赴德進(jìn)修匯報(bào)課件

1、德國“雙元制”與“行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)”的借鑒和思考 主講： 詹 福 中 2015年12月一、德國的雙元制職業(yè)教育模式德國的教育體系簡介“雙元制”教育理念“雙元制”特點(diǎn)（三個(gè)2/3）“雙元制”的實(shí)施德 國 的 教 育 體 系德 國 的 教 育 體 系“雙元制”教育理念職業(yè)教育的任務(wù)是傳授基本的職業(yè)行動(dòng)能力，它的主要功能是培訓(xùn)學(xué)生掌握一個(gè)國家承認(rèn)的職業(yè)?！半p元制”職業(yè)教育是戰(zhàn)后德國經(jīng)濟(jì)騰飛的秘密武器。德國工業(yè)的發(fā)達(dá)，應(yīng)歸功于德國的職業(yè)教育制度“雙元制”，而職業(yè)教育的成功，又在于民眾的理念支持、企業(yè)的支持、政府的財(cái)政支持和明確而細(xì)微的職業(yè)教育法律法規(guī)為依據(jù)、為支撐的。如企業(yè)法、學(xué)校法、職業(yè)教育法等。在“雙

2、元制”體制下，學(xué)校畢業(yè)生不需要入學(xué)考核便可獲得一個(gè)（受國家承認(rèn)的）職業(yè)學(xué)習(xí)與培訓(xùn)的機(jī)會(huì)。通過“雙元制”教育學(xué)生將獲得職業(yè)行動(dòng)能力（該行動(dòng)能力的獲得基于理論與實(shí)踐的結(jié)合），以應(yīng)付以行動(dòng)為導(dǎo)向的工作任務(wù)。原則上接受培訓(xùn)的雙元制學(xué)生要與培訓(xùn)企業(yè)簽署一個(gè)培訓(xùn)合同。這意味著職業(yè)學(xué)校與企業(yè)共同承擔(dān)培養(yǎng)學(xué)生的任務(wù)。在職業(yè)培訓(xùn)中期學(xué)生必須要參加一個(gè)由德國工商行業(yè)協(xié)會(huì)或者手工業(yè)協(xié)會(huì)組織的中期考試，雙元制結(jié)束后參加一個(gè)結(jié)業(yè)考試。該結(jié)業(yè)考試包括了一個(gè)書面考試，一個(gè)實(shí)踐工作任務(wù)考試與一個(gè)口試。通過考試考官將確定考生是否掌握了該職業(yè)的基本職業(yè)技能，是否能獨(dú)立完成將來的職業(yè)工作任務(wù)。 所謂“雙元制”，就是企業(yè)與學(xué)校共同協(xié)

3、作完成對(duì)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的一種職業(yè)教育模式，是一種以“職業(yè)能力的培養(yǎng)”為本位，以“為未來工作而學(xué)習(xí)”為目標(biāo)，以“職業(yè)活動(dòng)的開展”為核心的職業(yè)教育模式。也就是進(jìn)入職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)的學(xué)生一方面要在企業(yè)接受培訓(xùn)，另一方面還要在職業(yè)學(xué)校接受義務(wù)教育，它的顯著特點(diǎn)就是以企業(yè)培訓(xùn)為教學(xué)主體，能同生產(chǎn)緊密結(jié)合。在實(shí)踐中，技術(shù)直接培訓(xùn)于企業(yè)，感受到欠缺哪些理論知識(shí)，到學(xué)校里得到補(bǔ)充，從而提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性。但也不是所有的德國職業(yè)教育學(xué)生都采用“雙元制”，部分找不到企業(yè)培訓(xùn)或?qū)I(yè)不適宜在企業(yè)培訓(xùn)的學(xué)生，采用“全日制”在職業(yè)學(xué)校培訓(xùn)。學(xué)生2/3的時(shí)間在企業(yè)學(xué)習(xí)，1/3的時(shí)間在學(xué)校學(xué)習(xí)，企業(yè)以培訓(xùn)技能為主，學(xué)校以培

