微型課題研究定義和開(kāi)展方法

1、一、微型課題的定義 “微型課題研究”也稱(chēng)做微型科研，是指把日常教育教學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，即時(shí)梳理、篩選和提煉，使之成為一個(gè)課題，并展開(kāi)扎實(shí)的研究。研究的著眼點(diǎn)主要關(guān)注于教育教學(xué)細(xì)節(jié)，研究?jī)?nèi)容是教育教學(xué)實(shí)踐中碰到的真問(wèn)題、實(shí)問(wèn)題、小問(wèn)題，研究的周期短，見(jiàn)效較快。微型課題研究以“小切口、短周期、重過(guò)程、有實(shí)效” 基本特征，以“問(wèn)題即課題、對(duì)策即研究、收獲即成果”為基本理念。微型課題研究定義和開(kāi)展方法問(wèn)題即課題 倡導(dǎo)每一位教師樹(shù)立“問(wèn)題即課題”的意識(shí)，這也是教師開(kāi)展校本教研的前提。要求按照切口要小、選題要準(zhǔn)、研究要實(shí)的指導(dǎo)思想，從自身的需求出發(fā)，從一個(gè)個(gè)實(shí)際的教學(xué)實(shí)例出發(fā)，認(rèn)真解析自己的課堂教學(xué)行為

2、，尋找課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題，做出自我診斷，然后在若干問(wèn)題中篩選出自己最感興趣的、迫切需要解決的問(wèn)題作為課題。對(duì)策即研究 確立問(wèn)題后，作為研究對(duì)象，解決問(wèn)題的過(guò)程就是研究的過(guò)程。教師們將在不斷提出問(wèn)題，解決問(wèn)題的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。微型課題研究的一般思路是：確立問(wèn)題（提出解決什么問(wèn)題）預(yù)設(shè)目標(biāo)（期望獲得什么結(jié)果）設(shè)計(jì)步驟（設(shè)計(jì)研究的步驟方法）主題閱讀（圍繞問(wèn)題查找資料）研究實(shí)施（在教學(xué)中應(yīng)用驗(yàn)證）總結(jié)提高（提供經(jīng)驗(yàn)和成果）。微型課題研究定義和開(kāi)展方法收獲即成果 微型課題研究目標(biāo)定位為“收獲先進(jìn)的教育理念，蘊(yùn)積靈動(dòng)的教育智慧”。要求教師把研究過(guò)程中的感悟、體會(huì)記錄下來(lái)，撰寫(xiě)教學(xué)隨筆和教學(xué)反思

3、等。微型課題研究定義和開(kāi)展方法二、微型課題的界定 南通市微型課題的組織管理者，教科所所長(zhǎng)馮衛(wèi)東給微型課題下了一個(gè)大致的界定，較為通俗：“微型課題”是教師為解決一個(gè)具體的、較為微觀的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題而建構(gòu)和確立的小課題。 如皋市微型課的積極推進(jìn)者，教科室副主任袁玥的界定較為科學(xué)，普遍被認(rèn)可：微型課題研究是研究者采用一般的科學(xué)方法或合理手段對(duì)細(xì)微的教育問(wèn)題進(jìn)行觀測(cè)、分析和了解，從而發(fā)現(xiàn)日常生活中常見(jiàn)的教育現(xiàn)象之間本質(zhì)聯(lián)系與規(guī)律的認(rèn)識(shí)活動(dòng)。微型課題研究定義和開(kāi)展方法 “微型課題”的中心詞是“課題”。為什么不用“問(wèn)題”而用“課題”呢？這強(qiáng)調(diào)它是相對(duì)于宏觀、中觀課題而言的一種課題研究的類(lèi)型。研究中不只是尋找問(wèn)題

4、的答案，還需要用到一些常用的課題研究方法，只是要求“微”，相對(duì)簡(jiǎn)單，不追求方法自身的嚴(yán)密性，不強(qiáng)調(diào)研究的學(xué)術(shù)性、規(guī)范性，不一定需要教育科研機(jī)構(gòu)的認(rèn)定。它是一種平民化、草根化、大眾化的研究樣式。 “微型課題”的關(guān)鍵詞是“微型”。為什么不用“微小”而用“微型”呢？“型”有“成型”的意思。 首先，問(wèn)題要成型。微型課題研究的是具體的小問(wèn)題，但又不是一己的、個(gè)別的、即時(shí)解決的問(wèn)題，而應(yīng)能由點(diǎn)及面，推而廣之，成為某一“類(lèi)型”的問(wèn)題。微型課題研究定義和開(kāi)展方法 其次，結(jié)果要成型。微型課題研究的成果除了用報(bào)告、論文的形式表達(dá)，還可以用教育敘事、隨筆、案例等形式表達(dá)。盡管后者比較自由，但也需要有一定的規(guī)范，要成

5、型，要有聚焦的問(wèn)題，對(duì)核心詞的界定，研究經(jīng)過(guò)、操作經(jīng)驗(yàn)的敘述，體驗(yàn)或感悟的總結(jié)等。 對(duì)于“微型”的核心詞“微”字，不妨做以下解讀：內(nèi)容微：研究的內(nèi)容主要是教育教學(xué)過(guò)程各個(gè)環(huán)節(jié)的有價(jià)值的細(xì)小問(wèn)題。理論微：不需要有多高深的理論作支撐，也不需要多前衛(wèi)的理論作鋪墊，只要能把自己研究的話(huà)題說(shuō)透就行，讓人覺(jué)得很有道理即可。成本微：研究涉及的范圍小、人員少、過(guò)程簡(jiǎn)、周期短，不必大張旗鼓地組織申報(bào)，也不必勞師興眾地麻煩專(zhuān)家鑒定。觀察微：教師要帶著課題意識(shí)去細(xì)微觀察生活，捕捉小而有價(jià)值的問(wèn)題。研究中觀察要敏銳、思考要細(xì)致，記錄要詳細(xì)，研究要深入，努力探究解決問(wèn)題的良策微型課題研究定義和開(kāi)展方法三、微型課題研究的

