專題二：關(guān)于教師

1、專題二：教師職業(yè)及教師教育科學(xué)學(xué)院 邢思珍2009年3月 4日 主要內(nèi)容教師職業(yè)專業(yè)化；教師的專業(yè)發(fā)展；教師的職業(yè)技能；教師知識研究。 一、教師職業(yè)專業(yè)化教師專業(yè)化的背景；教師職業(yè)的產(chǎn)生與發(fā)展；教師職業(yè)的專門化；教師專業(yè)化的內(nèi)容；教師專業(yè)發(fā)展 。（一）教師專業(yè)化的背景社會發(fā)展和教師角色轉(zhuǎn)變教師教育發(fā)展的趨勢和潮流中國需要專業(yè)化的教師隊(duì)伍教育實(shí)踐和教育理論的回應(yīng)1、社會發(fā)展和教師角色轉(zhuǎn)變 知識經(jīng)濟(jì)知識分子地位提高文化資本2教師教育發(fā)展的趨勢和潮流1955年召開的世界教師專業(yè)組織會議率先研討了教師專業(yè)問題，推動了教師專業(yè)組織的形成與發(fā)展。 1966年國際勞工組織和聯(lián)合國教科文組織提出的關(guān)于教師地位

2、的建議，則是首次以官方文件形式對教師專業(yè)化作出的明確說明。 20世紀(jì)80年代以來，教師專業(yè)化成為許多國家關(guān)注的中心和焦點(diǎn)主題之一。 3、中國需要專業(yè)化的教師隊(duì)伍 第一，當(dāng)代青少年的培養(yǎng)教師需要的是專業(yè)化的教師?！敖處煹穆氊?zé)現(xiàn)在已經(jīng)越來越少地傳遞知識，而越來越多地激勵(lì)思考；除了他的正式職能以外，他越來越成為一位顧問，一位交換意見的參價(jià)者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點(diǎn)而不是拿出現(xiàn)成真理的人。他必須集中更多的時(shí)間和精力去從事那些有效的和有創(chuàng)造性的活動：互相影響、討論、激勵(lì)、了解、鼓舞?！?（聯(lián)合國教科文組織國際教育發(fā)展委員會編著：學(xué)會生存：教育世界的今天和天，教育科學(xué)出版社1996年版。）第二，我國教育的改

3、革發(fā)展要求教師隊(duì)伍建設(shè)實(shí)現(xiàn)從“數(shù)量型擴(kuò)張型”到“質(zhì)量優(yōu)化型”的轉(zhuǎn)變。第三，新基礎(chǔ)教育改革的挑戰(zhàn)。第四，終身教育運(yùn)動對教師專業(yè)發(fā)展的激烈挑戰(zhàn)。 4、教育實(shí)踐和教育理論的回應(yīng)第一，提升教師的學(xué)歷水平、基準(zhǔn)和資格，是方向性問題，其實(shí)質(zhì)是提高教師的專業(yè)化水平。第二，學(xué)科性、教育性、學(xué)術(shù)性和師范性、學(xué)科專業(yè)知能與教育專業(yè)知能之爭不斷。 第三，1994年1月1日開始實(shí)施的教師法規(guī)定：“教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員”。 （二）教師職業(yè)的產(chǎn)生與發(fā)展1教師職業(yè)的原始階段教育融于生產(chǎn)勞動中；長者為師；言傳身教；傳授生產(chǎn)勞動和社會生活經(jīng)驗(yàn)；沒有專門的固定的教育場所和專職教師，。原始階段的教師職業(yè)，傳承功能和培養(yǎng)

4、功能已基本顯現(xiàn)，教師職業(yè)已呈雛形。2、教師職業(yè)的泛專業(yè)化階段教師職業(yè)已初步形成職業(yè)群體。教育為社會上層所壟斷；知識的傳授成為基本任務(wù)，學(xué)校成為活動的主要場所，教育教學(xué)趨于規(guī)范、系統(tǒng)；既從事教育活動，又擔(dān)當(dāng)其他社會角色；既是從事精神活動的智者，又是培養(yǎng)人的教育者，是社會精英，一兼多職。教師是泛專業(yè)人士，強(qiáng)化了教育為社會統(tǒng)治集團(tuán)的服務(wù)。教師的職責(zé)是“傳道、授業(yè)、解惑”，承擔(dān)著政治倫理和道德教化的職能，“道之所存，師之所存”。 教師缺乏系統(tǒng)培訓(xùn)，一般也不需要由專門的師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)來培養(yǎng)，教師的教育教學(xué)技能主要是在實(shí)踐中形成的。3、教師職業(yè)專業(yè)化的初級階段（1）師范教育的產(chǎn)生 1681年，法國基督教兄弟

