“兒童發(fā)展”課程融入思政教育的實(shí)踐探索

1、“兒童發(fā)展”課程融入思政教育的實(shí)踐探索摘要在兒童發(fā)展”課程中開展思政教育，對樹立學(xué)前教育師范生的師德、心理品質(zhì)和價值觀等具 有重要作用。通過分析思政教育融入兒童發(fā)展”課程的可行性，挖掘課程中的思政育人元素，創(chuàng)新課程思 政教學(xué)方式方法，構(gòu)建合理的課程考核評價體系，充分發(fā)揮思政教育在專業(yè)課堂中的作用。關(guān)鍵詞兒童發(fā)展；思政教育;探索思想政治教育一直是我國人才培養(yǎng)中的重要內(nèi) 容,2017年12月，高校思想政治工作質(zhì)量提升工 程實(shí)施綱要指出，要構(gòu)建課程育人質(zhì)量體系,突破 以思想政治理論課為主的“點(diǎn)線式”的課程體系，將 思想政治教育拓展至所有的學(xué)科課程中，使思想政 治教育的主體、立足點(diǎn)發(fā)生深刻轉(zhuǎn)變?！罢n程

2、思 政”不是單獨(dú)開一門課程，而是要發(fā)揮思想政治教 育潛移默化的教育作用，讓思想政治教育浸潤到專 業(yè)課程中，保證思想政治教育全方位、全過程、全員 育人。習(xí)近平總書記提出，要堅(jiān)持立德樹人，把培 育和踐行社會主義核心價值觀融入教書育人的全過 程。因此，在專業(yè)課程中發(fā)揮思政教育的價值引導(dǎo) 作用，對培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞娜瞬啪哂兄匾默F(xiàn)實(shí)意義。一、“兒童發(fā)展”課程融入思政教育的可行性（一） “兒童發(fā)展”課程特征分析“兒童發(fā)展”課程主要是從發(fā)展心理學(xué)的角度 研究學(xué)前兒童的發(fā)展，學(xué)生通過學(xué)習(xí)，掌握生命產(chǎn)生 至小學(xué)前這一階段的兒童心理發(fā)生、發(fā)展的特點(diǎn)與 規(guī)律，從心理過程與個性心理兩個方面建構(gòu)專業(yè)知 識，最終學(xué)會科學(xué)看

3、待兒童身心發(fā)展，解讀兒童的行 為表現(xiàn)，采用科學(xué)、合理、有效的方法對學(xué)前兒童進(jìn) 行教育。從課程性質(zhì)上看，“兒童發(fā)展”課程屬于學(xué)前教 育專業(yè)的教師教育課程教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試 行）中指出，教師教育課程應(yīng)反映社會主義核心價 值觀，基本理念是育人為本。育人為本的含義是發(fā) 現(xiàn)并尊重兒童，需要學(xué)會科學(xué)看待兒童成長規(guī)律和 兒童的特征。因此，“兒童發(fā)展”課程需要貫徹育 人為本的理念，需要融入思政教育。從課程的內(nèi)容上看，兒童的良好發(fā)展是幼兒園 教師工作的基點(diǎn)和目的，“兒童發(fā)展”課程是學(xué)前教 育師范學(xué)生學(xué)好專業(yè)知識、掌握專業(yè)教學(xué)方法的基 礎(chǔ)=“兒童發(fā)展”課程包含了學(xué)前兒童年齡特點(diǎn)和 認(rèn)知、情緒情感、意志、個性、社

4、會性等心理發(fā)展的內(nèi) 容模塊，其內(nèi)容本身就蘊(yùn)含著以人為本、尊重生命、 心理健康等思想價值導(dǎo)向。（二）兒童發(fā)展”課程融入思政教育的必要性 鋤兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中明確提出了師德為 先、幼兒為本、能力為重、終身學(xué)習(xí)的理念，回把師德 放在首位，強(qiáng)調(diào)幼兒園教師首先要具備較高的思想 覺悟。幼兒園教師個人的思想品德、職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè) 能力、價值觀等會直接影響學(xué)前兒童，因此，需要在 學(xué)前教育專業(yè)課程中加入德育教育，在課堂中提高 學(xué)前教育師范學(xué)生的個人思想覺悟和思想政治認(rèn) 識。對剛接觸學(xué)前教育專業(yè)的新生而言，教師將思 政教育要素融入“兒童發(fā)展”課程內(nèi)容中，不僅可以 使學(xué)生學(xué)習(xí)到專業(yè)知識，還有助于引導(dǎo)學(xué)生正確看 待兒童