6、特點(diǎn)如皋市教科室副主任袁玥把微型課題的特點(diǎn)概括為“小、實(shí)、活、短、平、快”。1、小，即微小。研究的范圍小、問(wèn)題微、人員少、時(shí)間短、成本低。這是微型課題研究最顯著的特點(diǎn)。2、活，即靈活。首先，實(shí)施流程沒(méi)有規(guī)劃課題那么復(fù)雜。其次，組織形式上，可以單獨(dú)，也可以合作研究。第三，選題靈活、自由，可以重復(fù)?？梢哉f(shuō)微型課題研究沒(méi)有固定的研究模式，沒(méi)有強(qiáng)制的操作流程，人人都可以研究，時(shí)時(shí)都可以開(kāi)展，處處都可以進(jìn)行。3、實(shí)，即實(shí)在。研究要重實(shí)踐，講實(shí)用。首先是選題“務(wù)實(shí)”，要立足教育教學(xué)實(shí)際。其次，過(guò)程“踏實(shí)”，要在教中研、研中教，不游離于教育教學(xué)實(shí)踐之外。再次，成果“真實(shí)”，強(qiáng)調(diào)在“做得好”的基礎(chǔ)上“寫(xiě)得好”

7、。4、短，即周期短。時(shí)間短的兩至三周，長(zhǎng)的三至五個(gè)月，最長(zhǎng)的一般不超過(guò)一年。5、平，即符合當(dāng)?shù)?、?dāng)時(shí)教師的研究水平。微型課題對(duì)研究技術(shù)水平、理論水平要求不高，教師學(xué)得懂、做得會(huì)、用得上。6、快，即見(jiàn)效快。研究周期短，問(wèn)題解決快。從概念界定和特點(diǎn)上看，微型課題強(qiáng)調(diào)從教育教學(xué)的“微”處著手研究，從“實(shí)”處收效。用李和明主任的話(huà)：微型課題看似“微不足道”，反過(guò)來(lái)就是“道足不微”。研究者真能“道足”，課題自然就“不微”。微型課題研究定義和開(kāi)展方法四、微型課題研究的基本過(guò)程 微型課題研究的過(guò)程大致可以分為研究準(zhǔn)備、研究實(shí)施、研究結(jié)題三個(gè)階段。這三個(gè)階段主要圍繞在實(shí)際工作中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并確定研究的課題，制訂研

8、究計(jì)劃或研究方案，在實(shí)踐中嘗試找到解決問(wèn)題的理論依據(jù)和具體辦法，梳理、積累研究的心得體會(huì)，呈現(xiàn)、展示研究成果，與同伴分享、應(yīng)用研究成果等工作進(jìn)行的。當(dāng)然，三個(gè)階段以及每一項(xiàng)研究工作之間并沒(méi)有明顯的界限，往往是互相穿插或同時(shí)進(jìn)行的。 在微型課題研究的準(zhǔn)備階段應(yīng)該做好三個(gè)方面的工作，首先要學(xué)會(huì)在學(xué)習(xí)、總結(jié)、反思的基礎(chǔ)上選定研究的課題；二是學(xué)會(huì)檢索、研讀、應(yīng)用文獻(xiàn)資料；三是學(xué)會(huì)制訂研究計(jì)劃或研究方案。微型課題研究定義和開(kāi)展方法課題選題的基本原則1. 宜小不宜大 選題要“從大處著眼，從小處入手”?！皬拇筇幹邸笔侵高x題時(shí)立意要高、范圍要廣、視野要開(kāi)闊，要從當(dāng)代教育發(fā)展的總體趨勢(shì)出發(fā)，“從全部總和”、“

9、從聯(lián)系中去把握事實(shí)”，盡可能選取具有代表性的，被普遍關(guān)注而有爭(zhēng)論的、亟待解決的問(wèn)題。“從小處入手”是指選題要貼近實(shí)際，要圍繞學(xué)科、立足課堂來(lái)找問(wèn)題，要選自己熟悉的、有經(jīng)驗(yàn)的、感興趣的，有條件解決的問(wèn)題。要做到“真、小、實(shí)”；避免“假、大、空”?？傊?，選題立意要高，起點(diǎn)要低；范圍要大，問(wèn)題要小。微型課題研究定義和開(kāi)展方法2. 研究的問(wèn)題必須是真問(wèn)題（1）客觀性（2）價(jià)值性（3）創(chuàng)新性3、科學(xué)性 選定的問(wèn)題在指導(dǎo)思想和立論上沒(méi)有科學(xué)性的錯(cuò)誤；課題產(chǎn)生于實(shí)踐，有一定的針對(duì)性；選題有一定的教育科學(xué)理論基礎(chǔ)，符合教育科學(xué)的基本原理和中小學(xué)教育的基本規(guī)律。微型課題研究定義和開(kāi)展方法 微型課題研究以改進(jìn)學(xué)校

10、實(shí)踐、解決學(xué)校面臨的實(shí)際問(wèn)題為指向。它關(guān)注的不是宏觀層面的一般問(wèn)題，而是中小學(xué)管理者以及教師們?nèi)粘９ぷ髦杏龅降?、亟待解決的實(shí)踐問(wèn)題。以校為本意味著微型課題研究的選題不能游離于課堂之外，不能脫離學(xué)校生存和發(fā)展的實(shí)際。4、選題必須以校為本微型課題研究定義和開(kāi)展方法微型課題研究選題的過(guò)程選題的過(guò)程，是反思、總結(jié)、學(xué)習(xí)和研究的過(guò)程，一個(gè)好課題的產(chǎn)生需要經(jīng)過(guò)嚴(yán)密的思維過(guò)程和實(shí)踐活動(dòng)才能定下來(lái)。這一過(guò)程大體是：第一，把自己的教育教學(xué)活動(dòng)放到素質(zhì)教育和新課標(biāo)要求的框架中來(lái)反思，并依據(jù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)梳理出存在的問(wèn)題；第二，對(duì)梳理出來(lái)的問(wèn)題進(jìn)行篩選，把最重要的、最需要解決的問(wèn)題找出來(lái)，并提出初步的研究課題構(gòu)想；第三，

