基于OBE理念的學(xué)前教育專業(yè)活動設(shè)計類課程教學(xué)改革與實(shí)踐-以《幼兒語言教育與活動指導(dǎo)》為例

1、基于OBE理念的學(xué)前教育專業(yè)活動設(shè)計類課程教學(xué)改革與實(shí)踐以幼兒語言教育與活動指導(dǎo)為例摘 要：幼兒語言教育與活動指導(dǎo)作為學(xué)前教育專業(yè)活動設(shè)計類課程之一，存在課程目標(biāo) 不清晰、課程內(nèi)容與專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求脫節(jié)、課程教學(xué)重理論學(xué)習(xí)，輕能力培養(yǎng)及課程評價方式單 一等問題?；贠BE“產(chǎn)出導(dǎo)向”理念的學(xué)前教育專業(yè)活動設(shè)計課程教學(xué)改革與實(shí)踐，與我國師范 類專業(yè)認(rèn)證的基本理念相契合，對于發(fā)揮活動設(shè)計類課程在學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)中應(yīng)有的作用 及推進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)課程改革和實(shí)踐具有重要意義。關(guān)鍵詞：OBE理念；學(xué)前教育專業(yè)；課程；改革與實(shí)踐Teaching Reform and Practice of Activity

2、 Design Curriculum Based on OBE -Taking “Children s Language Education and Activity Guidance” as an ExampleAbstract: As one of the activity designs courses for preschool education majors, “Early Childhood Language Education and Activity Guidance has unclear course objectives, disconnection between t

3、he course content and the requirements of the Professional Standards, emphasis on theoretical learning rather than ability cultivation, and a single mode of course evaluation. Based on the “output-oriented concept of OBE, the reform and practice of activity design courses for preschool education maj

4、ors is in line with the basic concept of China s teacher training certification, which is of great significance for exerting the role of activity design courses in preschool education personnel training and promoting the reform and practice of preschool education majors.Key words: OBE philosophy; Pr

5、eschool education; Curriculum; Reform and practice、問題的提出OBE即產(chǎn)出導(dǎo)向（Outcomes-based Education）教育的簡稱，是目前國內(nèi)外高等教育改革與實(shí)踐的先 進(jìn)理念，也是我國當(dāng)前高校師范類專業(yè)認(rèn)證的核心理念，普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證實(shí)施辦法（暫 行）提出我國高校師范類專業(yè)認(rèn)證以“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”為基本理念。學(xué)生中心，強(qiáng)調(diào) 遵循師范生成長成才規(guī)律，以師范生為中心組織課程和實(shí)施教學(xué)；產(chǎn)出導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)以師范生的學(xué)習(xí)效 果為導(dǎo)向，對照師范畢業(yè)生核心能力素質(zhì)要求，評價師范類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量；持續(xù)改進(jìn)，強(qiáng)調(diào)對師 范類專業(yè)教

6、學(xué)進(jìn)行全方位、全過程評價，并將評價結(jié)果應(yīng)用于教學(xué)改進(jìn)，推動師范類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì) 量的持續(xù)提升?；诋a(chǎn)出導(dǎo)向的教育模式，OBE要求一切教育活動和課程設(shè)計都圍繞學(xué)習(xí)（產(chǎn)出）的結(jié)果來開展， 是一種聚焦于學(xué)生受教育后獲得何種能力的培養(yǎng)模式，其最大特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)能力培養(yǎng)和學(xué)習(xí)產(chǎn)出。在當(dāng) 前專業(yè)認(rèn)證和課程改革的雙重背景之下，基于OBE理念的學(xué)前教育專業(yè)活動設(shè)計類課程教學(xué)改革與實(shí) 踐，對于發(fā)揮活動設(shè)計類課程在學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)中應(yīng)有的作用及推進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)課程改革與 實(shí)踐具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。二、幼兒語言教育與活動指導(dǎo)課程存在的問題幼兒語言教育與活動指導(dǎo)（以下簡稱幼兒語言教育）課程作為學(xué)前教育專業(yè)活動設(shè)計類課程

