課堂教學設計的優(yōu)化課件

1、一、課堂教學設計的優(yōu)化教學設計的界定教學設計的內(nèi)容 教學設計是在把握學生的知識、能力、思想、情感等實際的基礎上，根據(jù)課程標準要求、教學內(nèi)容，確定恰當?shù)慕虒W起點和標高，將教學諸要素有序、優(yōu)化地安排，形成教學方案的過程。 教學設計的重點是精心設計讓學生主體性得到尊重、展現(xiàn)和發(fā)展的活動內(nèi)容和活動方式。教學設計的界定教學設計又稱教學系統(tǒng)設計，是指主要依據(jù)教學理論、學習理論和傳播理論，運用系統(tǒng)科學的方法，對教學目標、教學內(nèi)容、教學媒體、教學策略和教學評價等教學要素和教學環(huán)節(jié)進行分析、計劃并做出具體安排的過程。 （一）教學設計的界定 修訂完善否設計教與學的活動選擇教學媒體和資源需要媒體與技術的支持設計教學

2、評價方案分析學習內(nèi)容確定學習目標分析學生特征設計教學流程編寫教學設計方案是實施教學設計方案（二）教學設計的基本模式 （一）分析學習內(nèi)容，確定學習目標1.以課程標準為依據(jù)分析學習內(nèi)容與確定學習目標2.新課程標準把學習目標分為知識與技能、過程 與方法、情感態(tài)度與價值觀三種類型3.用外顯的行為術語闡述學習目標設計教與學的活動選擇教學媒體與資源設計教學評價方案分析學習內(nèi)容確定學習目標分析學生特征設計教學流程編寫教學設計方案完善修改 課程標準對各學科的學習內(nèi)容和目標都有明確規(guī)定，教師應該仔細研讀課程標準，以便確定每堂課的知識點與學習目標。1.以課程標準為依據(jù)分析學習內(nèi)容與確定學習目標2新課程標準把學習目

3、標分為知識與技能、過程 與方法、情感態(tài)度與價值觀三種類型（1）知識與技能目標知識與技能目標是指學生學習后應掌握的知識與技能。比如：能區(qū)別固、液和氣三種物態(tài)； 能用事實分別說明地球自轉、公轉及其產(chǎn)生的地理現(xiàn)象。（2）過程與方法目標過程與方法目標是有關過程與方法的要求，強調(diào)在實踐過程中學習。 比如：通過觀察和實驗了解溫度計的結構和工作原理，體驗用溫度計測量溫度的過程，掌握使用溫度計的方法。 （3）情感、態(tài)度與價值觀目標情感、態(tài)度與價值觀目標是對學生對待事物的基本看法與傾向性的要求。 比如：通過學習酸雨的危害，認識環(huán)境保護的意義，樹立環(huán)境保護意識。 3.用外顯的行為術語闡述學習目標 利用外顯的行為術

4、語闡述學習目標，能將學習結果表述為一系列可觀察、可測量的行為，使其更加清晰明確。 （1）結果性目標（知識與技能）（2）體驗性或表現(xiàn)性目標（過程與方法、情感態(tài)度與價值觀） 采用明確、可測量、可評價的行為術語來進行闡述 。 聯(lián)系知識的習得過程，采用體驗性的、過程性的行為動詞描述學生自己的心理感受和體驗，說明所要發(fā)展的能力。 知道生活環(huán)境中常見的溫度值 能說出生活環(huán)境中常見的溫度值 培養(yǎng)學生喜歡小動物、熱愛生活的情感. 通過熟讀課文，學習動物冬眠的知識，能關注小動物，形成熱愛生活的態(tài)度。附錄一：新課程標準中推薦的學習目標描述用語： 結果性目標：（1）知識 了解說出、背誦、辨認、列舉、復述、回憶、選出

