 第11頁(yè)，共43頁(yè)。 2.教育是生產(chǎn)力 教育不是純粹的意識(shí)形態(tài)，教育過(guò)程中不僅進(jìn)行著精神生產(chǎn)，而且進(jìn)行著勞動(dòng) 再生產(chǎn)；教育就是生產(chǎn)力，教育變?yōu)橹苯由a(chǎn)力的過(guò)程，就是教育過(guò)程本身，就是培養(yǎng)作為生產(chǎn)力中最重要的要素的人；教育的本質(zhì)屬性是生產(chǎn)性和永恒性。這種觀點(diǎn)強(qiáng)調(diào)教育是生產(chǎn)力的再生產(chǎn)過(guò)程，教育能把可能的生產(chǎn)力轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的生產(chǎn)力；教育事業(yè)是生產(chǎn)事業(yè)而不是消費(fèi)事業(yè)；生產(chǎn)性是教育的本質(zhì)屬性。 第12頁(yè)，共43頁(yè)。3.教育具有生產(chǎn)力和上層建筑的雙重屬性教育的本質(zhì)是多質(zhì)的、多層次的、多水平 的，教育的本質(zhì)并不是永恒不變的，隨著社會(huì)的發(fā)展也在不斷地更新它的質(zhì)態(tài)。4.教育是一種綜合

6、性的實(shí)踐活動(dòng) 教育的本質(zhì)是教育者按照一定社會(huì)的要求對(duì)受教育者的身心施以有目的、有計(jì)劃、有組織的影響，以便使受教育者發(fā)生預(yù)期變化的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，其實(shí)質(zhì)是促使個(gè)體社會(huì)化。 5.教育是促使個(gè)體社會(huì)化的過(guò)程 6.教育是培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)第13頁(yè)，共43頁(yè)。國(guó)外對(duì)高等教育的界定1.美國(guó)：中等后的教育2.蘇聯(lián)百科詞典：高等教育是繼中等教育后在高等學(xué)校里所獲得的專門(mén)教育，是國(guó)民經(jīng)濟(jì)、科學(xué)和各部門(mén)中高等技能的專家所必備的教育。第14頁(yè)，共43頁(yè)。國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)高等教育的界定 1.潘懋元高等教育學(xué)：高等教育是建立在普通教育基礎(chǔ)上的專業(yè)教育，以培養(yǎng)專門(mén)人才為目標(biāo)，一般全日制大學(xué)本科生的年齡是20歲左右，他們的身心發(fā)展已

7、趨成熟。（1984）2.鄭啟明、薛天祥高等教育學(xué)：高等教育是學(xué)制體系的第三段，亦即最高階段，是完全的中等教育基礎(chǔ)上進(jìn)行的各種形式、各種層次的專業(yè)教育的總稱。（1985） 第15頁(yè)，共43頁(yè)。國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)高等教育的界定 3.楊德廣高等教育學(xué)概論：高等教育是在受完中等教育的基礎(chǔ)上，在國(guó)家認(rèn)可的高等教育機(jī)關(guān)接受一年以上的專業(yè)教育，一般入學(xué)年齡是在18歲左右。（1991） 4.胡建華：高等教育是在完全中等教育基礎(chǔ)上進(jìn)行的各種學(xué)術(shù)性、專業(yè)性教育。第16頁(yè)，共43頁(yè)。價(jià)值觀角度的教育本質(zhì)論 三種教育本質(zhì)論1.個(gè)人本位論2.社會(huì)本位論3.文化本位論 第17頁(yè)，共43頁(yè)。 1.個(gè)人本位論代表人物：（1）法國(guó)盧梭

