2022年版語文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀與學(xué)習(xí)心得：讀懂新“學(xué)段要求”

1、2022年版語文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀與學(xué)習(xí)心得：讀懂新“學(xué)段要求”九年義務(wù)教育全日制語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）第二部分內(nèi)容是課程目標(biāo)與內(nèi)容，當(dāng)時(shí)是按照“總體目標(biāo)與內(nèi)容”和“學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容”編寫的。讀這些文字，絕大多數(shù)是在說“目標(biāo)”，“內(nèi)容”極少極少（內(nèi)容寫在目標(biāo)里）。義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）在這方面變化很大，目標(biāo)是目標(biāo)，內(nèi)容是內(nèi)容，不再混編了。新課標(biāo)的“課程目標(biāo)”是從三個(gè)方面來編寫：一是核心素養(yǎng)內(nèi)涵，二是總目標(biāo)，三是學(xué)段要求。核心素養(yǎng)內(nèi)涵，因?yàn)橹行W(xué)生核心素養(yǎng)涉及的內(nèi)涵非常廣泛，但義務(wù)教育階段語文學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)涵就四個(gè)方面（一是文化自信，二是語言運(yùn)用，三是思維能力，四是審美創(chuàng)造），課程標(biāo)

2、準(zhǔn)制定者還告訴我們這四個(gè)方面是一個(gè)整體，相互之間的關(guān)系也告訴了我們。那9條總目標(biāo)，與2011年版課標(biāo)的10條總目標(biāo)和內(nèi)容相比，所有數(shù)據(jù)化的總目標(biāo)全部刪除。因?yàn)檎n程性質(zhì)、課程理念發(fā)生了變化，所以就沒有必要把兩部課標(biāo)的“總目標(biāo)”放一起做比較研究了。這9條總目標(biāo)自然也分為四部分：第1-3條是“立德樹人、文化自信”方面的總目標(biāo)，第4、5條是“語言運(yùn)用”方面的總目標(biāo)，第6、7條是“思維能力”方面的總目標(biāo)，第8、9條是“審美創(chuàng)造”方面的總目標(biāo)。但，非常有意思的事是，過去的“學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容”變成了“學(xué)段要求”。那“目標(biāo)”與“要求”有什么不同呢？為什么這里不用“學(xué)段目標(biāo)”呢？什么是要求？指提出具體的愿望或條件

3、，希望做到和實(shí)現(xiàn)。目標(biāo)與要求的區(qū)別在哪里？“目標(biāo)”，是人為制定的、通過努力奮斗、在未來一段時(shí)間后可以取得的結(jié)果或效果，也就是預(yù)期結(jié)果或預(yù)期效果。這一解釋告訴我們：（1）目標(biāo)是人為制定的，不是天生就有的，任何個(gè)人、組織都可以制定目標(biāo)。目標(biāo)是未來的結(jié)果或效果，經(jīng)過一段時(shí)間后才能實(shí)現(xiàn)。目標(biāo)具有挑戰(zhàn)性，不經(jīng)過努力奮斗就不能達(dá)到。（2）目標(biāo)既可以是定量的，也可以是定性的。（3）目標(biāo)有很多分類。根據(jù)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)所需時(shí)間的長(zhǎng)短，可分為短期目標(biāo)、長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)等。而“目標(biāo)要求”就是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的要求，即為了實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，應(yīng)該做哪些事情、怎么做。如此看來，這次“學(xué)段要求”四個(gè)字是非常明確地告訴一線老師，一條一條做好這些事，就能實(shí)

4、現(xiàn)9大總目標(biāo)。讀四個(gè)學(xué)段的“學(xué)段要求”及看本世紀(jì)三個(gè)義務(wù)教育階段語文課標(biāo)，比較完整地保留下來的內(nèi)容有兩個(gè)，一是學(xué)段要求，二是附錄。當(dāng)然，這兩塊內(nèi)容還是有些增刪改的，把這些增刪改的地方弄明白了那是必須的。老師都能看明白的，就是原來是五塊，現(xiàn)在變成了“識(shí)字與寫字”“閱讀與鑒賞”“表達(dá)與交流”“梳理與探究”，這一變化必然帶來教材、教學(xué)、評(píng)價(jià)的共同變化。有人說，接下來的期末語文試卷，也應(yīng)該按照這四部分來命題了。這是必須的！第一學(xué)段，四塊內(nèi)容，有哪些變化需要我們進(jìn)一步思考呢？1.讀“識(shí)字與寫字”的4條要求，這是對(duì)2011年版第一學(xué)段“識(shí)字與寫字”6條要求的整合，順序發(fā)生了很大變化，但只增加了三個(gè)字“基本