11、對(duì)提出的問(wèn)題進(jìn)行論證，確定這個(gè)問(wèn)題是不是真問(wèn)題，是不是科學(xué)，是不是有意義、有價(jià)值；第四，采取多種方法，廣泛查閱、學(xué)習(xí)與課題有關(guān)的文獻(xiàn)資料，弄清楚這個(gè)問(wèn)題有沒(méi)有人研究過(guò)，以及研究的現(xiàn)狀；第五，根據(jù)主、客觀條件形成具體、明確的研究課題。微型課題研究定義和開(kāi)展方法課題選題的基本途徑和方法 從自己教學(xué)實(shí)踐中選取課題 從自己班級(jí)管理中提煉課題 從自己的教育需要和本地資源中挖掘課題 從已有的實(shí)驗(yàn)改造中提取課題 從課題指南中選擇課題 從理論學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)課題選題具有三種意識(shí)：學(xué)習(xí)意識(shí)，反思意識(shí)，問(wèn)題意識(shí)微型課題研究定義和開(kāi)展方法五、課題研究的設(shè)計(jì) * 一般要求：準(zhǔn)確、規(guī)范、簡(jiǎn)潔 規(guī)范：“小學(xué)德育生活化研究” 簡(jiǎn)

12、潔：“在語(yǔ)文教學(xué)中滲透心理健康教育，優(yōu)化小學(xué)中年級(jí)課堂教學(xué)的研究” “語(yǔ)文教學(xué)滲透心理健康教育研究” 不規(guī)范的課題名稱(chēng)表述：（1）使用比喻、擬人、夸張等修辭手法 如：激發(fā)學(xué)習(xí)興趣 促進(jìn)主動(dòng)發(fā)展 實(shí)施激勵(lì)教育 促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng) 利用期待效應(yīng) 促進(jìn)學(xué)生發(fā)展微型課題研究定義和開(kāi)展方法（2）用疑問(wèn)句的句型如：如何提高作文批改實(shí)效性 如何培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生的朗讀能力 如何提高小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣（3）論文題目代替課題名稱(chēng)如：淺談如何提高低年級(jí)學(xué)生的音樂(lè)感知能力 小學(xué)英語(yǔ)實(shí)踐作業(yè)實(shí)效性初探微型課題研究定義和開(kāi)展方法2、關(guān)鍵詞的界定舉例：學(xué)生課外閱讀情況的調(diào)查研究 學(xué)習(xí)困難學(xué)生的成因調(diào)查與對(duì)策研究 界定的方法 關(guān)鍵

13、詞的界定有兩種方法，一種是抽象性定義，另一種是操作性定義。抽象性定義：也稱(chēng)為概念性定義，它是從抽象的概念意義上對(duì)變量共同的本質(zhì)屬性進(jìn)行概括，其特點(diǎn)是用一個(gè)概念來(lái)界定另一個(gè)概念。微型課題研究定義和開(kāi)展方法操作性定義：是從具體的行為、特征、指標(biāo)上對(duì)變量的操作進(jìn)行描述，它有利于將抽象的概念轉(zhuǎn)換成可觀測(cè)、可操作的項(xiàng)目，通過(guò)操作性定義，便可進(jìn)一步明確變量的可觀察、可測(cè)量、可操作的外顯性指標(biāo)和特征。舉例：“挫折感”一詞 抽象性定義：當(dāng)達(dá)到目標(biāo)的過(guò)程中遇到障礙時(shí)所產(chǎn)生的情緒感覺(jué)或反應(yīng)。 操作性定義：在某一具體情境中，如幼兒正在玩一個(gè)他十分喜愛(ài)的玩具的過(guò)程中，突然告訴他不能玩，或禁止繼續(xù)玩，此時(shí)，幼兒的反應(yīng)就

14、是挫折感的反應(yīng)。微型課題研究定義和開(kāi)展方法3、理論依據(jù)的選擇 課題研究必須有明確的指導(dǎo)思想。理論依據(jù)不是摘錄某一論文的片段，而是通過(guò)自己對(duì)該理論的理解，說(shuō)明為什么做這項(xiàng)課題。 教師在做課題的過(guò)程中，要善于在做文獻(xiàn)綜述的基礎(chǔ)上選好研究的理論依據(jù)。 做文獻(xiàn)綜述需要注意以下幾個(gè)方面： 全面性、權(quán)威性、針對(duì)性、客觀述評(píng)。微型課題研究定義和開(kāi)展方法4. 研究目標(biāo)的確立 課題研究的目標(biāo)就是課題研究最后要達(dá)到的具體的預(yù)期結(jié)果或成果，最終要解決哪些具體問(wèn)題。目標(biāo)的表述要具體、簡(jiǎn)潔。區(qū)別：（1）研究目標(biāo)與教育目標(biāo) 例如：某小學(xué)進(jìn)行一項(xiàng)種植小組活動(dòng)的研究設(shè)計(jì)的研究目標(biāo)是：通過(guò)種植小組活動(dòng)，培養(yǎng)小學(xué)生的勞動(dòng)習(xí)慣、合

15、作精神和創(chuàng)新意識(shí)等。 作為教育目標(biāo)是完全正確的，但通過(guò)研究，獲得什么教育知識(shí)則不明確。改為：探索種植小組活動(dòng)實(shí)踐如何發(fā)動(dòng)組織管理的 方法；總結(jié)有效開(kāi)展種植小組活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)等。微型課題研究定義和開(kāi)展方法（2）研究目標(biāo)與研究?jī)?nèi)容 研究目標(biāo)指的是通過(guò)研究取得什么樣的成果，研究?jī)?nèi)容指的是要達(dá)到目標(biāo)需要做的事情。 舉例：“調(diào)動(dòng)小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的研究” 研究目標(biāo)：探尋調(diào)動(dòng)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性的方法和策略。 研究?jī)?nèi)容： 1.調(diào)查小學(xué)生英語(yǔ)的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題； 2.通過(guò)假設(shè)情景調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性; 3.運(yùn)用電化手段調(diào)動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性； .微型課題研究定義和開(kāi)展方法5. 常用的教育科研課題研究方法

16、的選擇 研究方法是完成研究任務(wù)達(dá)到研究目的的程序、途徑、技術(shù)、手段或操作規(guī)律。常用的研究方法有： （1） 問(wèn)卷調(diào)查法 （2） 訪談法 （3） 教育觀察法 （4）個(gè)案研究法 （5）文獻(xiàn)法 （6）教育實(shí)驗(yàn)法 （7）行動(dòng)研究法 （8）敘事研究法微型課題研究定義和開(kāi)展方法（1）問(wèn)卷調(diào)查法 問(wèn)卷調(diào)查是以書(shū)面提出問(wèn)題的方式搜集資料的一種研究方法。研究者將所要研究的問(wèn)題編制成問(wèn)題表格，以郵寄方式、當(dāng)面作答或追蹤訪問(wèn)方式填答，從而了解被試對(duì)某一現(xiàn)象或問(wèn)題的看法和意見(jiàn)。微型課題研究定義和開(kāi)展方法問(wèn)卷調(diào)查的優(yōu)點(diǎn)：1. 方便、實(shí)用、省時(shí)花錢(qián)少。2.由于可以不署名，結(jié)論比較客觀。3.能搜集大樣本的信息資料，收效大。4