5、、識別等理解解釋、說明、歸納、概述、推斷、區(qū)別、提供、預測、檢索、整理等。 應用設計、辯護、質(zhì)疑、撰寫、解決、檢驗、計劃、總結、推廣、證明等。 （2）技能 模仿模擬、重復、再現(xiàn)、例證、臨摹、類推、擴展等。獨立操作完成、制定、解決、繪制、安裝、嘗試等。遷移聯(lián)系、轉換、靈活運用、舉一反三、觸類旁通等。新課程標準中推薦的學習目標描述用語： 體驗性目標：經(jīng)歷（感受）參與、尋找、交流、分享、訪問、考察等。 反映（認同）認可、接受、欣賞、關注、拒絕、擯棄等。 領悟（內(nèi)化）形成、具有、樹立、熱愛、堅持、追求等。 1學生的特征2分析學生特征的主要途徑與方法（二）分析學生的特征設計教與學的活動選擇教學媒體與資源

6、設計教學評價方案分析學習內(nèi)容確定學習目標分析學生特征設計教學流程編寫教學設計方案完善修改 1學生的特征（1）一般特征（2）學習特征學生的一般特征主要包括學生的生理特征、心理特征。 學習特征與學習直接相關，它直接地影響學生的學習。學習特征包括初始技能、終極技能、學習技能、態(tài)度以及學習風格等。 2分析學生特征的主要途徑與方法（1）通過查閱材料了解學生的一般特征（2）通過測試了解學生的初始技能 初始技能是指進行新的學習之前所必須掌握的基礎知識與基本技能。了解初始技能的具體做法是: 第一步，對學習目標進行層次分析，確定教學的起點，然后把起點以下的知識和技能作為初始技能。 第二步，為了確定學生是否已經(jīng)掌

7、握了初始技能，對其進行測試。（三）設計教與學的活動1、組織活動設計2、認知活動設計3、情意活動設計4、評價活動設計1、組織活動設計 組織活動是使課堂教學有序、順利進行的保證。其設計內(nèi)容包括： 學生課堂學習行為習慣養(yǎng)成的設計； 教學環(huán)節(jié)的設計； 教學各個階段、各步驟之間的過渡與銜接的設計。2、認知活動設計認知活動是課堂教學的基本活動。其設計內(nèi)容主要包括：（1）學生學習起始狀態(tài)的診斷設計；（2）讓學生明確學習目標的設計；（3）教學內(nèi)容設計。包括對教材內(nèi)容的增刪和重新組合，重、難點確定及處理，課內(nèi)、外練習材料的選擇等；2、認知活動設計（4）教學方法和教學媒體使用的設計。根據(jù)教學目標、教學內(nèi)容、教師所

8、長、學校實際和學生實際選擇恰當?shù)慕虒W方法，選用恰當?shù)慕虒W媒體。（5）學生活動設計。包括學生活動的內(nèi)容、活動方式、活動時間、活動過程、學法指導及調(diào)控措施等內(nèi)容。3、情意活動設計 認知活動離不開情意因素的參與和推動，而情意發(fā)展本身也是教學活動的重要內(nèi)容。情意活動設計包括：（1）教學活動情境化設計將教學活動置于與教學內(nèi)容相應的情境之中；（2）教學活動情感化設計發(fā)掘教材的情感因素，調(diào)動學生的情感參與和情感體驗。4、評價活動設計課堂教學中的評價活動設計，包括：（1）對學生學習過程的評價設計課堂教學過程中，教師對學生的情緒、行為的即時評價是教師調(diào)控課堂教學的重要手段。（2）對學生學習結果的評價設計。（1）

9、學習方式的運用狀況；（2）組織紀律狀況；（3）介入和傾聽的程度；（4）主動發(fā)表意見的程度；（5）與組員合作的程度；（6）意志、毅力和探索的程度；（7）“參與障礙”（注意力分散，交往技能差、人際關系不良）的排斥程度；（8）搜集、整理、分析信息資料的能力；（9）對事物和現(xiàn)象的觀察水平；（10）分析、綜合比較方法運用的水平；（11）活動中解決問題的水平；（12）對概念、特征的理解水平。學習過程的評價設計 （三）設計教與學的活動1教師講解，學生接受（知識與技能目標）2教師演示，學生觀察（知識與技能目標）由教師講解或呈現(xiàn)教學內(nèi)容，學生通過信息加工掌握知識。3教師提問，學生作答（知識與技能目標）4教師引導