5、的”。即“能按基本的筆順規(guī)則用硬筆寫字?！被镜墓P順規(guī)則是什么？除了基本的筆順規(guī)則還有哪些規(guī)則？一二年級(jí)小學(xué)語文教材里有沒有基本的筆順規(guī)則？課程標(biāo)準(zhǔn)的附錄中有沒有？教三至六年級(jí)的語文老師一定知道，多少學(xué)生沒有掌握基本的筆順規(guī)則，而他們的錯(cuò)誤幾乎改不掉了?；镜墓P順規(guī)則共7條：先橫后豎（十）、先撇后捺（人）、從上到下（虧）、從左到右（孔）、先外后里（月）、先外后里再封口（日）、先中間后兩邊（?。?。還有三個(gè)方面9條補(bǔ)充規(guī)則：一是帶點(diǎn)的字三條規(guī)則，點(diǎn)在正上及左上先寫點(diǎn)（門）、點(diǎn)在右上后寫點(diǎn)（犬）、點(diǎn)在里面后寫點(diǎn)（瓦）。二是兩面包圍結(jié)構(gòu)的字三條規(guī)則，右上包圍結(jié)構(gòu)，先外后里（勺）；左上包圍結(jié)構(gòu)，先外后里

6、（慶）；左下包圍結(jié)構(gòu)，先里后外（近）。三是三面包圍結(jié)構(gòu)的字三條規(guī)則，缺口朝上的，先里后外（擊）；缺口朝下的，先外后里（內(nèi)）；缺口朝右的，先上后下再左下（區(qū)）?，F(xiàn)在正在使用的統(tǒng)編版小學(xué)語文一二年級(jí)教材上沒有這些規(guī)則，新課程標(biāo)準(zhǔn)附錄中也沒有。建議新教材中應(yīng)該有，建議新課程標(biāo)準(zhǔn)再次修訂時(shí)把這一內(nèi)容放入附錄里。但第二、三學(xué)段的“識(shí)字與寫字”在筆順上沒有要求了，那“補(bǔ)充的三類9條規(guī)則”什么時(shí)候教呢？是教還是不教呢？也就是說第一學(xué)段加上了“基本的”，更加清楚了，那“補(bǔ)充的筆順規(guī)則”如果要教，就應(yīng)該明確在哪個(gè)年段，而學(xué)生的筆順錯(cuò)誤，大多就出在“補(bǔ)充的”9條上了。從新課程標(biāo)準(zhǔn)來看，那“補(bǔ)充的筆順規(guī)則”看來是被

7、淡化了。2.“閱讀與鑒賞”增加了“嘗試閱讀整本書，用自己喜歡的方式向他人介紹讀過的書。”這一條，增加的好！這就是說，整本書教學(xué)必須從第一學(xué)段開始。而“學(xué)習(xí)任務(wù)群”有專門的第一學(xué)段讀什么書的要求，答案就是讀圖畫書！圖畫書已經(jīng)被不少老師重視了，但仍然有很多很多老師沒有讀過多少圖畫書。這一點(diǎn)，需要老師自己補(bǔ)課了，尤其是一二年級(jí)的老師。一二年級(jí)老師應(yīng)該帶著學(xué)生讀多少圖畫書？學(xué)段要求沒有說，“整本書閱讀”的任務(wù)群沒有說。美國小學(xué)六年讀1404本書，其中圖畫書總量是1000本；英國小學(xué)1-3年級(jí)已經(jīng)沒有英語課本了，他們用圖畫書作為課本，一周要讀11本圖畫書，一年500本，兩年來是1000本。如果我們認(rèn)同這