8、：“自然教育理論”，開(kāi)創(chuàng)了個(gè)人本位論的先河；（2）斯賓塞：教育是為完滿生活做準(zhǔn)備；（3）羅素：上升到精神道德教育層次共同認(rèn)識(shí)：教育就是對(duì)人的培養(yǎng)，人是教育的第一要素，也是教育的核心所在；個(gè)人的發(fā)展是高于一切的，教育的職能就是使人生來(lái)就有的機(jī)能能夠不受影響地發(fā)展；教育要根據(jù)人的需要來(lái)實(shí)施 第18頁(yè)，共43頁(yè)。2.社會(huì)本位論代表人物：法國(guó)涂爾干最早運(yùn)用“結(jié)構(gòu)功能主義”方法進(jìn)行教育社會(huì)學(xué)的研究共同認(rèn)識(shí)：（1）教育是社會(huì)結(jié)構(gòu)和社會(huì)秩序再生產(chǎn)的手段，教育的目的在于使年輕一代社會(huì)化，使年輕一代既具有他們所屬社會(huì)每個(gè)成員的同質(zhì)性，又具有各自的某些異質(zhì)性。 （2）主張教育科學(xué)的唯一作用在于認(rèn)清教育事實(shí)。 （3

9、）“國(guó)家本位論”是民族矛盾激化時(shí)期的產(chǎn)物，是社會(huì)本位論一種特殊的、極端的表現(xiàn)。第19頁(yè)，共43頁(yè)。3.文化本位論代表人物：德國(guó)斯普蘭格“文化哲學(xué)”共同認(rèn)識(shí)：（1）文化是個(gè)人外化的經(jīng)驗(yàn)，是社會(huì)形成和發(fā)展的基礎(chǔ)。教育最根本的作用就是推動(dòng)和促進(jìn)文化的繁榮和發(fā)展。無(wú)論是對(duì)個(gè)人還是對(duì)社會(huì)，教育的全部?jī)?nèi)容都是文化，離開(kāi)了文化，教育就無(wú)從談起。 （2）教育最根本的問(wèn)題就是文化問(wèn)題，教育的目的就是文化的目的，教育的價(jià)值取向就是文化的價(jià)值取向。第20頁(yè)，共43頁(yè)。意識(shí)形態(tài)角度的教育本質(zhì)論我國(guó)教育界對(duì)教育本質(zhì)的爭(zhēng)論集中在意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域，主要有三種： 1.教育是生產(chǎn)力 2.教育是上層建筑 3.教育部分屬于生產(chǎn)力，部分

10、屬于上層建筑第21頁(yè)，共43頁(yè)。高等教育的特殊本質(zhì)1、高等教育是一門(mén)科學(xué)；2、高等教育屬于學(xué)校教育體系中的一個(gè)特定階段；3、高等教育是培養(yǎng)特定人才的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)4、高等教育是傳播和創(chuàng)造優(yōu)秀文化和先進(jìn)生產(chǎn)力的社會(huì)文化活動(dòng)。第22頁(yè)，共43頁(yè)。高等教育的規(guī)律兩條最基本的教育規(guī)律： 教育的外部關(guān)系規(guī)律和內(nèi)部關(guān)系規(guī)律。外部關(guān)系規(guī)律表現(xiàn)為教育受政治、經(jīng)濟(jì)、文化等社會(huì)因素的影響和制約，同時(shí)又對(duì)其發(fā)生相應(yīng)的反作用。教育的外部規(guī)律在高等教育中表現(xiàn)得尤為明顯。內(nèi)部規(guī)律是指在教育過(guò)程中，各種教育因素之間的關(guān)系和聯(lián)系。教育的外部規(guī)律雖然能影響和制約內(nèi)部規(guī)律的發(fā)展，但是教育的外部規(guī)律只能通過(guò)內(nèi)部規(guī)律來(lái)實(shí)現(xiàn)。第23頁(yè)，