10、，學生探究（過程與方法目標）5教師示范，學生模仿（知識與技能目標）6教師置境，學生體驗（情感、態(tài)度價值觀目標）設計教與學的活動選擇教學媒體與資源設計教學評價方案分析學習內(nèi)容確定學習目標分析學生特征設計教學流程編寫教學設計方案完善修改 教師演示實物或者事物變化過程，學生通過觀察建立直接經(jīng)驗，并歸納總結。2教師演示，學生觀察（知識與技能目標）例如：在學習密度概念時，學生通過觀察教師的演示進行歸納總結。第一步演示體積相同、材料不同的長方體塊，其重量不同；第二步演示試管中放入質(zhì)量相同的不同液體，其體積不同。 教師根據(jù)教學內(nèi)容提出問題，學生通過思考回答問題。3教師提問，學生作答（知識與技能目標） 例如：

11、 在歷史課中，通過知識提問，教師檢查學生的掌握情況，同時學生進行自查。 問題如下：（1）黃花崗起義是在哪一年？（2）黃花崗起義時，開第一槍的人是誰？ 教師不直接告訴學生要學習的知識，而是先提出問題，然后引導學生對具體例證進行觀察、分析、抽象和概括，學生通過探索獲得知識。4教師引導，學生探究（過程與方法目標）例如：在學習圓內(nèi)接四邊形定理（圓內(nèi)接四邊形對角互補，并且任何一個外角都等于它的內(nèi)對角）時，教師依次提出以下問題：問題1：量出圓的半徑和四邊形的邊、內(nèi)角、對角線、周長、面 積，觀察這些量之間的關系；問題2：改變圓的半徑大小，這些量有無變化？問題1中觀察出的 關系有無改變？問題3：移動四邊形的一

12、個頂點，這些量有無改變？問題1觀察出 的關系有無改變？移動其他頂點呢？ 教師對動作或問題解決過程做出示范，學生通過模仿掌握技能。 5教師示范，學生模仿（知識與技能目標）（1）對于動作技能，在初步學習中，由教師做出肢體示范，供學生模仿；然后學生通過練習達到熟練掌握。（2）對于心智技能，由教師把思考問題的方式通過語言以外顯的方式呈現(xiàn)給學生，供學生模仿。 6教師置境，學生體驗（情感、態(tài)度價值觀目標） （1）教師創(chuàng)設真實的情境，向?qū)W生充分展示或描述榜樣的選擇和行為表現(xiàn)。 （2）教師創(chuàng)設真實的情境，學生通過完成任務，從參與性的活動中獲得情感體驗，形成相關的態(tài)度與價值觀。例如： 結合我國自然環(huán)境及生物資源

13、慘遭破壞的事實，喚起學生的責任感、危機感，增強他們的使命感。如森林毀壞、草原沙化、水土流失、人口爆炸等；再通過參與“調(diào)查環(huán)境污染對生物的影響”等學習活動，使學生理解環(huán)境保護的必要性和迫切性，樹立環(huán)保意識。 教師置境，學生體驗情感、態(tài)度價值觀教師引導，學生探究教師示范，學生模仿過程與方法教師講解，學生接受教師演示，學生觀察教師提問，學生作答教師示范，學生模仿知識與技能教與學的活動學習目標類型教學活動與學習目標的對應關系（三）設計教與學的活動教學策略是對完成特定的教學目標而采取的教學活動的程序、方法、形式和媒體等因素的整體安排。就是要解決“如何教”的問題。1、設計教學過程結構常用教學程序 傳遞接受

14、式： 激發(fā)動機 復習舊課講授新課鞏固應用檢查評價。 引導發(fā)現(xiàn)式：問題假設推理驗證結論。 示范模仿式：定向參于性練習自主練習遷移。 情境陶冶式：創(chuàng)設情境參與活動總結轉化?，F(xiàn)代教學程序布魯納的“概念獲得”：呈現(xiàn)資料確認屬性驗證獲得的概念分析思維策略。奧蘇貝爾的“先行組織者”：提出先行組織者逐步分析綜合貫通。布魯姆的“掌握學習”：學生定向常規(guī)授課矯正差錯再次測評。加涅的“指導學習”。建構主義教學程序。2、選擇教學方法認知類：講授、演示、談話、討論、練習、實驗、實習作業(yè)等法。動作技能類： 示范模仿法、練習反饋法等。情感態(tài)度類： 直接強化法、間接強化法等。3、選擇教學組織形式：集體授課、個別化學習、小組