8、一數(shù)據(jù)，一二年級(jí)（現(xiàn)在不允許紙質(zhì)考試）的小學(xué)生，理應(yīng)也要讀1000本圖畫書。如果老師都讀不到1000本（按理說應(yīng)該更多），那這一要求可能就要落空。3.“表達(dá)與交流”是將原來的“寫話”與“口語交際”合并了，9條變4條。最大的變化是把“別人”變成了“他人”。那“別人”與“他人”有什么區(qū)別？別人，是另外的人，指自己或某人以外的人，也是人稱代詞。他人，人稱代詞，別人，與“自己”相對(duì)，特指某人。如此解釋好像還看不出多少區(qū)別。其實(shí)，進(jìn)一步的思考，你會(huì)發(fā)現(xiàn)：“他人”是泛指，而“別人”是泛指也能確指，“別人”在意義上有自指的功能，“他人”不能自指。如此對(duì)比，才知道“別人”換成“他人”更加嚴(yán)謹(jǐn)。4.“梳理與探究

9、”，并不是把原來“綜合性學(xué)習(xí)”內(nèi)容移置過來整合編寫的，像第一學(xué)段就增加了很多東西。比如第1條，是從“識(shí)字與寫字”進(jìn)行梳理與探究的；第2、3條整合了原來“綜合性學(xué)習(xí)”的3條要求，但增加了跨學(xué)科學(xué)習(xí)層面的梳理與探究。從增加與修改的地方來看，新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)一二年級(jí)的學(xué)段要求高了，更貼近一二年級(jí)兒童實(shí)際了。第二學(xué)段，四塊內(nèi)容，有哪些變化需要我們進(jìn)一步思考呢？1.“識(shí)字與寫字”中增加了“感受漢字的書寫特點(diǎn)和形體美”“能感知常用漢字形、音、義之間的聯(lián)系，初步建立漢字與生活中的事物、行為的聯(lián)系，初步感受漢字的文化內(nèi)涵?！薄案惺軡h字的書寫特點(diǎn)和形體美”是針對(duì)毛筆字說的。增加的兩處，是對(duì)我國這些年來漢字教學(xué)存在著

10、極其嚴(yán)重的問題來說的?？炊嗌僮直粊y教，多少字藏著的大文化被教小了、窄了，多少字被教死了，一個(gè)個(gè)本身擁有創(chuàng)造力、創(chuàng)新意識(shí)的字，被教得毫無價(jià)值?？傊?，漢字不教活，不活教，是不行的。雖然我國還沒有給文字立法（世界上給文字立法的國家是日本，叫文字活性法，該法要求老師不能把文字教死），但文字的規(guī)范，應(yīng)有的意義，不能亂來。2.“閱讀與鑒賞”增加了三處“學(xué)習(xí)圈點(diǎn)、批注等閱讀方法”“樂于與他人討論交流”“閱讀整本書，初步理解主要內(nèi)容，主動(dòng)和同學(xué)分享自己的閱讀感受。”現(xiàn)在的統(tǒng)編版小學(xué)語文教材有專門教批注單元了，這個(gè)基本的閱讀方法，過去沒有寫入課標(biāo)，現(xiàn)在寫入，不能不重視了。2011年語文課程標(biāo)準(zhǔn)出現(xiàn)17次“討論”

11、，2022年語文課程標(biāo)準(zhǔn)出現(xiàn)27次“討論”。讓討論全方位地走入課程標(biāo)準(zhǔn)，走入教材，走入課堂，這是必須要重視的事了。查閱古今中外所有教育論著，“討論”最早出現(xiàn)在學(xué)記中，但世界上將“討論”上升為“討論教學(xué)法”的卻是美國，而把“討論”運(yùn)用到課堂達(dá)到極致的是芬蘭，芬蘭的每門學(xué)科，幾乎每節(jié)課都少不了“討論”。這一點(diǎn)值得深思。而我國中小學(xué)，在這方面做得非常不到位，這不能怪老師，因?yàn)槲覀兊恼n程標(biāo)準(zhǔn)、教材一直沒有把“討論”當(dāng)作教學(xué)法來認(rèn)識(shí)。這次新課程標(biāo)準(zhǔn)比以前的課程標(biāo)準(zhǔn)用了“討論”多了，但愿“討論”能真正用起來。關(guān)于第二學(xué)段的整本書教學(xué)的要求，只有兩點(diǎn)，一是初步理解主要內(nèi)容，二是主動(dòng)和同學(xué)分享自己的閱讀感受。