7、之 一，長期以來對學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)發(fā)揮了重要作用。然而，面對專業(yè)認(rèn)證和課程改革對學(xué)前教育 專業(yè)人才培養(yǎng)提出的更高要求，幼兒語言教育課程中存在的問題也日漸凸顯，具體表現(xiàn)在以下四個 方面。（一）課程目標(biāo)不清晰課程目標(biāo)是指課程本身要實(shí)現(xiàn)的具體目標(biāo)和意圖，規(guī)定了學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)以后，在知識、技能 及素質(zhì)等方面期望實(shí)現(xiàn)的程度，課程目標(biāo)是確定課程內(nèi)容和選擇教學(xué)方法的基礎(chǔ)學(xué)生知識、能力和 素質(zhì)的培養(yǎng)要通過具體的課程目標(biāo)來實(shí)現(xiàn)，課程目標(biāo)支撐著畢業(yè)要求的實(shí)現(xiàn)。然而，現(xiàn)行的幼兒語言 教育課程目標(biāo)表述籠統(tǒng)、不清晰，多見諸如“掌握一定的理論知識”“獲得一定的保教能力”這樣含混的 表述。課程目標(biāo)的設(shè)置未體現(xiàn)畢業(yè)要求

8、。上述問題反映出我們課程目標(biāo)的設(shè)置沒有考慮到學(xué)生將來要 從事的幼兒園語言教育這一職業(yè)的需求，課程目標(biāo)未能有效支撐著畢業(yè)要求的實(shí)現(xiàn)。在專業(yè)認(rèn)證和課 程改革的雙重背景下，重新定位幼兒語言教育課程目標(biāo)已成為當(dāng)務(wù)之急。（二）課程內(nèi)容與專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求脫節(jié)幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（以下簡稱專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)）既是引領(lǐng)幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的基本準(zhǔn)則，也是學(xué) 前教育專業(yè)教師培養(yǎng)的重要依據(jù)，幼兒園教師的職業(yè)特點(diǎn)決定了學(xué)前教育專業(yè)教師培養(yǎng)必須緊密結(jié)合 幼兒園工作崗位的需求，幼兒語言教育課程也應(yīng)遵循和體現(xiàn)能力為重的課程觀，然而，反觀現(xiàn)行的 幼兒語言教育課程內(nèi)容，仍然固守著理論為重的教育模式，強(qiáng)調(diào)以知識內(nèi)容為主線來設(shè)計教學(xué)活 動，結(jié)果造

9、成“兩個滯后”現(xiàn)象：一是學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)滯后于幼兒園教育教學(xué)實(shí)踐，二是職前教師的 語言素養(yǎng)培養(yǎng)滯后于幼兒園教育教學(xué)實(shí)踐對教師語言素養(yǎng)的實(shí)際需求。幼兒語言教育課程內(nèi)容與專 業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的要求脫節(jié)，直接導(dǎo)致課程沒能為學(xué)生畢業(yè)后從事幼兒園語言教育提供必要的內(nèi)容支持，難以 滿足學(xué)生畢業(yè)后的職業(yè)需要，致使學(xué)生畢業(yè)后需要花費(fèi)很長一段時間來適應(yīng)和勝任幼兒園語言教育教 學(xué)工作。（三）課程教學(xué)重理論學(xué)習(xí)，輕能力培養(yǎng)長期以來幼兒語言教育課程教學(xué)存在重理論學(xué)習(xí)，輕能力培養(yǎng)的問題，具體表現(xiàn)在以下四個方 面：一是課程教學(xué)重視理論知識的學(xué)習(xí)，造成該現(xiàn)象的原因一方面在于授課教師對教授的課程性質(zhì)缺 乏清晰、準(zhǔn)確的認(rèn)識，未能從教學(xué)層

10、面意識到該課程應(yīng)直接對接幼兒園語言教育活動的實(shí)際需求，學(xué) 生知識學(xué)習(xí)的最終目的是在于促進(jìn)其能力的培養(yǎng)與提升。另一方面在于教師未能遴選出該課程學(xué)生必 須要掌握的對實(shí)踐有指導(dǎo)意義的理論知識進(jìn)行有針對性地講授，致使理論講授占用了更多可以用于學(xué) 生實(shí)踐體驗的寶貴時間。二是注重學(xué)生對知識掌握，忽視學(xué)生能力的發(fā)展，突出表現(xiàn)在通過期末筆試 考試來衡量該課程的學(xué)業(yè)成績，總評成績中課含實(shí)踐成績比重過低或未見體現(xiàn)。三是教師理論授課方 式單一，教師往往采用滿堂灌這種“我講你聽”的方式進(jìn)行理論教學(xué)，學(xué)生只是知識被動的接受者，并 未真正參與到知識建構(gòu)的過程之中，很難將教師講授的知識內(nèi)化為個人知識，學(xué)生對所學(xué)的理論知識