4、訓(xùn)理論為主。進(jìn)入雙元制學(xué)校的學(xué)生，約占這個(gè)年齡段學(xué)生的60%70%，而讀高中的學(xué)生只有20%30%。職校的學(xué)生本身已經(jīng)是企業(yè)的學(xué)徒了，有工資領(lǐng)，通常一個(gè)班級(jí)十幾到二十個(gè)學(xué)生。雙元制的主體在企業(yè)。企業(yè)不僅要培訓(xùn)技能，而且要為學(xué)校提供資金及設(shè)備等方面的支持。實(shí)行“考教分離”。學(xué)生畢業(yè)考試，由工商業(yè)協(xié)會(huì)、企業(yè)專家、學(xué)校三方面組成考試委員會(huì)統(tǒng)一考試。聯(lián)邦政府制定了一套完整的法律制度，如企業(yè)法、學(xué)校法、職業(yè)教育法等來保障“雙元制”的實(shí)施，任何企業(yè)和學(xué)校都必須遵守這些法律法規(guī)。德國的職業(yè)學(xué)校包括大學(xué)都是不收學(xué)費(fèi)的。職業(yè)學(xué)校的硬件設(shè)施一般由政府及教育文化部提供的。政府為實(shí)行“雙元制”的企業(yè)提供免稅、減稅等優(yōu)

5、惠政策。為保證“雙元制”的實(shí)施，德國政府組織專家研究開發(fā)出了與之相適應(yīng)的課程體系和一整套與之相適應(yīng)的教學(xué)方法。二、以行動(dòng)為導(dǎo)向的職業(yè)教育教學(xué)“行動(dòng)”指什么？（概念、特征）如何以行動(dòng)為導(dǎo)向?qū)嵤┙虒W(xué)？（雙元制、課程及教學(xué)領(lǐng)域、教學(xué)方法）行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的意義借鑒意義（具體幾方面）幾種具體教學(xué)方法德國不叫“專業(yè)”，而稱為學(xué)習(xí)領(lǐng)域。學(xué)習(xí)領(lǐng)域的內(nèi)容包括了相關(guān)的專業(yè)理論、專業(yè)技能及相關(guān)的文化知識(shí)，它不追求知識(shí)的系統(tǒng)性，不追求深難度知識(shí)，講求適用、實(shí)際。從傳統(tǒng)的教學(xué)法延伸到行動(dòng)導(dǎo)向法及電化教學(xué)法。行動(dòng)導(dǎo)向法把教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法和媒體重新組合，并把此稱為多維學(xué)習(xí)安排和綜合教學(xué)法。全面推廣豐富多彩的職業(yè)教育方法，

6、已經(jīng)在職業(yè)學(xué)校和企業(yè)及其他跨職業(yè)教育領(lǐng)域顯現(xiàn)效果?；疽饬x在于：學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的中心，教師不再是知識(shí)的傳播者、講解者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)過程的引導(dǎo)者、組織者、咨詢者、幫助者、觀察者。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法能充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，充分調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生的思維，給每一位學(xué)生自我發(fā)展的空間，給每一位學(xué)生學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，給每一位學(xué)生成功的喜悅。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考問題、獨(dú)立解決問題、小組合作、團(tuán)隊(duì)精神為目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生適應(yīng)企業(yè)、適應(yīng)社會(huì)能力的培養(yǎng)，注重學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)。教學(xué)過程從傳統(tǒng)的以教師活動(dòng)為中心變成了以學(xué)生為中心，學(xué)生學(xué)得輕松、學(xué)得主動(dòng)、學(xué)得過硬。這是最值得我國教師學(xué)習(xí)和借鑒的。1、教育目標(biāo)

7、：不是看學(xué)生的成績排名，而是真培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)行動(dòng)能力讓學(xué)生作“一個(gè)有能力的人”；2、教學(xué)內(nèi)容：不是傳統(tǒng)的學(xué)科體系，而是跨學(xué)科、以能力為基礎(chǔ)的由許多學(xué)習(xí)領(lǐng)域構(gòu)成的職業(yè)活動(dòng)模式；3、教材模式：不是有限的知識(shí)陳列，而是如何去做的引導(dǎo)；4、教學(xué)過程：教師把教學(xué)過程、學(xué)生學(xué)習(xí)過程看作是一個(gè)完整的行動(dòng)過程，這個(gè)過程包括收集信息、制訂計(jì)劃、做出決策、實(shí)施計(jì)劃、控制反饋、評(píng)估總結(jié)等六個(gè)個(gè)環(huán)節(jié)組成的“完整的行為模式”； 5、教學(xué)組織形式：不是教師為中心，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，而是以學(xué)生為中心，學(xué)生在教師指導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)；6、教師作用：發(fā)生了根本的變化，即以傳統(tǒng)的主角知識(shí)灌輸、教學(xué)組織領(lǐng)導(dǎo)者變?yōu)樾袆?dòng)的引導(dǎo)或咨詢、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)者