15、相互作用等。 （四）選擇教學媒體與資源確定媒體的任務功能；選擇媒體的形式類型；明確媒體的信息內(nèi)容；掌握媒體的使用特性。教 學 目 標媒體教 師學 生反饋 教學媒體的最佳作用點1、突出、強化教學重點2、突破、解決教學難點3、創(chuàng)造情境 引發(fā)動機4、提供事實 建立經(jīng)驗5、顯示過程 形成表象6、提供示范 正確操作7、舉例驗證 建立概念8、解釋原理 啟發(fā)思維9、設難置疑 引起思辨 教學媒體的最佳作用時機1、無意識向有意識轉化2、有意注意與無意注意的相互轉化3、抑制狀態(tài)向活躍狀態(tài)的轉化4、平靜狀態(tài)向興奮狀態(tài)的轉化5、興奮狀態(tài)向理性的升華6、靠近“最近發(fā)展區(qū)”樹立更高目標7、克服畏難情緒 增強自信8、鼓勵與

16、激勵求知的欲望9、滿足表現(xiàn)成功的欲望媒體在不同的教學活動中能發(fā)揮的作用:1教師講解，學生接受3教師提問，學生作答4教師引導，學生探究5教師示范，學生模仿6教師置境，學生體驗2教師演示，學生觀察教師可以利用多媒體演示文稿或視頻展示臺展示問題與答案。教師可以利用VCD機、錄像機、視頻、音頻等提供示范。設計教與學的活動選擇教學媒體與資源設計教學評價方案分析學習內(nèi)容確定學習目標分析學生特征設計教學流程編寫教學設計方案完善修改 （四）選擇教學媒體與資源 （3）教師可以利用圖形提供原理、規(guī)律、過程等 的簡化概括。1教師講解，學生接受（1）教師可以利用多媒體演示文稿展示講課的提綱。（2）教師可以利用圖片、V

17、CD機、錄像機、視頻等 提供事實或范例。例如：在講解動物的睡眠時，通過VCD機播放蝙蝠的生活片段，建立共同經(jīng)驗。例如：在物理教學中，講授物體受力分析時，可以利用圖形來呈現(xiàn)物體間力的作用，把抽象的事物具體化。 2教師演示，學生觀察例如：地理課上用動畫展示日食、月食的形成原理與過程，提供直觀的感性認識。（1）教師可以利用視頻展示臺展示真實事物的形態(tài)。例如：在講解顯微鏡的構造及使用方法時，可以運用視頻展示臺將實物顯微鏡投影到電動屏幕上，便于學生觀察與模仿。（2）教師可以利用圖片、VCD機、錄像機、視頻等演示事物的運動過程。 例如：在學習圓的面積時，用課件演示一只拴在木樁上的羊在草地上吃草的動畫場面，

18、且勾勒出羊能吃到的最大面積是一個圓。然后提出問題，羊最多能吃到多大面積的草，引出要學習的新知識。4教師引導，學生探究 教師可以利用圖片、VCD機、錄像機、視頻、音頻等創(chuàng)設真實的問題情境。 教師可以利用視頻展示臺、VCD機、錄像機、視頻、音頻等呈現(xiàn)真實的事物與問題，作為學生探究的對象。6教師置境，學生體驗 例如： 在黃河頌課堂中，利用VCD機播放有關黃河的視頻和保衛(wèi)黃河的歌曲，營造課堂氣氛，引發(fā)學生的情感共鳴，激發(fā)愛國情感。 （五）設計教學流程1教學過程流程圖2教學過程說明表設計教與學的活動選擇教學媒體與資源設計教學評價方案分析學習內(nèi)容確定學習目標分析學生特征設計教學流程編寫教學設計方案完善修改