5、會神甫拉薩爾（La Salle）在蘭斯（Rheims）創(chuàng)立世界上第一所師資培訓(xùn)學(xué)校，成為人類師范教育的濫觴。（2）師范教育的發(fā)展 18 世紀(jì)末至 19 世紀(jì)初，歐洲和北美各國普遍開設(shè)了師范學(xué)校。 中國在“變科舉，興學(xué)校”，中拉開了近代教育的序幕。1902年，中國清政府在北京創(chuàng)辦京師大學(xué)堂師范館，拉開了我國培養(yǎng)專職教師的近代高等師范教育之序幕。1904年正式頒布的葵卯學(xué)制系統(tǒng)地設(shè)置了中國近現(xiàn)代意義上的學(xué)校（小學(xué)堂、中學(xué)堂、高等學(xué)堂、大學(xué)堂、大學(xué)院等）。 總的來說，教師職業(yè)已從兼職發(fā)展成為了一個(gè)專職的工作，而且出現(xiàn)了專門的培養(yǎng)機(jī)構(gòu)師范學(xué)校和教師資格證制度，人們對教育教學(xué)的復(fù)雜性有了一定的認(rèn)識，要求

6、教師不僅要掌握所教學(xué)科的知識，同時(shí)還應(yīng)了解如何教會學(xué)生學(xué)習(xí)，教師職業(yè)的專業(yè)性逐漸凸顯出來。師范學(xué)校中，除了開設(shè)普通文化課外，還開設(shè)了許多教育專業(yè)的理論課程和技能課程，并設(shè)有實(shí)習(xí)學(xué)校，要求學(xué)生必須進(jìn)行教育實(shí)習(xí)。具體來說： （1）教師職業(yè)逐漸脫離經(jīng)驗(yàn)化、隨意化，走向科學(xué)化。 （2）教師職業(yè)的專業(yè)化水平不高。 （3）教育的科學(xué)性、學(xué)術(shù)性不強(qiáng)，對教師的在職培訓(xùn)缺乏足夠的認(rèn)識。 4、教師職業(yè)專業(yè)化的發(fā)展階段 1966年10月，聯(lián)合國教科文組織在巴黎召開“關(guān)于教師地位的政府間特別會議”。會議通過的關(guān)于教師地位的建議明確強(qiáng)調(diào)：“教育工作應(yīng)被視為專門職業(yè)。 世界教育年簽于1963年和1980年兩度以教師和教師

7、教育為主題：前者的主題是“教育與教師培訓(xùn)”，后者的主題是“教師專業(yè)發(fā)展”。 日本早在1971年就在中央教育審議會通過的關(guān)于今后學(xué)校教育的綜合擴(kuò)充與調(diào)整的基本措施中指出，“教師職業(yè)本來就需要極高的專門性”。1980年6月16日時(shí)代周刊一篇題為救命！教師不會教的文章，引起了公眾對教師質(zhì)量的擔(dān)憂，拉開了以提高教師素質(zhì)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展為核心的教育改革的序幕 霍姆斯小組1986年發(fā)表的明天的教師、卡耐基工作小組1986年發(fā)表的國家為培養(yǎng)21世紀(jì)教師作準(zhǔn)備等等，其中以霍姆斯小組的系列報(bào)告的影響最大，均明確強(qiáng)調(diào)了教師專業(yè)化這一概念。 我國在1986年，國家教委下發(fā)關(guān)于中小學(xué)教師考核合格證書試行辦法中，要求

8、中小學(xué)教師必須獲得“教材教法考試合格證書”和“專業(yè)合格證書”。 1994年我國開始實(shí)施的中華人民共和國教師法規(guī)定:“教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員”，第一次從法律角度確認(rèn)了教師的專業(yè)地位。明確規(guī)定了“國家實(shí)行教師資格制度”。 2000年，我國出版的第一部對職業(yè)進(jìn)行科學(xué)分類的權(quán)威性文件中華人民共和國職業(yè)分類大典，首次將我國職業(yè)歸并為八大類，教師屬于“專業(yè)技術(shù)人員”一類 。 2001年4月1日起，國家首次開展全面實(shí)施教師資格認(rèn)定工作，進(jìn)入了實(shí)際操作階段。2000年9月，教育部頒發(fā)教師資格條例實(shí)施辦法，教師資格制度實(shí)施工作在全國正式啟動。 主要特點(diǎn) ：（1）師資呈現(xiàn)高學(xué)歷化。 （2）師資聘用證書化