17、.便于歸類(lèi)整理，能做量的統(tǒng)計(jì)處理。問(wèn)卷調(diào)查的缺點(diǎn)：1. 缺乏彈性。2. 缺乏深層次的信息。3. 回收率低。微型課題研究定義和開(kāi)展方法問(wèn)卷調(diào)查的內(nèi)容： 1. 基本資料 這一部分是收集答卷人的基本情況，如調(diào)查者是學(xué)生，那么往往需要填寫(xiě)性別、年齡、所在學(xué)校、年級(jí)、父母的職業(yè)、父母受教育的程度等，一般不要求答卷者寫(xiě)出姓名。微型課題研究定義和開(kāi)展方法 2. 行為表現(xiàn) 這一部分內(nèi)容是向答卷者收集已發(fā)生的行為事實(shí)或事件發(fā)生的經(jīng)過(guò)。如：你平均每周上網(wǎng)幾個(gè)小時(shí)？你每天晚上花多少時(shí)間做作業(yè)？ 3. 態(tài)度問(wèn)題 這一部分內(nèi)容是搜集答卷人對(duì)某些問(wèn)題的觀點(diǎn)、看法、態(tài)度、興趣、愛(ài)好、意志、性格等評(píng)價(jià)項(xiàng)目。如：你對(duì)昨天公開(kāi)課

18、老師課堂提問(wèn)數(shù)量的看法。 微型課題研究定義和開(kāi)展方法問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)構(gòu)： 1. 標(biāo)題 是調(diào)查內(nèi)容高度的概括，它既要與調(diào)查研究?jī)?nèi)容一致，又要注意對(duì)被調(diào)查者的影響。 2. 前言 對(duì)調(diào)查的目的、內(nèi)容的扼要說(shuō)明，消除被調(diào)查者的顧慮，對(duì)被調(diào)查者的合作與支持表示感謝。微型課題研究定義和開(kāi)展方法 3. 指導(dǎo)語(yǔ) 主要用來(lái)指導(dǎo)被調(diào)查者如何填寫(xiě)問(wèn)卷，需要注意的事項(xiàng)，有時(shí)還附有例題，幫助被調(diào)查者填寫(xiě)問(wèn)卷的方法和要求。指導(dǎo)語(yǔ)要簡(jiǎn)明易懂，使人一看就知道如何填寫(xiě)。 如果設(shè)計(jì)的問(wèn)卷題型比較單一，這部分的內(nèi)容可以與前言部分合在一起。微型課題研究定義和開(kāi)展方法 4. 問(wèn)題與選擇答案 問(wèn)題與選擇答案是問(wèn)卷的主體部分。問(wèn)題是問(wèn)卷的核心

19、內(nèi)容，編制的問(wèn)題要簡(jiǎn)潔明了，要適應(yīng)被調(diào)查者的程度，符合研究的目的要求。 5. 結(jié)束語(yǔ) 結(jié)束語(yǔ)要對(duì)被調(diào)查者的合作再次表示感謝，以及提醒被調(diào)查者不要漏填與復(fù)核的請(qǐng)求。 結(jié)束語(yǔ)根據(jù)問(wèn)卷的需要可有可無(wú)。微型課題研究定義和開(kāi)展方法 問(wèn)卷調(diào)查法的類(lèi)型 1.結(jié)構(gòu)型 定義： 結(jié)構(gòu)型也稱(chēng)為封閉式問(wèn)卷，是把問(wèn)題的答案事先加以限制，只允許在問(wèn)卷所限制的范圍內(nèi)進(jìn)行挑選。 形式： 是否式、選擇式、排序式、劃記式 微型課題研究定義和開(kāi)展方法 是否式 把問(wèn)題可能答案列出兩種極端情況，是與否，從中選一。 例如： 你是否喜歡上網(wǎng)？ 1 是 2 否 學(xué)習(xí)上，我有自己的目標(biāo)和計(jì)劃 1 是 2 否微型課題研究定義和開(kāi)展方法 選擇式

20、定義： 從多種答案中挑選最適宜的一個(gè)或幾個(gè)答案，然后作上記號(hào)。 分類(lèi)： 單選式 多選式微型課題研究定義和開(kāi)展方法例如： 你能認(rèn)真完成作業(yè)嗎？ 1 不能 2 不大能 3 有時(shí)能 4 比較能 5 能 你喜歡看哪類(lèi)書(shū)籍？（最多可選擇三項(xiàng)） 1 科普讀物 2 偵探小說(shuō) 3 世界名著 4 科幻小說(shuō) 5 人物傳記 6 童話(huà)故事 7 其他微型課題研究定義和開(kāi)展方法 排序式定義 每個(gè)問(wèn)題后列有許多答案，要求被試依其重要性評(píng)定等次，用數(shù)字表示幾種答案應(yīng)排列順序。微型課題研究定義和開(kāi)展方法劃記式定義 按同意或不同意，在答案上分別作記號(hào)“”或 “”。這是一種核對(duì)表形式。微型課題研究定義和開(kāi)展方法例： 關(guān)于你對(duì)考試的

21、看法，請(qǐng)?jiān)谀阏J(rèn)為符合你的情況前劃“”，在不符合你的情況前劃“”。 （ ）a.考試前我非常緊張，我常擔(dān)心我的成績(jī)會(huì)落后于他人。 （ ）b.考試可以使我發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)上的不足之處，我并不害怕考試。 （ ）c.我校關(guān)心名次，名次先后是促使我發(fā)奮學(xué)習(xí)的一大動(dòng)力。 （ ）d.如果不是為應(yīng)付考試，我就不想去翻教科書(shū)。微型課題研究定義和開(kāi)展方法 2.非結(jié)構(gòu)型 定義 非結(jié)構(gòu)型也稱(chēng)開(kāi)放式問(wèn)卷，問(wèn)卷由自由作答的問(wèn)題組成，是非固定應(yīng)答題。 例：對(duì)中學(xué)生興趣傾向的調(diào)查 1. 你最關(guān)心的問(wèn)題是什么？ 2. 你最擔(dān)心的問(wèn)題是什么？ 3. 你最感興趣的問(wèn)題是什么？ 4. 你最高興的事是什么？ 5. 你最想從事的職業(yè)是什么？