11、只“知其然，不知其所以然”，對于理論知識如何在實(shí)踐中的具體應(yīng)用更是模棱兩可。四是該課程雖安 排了課內(nèi)實(shí)踐，但因試教時間有限，學(xué)生難以在一次試教活動中達(dá)成知識向能力的轉(zhuǎn)化，實(shí)踐體驗不 足。這種重理論學(xué)習(xí)，輕能力培養(yǎng)的課程教學(xué)與學(xué)生畢業(yè)后的職業(yè)需求相背離，最終導(dǎo)致紙上談兵、 學(xué)用脫節(jié)、學(xué)生能力培養(yǎng)受阻等一系列后果。（四）課程評價方式單一在以往的幼兒語言教育課程的教學(xué)評價中，評價內(nèi)容多為對學(xué)生理論知識學(xué)習(xí)的評價，呈現(xiàn)方 式往往是平時提交的書面作業(yè)和期末筆試，這種以終結(jié)性和筆試為主的單一評價方式，無法達(dá)到通過 考核評價促進(jìn)學(xué)生知識領(lǐng)受能力、活動設(shè)計能力、活動實(shí)施能力、活動反思能力的有效提升。究其原 因

12、，其一是授課教師對當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)課程改革的方向和要求不明晰，教學(xué)行為遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于教學(xué)改 革的現(xiàn)實(shí)需求；其二是授課教師對課程評價的作用和意義認(rèn)識不到位；其三是授課教師教學(xué)行為改變 意識不強(qiáng)?；贠BE理念的學(xué)前教育專業(yè)幼兒語言教育課程改革就是要從根本上扭轉(zhuǎn)上述現(xiàn)象，讓 每一位教師都參與到課程改革的實(shí)踐中來，通過課程改革激發(fā)教師自我提升的內(nèi)在需求，提振教師的 職業(yè)精神，涵養(yǎng)教師的職業(yè)情懷，改變教師的教學(xué)理念和教學(xué)行為，運(yùn)用科學(xué)的考核評價方式助推學(xué) 生綜合能力的提升。三、基于OBE理念的學(xué)前教育專業(yè)幼兒語言教育與活動指導(dǎo)課程改革課程建設(shè)是幼兒教師專業(yè)發(fā)展的重要推動力3?；贠BE理念的學(xué)前教育專業(yè)幼

13、兒語言教育課 程教學(xué)改革與實(shí)踐，依據(jù)學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案的畢業(yè)要求，通過重設(shè)課程目標(biāo)、重組課程內(nèi) 容、變革教學(xué)方式和評價方式，構(gòu)建產(chǎn)出導(dǎo)向的課程教學(xué)體系，將能力培養(yǎng)落到實(shí)處，培養(yǎng)出具備科學(xué) 教育理念，掌握專業(yè)知識、技能，擁有高尚師德的高素質(zhì)幼兒教師，以迎接未來幼兒教育改革的挑戰(zhàn)寸。（一）以畢業(yè)要求確定課程目標(biāo)幼兒語言教育課程目標(biāo)是學(xué)生在知識、能力、素質(zhì)等方面達(dá)成的基本目標(biāo)，也是該課程學(xué)習(xí)結(jié) 束后對學(xué)生實(shí)施考核評價的依據(jù)?！氨＝讨R、保教能力、溝通合作、師德規(guī)范”是學(xué)前教育專業(yè)人才 培養(yǎng)方案對學(xué)生提出的畢業(yè)要求，嚴(yán)格對標(biāo)畢業(yè)要求制定出幼兒語言教育課程目標(biāo)如下，目標(biāo)1：通 過幼兒語言教育相關(guān)理