9、。 （3）教師教育機(jī)構(gòu)和課程認(rèn)定化、教師教育專業(yè)化。 （4）師資培養(yǎng)體系一體化，教師的專業(yè)發(fā)展受到重視。 結(jié)語 教師職業(yè)是最古老的職業(yè)之一，它的存在幾乎和人類文明同時(shí)，可謂源遠(yuǎn)流長。在漫長的歷史長河中，教師職業(yè)經(jīng)歷了一種非專門化、經(jīng)驗(yàn)化的職業(yè)，到教師職業(yè)的專業(yè)性的日益顯現(xiàn)，并逐漸得到承認(rèn)。在當(dāng)代，教師專業(yè)化已經(jīng)成為世界教師職業(yè)發(fā)展的共同目標(biāo)。 thank you!教師職業(yè)的專門化主要內(nèi)容： 一、教師專業(yè)化的內(nèi)涵二、教師專業(yè)化的特點(diǎn)三、 教師專業(yè)化的標(biāo)準(zhǔn)四、教師專業(yè)化的發(fā)展趨勢一、教師專業(yè)化的內(nèi)涵（一）職業(yè)職業(yè)是指從業(yè)人員為獲取主要生活來源而從事的社會工作類別。同時(shí)應(yīng)具有目的性、社會性、穩(wěn)定性、

10、規(guī)范性、群體性 。 中華人民共和國職業(yè)分類大典職業(yè)的基本特征：產(chǎn)業(yè)性 、行業(yè)性 、職位性 、組群性 、時(shí)代性 。 （二）專業(yè) （1）高等學(xué)校的一個(gè)系里或中等專業(yè)學(xué)校里，根據(jù)科學(xué)分工或生產(chǎn)部門的分工把學(xué)業(yè)分成的門類；（2）產(chǎn)業(yè)部門中根據(jù)產(chǎn)品生產(chǎn)的不同過程而分成的各業(yè)務(wù)部門；（3）專門從事的某種工作或職業(yè)。 現(xiàn)代漢語詞典 1933年，社會學(xué)家凱爾桑德斯（AMCarr-saunders）和威爾遜在他們的經(jīng)典研究專業(yè)一書中，首次為專業(yè)下定義。他們認(rèn)為：“ 所謂專業(yè)，是指一群人在從事一種需要專門技術(shù)的職業(yè)，是一種需要特殊的智力來培養(yǎng)和完成的職業(yè)，其目的在于提供專門性的社會服務(wù)?！?我國學(xué)者劉捷認(rèn)為：專業(yè)

11、是在社會分工、職業(yè)分化中形成的一類特殊的職業(yè)，是指一群人通過特殊的教育或訓(xùn)練掌握了科學(xué)或高深的知識技能，并以此進(jìn)行專門化的處理活動，從而解決人生和社會問題，促進(jìn)社會進(jìn)步的專門性職業(yè)。 專業(yè)就是專門職業(yè)，是社會分工和職業(yè)分化的結(jié)果，是指一群人在掌握了必要的專門知識合經(jīng)過必要的訓(xùn)練之后，為社會提高專門性的社會服務(wù)的工作。是社會分化的一種表現(xiàn)形式，標(biāo)志著社會的文明程度。 專業(yè)和普通職業(yè)的主要區(qū)別： （1）系統(tǒng)的專業(yè)知識和技能為前提，按照科學(xué)的理論和技術(shù)行事；后者不需系統(tǒng)的專業(yè)知識，按照例規(guī)行事。前者有明顯的內(nèi)行和外行的差異，后無內(nèi)行和外行之分別。 （2）專門職業(yè)的從業(yè)人員需要接受長期的專業(yè)訓(xùn)練；而普

12、通職業(yè)的從業(yè)人員無須接受長期的專業(yè)訓(xùn)練，主要通過個(gè)人體驗(yàn)和個(gè)人工作經(jīng)歷而積累工作經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。（3）專業(yè)更多地提供一種特有的、范圍明確的、社會不可或缺的服務(wù)與貢獻(xiàn)。從業(yè)人員把工作看作是一種事業(yè)，一種生活方式，不同專業(yè)的從業(yè)人員有不同的生活方式。一般具有較高的職業(yè)聲望。而普通職業(yè)的從業(yè)人員僅僅把工作當(dāng)作一種謀生的手段，在社會職業(yè)聲望的排位上處于中下層。 （4）專業(yè)人員不僅要提供優(yōu)質(zhì)的專業(yè)服務(wù)，同時(shí)為了不斷提高服務(wù)品質(zhì)和服務(wù)水平，還不斷進(jìn)行研究，提高專業(yè)水平，且這種研究是一種自覺行為；而普通職業(yè)僅提供一種服務(wù)。專業(yè)的一個(gè)重要特點(diǎn)在于需要不斷地面對變化，不斷進(jìn)修，并做出創(chuàng)新。專業(yè)的特征：1、擁有專門的理