22、 6. 你最崇拜的人是誰(shuí)？ 微型課題研究定義和開(kāi)展方法 3.綜合型 形式一般以封閉式為主，根據(jù)需要加上若干開(kāi)放性問(wèn)題。微型課題研究定義和開(kāi)展方法問(wèn)卷的編制題目排列的順序（1）時(shí)間順序。 按照時(shí)間上的順序，由近及遠(yuǎn)，連貫排列。（2）內(nèi)容順序。 編排題目時(shí)，應(yīng)把容易回答的問(wèn)題、人們感興趣的問(wèn)題放在前面，不容易回答的或生疏的問(wèn)題放在后面，由淺到深，由易到難。 微型課題研究定義和開(kāi)展方法 （3）類(lèi)別順序。 按問(wèn)題的類(lèi)別（靜態(tài)資料、行為、態(tài)度）編排題目。排序?yàn)椋夯举Y料、行為問(wèn)題、態(tài)度問(wèn)題。在每一類(lèi)中，把同類(lèi)或相近的問(wèn)題歸并到一起,按照一定的邏輯順序排列。封閉式題目在前，開(kāi)放式的題目在后。微型課題研究定

23、義和開(kāi)展方法 問(wèn)卷的施用 設(shè)計(jì)好的問(wèn)卷，一般要經(jīng)過(guò)反復(fù)多次的修改才能完成初稿。由于問(wèn)卷調(diào)查一旦進(jìn)行，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤就無(wú)法彌補(bǔ)，所以設(shè)計(jì)好問(wèn)卷初稿以后還必須經(jīng)過(guò)試用和修改這兩個(gè)環(huán)節(jié)，才能正式用于調(diào)查。 根據(jù)有關(guān)專(zhuān)家研究測(cè)定，成功的問(wèn)卷回收率應(yīng)達(dá)到70%以上，而50%的回收率是最低要求，如果回收率不到50%，那么該問(wèn)卷調(diào)查已失敗，此調(diào)查應(yīng)該終止。 微型課題研究定義和開(kāi)展方法資料的整理與分析 收集來(lái)的研究資料并不能直接證明研究結(jié)論，需要進(jìn)一步的整理與分析，才能使龐雜無(wú)序的原始資料逐漸系統(tǒng)化、條理化。（1）定性資料的整理與分析（2）定量資料的整理與分析微型課題研究定義和開(kāi)展方法（2）訪談法（一）訪談法的概念

24、（二）訪談法的特點(diǎn)（三）訪談法的類(lèi)型微型課題研究定義和開(kāi)展方法（一）訪談法的概念 訪談法是研究者根據(jù)研究的目的和任務(wù)，通過(guò)與研究對(duì)象面對(duì)面交談的方式，搜集所需要的研究資料和數(shù)據(jù)的一種研究方法。 訪談作為一種研究方法，與日常談話(huà)有區(qū)別，訪談?dòng)兄鞔_的目的，訪談?wù)吲c受訪者接觸較為正規(guī)，受訪者所提供的信息大致限定在訪談的目的之內(nèi)。 微型課題研究定義和開(kāi)展方法（二）訪談法的特點(diǎn) 優(yōu)點(diǎn)： 比較靈活、回收率高、適用面廣、可 獲得深層次的信息； 缺點(diǎn)： 調(diào)查成本高，樣本小，對(duì)于敏感隱秘問(wèn)題不愿意當(dāng)面或不作真實(shí)回答，沒(méi)有統(tǒng)一的答案，對(duì)訪談結(jié)果的處理和分析比較復(fù)雜，標(biāo)準(zhǔn)化程度低，難以做定量分析；記錄困難；受訪談

25、員價(jià)值觀、態(tài)度、談話(huà)的水平等影響大，造成訪談結(jié)果的偏差。微型課題研究定義和開(kāi)展方法（三）訪談法的類(lèi)型 1. 結(jié)構(gòu)式訪談和非結(jié)構(gòu)式訪談 結(jié)構(gòu)式訪談?dòng)址Q(chēng)控制式訪談，它是研究者根據(jù)預(yù)定的目標(biāo)，事先擬好訪談提綱或訪談的具體內(nèi)容，通過(guò)訪談?wù)叩木唧w提問(wèn)受訪者逐一回答的方式進(jìn)行的。 非結(jié)構(gòu)式訪談?dòng)址Q(chēng)無(wú)控制訪談，這種訪談雖然也有一定的目標(biāo)，但談話(huà)過(guò)程沒(méi)有嚴(yán)密固定的程序，由訪談?wù)吒鶕?jù)具體情況靈活掌握。 微型課題研究定義和開(kāi)展方法 2. 一次性訪談和重復(fù)性訪談 一次性訪談?wù){(diào)查，又稱(chēng)橫向型訪談?wù){(diào)查，是對(duì)人們?cè)谀骋粫r(shí)刻或時(shí)段內(nèi)某一研究問(wèn)題進(jìn)行的一次性收集資料的訪談?wù){(diào)查。它以收集事實(shí)性材料為主，收集內(nèi)容比較單一。 重復(fù)

26、性訪談?wù){(diào)查，又稱(chēng)縱向訪談?wù){(diào)查，是多次收集固定研究對(duì)象有關(guān)資料的跟蹤訪談?wù){(diào)查。是一種深度訪談?wù){(diào)查。 微型課題研究定義和開(kāi)展方法 3. 個(gè)別訪談和集體訪談 個(gè)別訪談，即研究者對(duì)單個(gè)對(duì)象的訪談。其有利于調(diào)查者與被調(diào)查者之間的溝通，方式較靈活，對(duì)某些敏感性問(wèn)題的談話(huà)能達(dá)到一定深度，但訪談效率較低。 集體訪談，即研究者同時(shí)邀請(qǐng)多個(gè)對(duì)象，進(jìn)行集體訪談。它的優(yōu)點(diǎn)是工作效率高，缺點(diǎn)是無(wú)法控制和排除被訪者之間的影響，對(duì)涉及隱私、保密的問(wèn)題，不便了解和討論。 微型課題研究定義和開(kāi)展方法訪談的過(guò)程訪談的過(guò)程大體包括： 選擇訪問(wèn)對(duì)象 準(zhǔn)備訪談提綱和計(jì)劃 正式訪談 結(jié)束訪談 微型課題研究定義和開(kāi)展方法訪談注意的事項(xiàng)訪談