14、論學(xué)習(xí)，認(rèn)同幼兒語言教育的重要性，認(rèn)同語言教育活動設(shè)計與實(shí)施是學(xué)前教 師的專業(yè)能力之一。這一目標(biāo)的重點(diǎn)旨在讓學(xué)生深入體會幼兒語言教育對幼兒全面發(fā)展的重要意義和 價值，加深對幼兒園教師專業(yè)性的認(rèn)同。目標(biāo)2：通過對五類語言活動設(shè)計流程的學(xué)習(xí)，掌握不同類型 語言教育重點(diǎn)，學(xué)會選材和設(shè)計活動方案。能在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上根據(jù)不同年齡階段幼兒語言學(xué)習(xí)與 發(fā)展的核心經(jīng)驗進(jìn)行活動方案的設(shè)計。目標(biāo)3：掌握說課稿撰寫規(guī)范，依托活動方案、運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)普通話 進(jìn)行說課展示。幼兒園教師既是幼兒語言教育活動的實(shí)施者，又是幼兒語言學(xué)習(xí)的示范者，這就要求 幼兒園教師不僅要會設(shè)計和組織幼兒園的語言活動，也要具備較高的語言能力，在語言

15、表達(dá)方面做到 清晰、準(zhǔn)確、完整，其中清晰就是對教師語音標(biāo)準(zhǔn)的要求，目前大部分學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生來自農(nóng)村， 因受地方方言語調(diào)的影響，有相當(dāng)一部分學(xué)生的普通話水平處于二級乙等之列，借助此目標(biāo)開展說課 實(shí)踐活動，一方面彌補(bǔ)了學(xué)生先期課程中普通話口語訓(xùn)練的不足，另一方面讓學(xué)生在實(shí)踐中切身體驗 教師自身口語素質(zhì)與水平的重要性。目標(biāo)4：模擬試教中能選用適合幼兒學(xué)習(xí)的方式，把握幼兒學(xué)習(xí)的 核心經(jīng)驗實(shí)施語言教育活動；評教中能從活動設(shè)計、活動實(shí)施、幼兒發(fā)展等維度合理評價，并提出改 進(jìn)策略。目標(biāo)5：通過理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐操作，在學(xué)習(xí)實(shí)踐中踐行科學(xué)的語言教育觀、踐行師德，體會兒 童視角的教育教學(xué)行為。整個課程目標(biāo)圍繞專業(yè)

16、標(biāo)準(zhǔn)的要求，始終把踐行師德融入教育教學(xué)的全過 程，在師德規(guī)范方面強(qiáng)調(diào)踐行立德樹人的職業(yè)使命，把學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生培養(yǎng)成為社會主義幼教事業(yè)合格的接班人。上述五條課程目標(biāo)均指向畢業(yè)要求的實(shí)現(xiàn)，同時強(qiáng)調(diào)知識點(diǎn)、能力點(diǎn)和素質(zhì)點(diǎn)三者 的結(jié)合，通過夯實(shí)知識點(diǎn)、訓(xùn)練能力點(diǎn)、達(dá)成素質(zhì)點(diǎn)，最終幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)從理論知識向?qū)嵺`能力的轉(zhuǎn) 換和幼兒園實(shí)踐場域的有效遷移。（二）以專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)重組課程內(nèi)容當(dāng)今人才培養(yǎng)與社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展緊密相關(guān)，學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)同時面向行業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)，依照 專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)整體設(shè)置模塊化課程內(nèi)容，將實(shí)踐教學(xué)模塊嵌入其中，將知識領(lǐng)受能力、活動方案設(shè)計能 力、說課能力、活動組織能力、活動評價能力、活動反思能力

17、的獲得作為考察，反饋學(xué)生學(xué)習(xí)與訓(xùn)練 成效的終極目標(biāo)。課程內(nèi)容具體構(gòu)成為：理論模塊+實(shí)踐模塊+實(shí)戰(zhàn)項目模塊，課程內(nèi)容突出理論學(xué)習(xí) 與幼兒園語言教育活動的對接，解決學(xué)生所學(xué)專業(yè)知識的實(shí)際應(yīng)用問題，側(cè)重于把理論知識運(yùn)用到教 育實(shí)踐之中，實(shí)現(xiàn)知識一一應(yīng)用一一能力的有效轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)學(xué)生將理論知識運(yùn)用于實(shí)踐操作并解決實(shí) 際問題的能力，為入職后適應(yīng)幼兒園教師崗位需求打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。下面就各個模塊內(nèi)容及設(shè)計依據(jù)作以說明：理論模塊精選內(nèi)容，將學(xué)生必須要掌握且對實(shí)踐有指 導(dǎo)意義的理論知識作為理論模塊的重點(diǎn)，加大實(shí)踐模塊的比重，優(yōu)化設(shè)計說課實(shí)踐、名師示范、課內(nèi) 小組模擬試教三類實(shí)踐模塊，其中說課實(shí)踐的實(shí)施不占用教學(xué)課