13、論、知識與技能；2、經(jīng)過長期的培養(yǎng)與訓(xùn)練；3、強(qiáng)調(diào)服務(wù)的理念和職業(yè)道德；4、享有有效的專業(yè)自治和自主；5、形成堅(jiān)強(qiáng)的專業(yè)團(tuán)體組織；6、需要不斷的學(xué)習(xí)進(jìn)修； 7、具有不可或缺的社會功能。 一種職業(yè)要被認(rèn)可為專業(yè)，應(yīng)該具備至少四方面的基本特征：第一，專門職業(yè)具有不可或缺的社會功能；從事專業(yè)的人必須以服務(wù)社會，為社會作出貢獻(xiàn)為最高理念，必須具有服務(wù)重于報(bào)酬的意識的專業(yè)理想和專業(yè)道德。第二，專門職業(yè)具有完善的專業(yè)理論和成熟的專業(yè)技能。第三，專門職業(yè)具有高度的專業(yè)自主權(quán)和權(quán)威性的專業(yè)組織。與專業(yè)業(yè)務(wù)相關(guān)的權(quán)利不受專業(yè)外因素的控制；對專業(yè)人員有嚴(yán)格的入職、聘用和解聘的標(biāo)準(zhǔn)的程序，頒發(fā)從業(yè)資格證書；專業(yè)內(nèi)部

14、有不同的職稱，以區(qū)別專業(yè)水平的差異等。第四，專業(yè)人員需經(jīng)過長期、嚴(yán)格的專業(yè)培養(yǎng)與發(fā)展。（三）專業(yè)化從兩個(gè)角度去理解：一是從職業(yè)發(fā)展的狀態(tài)上去理解，既是獲得專業(yè)地位的過程；又是指一個(gè)職業(yè)專門化的靜態(tài)發(fā)展程度或結(jié)果。二是從從業(yè)人員的角度去理解， 包括群體專業(yè)化合個(gè)體專業(yè)化。（四）教師專業(yè)化的內(nèi)涵 1、內(nèi)涵 教師專業(yè)化是職業(yè)專業(yè)化的一種類型，教師專業(yè)化是指：“個(gè)人成為教學(xué)專業(yè)的成員并且在教學(xué)中具有越來越成熟的作用這樣一個(gè)轉(zhuǎn)變過程?！?培格曼最新國際教師百科全書 教師專業(yè)化是指教師在整個(gè)專業(yè)生涯中，通過終身專業(yè)訓(xùn)練，習(xí)得教育專業(yè)知識技能，實(shí)現(xiàn)專業(yè)自主，表現(xiàn)專業(yè)道德，并逐漸提高自身從教素質(zhì)，成為一個(gè)良好

15、的教育專業(yè)工作者的專業(yè)發(fā)展過程。（師范司 教師專業(yè)化的理論與實(shí)踐，2001，11頁） 教師專業(yè)化是指教師職業(yè)爭取成為專業(yè)而持續(xù)不斷努力的過程。包括教師個(gè)體專業(yè)化與教師職業(yè)群體專業(yè)化兩個(gè)方面。 教師職業(yè)群體專業(yè)化是指教師職業(yè)不斷成熟，逐漸達(dá)到專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，并獲得相應(yīng)的專業(yè)地位的過程。主要包括以下內(nèi)容：（1）教育知識技能的體系化。（2）教師教育專業(yè)化。（3）教師資格制度化。（4）教師活動的團(tuán)體化。教師個(gè)體專業(yè)化是指教師在整個(gè)專業(yè)生涯中，依托專業(yè)組織，通過終身專業(yè)訓(xùn)練，習(xí)得教育專業(yè)知識技能，實(shí)施專業(yè)自主，表現(xiàn)專業(yè)道德，并逐漸提高自身從教素質(zhì)，成為一個(gè)良好的教育專業(yè)工作者的專業(yè)成長過程。其內(nèi)容主要包括教師