27、前要盡可能收集有關(guān)被訪者的資料。假設(shè)恰當(dāng)?shù)恼勗?huà)情境，通過(guò)引導(dǎo)過(guò)渡到談話(huà)內(nèi)容。談話(huà)要圍繞訪談目的。要掌握好發(fā)問(wèn)的技術(shù)、提問(wèn)的方式、回應(yīng)的技術(shù)。不對(duì)受訪者進(jìn)行暗示和誘導(dǎo)?？陀^、詳細(xì)地記錄訪談資料。尊重受訪者，遵循保密原則。微型課題研究定義和開(kāi)展方法（3）教育觀察法定義 教育觀察法屬于科學(xué)觀察法的范疇。它是研究者有目的、有計(jì)劃地通過(guò)感官和輔助儀器，對(duì)處于自然狀態(tài)下的教育領(lǐng)域內(nèi)的研究對(duì)象進(jìn)行系統(tǒng)的考察并客觀地描述教育現(xiàn)象的方法。 微型課題研究定義和開(kāi)展方法 教育觀察的類(lèi)型 1. 自然觀察法和實(shí)驗(yàn)觀察法 2. 直接觀察和間接觀察 3. 參與性觀察和非參與性觀察 4. 結(jié)構(gòu)觀察和非結(jié)構(gòu)觀察微型課題研究定義

28、和開(kāi)展方法教育觀察的設(shè)計(jì)明確觀察的目的/意義、對(duì)象、內(nèi)容、方法時(shí)間、地點(diǎn)等。選擇觀察方法編制觀察記錄表微型課題研究定義和開(kāi)展方法 學(xué)生課堂行為記錄表學(xué)校_ 年級(jí)_班級(jí)_姓名_學(xué)科_ 老師_ 記錄者_(dá)日期_學(xué)習(xí)行為出現(xiàn)次序持續(xù)時(shí)間出現(xiàn)次序持續(xù)時(shí)間出現(xiàn)次序持續(xù)時(shí)間非學(xué)習(xí)行為出現(xiàn)次序持續(xù)時(shí)間出現(xiàn)次序持續(xù)時(shí)間出現(xiàn)次序持續(xù)時(shí)間聽(tīng)課同桌說(shuō)話(huà)回答問(wèn)題看課外書(shū)提出問(wèn)題做小動(dòng)作上臺(tái)示范看別處課堂練習(xí)打鬧操作實(shí)驗(yàn)離開(kāi)座位 微型課題研究定義和開(kāi)展方法 做好觀察記錄 盡可能詳盡記錄客觀事實(shí)，避免主觀性記錄。觀察時(shí)要注意這6個(gè)方面的記錄： （1 ）誰(shuí)：行為者或行為對(duì)象； （2）何地：行為或事件發(fā)生的場(chǎng)景、地點(diǎn)； （3）

29、何時(shí)：日期、時(shí)間； （4）何事：什么行為或事件； （5）怎樣：行為或事件的具體表現(xiàn)及過(guò)程； （6）為什么：行為或事件的原因。 微型課題研究定義和開(kāi)展方法 （4）個(gè)案研究法 a. 定義 個(gè)案研究法是指對(duì)單一研究對(duì)象（一個(gè)類(lèi)型的個(gè)體、一個(gè)事件、一個(gè)問(wèn)題、一個(gè)群落、一個(gè)區(qū)域.)進(jìn)行深入而具體的一種研究方法。 又稱(chēng)為“解剖麻雀法”、“個(gè)案追蹤法”。 b. 個(gè)案研究法的特點(diǎn) （1）研究對(duì)象的個(gè)別性和典型性 （2）研究?jī)?nèi)容的深入性和全面性 （3）研究方法的多樣性和綜合性微型課題研究定義和開(kāi)展方法 （5）文獻(xiàn)法 文獻(xiàn)法也稱(chēng)歷史文獻(xiàn)法，就是搜集和分析研究各種現(xiàn)存的有關(guān)文獻(xiàn)資料，從中選取信息，以達(dá)到某種調(diào)查研究

30、目的的方法。它所要解決的是如何在浩如煙海的文獻(xiàn)群中選取適用于課題的資料，并對(duì)這些資料做出恰當(dāng)分析和使用。 中國(guó)知網(wǎng) 中華人民共和國(guó)新聞出版署微型課題研究定義和開(kāi)展方法 （6）教育實(shí)驗(yàn)法 a. 什么是教育實(shí)驗(yàn)法 實(shí)驗(yàn)法是一種經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)、并在高度控制的條件下、通過(guò)操縱某些因素，排除無(wú)關(guān)因素的干擾來(lái)研究變量之間因果關(guān)系的科學(xué)方法。 一般來(lái)說(shuō)，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，研究者要通過(guò)引入（或操縱）一個(gè)變量（即自變量），并常利用實(shí)驗(yàn)組與控制組的對(duì)比，前測(cè)和后測(cè)的對(duì)比，來(lái)觀察和分析它對(duì)另一個(gè)變量（即因變量）所產(chǎn)生的效果。 將實(shí)驗(yàn)法運(yùn)用于教育研究中就成為教育實(shí)驗(yàn)法.微型課題研究定義和開(kāi)展方法 b. 教育實(shí)驗(yàn)的基本要素

31、教育實(shí)驗(yàn)有三個(gè)基本要素：自變量、無(wú)關(guān)變量、因變量 自變量是由研究者操縱對(duì)被試產(chǎn)生影響的條件和變量，是研究者呈現(xiàn)給被試的刺激量。 因變量是由自變量的作用而導(dǎo)致的被試變化的結(jié)果。 無(wú)關(guān)變量泛指自變量和因變量之外的變量。 c. 教育實(shí)驗(yàn)最基本的設(shè)計(jì)類(lèi)型 前測(cè)后測(cè)等組設(shè)計(jì) 例如：做筆記對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)的影響研究微型課題研究定義和開(kāi)展方法 （7）行動(dòng)研究法 行動(dòng)研究是一種以教育實(shí)踐工作者為主體進(jìn)行的研究，它以研究自己實(shí)踐中的問(wèn)題，改進(jìn)教育實(shí)踐為其本質(zhì)。因此說(shuō)，行動(dòng)研究是關(guān)于人們思考和完善他們自己實(shí)踐的一種研究方法。 行動(dòng)研究是教育領(lǐng)域適合于實(shí)踐工作者開(kāi)展的應(yīng)用研究。迪金大學(xué)行動(dòng)研究模式的四個(gè)環(huán)節(jié)：計(jì)劃、實(shí)

