《觀點(diǎn)報(bào)告》智慧學(xué)習(xí)空間支持下的初中英語教學(xué)評(píng)一體化

1、觀點(diǎn)報(bào)告智慧學(xué)習(xí)空間支持下的初中英語教學(xué)評(píng)一體化“教學(xué)評(píng)一體化”是一種教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂組織的理念，強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)和評(píng)價(jià)活動(dòng)的一致性，指向?qū)W生的學(xué)科核心素養(yǎng)。它主張教師在教學(xué)中處理好評(píng)價(jià)與教學(xué)之間的關(guān)系，以評(píng)促教、以評(píng)促學(xué)。一線教師已普遍認(rèn)同這一理念，并將其運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中，也積累了大量成功的教學(xué)案例。但部分教師在實(shí)施教學(xué)評(píng)一體化的過程中存在一些問題，如教學(xué)目標(biāo)模糊，針對(duì)性差；學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)缺乏真實(shí)的語境；基于問題解決的邏輯主線隨意散漫、重點(diǎn)偏離，互動(dòng)單調(diào)；課堂評(píng)價(jià)與教學(xué)活動(dòng)分離，評(píng)價(jià)主體單一；以經(jīng)驗(yàn)籠統(tǒng)評(píng)判學(xué)習(xí)成效，評(píng)價(jià)缺乏針對(duì)性和及時(shí)性，沒有發(fā)揮其促教促學(xué)的功能。智慧學(xué)習(xí)空間是采用云技術(shù)

2、建設(shè)的虛擬校園，能夠提供人工智能的教學(xué)應(yīng)用服務(wù)。其應(yīng)用可以融入備課、授課、互動(dòng)、作業(yè)、評(píng)價(jià)等教學(xué)評(píng)的全過程。借助智慧學(xué)習(xí)空間的學(xué)習(xí)管理、測(cè)試評(píng)價(jià)、大數(shù)據(jù)分析等功能，教師可以精準(zhǔn)定位學(xué)情，有效設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，開展線上線下融合的多樣化學(xué)習(xí)活動(dòng)，并將大數(shù)據(jù)支持的評(píng)價(jià)貫穿教學(xué)全程，拓展評(píng)價(jià)的途徑與方式，發(fā)揮其促教、促學(xué)的功能。筆者積極探索利用智慧學(xué)習(xí)空間開展初中英語教學(xué)，破解當(dāng)前教、學(xué)、評(píng)低效，且三者割裂的難題，推進(jìn)教學(xué)評(píng)一體化的實(shí)施。王薔等指出，教學(xué)評(píng)一體化系統(tǒng)包括明確理念、把握內(nèi)容、分析學(xué)情、制定目標(biāo)、選擇方法、評(píng)價(jià)效果等要素。按照教學(xué)開展順序，筆者依托智慧學(xué)習(xí)空間設(shè)計(jì)了以“定標(biāo)導(dǎo)標(biāo)驗(yàn)標(biāo)”為主線的教

3、學(xué)評(píng)一體化流程圖（如圖1）。圖1基于智慧課堂的教學(xué)評(píng)一體化設(shè)計(jì)流程首先，教師通過診斷性測(cè)評(píng)，精準(zhǔn)分析學(xué)情，確定基于核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。其次，教師創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，以主題意義探究為主線，整合教學(xué)內(nèi)容，遵循英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，開展學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐與遷移創(chuàng)新等層層遞進(jìn)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，教師將評(píng)價(jià)嵌入教學(xué)活動(dòng)中，根據(jù)師生互動(dòng)中產(chǎn)生的學(xué)習(xí)行為、隨堂測(cè)驗(yàn)數(shù)據(jù)、表現(xiàn)性任務(wù)等，及時(shí)獲取評(píng)價(jià)信息并反饋。最后，在評(píng)價(jià)反思環(huán)節(jié)，學(xué)生完成智慧空間提供的專項(xiàng)練習(xí)，檢驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度；教師及時(shí)反饋，提供線上線下指導(dǎo)；學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)反思，鞏固學(xué)習(xí)成果。本文以人教版新目標(biāo)八年級(jí)下冊(cè)第四單元“Why dont