18、時，由教師安排學(xué)生利用課下時間完 成說課稿的撰寫和說課視頻的錄制，重點(diǎn)從活動設(shè)計意圖、活動目標(biāo)、活動準(zhǔn)備、活動重難點(diǎn)、活動 過程以及活動效果預(yù)測幾個方面指導(dǎo)學(xué)生撰寫說課稿和錄制說課視頻。以小組合作的方式在課下完成 組內(nèi)點(diǎn)評并推選出本組中最優(yōu)說課稿和視頻參加組間評比，以此激勵學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、組內(nèi)交流中提 升能力。名師示范模塊是安排合作基地幼兒園優(yōu)秀教師來校面對學(xué)生進(jìn)行名師教學(xué)示范、分享個人專 業(yè)成長經(jīng)歷，以榜樣示范涵養(yǎng)在校大學(xué)生職業(yè)情懷。課內(nèi)小組模擬試教模塊是班內(nèi)各小組分場地同時 進(jìn)行模擬試教，確保所有學(xué)生都能在模擬試教中得到鍛煉。模擬試教既可以幫助學(xué)生將正確的幼兒語 言教育觀踐行于實(shí)踐，又能在

19、實(shí)踐操作中將理論內(nèi)化為個人知識，發(fā)展教育教學(xué)實(shí)踐能力。另外，模 塊設(shè)置中一個非常重要的內(nèi)容就是幼兒園語言教育實(shí)戰(zhàn)項目模塊，在項目實(shí)施前，全體學(xué)生經(jīng)過說課 和模擬試教反復(fù)練習(xí)、不斷打磨，遴選出優(yōu)秀者在幼兒園實(shí)踐場域中展示和匯報語言教學(xué)活動的實(shí) 施，項目實(shí)踐既是對學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)出的肯定，同時也對其他學(xué)生起到了激勵作用，促使學(xué)生通過觀摩對 比尋找自己的不足，從而更加明確了努力的方向。實(shí)踐模塊凸顯學(xué)生中心的主體觀，通過多種途徑達(dá) 成了課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。課程模塊與課程實(shí)施路徑見圖1所示。畢業(yè)要求專業(yè)知識幼兒語言教育概述課外研讀指南動的特點(diǎn)和設(shè)計五類語言教育活專業(yè)能力圖1課程模塊與課程實(shí)施路徑重組后的課程模塊實(shí)

20、現(xiàn)了課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的對接，通過理論模塊與實(shí)踐模塊的有機(jī)結(jié)合，共 同促進(jìn)學(xué)生專業(yè)能力和綜合素養(yǎng)的提升。課程模塊始終把培養(yǎng)社會主義核心價值觀和踐行師德融入教 書育人的全過程，強(qiáng)調(diào)師德理念和職業(yè)情懷的涵養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生以“四有”好教師為標(biāo)準(zhǔn), 努力成為幼兒健康成長的啟蒙者和引路人。（三）以多種教學(xué)方式體現(xiàn)產(chǎn)出導(dǎo)向為了達(dá)成課程目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生知識、能力和素養(yǎng)的全面發(fā)展，必須堅持產(chǎn)出導(dǎo)向，以學(xué)生的實(shí)踐 能力培養(yǎng)為核心，全面深化幼兒語言教育課程教學(xué)方式改革，變革單一講授的教學(xué)方式為多種教學(xué) 方法的互溶，突出教學(xué)過程的開放性、全體性和職業(yè)性。凸顯開放性的理論教學(xué)首先，理論教學(xué)采用雙主體講授、任務(wù)驅(qū)

21、動、小組合作、個人發(fā)表相結(jié)合的方式展開，教師就理 論知識的學(xué)習(xí)下達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生利用課下時間查找資料進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，讓課堂學(xué)習(xí)延伸到自習(xí) 室、閱覽室、圖書館、互聯(lián)網(wǎng)。從而打破時空的藩籬，讓課堂教學(xué)擺脫時間的制約和空間的束縛，在 沒有束縛的時空中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，變被動接受為主動探究，學(xué)生真正成為教學(xué)的主體，原本 枯燥的理論學(xué)習(xí)變得生動而有趣。學(xué)生在小組合作討論中互相帶動，互相激勵，既提升了溝通能力， 又培養(yǎng)了合作意識。學(xué)生個人代表小組做發(fā)表和講授，既有利于形成良性的組間競爭，又有利于學(xué)生 語言表達(dá)能力的鍛煉和提高。課堂教學(xué)側(cè)重于學(xué)生的分析講授，分析講授的過程即是學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)受 知識、內(nèi)化