32、施、觀察、反思。 微型課題研究定義和開(kāi)展方法 （8）敘事研究法敘事研究源自文學(xué)，是指以敘事的方式開(kāi)展的教育研究。它是研究者（主要指教師）通過(guò)對(duì)有意義的校園生活、教育教學(xué)事件、教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的描述與分析，從而發(fā)掘或提示內(nèi)隱于這些生活、事件、經(jīng)驗(yàn)和行為背后的教育思想、教育理論和教育信念，從而發(fā)現(xiàn)教育的本質(zhì)、規(guī)律和價(jià)值意義。教育敘事研究不僅僅是為了敘述故事；故事的敘述只是一個(gè)“橋梁”，是教師通過(guò)這個(gè)“橋梁”，把自身的實(shí)際教學(xué)情況與自己的反思相結(jié)合，提升自己對(duì)教學(xué)、對(duì)學(xué)生、對(duì)教師作用的進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)教育敘事案例：全班“集體懷孕”、有蟲(chóng)眼的青蘋(píng)果微型課題研究定義和開(kāi)展方法教育敘事不直接告訴教育“為什么”

33、，不直接定義教育“是什么”，也不直接規(guī)定教育“怎么做”，而是給讀者講一個(gè)教育故事，讓讀者從這個(gè)教育故事中了解、體驗(yàn)、感受、頓悟教育“為什么”、“是什么”、“怎么做”。教育敘事以講故事手段，通過(guò)描述過(guò)去發(fā)生的事件，反思自己的教育教學(xué)活動(dòng)，改進(jìn)自己的教育教學(xué)實(shí)踐，鍛煉自己的教育教學(xué)能力，提高教育教學(xué)質(zhì)量。教育敘事與教育案例的區(qū)別： 教育敘事更注重故事性，強(qiáng)調(diào)情節(jié)性，允許藝術(shù)加工，教育案例必須忠于事實(shí)；教育敘事一般無(wú)需理論總結(jié)，教育案例必須進(jìn)行理性分析；微型課題研究定義和開(kāi)展方法 課題研究成果的提煉和呈現(xiàn)1、過(guò)程性材料的整理與分析 過(guò)程性材料包括研究記錄、階段性總結(jié)、課后反思、調(diào)查問(wèn)卷、相關(guān)教案、活

34、動(dòng)設(shè)計(jì)、原始數(shù)據(jù)、觀察記錄、測(cè)試題目、學(xué)生作品、圖標(biāo)照片等。要選擇最能說(shuō)明研究過(guò)程的相關(guān)附件上報(bào)，“個(gè)人課題”附件篇幅一般不要超過(guò)15頁(yè)。 對(duì)過(guò)程性材料的審核、分類(lèi)、匯總。2、研究成果的常用呈現(xiàn)方式 課題研究報(bào)告（結(jié)題報(bào)告） 研究論文 教育敘事教育案例教育調(diào)查報(bào)告微型課題研究定義和開(kāi)展方法課題的申報(bào)填寫(xiě)甘肅省教育科學(xué)規(guī)劃2015年度課題申請(qǐng)?jiān)u審書(shū)甘肅省教育科學(xué)規(guī)劃2015年度課題申請(qǐng)匿名評(píng)審書(shū)填寫(xiě)蘭州市2015年教育科學(xué)規(guī)劃“個(gè)人課題”申報(bào)表范例：小學(xué)體育教師教育、教研、培養(yǎng)一體化模式研究 微型課題研究定義和開(kāi)展方法 教育科研課題研究方案（開(kāi)題報(bào)告）的撰寫(xiě) “良好的開(kāi)端等于成功的一半”。 在課

35、題研究上，好的課題方案形成了，課題真的成功了一半。制訂課題方案的過(guò)程本身就是教育科研的過(guò)程，而且是極其重要的研究過(guò)程。微型課題研究定義和開(kāi)展方法課題研究方案基本結(jié)構(gòu)包括以下幾個(gè)部分： 一、課題的提出（課題研究的背景） 二、課題研究的意義（課題研究的價(jià)值） 三、關(guān)鍵詞的界定 四、課題研究的指導(dǎo)思想（理論依據(jù)） 五、課題研究的目標(biāo) 六、課題研究的內(nèi)容 七、課題研究的方法 八、課題研究的步驟 九、課題研究的成果形式 十、課題組及人員分工 十一、課題研究保障微型課題研究定義和開(kāi)展方法 一、課題的提出（課題研究的背景） 這個(gè)部分內(nèi)容的陳述，要講清選擇這項(xiàng)課題進(jìn)行研究的原因、理由，回答好“為什么要選擇這項(xiàng)

36、課題來(lái)研究”這個(gè)問(wèn)題?！罢n題的提出”也可以以“課題研究的背景”來(lái)表述。 二、課題研究的意義（課題研究的價(jià)值） 課題研究的意義也就是要回答為什么要研究，研究它有什么價(jià)值，是對(duì)課題預(yù)期結(jié)果的總體設(shè)想。一般從現(xiàn)實(shí)意義和理論意義兩方面加以闡述。微型課題研究定義和開(kāi)展方法 三、關(guān)鍵詞的界定 課題關(guān)鍵詞的界定是進(jìn)一步明確課題研究的直接方法，也可以認(rèn)為是課題研究的主要“變量”。關(guān)鍵詞的界定就是給變量下定義，可以選擇兩種方法來(lái)進(jìn)行界定。一種是抽象性的定義，一種是操作性的定義。 抽象性定義也稱(chēng)為概念性定義，它是從抽象的概念意義上對(duì)變量共同的本質(zhì)屬性進(jìn)行概括，其特點(diǎn)是用一個(gè)概念來(lái)界定另一個(gè)概念。微型課題研究定義和