8、和主持人；7、交流方式（教學(xué)方法）：不是單向地灌輸，而是雙向地傳遞和互動(dòng)；8、激勵(lì)手段（效果控制）：不是靠分?jǐn)?shù)激勵(lì)，而是不斷取得成就的體驗(yàn)，重視學(xué)習(xí)過程中的質(zhì)量控制和評(píng)估。教學(xué)方法定義“教學(xué)方法是形式與過程，在此過程中老師與學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)掌握他們所處的真實(shí)的自然與社會(huì)?！?MEYER, HILBERT， 1994年，第 45頁)“教學(xué)方法”是老師與學(xué)生為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)走的基本的路。 (MEYER, HILBERT，1994年)方法是為了獲取知識(shí)而設(shè)計(jì)的一個(gè)有計(jì)劃的過程 (KONDAKOW，1978年，第341頁)同中國現(xiàn)狀相同，由于大部分學(xué)習(xí)好的學(xué)生選擇上大學(xué)，職業(yè)學(xué)校教師教學(xué)很困難，傳統(tǒng)的教學(xué)

9、方式已很難使學(xué)生接受，為使職業(yè)教育培養(yǎng)的學(xué)生更能適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)的要求，德國政府提出了同等重要的三種能力的培養(yǎng)，即學(xué)生的專業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力。為實(shí)現(xiàn)這三種能力的培養(yǎng)，提出了“行動(dòng)導(dǎo)向”的教學(xué)思想或教學(xué)原則。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)有一套可單項(xiàng)使用，也可綜合運(yùn)用的教學(xué)方法，可以根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)選擇使用。目標(biāo)單一的知識(shí)傳授與技能教學(xué)方法，如：談話教學(xué)法、六階段教學(xué)法。行為調(diào)整和心理訓(xùn)練的教學(xué)方法，如：角色扮演法、模擬教學(xué)法。綜合能力的教學(xué)方法，如：項(xiàng)目教學(xué)法、引導(dǎo)文教學(xué)法、張貼板教學(xué)法、頭腦風(fēng)暴法、思維導(dǎo)圖法、案例教學(xué)法、項(xiàng)目與遷移教學(xué)法。一、項(xiàng)目教學(xué)法項(xiàng)目教學(xué)法是培訓(xùn)與課堂教學(xué)過程，在該過程中學(xué)生

10、與教師共同承擔(dān)完成一個(gè)完整的項(xiàng)目。同時(shí)項(xiàng)目教學(xué)可使學(xué)生學(xué)習(xí)獨(dú)立學(xué)習(xí)并理解綜合復(fù)雜的工作情境。項(xiàng)目教學(xué)法的方法論核心是： - 面向一個(gè)實(shí)踐性的工作任務(wù)； - 學(xué)生參與計(jì)劃與實(shí)施過程； - 使用工作設(shè)備及工具； - 積累真實(shí)的職業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)。二、 角色扮演法角色扮演的特點(diǎn)是，學(xué)生作為演員扮演一個(gè)真實(shí)的社會(huì)角色。演員要確定他所扮演人物的興趣、態(tài)度和價(jià)值觀。與此同時(shí)，角色扮演的參與者們還要觀察反饋?zhàn)约夯騽e人所扮演的角色。角色扮演的目的： - 通過社會(huì)活動(dòng)獲得社會(huì)能力，尤其是學(xué)會(huì)面對(duì)沖突場景； - 豐富社會(huì)經(jīng)驗(yàn)； - 體驗(yàn)社會(huì)行為的前提和條件； - 認(rèn)識(shí)并考慮社會(huì)行為中的情感層面。三、案例學(xué)習(xí)法案例學(xué)習(xí)最

11、初來自于職業(yè)工作實(shí)踐中。經(jīng)過認(rèn)知，分析并加工一個(gè)復(fù)雜的與實(shí)踐緊密結(jié)合的問題后，學(xué)生要開發(fā)，分析并對(duì)比多種解決問題的方案。通過案例學(xué)習(xí)法學(xué)生可以提高解決問題的能力并鍛煉決策能力，與此同時(shí)學(xué)生還可掌握實(shí)踐專業(yè)技能。案例學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)： - 學(xué)生分析與實(shí)踐緊密結(jié)合的綜合性強(qiáng)的案例； - 培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力與決策能力； - 學(xué)生獨(dú)立掌握跨專業(yè)知識(shí)。四、引導(dǎo)文教學(xué)法引導(dǎo)文教學(xué)法是職業(yè)培訓(xùn)中很重要的一個(gè)教學(xué)方法。它要求學(xué)生借助引導(dǎo)文獨(dú)立完成工作任務(wù)。引導(dǎo)文是由教師制定的書面任務(wù)，它包括了任務(wù)介紹、引導(dǎo)問題、工作計(jì)劃和評(píng)估表等。通過引導(dǎo)文學(xué)生應(yīng)獨(dú)立地完成行動(dòng)導(dǎo)向?qū)W習(xí)任務(wù)。引導(dǎo)文教學(xué)法的步驟是以“完整行動(dòng)”