22、理論、規(guī)范教師語言的過程。在這種開放性的理論教學(xué)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)的驅(qū)動下和教 師層層深入地引導(dǎo)下，嘗試去獨(dú)立思考，小組討論中能表達(dá)出獨(dú)到的個人見解，與他人意見相左時能 產(chǎn)生激烈的思想碰撞，學(xué)生學(xué)習(xí)的興致高漲，自我價值得到實(shí)現(xiàn)。教師精講重點(diǎn)、拋磚引玉，助力學(xué) 生把自主學(xué)習(xí)的理論知識運(yùn)用到課堂講授的實(shí)踐中去，實(shí)現(xiàn)知識到應(yīng)用的有效轉(zhuǎn)化，從而促進(jìn)學(xué)生知 識、能力和素養(yǎng)的全面發(fā)展。凸顯學(xué)生主體性的模擬試教模擬試教是幼兒語言教育課程實(shí)踐教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，它既是學(xué)生鞏固理論知識、獲取感性經(jīng) 驗、提升綜合素質(zhì)的重要方式，又是檢驗學(xué)生專業(yè)能力的重要途徑。為保障模擬試教的實(shí)踐學(xué)時，改 革后的課程方案在原有學(xué)時不變

23、的情況下，合理壓縮理論教學(xué)時間，用四周時間講授最核心的內(nèi)容二 從而將模擬試教的學(xué)時增加至九周。模擬試教以班級小組為單位展開，在小組模擬試教開始前，學(xué)生已完成幼兒園語言領(lǐng)域五類活動 方案的設(shè)計，并選擇其一完成了教具、PPT制作及說課實(shí)踐，為模擬幼兒園情境實(shí)施語言教育活動做好 了準(zhǔn)備。在小組模擬試教中，學(xué)生的主體性充分顯現(xiàn)，無論是組內(nèi)分工，還是組間合作，全由學(xué)生自 己協(xié)商安排。小組試教分工明確，主講、配課、錄像、記錄各司其職，特別是錄像的學(xué)生要負(fù)責(zé)將錄 像資料上傳小組學(xué)習(xí)群，便于組內(nèi)成員查看、反思、修改活動方案和優(yōu)化實(shí)施過程。小組模擬試教結(jié) 束后，隨即展開自評、互評、教師總評三環(huán)節(jié)評教活動，評教過

24、程秉承反思、改進(jìn)的原則，重點(diǎn)點(diǎn)評 缺點(diǎn)和不足，人人參與全員發(fā)言。評教過程既檢驗了學(xué)生的觀察能力、活動評價能力，又鍛煉了學(xué)生 的概括總結(jié)能力、反思能力及語言表達(dá)能力，評教中學(xué)生將模擬試教中的所見、所聞、所感、所思進(jìn) 行充分的表達(dá)，期間既有想法的認(rèn)同，更有語言的交鋒、思想的碰撞，在模擬試教、評教中，學(xué)生成 為模擬情景中運(yùn)用知識建構(gòu)技能的主動參與者，真正將學(xué)、做、思融為一體。模擬試教堅持因材施教的原則，體現(xiàn)差異化教學(xué)方式人才培養(yǎng)模式。教師充分尊重學(xué)生的個性差 異和能力差異，引導(dǎo)學(xué)生在活動方案撰寫、活動方案設(shè)計、語言表達(dá)、信息技術(shù)、玩教具制作、組織 能力、溝通協(xié)調(diào)、反思評價、自主發(fā)展、創(chuàng)新能力等能力譜系中選擇適合自己的能力維度，指導(dǎo)學(xué)生 有針對性地?fù)P長避短，選擇適合學(xué)生個人特點(diǎn)的方式開展語言教育活動的實(shí)施。實(shí)踐證明，模擬試教使學(xué)生在模擬實(shí)踐操作中對幼兒園教師的專業(yè)要求愈加明確，愈加體會到自 我價值實(shí)現(xiàn)帶來的愉悅感，愈加堅定了自己的職業(yè)選擇，模擬試教激發(fā)了學(xué)