11、共43頁(yè)。大學(xué)呈現(xiàn)出以下特征： 1.大學(xué)既是教育機(jī)構(gòu)，又是研究機(jī)構(gòu)； 2.教育過(guò)程以自主學(xué)習(xí)和研究型學(xué)習(xí)為主； 3.大學(xué)教育是一種社會(huì)活動(dòng)；（主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：大學(xué)要適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展和變化；大學(xué)要服務(wù)社會(huì)；大學(xué)要充分依靠社會(huì)，利用社會(huì)力量辦學(xué)） 4.大學(xué)教育是時(shí)代的反映（英國(guó)阿什比“任何類型的大學(xué)都是遺傳與環(huán)境的產(chǎn)物”）第24頁(yè)，共43頁(yè)。三、高等教育的基本功能高等學(xué)校職能的歷史演變及職能體系1、培養(yǎng)人才：18世紀(jì)以前高等學(xué)校的職能2、發(fā)展科學(xué)：19世紀(jì)初高等學(xué)校的新職能3、直接服務(wù)社會(huì)：19世紀(jì)末現(xiàn)代高等學(xué)校的新職能高等學(xué)校職能的新發(fā)展1、引導(dǎo)社會(huì)的職能 2、創(chuàng)造新職業(yè)的職能3、國(guó)際合作的職

12、能第25頁(yè)，共43頁(yè)。三、高等教育的基本功能1、根據(jù)社會(huì)的需要促進(jìn)人的發(fā)展2、通過(guò)培養(yǎng)人來(lái)促進(jìn)社會(huì)的發(fā)展兩者不可分割：人的發(fā)展與社會(huì)發(fā)展的一致性，決定了高等教育促進(jìn)人的發(fā)展與促進(jìn)社會(huì)發(fā)展兩個(gè)基本功能在本質(zhì)上是統(tǒng)一的。第26頁(yè)，共43頁(yè)?，F(xiàn)代大學(xué)的職能體系（一）培養(yǎng)專門(mén)人才是現(xiàn)代高校的根本使命（二）發(fā)展科學(xué)是現(xiàn)代高校的重要職能（三）服務(wù)社會(huì)是當(dāng)代高校職能的延伸（四）傳承文化是當(dāng)代高校職能的發(fā)展第27頁(yè)，共43頁(yè)。高等教育基本功能的特點(diǎn)高等教育的基本功能：高深學(xué)問(wèn)的選擇、傳遞和創(chuàng)造?；竟δ艿奶攸c(diǎn)：穩(wěn)定性：從縱向看，無(wú)論歷史與科技如何發(fā)展，基本功能只會(huì)加強(qiáng)；橫向看，無(wú)論什么社會(huì)制度，只是選擇與傳遞

13、的內(nèi)容與側(cè)重點(diǎn)不同。潛在性：高等教育的基本功能對(duì)社會(huì)具有潛在影響。表現(xiàn)形式多樣性：隨著社會(huì)的發(fā)展，對(duì)高等提出的要求越來(lái)越高，高等教育從社會(huì)的邊緣走向社會(huì)的中心，其功能的表現(xiàn)形式會(huì)越來(lái)越多。第28頁(yè)，共43頁(yè)。高等教育功能的分類高等教育功能是指高等教育對(duì)人類社會(huì)和人的發(fā)展所起的作用。從作用的對(duì)象上分：育人功能和社會(huì)功能(本體功能和社會(huì)功能)；從作用的層次上分：基本功能與派生功能；從作用的方向上分：正向功能與負(fù)向功能；從作用的表現(xiàn)上分：顯性功能與隱性功能；從作用的性質(zhì)上分：期望功能與實(shí)效功能；自我保存功能與自我更新功能；從作用的時(shí)間上分：傳統(tǒng)導(dǎo)向功能與未來(lái)導(dǎo)向功能。第29頁(yè)，共43頁(yè)。協(xié)調(diào)基本功能

14、的條件客觀條件： 生產(chǎn)力水平的提高；社會(huì)制度的變革。主觀條件：個(gè)體方面：決策者的作用、理論的指導(dǎo)、學(xué)習(xí)者的主體性等；社會(huì)方面：轉(zhuǎn)變教育觀念，改革教育制度，提高教育者的素質(zhì)等。第30頁(yè)，共43頁(yè)。四、高等教育的價(jià)值分析（一）高等教育的價(jià)值原理（二）高等教育的個(gè)人價(jià)值、 文化價(jià)值及社會(huì)價(jià)值（三）高等教育價(jià)值觀第31頁(yè)，共43頁(yè)。高等教育的價(jià)值原理價(jià)值是人類對(duì)于自我發(fā)展的本質(zhì)發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造與創(chuàng)新的要素本體，包括任意的物質(zhì)形態(tài)。（經(jīng)濟(jì)學(xué)）價(jià)值是揭示外部客觀世界對(duì)于滿足人的需要的意義關(guān)系的范疇，是指具有特定屬性的客體對(duì)于主體需要的意義。價(jià)值的客觀社會(huì)性；價(jià)值存在于客休體與主體的關(guān)系中。價(jià)值分析的兩個(gè)維度：系