12、理論為基礎(chǔ)的。該理論說明了一個(gè)行動(dòng)由計(jì)劃、實(shí)施和評(píng)價(jià)組成。引導(dǎo)文教學(xué)法的學(xué)習(xí)目標(biāo)是： -引導(dǎo)文字，書面信息和工作提示代替了教師的指引，學(xué)生可獨(dú)立地學(xué)習(xí)行動(dòng)，從而達(dá)到掌握職業(yè)技能和知識(shí)的目的。五、實(shí)驗(yàn)教學(xué)法實(shí)驗(yàn)是經(jīng)驗(yàn)學(xué)的主要元素。通過實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)者既可獲得知識(shí)也可進(jìn)行應(yīng)用性研究。實(shí)驗(yàn)是一個(gè)過程，在此過程中實(shí)驗(yàn)者有意識(shí)地、系統(tǒng)地對(duì)所研究對(duì)象與過程施加影響，以獲取新的知識(shí)。課堂教案內(nèi)容1、從教學(xué)計(jì)劃和職業(yè)實(shí)踐出發(fā)提出課題2、初始情境(分析學(xué)習(xí)者的基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)能力）3、制定學(xué)習(xí)目標(biāo)（專業(yè)能力，方法能力，社會(huì)能力和個(gè)人能力）4、從教學(xué)論出發(fā)對(duì)課堂流程進(jìn)行解釋 a:教學(xué)目標(biāo)說明 b:教學(xué)流程安

13、排說明 c:學(xué)習(xí)效果檢查說明5、表格（課堂工作表單）6、參考文獻(xiàn)7、附件（教學(xué)媒體等輔助工具）三、對(duì)我校教學(xué)的借鑒與思考教學(xué)難題：通過學(xué)習(xí)和借鑒德國的雙元制職業(yè)教育模式，為使職業(yè)教育培養(yǎng)的學(xué)生更能適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)的要求，結(jié)合我校招生與教學(xué)的實(shí)際，破解目前困擾我校教學(xué)所面臨的學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)和學(xué)生綜合能力差兩大難題。轉(zhuǎn)變方法：提倡國內(nèi)著名職業(yè)教育專家姜大源教授所倡導(dǎo)的基于跨界教育的職業(yè)教育觀、基于工作過程的課程觀、基于行動(dòng)過程的教學(xué)觀等先進(jìn)理念和豐富多彩的實(shí)用教學(xué)方法。幾點(diǎn)思考與想法宣傳貫徹落實(shí)職業(yè)教育重要思想和方針。教師應(yīng)多學(xué)習(xí)借鑒行動(dòng)導(dǎo)向等教學(xué)法，形成完善有效的先進(jìn)教育理念和方法。推動(dòng)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法

14、進(jìn)課堂，著力培養(yǎng)“雙證”、“雙師”型教師。教學(xué)內(nèi)容講究實(shí)用性、直觀性、科學(xué)性。引導(dǎo)企業(yè)、行業(yè)協(xié)會(huì)加入到職業(yè)教育中推廣深化職業(yè)教育課程改革培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力以適應(yīng)企業(yè)需求我們職業(yè)教育工作者應(yīng)大力宣傳國發(fā)201419號(hào)國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定的重要方針政策。應(yīng)大力宣傳高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才的先進(jìn)事跡和重要貢獻(xiàn)，引導(dǎo)全社會(huì)確立尊重勞動(dòng)、尊重知識(shí)、尊重技術(shù)、尊重創(chuàng)新的觀念，促進(jìn)形成“崇尚一技之長、不唯學(xué)歷憑能力”的社會(huì)氛圍，提高職業(yè)教育社會(huì)影響力和吸引力，逐步扭轉(zhuǎn)學(xué)生、家長、企業(yè)、社會(huì)對(duì)職業(yè)教育的片面理解。我們要認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)應(yīng)該是學(xué)生用腦的一個(gè)過程，而不僅僅是教師工作的過程。行動(dòng)導(dǎo)向能力