5、這一生命個依“兒童發(fā)展”課程本身潛藏 的價值范式可以轉(zhuǎn)化為育人要素，能夠讓學(xué)生樹立 正確的兒童觀、教師觀、教育觀，實(shí)現(xiàn)知識建構(gòu)、能力 培養(yǎng)和精神塑造、價值引領(lǐng)的有機(jī)統(tǒng)一這說明了 思政教育融入“兒童發(fā)展”課程是具有可行性的。 因此，在“兒童發(fā)展”課程中開展思政教育,對學(xué)前 教育師范生樹立師德、構(gòu)建良好心理品質(zhì)和價值觀 等具有重要作用，還可以使“兒童發(fā)展”課程與思想 政治理論課同向同行，有效發(fā)揮協(xié)同育人的作用。二、挖掘課程中的思政育人元素在專業(yè)課中進(jìn)行思政育人，就是結(jié)合專業(yè)課的 優(yōu)勢和特色，在理論知識講授的基礎(chǔ)上，通過多樣生 動的教學(xué)載體，把蘊(yùn)含的文化底蘊(yùn)和價值范式凝練 出來，實(shí)現(xiàn)專業(yè)學(xué)習(xí)中的價值

6、引領(lǐng)。每門專業(yè)課程 中都蘊(yùn)含著多樣的育人資源，教育學(xué)生如何做人、如 何做事、如何成才都屬于思政育人的內(nèi)容“兒童 發(fā)展”課程內(nèi)容中蘊(yùn)含著多樣的思政元素，把這些 元素對應(yīng)的專業(yè)內(nèi)容加以凝練形成以下思政教育 要點(diǎn)。（一）個人品德與修養(yǎng)立德樹人是我國教育的使命，培養(yǎng)品德修養(yǎng)高 尚的人才是高等教育教學(xué)的中心任務(wù)，專業(yè)課程中 需要對“德、能”等方面的內(nèi)容進(jìn)行挖掘。在“兒童 發(fā)展”課程中，基礎(chǔ)理論章節(jié)涉及不同心理學(xué)家、教 育學(xué)家的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)和研究成果，還會提及他們的人 生經(jīng)歷、在研究過程中的事跡與對科學(xué)研究的執(zhí)著 精神，能夠激發(fā)學(xué)生求真務(wù)實(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)求知的情感，引 導(dǎo)學(xué)生成為有修養(yǎng)、有大愛和有大情懷的人。例如，

7、我國著名的兒童教育家、兒童心理學(xué)家陳鶴琴，為我 國兒童教育事業(yè)發(fā)展作出了巨大貢獻(xiàn)，在動蕩的時 期為了兒童教育積極奔走，其百折不撓、知行合一的 精神和對教育事業(yè)的奉獻(xiàn)精神值得學(xué)生繼續(xù)傳承和 弘揚(yáng)。（二）社會責(zé)任與職業(yè)道德社會責(zé)任教育是學(xué)生在認(rèn)清自身責(zé)任的基礎(chǔ)上 形成價值認(rèn)同和行為傾向，最終上升為自覺的責(zé)任 擔(dān)當(dāng)?shù)倪^程。學(xué)前教育專業(yè)作為師范專業(yè)，需要學(xué) 生形成立德樹人的職業(yè)道德觀念，擔(dān)負(fù)為人師表的 社會責(zé)任?！皟和l(fā)展”課程的內(nèi)容蘊(yùn)含著幼兒為 本的價值認(rèn)同和關(guān)愛幼兒、尊重幼兒的行為傾向。 在“兒童年齡特點(diǎn)”這一章節(jié),教師結(jié)合現(xiàn)實(shí)中兒童 的行為表現(xiàn)闡述兒童年齡特點(diǎn)，強(qiáng)化學(xué)生對專業(yè)知 識的理解，同時，

8、以幼兒園虐童等不良事件為例，深 化學(xué)生師德為先的理念。教師還根據(jù)學(xué)前兒童“好 模仿好奇好問”等年齡特點(diǎn)，給學(xué)生強(qiáng)調(diào)幼兒園 教師為人師表、以身作則的重要性，幫學(xué)生樹立學(xué)為 人師、行為世范的職業(yè)理想。（三）生命教育與心理健康教育生命教育以生命為核心、教育為手段，引導(dǎo)學(xué)生 認(rèn)識生命、珍惜生命、敬畏生命和熱愛生命,形成科 學(xué)的生命觀偵“兒童發(fā)展”課程從心理學(xué)的角度探 討生命個體的發(fā)展規(guī)律。在“胎兒的發(fā)育與出生 模塊，教師把生命的脆弱與對生命的關(guān)懷融入教學(xué) 內(nèi)容中，引導(dǎo)學(xué)生對幼兒保持愛心、耐心、細(xì)心，關(guān)注 每位幼兒，提示學(xué)生謹(jǐn)防幼兒園安全事故的發(fā)生。 另外，教師從學(xué)生的生命個體現(xiàn)實(shí)需要出發(fā)，結(jié)合情 緒情