4、you talk to your parents”第二課時(shí)閱讀課為例，探討如何依托智慧學(xué)習(xí)空間實(shí)施教學(xué)評(píng)一體化。本節(jié)課的語篇包括Section A 3a-3c部分的兩封信筆名為“Sad and Thirteen”的學(xué)生關(guān)于家庭問題的求助信和學(xué)校輔導(dǎo)教師的回信。教師與學(xué)生均使用平板電腦接入智慧學(xué)習(xí)空間開展線上線下混合式教學(xué)。一、借助計(jì)算機(jī)診斷性測(cè)評(píng)開展學(xué)情分析，明晰教學(xué)目標(biāo)教學(xué)評(píng)一體化以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向設(shè)計(jì)教學(xué)，基于核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)是一體化的靈魂。教師應(yīng)該基于學(xué)生已知，發(fā)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的認(rèn)知、經(jīng)驗(yàn)等的差距，以此設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。也就是說，教師應(yīng)該基于教學(xué)內(nèi)容開展學(xué)情分析，充分了解學(xué)生對(duì)主題已有的知

5、識(shí)、能力、情感態(tài)度和存在的問題。教師可以應(yīng)用智慧學(xué)習(xí)空間的大數(shù)據(jù)開展診斷性測(cè)評(píng)，著重考查學(xué)生在特定時(shí)段的學(xué)習(xí)成效和不足，了解學(xué)生的潛力與需求。以本節(jié)課學(xué)情診斷為例，教師借助智慧學(xué)習(xí)空間的作業(yè)布置功能，推送了一段關(guān)于如何加強(qiáng)親子溝通的聽力填詞練習(xí)，以考查學(xué)生通過“聽”獲取主題信息的能力，了解學(xué)生對(duì)與主題相關(guān)的語言知識(shí)儲(chǔ)備情況，并讓學(xué)生復(fù)習(xí)表示建議的句型“You should.,You had better.”及反映青少年問題的主題詞匯“unhappy” “pressure”“compete”等。數(shù)據(jù)平臺(tái)自動(dòng)批改作業(yè)并顯示統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，教師從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生在單詞拼寫上存在問題（如圖2）。此外，為了了解學(xué)生

6、對(duì)于處理家庭矛盾已有的認(rèn)知、經(jīng)驗(yàn)與態(tài)度，教師自主開發(fā)診斷性評(píng)價(jià)工具，即設(shè)計(jì)“How to deal with family problems?”的調(diào)查問卷，鏈接到智慧學(xué)習(xí)空間的互動(dòng)平臺(tái)，要求學(xué)生在線完成問卷調(diào)查（如圖3）。問卷的內(nèi)容貼合學(xué)生生活實(shí)際，便于教師獲取學(xué)生處理家庭問題的真實(shí)態(tài)度和行為。在線調(diào)查方式快速、便捷且能保護(hù)學(xué)生隱私。問卷調(diào)查結(jié)果顯示：56.3%的學(xué)生能積極主動(dòng)且采用合理的方式化解家庭矛盾，43.7%的學(xué)生采用比較消極被動(dòng)的方式（如爭(zhēng)吵）處理家庭矛盾。通過課前的師生在線互動(dòng)，后臺(tái)會(huì)基于積累的數(shù)據(jù)分析并呈現(xiàn)學(xué)生知識(shí)掌握情況、學(xué)習(xí)偏好、認(rèn)知水平等信息。據(jù)此信息，教師能夠精準(zhǔn)地掌握學(xué)