37、開(kāi)展方法 2、操作性定義 操作性定義是根據(jù)可觀察、可測(cè)量、可操作的特征來(lái)界定變量的含義，即從具體的行為、特征、指標(biāo)上對(duì)變量的操作進(jìn)行描述，將抽象的概念換成可觀測(cè)、可檢驗(yàn)的項(xiàng)目。 例如：給抽象的“發(fā)散思維”進(jìn)行如下的操作性的定義： 發(fā)散思維對(duì)同一物體多種用途的設(shè)想能力，具體指標(biāo)為60秒以?xún)?nèi)回答磚的不同用途達(dá)10種以上。 3、關(guān)鍵詞的解釋 關(guān)鍵詞涵義不很清晰或有多種解釋?zhuān)捅仨毤右越缍ā?例如：“學(xué)習(xí)困難學(xué)生”這個(gè)詞，由于有多種解釋?zhuān)捅仨毤右越缍ā八^學(xué)習(xí)困難學(xué)生是指智力正常而又長(zhǎng)期達(dá)不到教學(xué)目標(biāo)的學(xué)生”。微型課題研究定義和開(kāi)展方法 四、課題研究的指導(dǎo)思想（理論依據(jù)） 課題研究的理論依據(jù)是進(jìn)行課

38、題研究的理論指導(dǎo)。課題研究需要在一定的理論指導(dǎo)下來(lái)進(jìn)行。這部分的陳述要求理論依據(jù)要具體，要圍繞課題研究的需要，有針對(duì)性地列出課題研究所依據(jù)的若干個(gè)具體的理論觀點(diǎn)或若干項(xiàng)具體的政策，所依據(jù)的理論要具有科學(xué)性和先進(jìn)性，所選擇的政策要具有時(shí)代性。在陳述理論依據(jù)時(shí)，應(yīng)切忌將某一專(zhuān)家、學(xué)者的整篇著作或某一個(gè)文件、某位國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人的講話(huà)全文當(dāng)作理論依據(jù)。微型課題研究定義和開(kāi)展方法 五、課題研究的目標(biāo) 課題研究的目標(biāo)也就是課題最后要達(dá)到的具體目的，要解決哪些具體問(wèn)題。也就是本課題研究要達(dá)到的預(yù)定目標(biāo)。相對(duì)于目的和指導(dǎo)思想而言，研究目標(biāo)是比較具體的，不能籠統(tǒng)地講，必須清楚地寫(xiě)出來(lái)。只有目標(biāo)明確而具體，才知道研究

39、的具體方向是什么，研究的重點(diǎn)是什么，思路就不會(huì)被各種因素所干擾。 六、課題研究的內(nèi)容 確立了研究目標(biāo)之后，就要根據(jù)目標(biāo)來(lái)確定課題研究具體的內(nèi)容了，相對(duì)研究目標(biāo)來(lái)說(shuō)，研究?jī)?nèi)容要更具體、明確。目標(biāo)與內(nèi)容不一定是一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系，一個(gè)目標(biāo)可能要通過(guò)幾方面的研究?jī)?nèi)容來(lái)實(shí)現(xiàn)。微型課題研究定義和開(kāi)展方法 七、課題研究的方法 課題研究的方法，指的是該項(xiàng)課題在研究時(shí)所采用的教育科研方法。一項(xiàng)課題的研究，往往要采用多種科研方法。如：行動(dòng)研究法、觀察法、問(wèn)卷調(diào)查法、個(gè)案研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、實(shí)驗(yàn)法等。 八、課題研究的步驟 課題研究的步驟，也就是課題研究在時(shí)間和順序上的安排。研究的步驟要充分考慮研究?jī)?nèi)容的相互關(guān)系和難易

40、程度，一般情況下，都是從基礎(chǔ)問(wèn)題開(kāi)始，分階段進(jìn)行，每個(gè)階段從什么時(shí)間開(kāi)始，至什么時(shí)間結(jié)束都要有規(guī)定。每個(gè)階段的任務(wù)要做到心中有數(shù)，有條不紊地開(kāi)展各項(xiàng)工作，從而能保證研究按預(yù)期要求如期完成。步驟基本上包括課題研究準(zhǔn)備階段；課題研究實(shí)施階段；課題研究結(jié)題三個(gè)階段。微型課題研究定義和開(kāi)展方法 九、課題研究的成果形式 課題研究的成果形式包括研究報(bào)告（結(jié)題報(bào)告）、論文、專(zhuān)著、軟件、課件等多種形式。 十、課題組及人員分工 課題組成員要根據(jù)課題研究的需要來(lái)確定，課題組成員不是越多越好，每一個(gè)成員都要承擔(dān)課題研究的某一項(xiàng)任務(wù)，不能只掛名不做事。方案中要把每一個(gè)成員的分工列出。 十一、課題研究保障 本課題研究的

41、有利條件，課題經(jīng)費(fèi)的來(lái)源，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持，專(zhuān)家的指導(dǎo)等。范例：小學(xué)體育教師教育、教研、培養(yǎng)一體化模 式研究 微型課題研究定義和開(kāi)展方法教育科研課題研究報(bào)告（結(jié)題報(bào)告）的撰寫(xiě)規(guī)范的課題研究報(bào)告基本結(jié)構(gòu)包括以下十個(gè)部分： 一、問(wèn)題的提出 二、課題研究的理論依據(jù) 三、課題研究的目標(biāo) 四、課題研究的主要內(nèi)容及對(duì)象 五、課題研究的方法 六、課題研究的基本過(guò)程 七、課題研究的結(jié)論 八、存在的主要問(wèn)題及今后研究的設(shè)想 九、參考文獻(xiàn) 十、附錄微型課題研究定義和開(kāi)展方法 一、問(wèn)題的提出 這部分內(nèi)容包括： 1、課題提出的背景 要求用兩、三段簡(jiǎn)潔的文字講清選擇這項(xiàng)課題進(jìn)行研究的原因、理由，回答好“為什么要選擇這項(xiàng)課題來(lái)研究”？對(duì)課題研究當(dāng)時(shí)的背景，國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀進(jìn)行綜述，對(duì)課題研究的內(nèi)涵做出闡釋和說(shuō)明。 2、課題研究的意義 課題研究的意義包括理論意義、現(xiàn)實(shí)意義 。 3、核心概念的界定。微型課題研究定義和開(kāi)展方法 二、課題研究的理論依據(jù) 課題研究需要在一定的理論指導(dǎo)下進(jìn)行。這部分內(nèi)容的陳述要求理論依據(jù)要具體，要緊