9、感、個性品質(zhì)等心理學(xué)知識，引導(dǎo)學(xué)生思考構(gòu)建 心理健康的途徑和方法，啟發(fā)學(xué)生重視與塑造自身 的心理健康，消除心理矛盾和行為失范，珍惜自己和 他人的生命。（四）愛國主義情懷習(xí)近平總書記在紀(jì)念五四運(yùn)動100周年大會上 的講話中指出，愛國主義是我們民族精神的核心，愛 國主義本質(zhì)就是堅(jiān)持愛國和愛黨、愛社會主義高度 統(tǒng)一。皿“兒童發(fā)展”課程內(nèi)容中雖然較少涉及愛國 主義、社會主義題材，但是，教師能在個別的知識點(diǎn) 中進(jìn)行適當(dāng)?shù)难诱古c升華。例如，在學(xué)習(xí)“影響個 體發(fā)展的因素”時，教師可以通過列舉實(shí)例引導(dǎo)學(xué) 生辨識社會主義核心價值觀與西方價值觀的異同， 了解因民族文化和價值觀的不同，國內(nèi)外在新冠肺 炎疫情爆發(fā)之時

10、作出不同抉擇，使學(xué)生感受到我國 以人為本的核心思想和把人民生命安全放在第一位 的集體主義價值觀,激發(fā)學(xué)生對祖國和黨的熱愛，增 強(qiáng)制度自信。在“高級情感”部分，在講解人的道德 感時，教師可以啟發(fā)學(xué)生探討當(dāng)代大學(xué)生對社會的 義務(wù)感和責(zé)任感，關(guān)心國家大事，讓學(xué)生萌發(fā)道德 感，提升民族自豪感。三、創(chuàng)新課程思政教學(xué)方式方法課程思政教育除了要對思政元素進(jìn)行挖掘外， 還需要多樣的教學(xué)方式為思政教育效果助力?！皟?童發(fā)展”課程的專業(yè)知識點(diǎn)較多，要想使之與思政 育人元素有機(jī)互融，就要改變傳統(tǒng)的以教師課堂講 授為主的單一教學(xué)方式?？稍谡n前、課中與課后搭 建，三位一體，式的專業(yè)課程思政教學(xué)載體。在課 前，教師應(yīng)厘清

11、每章節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容中的思政育人元素， 梳理課程相關(guān)的內(nèi)容資源，建立線上思政教育資源 庫，供學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)。在課中，可以綜合采用案 例分析法、情境體驗(yàn)法、角色扮演法、主題討論法，提 高課程思政教育的有效性和深刻性。（一）案例分析法在課堂中為學(xué)生提供學(xué)前兒童心理行為情境案 例，讓學(xué)生對情境案例中的兒童行為或教育方式進(jìn) 行思考，學(xué)生在剖析中逐步萌發(fā)正確的兒童觀和教 育觀。例如，呈現(xiàn)“幼兒園教師組織活動時,4歲的 小明不時打斷教師的講話,一會兒告狀說亮亮把書 扔到地上了，一會兒告狀說天天把玩具弄掉了 ”這 一案例，請學(xué)生談?wù)勅绾慰创齼和@一行為,作為教 師該如何回應(yīng)。正確闡明兒童行為背后的原因，能 夠引

12、導(dǎo)學(xué)生關(guān)注兒童、尊重兒童年齡特點(diǎn)，體現(xiàn)了兒 童觀，而提出教師理解、科學(xué)引導(dǎo)兒童行為的方式方 法，體現(xiàn)了教育觀。（二）情境體驗(yàn)法在教學(xué)過程中，教師帶領(lǐng)學(xué)生到幼兒園真實(shí)情 境中觀察，一方面可以讓學(xué)生對兒童行為或者典型 事件進(jìn)行記錄，分析評價兒童的心理特點(diǎn)和行為，結(jié) 合理論知識真實(shí)全面地認(rèn)識兒童;另一方面,可以讓 學(xué)生感受和體驗(yàn)幼兒園教師角色與工作內(nèi)容，深入 了解幼兒園教師職業(yè)的特性,分解兒童教育工作的 要點(diǎn)，夯實(shí)專業(yè)知識并轉(zhuǎn)化為專業(yè)能力。（三）角色扮演法在課程學(xué)習(xí)過程中，可以通過角色扮演的方式 增強(qiáng)學(xué)生對兒童年齡特點(diǎn)的理解。學(xué)生采用分組的 形式開展合作和互動，分別扮演幼兒園教師和幼兒 園小朋友。學(xué)