7、生在本節(jié)課上語言知識(shí)與認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)方面的薄弱點(diǎn)。教學(xué)目標(biāo)是教師基于學(xué)情與教學(xué)內(nèi)容，所合理預(yù)設(shè)的學(xué)生在語言、思維、文化等方面的增長(zhǎng)點(diǎn)，即學(xué)生應(yīng)達(dá)成的學(xué)習(xí)成果，表1是本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。表1本課與核心素養(yǎng)對(duì)應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)此教學(xué)目標(biāo)涵蓋了核心素養(yǎng)的四個(gè)方面，兼顧知識(shí)、能力與素養(yǎng)等多個(gè)維度；描述清晰具體，可測(cè)可評(píng)；層次清晰，按照英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀中的學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新三個(gè)層次設(shè)計(jì)，能夠發(fā)揮導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)評(píng)的作用。二、依托智能學(xué)習(xí)系統(tǒng)踐行英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，優(yōu)化學(xué)習(xí)過程“學(xué)”就是教師要設(shè)計(jì)與目標(biāo)相匹配的、循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，幫助學(xué)生逐步達(dá)成知識(shí)建構(gòu)、能力發(fā)展、素養(yǎng)形成的目標(biāo)。本節(jié)課中，教師遵循英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，圍繞“

8、如何積極有效地解決家庭矛盾”的主題，依托智慧學(xué)習(xí)空間的語言技能、思維訓(xùn)練、文化學(xué)習(xí)、互動(dòng)等板塊，在學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新三個(gè)層次，設(shè)計(jì)與目標(biāo)相對(duì)應(yīng)的一系列體現(xiàn)綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生以自主、合作的方式參與到主題意義探究的活動(dòng)中，在分析問題和解決問題的過程中，發(fā)展語言、思維和情感態(tài)度，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。（一）學(xué)習(xí)理解環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，將學(xué)生思維可視化教師先使用語言技能板塊的“泛視聽”功能播放美國(guó)電視劇成長(zhǎng)的煩惱片段引入主題。栩栩如生的影視形象、真實(shí)生動(dòng)的家庭場(chǎng)景與幽默直白的人物對(duì)話把學(xué)生帶入真實(shí)的語言情境，引發(fā)他們的感知與注意，激發(fā)他們的閱讀期待。接著，教師依托“Wha

9、t is Sad and Thirteens family problem?”“How does she/he feel at home?”的問題鏈，要求學(xué)生自主閱讀第一封信，勾畫重點(diǎn)信息，利用思維訓(xùn)練板塊的腦圖繪制功能在平板電腦上繪制思維導(dǎo)圖，并使用微視頻圖文功能將其上傳至互動(dòng)板塊。隨后，教師隨機(jī)抽取兩名學(xué)生的思維導(dǎo)圖進(jìn)行全班分享與評(píng)價(jià)。此環(huán)節(jié)，學(xué)生通過自主閱讀獲取和梳理語篇的主要信息，并對(duì)其概括與整合，從而構(gòu)建“家庭問題”的結(jié)構(gòu)化知識(shí)圖。教師為學(xué)生提供思維可視化工具和成果共享平臺(tái)，讓學(xué)生與文本充分互動(dòng)，更有利于他們提煉、建構(gòu)基于語篇的新知識(shí)結(jié)構(gòu)。（二）應(yīng)用實(shí)踐環(huán)節(jié)：線上線下融合，將知識(shí)內(nèi)化

10、為能力學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖復(fù)述“Sad and Thirteens family problem”。教師提出深層次問題“Whats the main reason of his family problem?”，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本，聚焦“fight” “argue”“refuse”等關(guān)鍵詞，分析、梳理家庭矛盾產(chǎn)生的原因（缺乏合理的交流溝通方式），再使用平板電腦豐富、拓展自己的思維導(dǎo)圖。學(xué)生再細(xì)讀第二封信專家的回信，圍繞主題探究的問題“Whats Mr. Hunts advice?”勾畫出專家的建議，并將第一封信中提出的問題與專家的建議進(jìn)行匹配，建立兩封信之間的意義關(guān)聯(lián)。接著，學(xué)生以“Do you t