19、 1教學過程流程圖（1）教學過程流程圖的表示形式（2）典型的課堂教學過程的流程圖 引導學生驗證假設引導學生推理建立解決問題假設得出結論提出問題/創(chuàng)設問題情境發(fā)現(xiàn)學習模式 引起注意呈現(xiàn)目標回憶舊知識呈示新知識提供學習指導練習反饋傳遞接受模式 教學過程說明表是對教學過程流程圖的詳細描述，是實施教學的詳細計劃書。2教學過程說明表教學設計表學科 _ 授課年級_學校 _教師姓名_章節(jié)名稱計劃學時學習內(nèi)容分析學習者分析教學目標知識與技能過程與方法情感態(tài)度與價值觀教學重點與解決措施教學難點與解決措施教學設計思路依據(jù)理論信息技術應用分析知識點學習水平媒體內(nèi)容與形式使用方式使用效果教學過程教學環(huán)節(jié)教學內(nèi)容所用時

20、間教師活動學生活動設計意圖課堂教學流程圖教學反思專家點評 （六）教學評價方案設計 教學評價是指收集教學系統(tǒng)各方面的信息并依據(jù)一定的客觀標準對教學過程及其效果作出客觀衡量和科學判定的過程。 測試題的編制方法如下： 1對每個學習目標用一個或一個以上的練習題來對之進行 測試。 2對每個學習目標安排不同層次的練習題。 3將所有練習題由簡單到復雜進行排序。設計教與學的活動選擇教學媒體與資源設計教學評價方案分析學習內(nèi)容確定學習目標分析學生特征設計教學流程編寫教學設計方案完善修改教學評價設計（1）教師自我評價的內(nèi)容和方式的設計；（2）引導和組織學生評價教學的設計；（3）指導學生自我評價的內(nèi)容和方式的設計。

21、學習評價，即根據(jù)明確的目標，采用科學的方法，對測量的數(shù)據(jù)按一定標準量化，并對結果作出價值性的判斷。診斷性、形成性和總結性評價的比較 評價 職能 時機 重點 手段診斷性確認技能準備掌握水平學習分類學生類型在單元學期學年開始時認知能力情感技能生理心理環(huán)境因素測驗 觀察 檢驗形成性信息反饋矯正教學教學過程中認識能力編制測驗總結性認定學分評定成績單元學期學年重認知技能情意能力總結測驗（評價依據(jù)教學目標 ）評價對象資料收集建立評價指標體系價值判斷結構化觀察態(tài)度量表形成性練習總結性練習一次量化二次量化達標程度相對水平差異對比發(fā)展狀況學習評價的步驟描述方式 區(qū)別 說明絕對性評定判斷 aA A為預期目標相對性

22、評定判斷a p p為平均水平比較性評定判斷 a b a、b不同對象發(fā)展性評定判斷 a2 a1a1、 a2同對象不同時期學習評價方式比較（6）自我評價 “自我評價”，是指在小組內(nèi)每名成員對自己的學習收獲、學習表現(xiàn)進行評價的基礎上，形成每個小組對小組合作學習狀況的總體評價的教學環(huán)節(jié)。 每一合作小組可以評價本組在本課學習中認知、情感等方面的進步，對進步顯著的同學更要提出表揚。在實施“自我評價”環(huán)節(jié)時，應注意： 保證評價時間；自評與互評相結合；以質(zhì)性評價為主；綜合評價學生在學習全過程中的認知、情感方面的表現(xiàn)，特別要關注合作能力的發(fā)展狀況。 綜合教學設計所有環(huán)節(jié)的工作結果形成教學設計的初步方案。由于教學

23、設計過程是個系統(tǒng)的過程，為了保證達到最優(yōu)的教學效果，需要通過實施方案，評價其效果，并其進行修訂與完善。（七）評價與完善教學設計方案設計教與學的活動選擇教學媒體與資源設計教學評價方案分析學習內(nèi)容確定學習目標分析學生特征設計教學流程編寫教學設計方案完善修改授導型教學設計概念：在課堂教學中以講解、演示、操作及練習、自主學習、小組討論、合作學習、問題化學習等方法綜合運用的課堂教學形式。教學目標內(nèi)容學習者環(huán)境約束條件方法選擇媒體選擇常用的課堂教學方法中的角色及任務教學方法模式優(yōu)勢講解T=教師 L=學生教學效率高知識標準化知識結構化演示D=演示媒體便于理解應用情景和了解技能應用過程TLLLTLLLD教學方法模式優(yōu)勢個別指導能照顧到學習者的個別需要操作與練習適合掌握概念與技能自主學習R=資源