13、生需要圍繞教師所設(shè)的情景模擬幼兒 園活動場景，一部分學(xué)生生動展現(xiàn)出兒童的特點(diǎn)和 行為狀態(tài)，另一部分學(xué)生以幼兒園教師的身份角色 引導(dǎo)兒童。在角色扮演過程中，學(xué)生感受到兒童和 教師的心理狀態(tài)，進(jìn)而加深對兒童和教師的理解。（四）主題討論法教師可以收集社會熱點(diǎn)和教育政策方面的話 題，請學(xué)生結(jié)合專業(yè)內(nèi)容展開討論，提出自己的觀點(diǎn) 和看法。例如“虐童事件“大學(xué)生廁所產(chǎn)子”等，引 導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會熱點(diǎn)，深化生命教育和法制教育。 結(jié)合約6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南這一文件談?wù)?對兒童發(fā)展的理解和教育，啟發(fā)學(xué)生樹立正確的兒 童觀和教育觀。課后，教師還可以通過開展經(jīng)典兒童著作讀書 會、深入社區(qū)宣傳科學(xué)育兒、幼兒園觀摩等實(shí)踐

14、活 動，鞏固、拓展思政教育內(nèi)容，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)前教育 工作者促進(jìn)兒童發(fā)展、科普兒童教育的社會職責(zé)$四、構(gòu)建合理的課程考核評價體系專業(yè)課程傳統(tǒng)的考核評價多是圍繞學(xué)生的專業(yè) 知識開展的，缺少對學(xué)生思政方面的評價。事實(shí)上， 要想評價專業(yè)課程思政教育的效果，關(guān)鍵在于考查 學(xué)生是否做到學(xué)以致用、知行合一，規(guī)范自己的言行 舉止,能夠明辨是非構(gòu)建合理的課程考核評價 體系，可從以下幾個方面進(jìn)行。（一）豐富評價內(nèi)容思政教育融入“兒童發(fā)展”課程，可以豐富學(xué)生 思政教育的考核評價內(nèi)容。除了要對學(xué)生的專業(yè)知 識、能力水平進(jìn)行考核外，還應(yīng)把學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、 專業(yè)素養(yǎng)與價值觀取向作為評價內(nèi)容，主要考查學(xué) 生在專業(yè)課程學(xué)習(xí)中

15、表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度。例如， 教師播放幼兒園實(shí)錄視頻，發(fā)起討論話題，請學(xué)生從 “我眼中的兒童“教師的責(zé)任我的做法我的職 業(yè)規(guī)劃”等角度回答，考查學(xué)生對專業(yè)的認(rèn)同度、專業(yè) 價值的認(rèn)知度、專業(yè)理念和對專業(yè)問題的分析等。（二）轉(zhuǎn)變評價方式將立德樹人作為評價的出發(fā)點(diǎn)，對學(xué)生的評價 要以質(zhì)性評價為主。有學(xué)者指出，質(zhì)性的評價不會 預(yù)設(shè)一個嚴(yán)格的評價標(biāo)準(zhǔn)框架，評價的理解和解釋 框架要在評價過程中形成。皿在評價過程中，應(yīng)更 注重學(xué)生的體驗(yàn)和專業(yè)素養(yǎng)的提升，把學(xué)生進(jìn)行情 境體驗(yàn)和角色扮演時的神情、語氣、衣著打扮作為質(zhì) 性評價要點(diǎn)，以此考查學(xué)生是否理解幼兒園教師的 工作角色、專業(yè)素養(yǎng)是否內(nèi)化等。評分分配上可按 照“課程綜合成績=實(shí)踐體驗(yàn)50%+案例探析20% + 理論知識內(nèi)化40%”的評價制度。學(xué)生的思想、價值理念是不斷變化的，教師應(yīng)更 加關(guān)注平時課程中學(xué)生的思想動態(tài)變化，過程性評 價和結(jié)果性評價相結(jié)合。一方面，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán) 節(jié)的考核，如在平時提問時請學(xué)生發(fā)表自己的看法， 重點(diǎn)對學(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)行評價;另一方面，在課程結(jié)束 后的試卷測查中，多選用判斷、案例分析等價值判斷 的題型，請學(xué)生對題中涉及的兒童行為與教師教育 方式進(jìn)行分析和判斷。（三）