15、的課程及其教學(xué)法，讓學(xué)生作為學(xué)習(xí)的行動(dòng)主體，目的不是著眼于向?qū)W生傳授系統(tǒng)的知識(shí)，而是著眼于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立工作能力。德國職業(yè)教育課堂上大量采用的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法是非常值得我們引進(jìn)和學(xué)習(xí)的，或許它可以有效地改變我們職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)和綜合能力差的問題。但對(duì)我們教師來說，卻是個(gè)嚴(yán)峻的考驗(yàn)，不僅要求我們有深厚的理論知識(shí)，同時(shí)還要具備教育學(xué)和專業(yè)教學(xué)法的相關(guān)知識(shí)以及企業(yè)的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)?？紤]到我校是一所國家級(jí)重點(diǎn)職業(yè)學(xué)校，并且我校的機(jī)械類專業(yè)、電工電子類專業(yè)、計(jì)算機(jī)類專業(yè)、醫(yī)藥護(hù)理類專業(yè)、學(xué)前教育類專業(yè)相關(guān)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備都比較齊全，加上擁有“雙師型”教師，我校可以在以上專業(yè)選擇試點(diǎn)班，試點(diǎn)班的人數(shù)不超過30

16、人，采用行動(dòng)導(dǎo)向完整教學(xué)模式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)行動(dòng)能力。當(dāng)然在采取這個(gè)方法后，所需的費(fèi)用肯定會(huì)有所提高，這需要得到學(xué)校的支持。在教學(xué)內(nèi)容上應(yīng)緊跟技術(shù)的發(fā)展且實(shí)用性強(qiáng)。在教材的處理上，大量的引用圖表等直觀性內(nèi)容，避免了復(fù)雜的公式推導(dǎo)，以圖像、表格替代文字讓學(xué)生一目了然。在教學(xué)形式上，教師盡量以小班化教學(xué)，選用合適的項(xiàng)目，以小組為單位共同完成，重視學(xué)生的參與，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，盡可能的利用一切多媒體手段，從聽覺、視覺等方面刺激學(xué)生的感觀，以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。在教學(xué)評(píng)價(jià)方面，專業(yè)理論、技能已不再是反映學(xué)生能力的單一指標(biāo)，關(guān)鍵能力的評(píng)價(jià)、團(tuán)隊(duì)合作能力更是一個(gè)重要的評(píng)價(jià)指標(biāo)。從我校目前情況來說，

17、一是國家應(yīng)進(jìn)一步健全企業(yè)參與職業(yè)教育的相關(guān)法律制度，讓企業(yè)有責(zé)任、有義務(wù)、積極主動(dòng)的參與職業(yè)教育。二是學(xué)校應(yīng)主動(dòng)建立學(xué)校與企業(yè)、協(xié)會(huì)深度合作的人才定向培養(yǎng)機(jī)制，根據(jù)企業(yè)、協(xié)會(huì)所需求的培養(yǎng)目標(biāo)、人才規(guī)格，主動(dòng)開拓市場，與多家知名企業(yè)簽訂人才的“期貨”訂單。三是通過深度校企合作，探索出幾種適合我校生存和發(fā)展的校企合作模式：如企業(yè)見習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)、訂單培訓(xùn)、來料加工、校企資源整合、共享設(shè)備資源、各種企業(yè)職工在職培訓(xùn)等。1、研究教法，改變觀念，務(wù)實(shí)求真 我校當(dāng)前應(yīng)以能力為本位，以職業(yè)實(shí)踐為主線，以項(xiàng)目教學(xué)為主體，實(shí)實(shí)在在開展行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的學(xué)習(xí)研究。2、研發(fā)教材，深化課程改革 改革現(xiàn)有的課程體系和教材體例，打破“三段式”、“學(xué)科式”課程體系，根據(jù)對(duì)工作任務(wù)的分解構(gòu)建起“模塊化”的課程體系，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新組合，形成一體化教學(xué)的“工作頁”模式是我校深化課程改革的中心任務(wù)。1、重視團(tuán)隊(duì)合作、溝通交流、道德品質(zhì)的教育；2、重視獨(dú)立研究、創(chuàng)新意識(shí)的教育；3、重視聯(lián)系企業(yè)生產(chǎn)與社會(huì)實(shí)踐的教育；4、重視環(huán)境保護(hù)、新能源再生與社會(huì)責(zé)任感的教育；5、重視科學(xué)前沿的新技術(shù)、新材料、新工藝的教育；6、重視持續(xù)學(xué)習(xí)力的教育；7、重視包括校內(nèi)、校外、生產(chǎn)實(shí)習(xí)單位的實(shí)訓(xùn)基