16、在專業(yè)知識、專業(yè)技能、專業(yè)倫理、專業(yè)情意等方面的專業(yè)化。教師個(gè)體專業(yè)化是教師職業(yè)專業(yè)化的基礎(chǔ)和源泉，是教師專業(yè)化的根本方面。 教師專業(yè)化與教師專業(yè)發(fā)展 從廣義的角度說，“教師專業(yè)化”與“教師專業(yè)發(fā)展”這兩個(gè)概念是相通的，均指加強(qiáng)教師專業(yè)性的過程。但從狹義的角度說，“教師專業(yè)化”更多是從社會學(xué)角度考慮的，主要強(qiáng)調(diào)教師群體的、外在的專業(yè)性提升：“教師專業(yè)發(fā)展”更多是從教育學(xué)緯度加以界定的，主要指教師個(gè)體的、內(nèi)在的專業(yè)化提高。這兩個(gè)不同的思維角度是隨著教師專業(yè)發(fā)展研究進(jìn)程而不斷明晰的，最初人們的研究采用的是群體專業(yè)化的策略，關(guān)注提供教師教學(xué)工作專業(yè)化水平，以后人們逐漸將研究視角轉(zhuǎn)向教師個(gè)體專業(yè)化，強(qiáng)

17、調(diào)教師個(gè)體的被動專業(yè)化和主動專業(yè)化。 教師專業(yè)發(fā)展是教師在專業(yè)生活過程中，其內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)不斷豐富和完善的過程，也就是教師學(xué)會教學(xué)、不斷習(xí)得與教師有關(guān)的角色期望和規(guī)范的社會化過程。強(qiáng)調(diào)個(gè)體的發(fā)展過程 。 二、教師專業(yè)化的特點(diǎn)（一）教師專業(yè)化是一個(gè)發(fā)展的概念，既是一種狀態(tài)，又是一個(gè)不斷深化的過程。教師專業(yè)化是個(gè)持久的探索過程。（二）教師專業(yè)化的內(nèi)涵不斷豐富。（三）教師專業(yè)化是個(gè)不斷發(fā)展的過程。（四）教師專業(yè)化是一個(gè)多主體共同努力的過程。 三、 教師專業(yè)化的標(biāo)準(zhǔn) （一）專業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)1、運(yùn)用專門的知識與技能。2、強(qiáng)調(diào)服務(wù)的理念和職業(yè)倫理。3、經(jīng)過長期的培養(yǎng)與訓(xùn)練。4、需要不斷的學(xué)習(xí)進(jìn)修。5、享有有效的專

18、業(yè)自治。6、形成堅(jiān)強(qiáng)的專業(yè)團(tuán)體。認(rèn)定一個(gè)專業(yè)必須至少具備三條標(biāo)準(zhǔn)： 1、其成員的職務(wù)實(shí)踐有系統(tǒng)的理論做依據(jù)，有專門的技能做保證，有不斷的研究做支持。2、其成員把服務(wù)對象的利益放在首位，有嚴(yán)格的職業(yè)道德規(guī)范。3、其成員的行為不受外力的限制，有專業(yè)性的自主權(quán)。（二）教師專業(yè)化的標(biāo)準(zhǔn)目前最明確地正式表達(dá)了教師專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)的文件是美國卡內(nèi)基金會的改革委員會組織的“全美教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)委員會” 教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)大綱（1989從1993年度就開始了每年評價(jià)75萬名教師，認(rèn)定他們的專業(yè)程度的活動。才。教師專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)大綱：第一，教師接受社會的委托負(fù)責(zé)教育學(xué)生，照料他們的學(xué)習(xí)。包括：認(rèn)識學(xué)生的個(gè)別差異并采取相應(yīng)的措施；理解學(xué)生的發(fā)展與學(xué)習(xí)的方法；公平對待學(xué)生；教師的使命不停留于學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展。第二，教師了解學(xué)科內(nèi)容與學(xué)科的教學(xué)方法。包括：理解學(xué)科的知識是如何創(chuàng)造、如何組織、如何同其他領(lǐng)域的知識整合的；能運(yùn)用專業(yè)知識把學(xué)科內(nèi)容傳遞給學(xué)生；形成知識的多種途徑。第三，教師負(fù)有管理學(xué)生的學(xué)習(xí)并做出建議的責(zé)任。包括：探討適于目標(biāo)的多種方法；注意集體化情境中的個(gè)別化學(xué)習(xí)；鼓勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)作業(yè)；定期評價(jià)學(xué)生的進(jìn)步；重視第一位目標(biāo)。第四，教師系統(tǒng)地反思