12、這兩個(gè)要點(diǎn)是低是高，是多是少，是科學(xué)是合理，只有通過實(shí)驗(yàn)之后才能得到更科學(xué)的結(jié)論。3.“表達(dá)與交流”，增加的兩處是：“能主動(dòng)參與日常生活中的文化活動(dòng)，根據(jù)不同的場(chǎng)合，嘗試用合適的音量和語氣與他人交流，有禮貌地請(qǐng)教、回應(yīng)?！薄澳苡帽銞l、簡(jiǎn)短的書信等進(jìn)行交流中的等字?！标P(guān)于有禮貌的請(qǐng)教、回應(yīng)問題?？此坪孟癫皇鞘裁磫栴}，但從現(xiàn)實(shí)來看，卻是大問題?，F(xiàn)在家長(zhǎng)與老師的矛盾沖突，是過去幾千年所沒有的；現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)上的罵人之聲，游戲里的垃圾語言，可以說不堪入目，學(xué)生看得到，早就運(yùn)用在班級(jí)里了。課程標(biāo)準(zhǔn)中加了這一條，說明這成了語文課的一大任務(wù)。這一任務(wù)要想完成，不是那么容易。課堂上能做到，一下課就變的現(xiàn)象，如何改變

13、？這真是個(gè)大難題呀！關(guān)于那個(gè)“等”字，具體指得啥呢？答案請(qǐng)大家自己琢磨琢磨吧。4.“梳理與探究”保留了原來“綜合性學(xué)習(xí)”的內(nèi)容，但增加了三個(gè)內(nèi)容。原來的綜合性學(xué)習(xí)，不提“梳理”，梳理什么？梳理字詞是第一至四學(xué)段都有的要求，其實(shí)這就是基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群要做的事。另兩個(gè)內(nèi)容其實(shí)都與跨學(xué)科學(xué)習(xí)、如何探究有關(guān)。如何進(jìn)行跨學(xué)科學(xué)習(xí)？將在另外一篇閱讀思考中。第三學(xué)段，四塊內(nèi)容，有哪些變化需要我們進(jìn)一步思考呢？1.“識(shí)字與寫字”中增加了“感受漢字的構(gòu)字組詞特點(diǎn)，體會(huì)漢字蘊(yùn)含的智慧?！蔽以谇懊娴诙W(xué)段“識(shí)字與寫字”中講了這一增加的價(jià)值。每一個(gè)漢字都是一幅畫，都是了不起的創(chuàng)造，都藏著極其豐富的智慧，有人還說“每個(gè)

14、字都是一首詩”。增加這一條，對(duì)于老師的要求很高，要求要求要當(dāng)仁不讓地成為“漢字的貴族”。2.“閱讀與鑒賞”中增加了三處：一是“熟練地”“嘗試使用多種媒介閱讀”“閱讀整本書，把握文本的主要內(nèi)容，積極向同學(xué)推薦并說明理由。”“熟練地”是針對(duì)“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”來說的，這一要求比以前之要求提高了?！皣L試使用多種媒介閱讀”，這是時(shí)代發(fā)展到今天必須要有的閱讀形式。怎么做？怎么嘗試？這是一個(gè)課題。關(guān)于第三學(xué)段“整本書閱讀”要求，同樣是兩個(gè)方面，一是把握文本的主要內(nèi)容，這一點(diǎn)比第二學(xué)段高；二是積極向同學(xué)推薦并說明理由。不知道課程標(biāo)準(zhǔn)制定者為什么把這一點(diǎn)作為整本書閱讀要求提出。如果從“整本書閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群”來看，接下來的教材，肯定是用一個(gè)單元來教整本書，這本書是必讀書，這還要“積極向同學(xué)推薦并說明理由”嗎？如果是課外閱讀，可以有這一要求。第三學(xué)段的整本書到底教什么？課程標(biāo)準(zhǔn)的這一些要求肯定是不合適的，肯定要根據(jù)大量的實(shí)驗(yàn)情況來修改的。3.“表達(dá)與交流”