15、統(tǒng)觀與歷史觀。高等教育價(jià)值的基本屬性：精神價(jià)值。高等教育的價(jià)值體系：高等教育的個(gè)人價(jià)值、高等教育的文化價(jià)值、高等教育的社會(huì)價(jià)值。第32頁(yè)，共43頁(yè)。高等教育的個(gè)人價(jià)值高等教育促進(jìn)個(gè)人發(fā)展的價(jià)值。（1）發(fā)展知識(shí)能力；（2）提高文明素養(yǎng)；（3）提升社會(huì)地位。第33頁(yè)，共43頁(yè)。高等教育的文化價(jià)值構(gòu)成大學(xué)亞文化的價(jià)值與促進(jìn)文化發(fā)展的價(jià)值。（1）大學(xué)亞文化的特點(diǎn)： 學(xué)術(shù)自由、文化創(chuàng)新、真理為上；（2）大學(xué)亞文化的功能：對(duì)大學(xué)內(nèi)的個(gè)人及群體發(fā)生影響；對(duì)社會(huì)文化產(chǎn)生作用；（3）促進(jìn)文化發(fā)展的價(jià)值： 文化傳承；文化交流；文化變異；文化創(chuàng)造。第34頁(yè)，共43頁(yè)。高等教育的社會(huì)價(jià)值高等教育的社會(huì)價(jià)值是指社會(huì)學(xué)意

16、義上的社會(huì)價(jià)值和一般意義上的社會(huì)價(jià)值。（1）社會(huì)學(xué)意義上：人的社會(huì)化和社會(huì)選擇；（2）一般意義上：社會(huì)政治變革與發(fā)展；社會(huì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)與發(fā)展；科學(xué)技術(shù)進(jìn)步與發(fā)展。第35頁(yè)，共43頁(yè)。三類不同的高等教育價(jià)值觀1、個(gè)人本位的高等教育價(jià)值觀2、知識(shí)本位的高等教育價(jià)值觀3、社會(huì)本位的高等教育價(jià)值觀第36頁(yè)，共43頁(yè)。個(gè)人本位的高等教育價(jià)值觀主張高等教育的基本價(jià)值或主要價(jià)值在于促進(jìn)個(gè)人知識(shí)與理智的發(fā)展，達(dá)到個(gè)性的完善?；居^點(diǎn)：促進(jìn)個(gè)人理智的發(fā)展；傳遞知識(shí)；實(shí)施自由教育、人文教育和普通教育第37頁(yè)，共43頁(yè)。知識(shí)本位的高等教育價(jià)值觀主張高等教育的基本價(jià)值在于知識(shí)創(chuàng)新、學(xué)術(shù)探求和科學(xué)研究；基本觀點(diǎn)：追求真理、創(chuàng)造知識(shí)；通過(guò)研究進(jìn)行教學(xué)；師生都是為科學(xué)和學(xué)術(shù)而在大學(xué)相處。第38頁(yè)，共43頁(yè)。社會(huì)本位的高等教育價(jià)值觀主張高等教育的主要價(jià)值在于為社會(huì)培養(yǎng)各種專門(mén)人才，促進(jìn)國(guó)家政治經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展。基本觀點(diǎn)：高等教育的價(jià)值首先在于促進(jìn)國(guó)家和社會(huì)發(fā)展；高等教育的首要目標(biāo)是培養(yǎng)公民、造就人才。第39頁(yè)，共43頁(yè)。高等教育價(jià)