11、hink Mr. Hunts advice works? Why? ”為話題開展小組討論。本環(huán)節(jié)，教師通過描述、闡釋、分析與判斷等一系列線上與線下融合的語言實(shí)踐活動(dòng)，幫助學(xué)生內(nèi)化語言和文化知識(shí)，加深理解文化內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)從獲取文本結(jié)構(gòu)化知識(shí)向提升分析并解決問題能力的轉(zhuǎn)化。（三）遷移創(chuàng)新環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)多模態(tài)情境，鼓勵(lì)學(xué)生想象與創(chuàng)造由于大部分學(xué)生認(rèn)為專家提出的建議較為寬泛，缺乏針對(duì)性和可操作性，教師進(jìn)一步拓展主題探究，以“Can you give Sad and Thirteen some specific advice?”為話題，要求學(xué)生開展小組討論。學(xué)生結(jié)合已有的認(rèn)知與經(jīng)驗(yàn)給出具體的建議，并將建議的書

12、面表達(dá)形式拍照上傳至班級(jí)互動(dòng)板塊，各組利用平板電腦瀏覽其他組的作品并適度評(píng)價(jià)。課后教師布置了兩項(xiàng)作業(yè)：一是要求學(xué)生完成智慧學(xué)習(xí)空間中文化學(xué)習(xí)板塊推送的兩篇主題拓展式閱讀；二是創(chuàng)編一段“Sad and Thirteen”與家人溝通協(xié)商的對(duì)話，利用互動(dòng)板塊的“我是小導(dǎo)演”功能，將對(duì)話上傳至智慧學(xué)習(xí)空間。該功能可以將學(xué)生創(chuàng)編的文字對(duì)話轉(zhuǎn)換成自動(dòng)合成的語音對(duì)話，更生動(dòng)地呈現(xiàn)學(xué)生作品。在此環(huán)節(jié)，教師依托智慧學(xué)習(xí)空間創(chuàng)設(shè)多模態(tài)的情境，如將靜態(tài)的文字轉(zhuǎn)換成動(dòng)態(tài)的音頻等，刺激學(xué)生的多重感官，并鼓勵(lì)學(xué)生想象與創(chuàng)造，提出解決問題的新觀點(diǎn)和新方法，促進(jìn)其能力向素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化。此外，師生通過文字、音頻、視頻等多種形式的互

13、動(dòng)，突破了課堂邊界，拓展了學(xué)習(xí)時(shí)空，也優(yōu)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。三、基于智能語音測(cè)評(píng)技術(shù)完善課堂評(píng)價(jià)，促學(xué)促教“評(píng)”就是開展基于教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)效果評(píng)價(jià)，并將評(píng)價(jià)融入教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)，做到實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)，及時(shí)反饋。傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)主要以紙筆考試為主，評(píng)價(jià)方式單一且反饋不及時(shí)；對(duì)學(xué)習(xí)過程的關(guān)注不夠，也缺乏對(duì)學(xué)生課堂表現(xiàn)的考量，形成性評(píng)價(jià)并沒有融入課堂教學(xué)之中。在智慧學(xué)習(xí)空間支持的課堂上，教師依托語音識(shí)別、自然語言理解等智能語音測(cè)評(píng)技術(shù)，既能開展精準(zhǔn)的終結(jié)性評(píng)價(jià)，又可以開展多樣化的形成性評(píng)價(jià)。教師可以依托智能測(cè)評(píng)全方位記錄和監(jiān)督學(xué)生的課內(nèi)外學(xué)習(xí)，及時(shí)批改學(xué)生的測(cè)試和任務(wù)，并系統(tǒng)全面地采集學(xué)生的各類學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，如知識(shí)

14、掌握情況、學(xué)科能力表現(xiàn)等，形成個(gè)人或班級(jí)的綜合評(píng)價(jià)報(bào)告。這一方面能夠幫助教師全面快捷地洞察學(xué)生真實(shí)的學(xué)業(yè)表現(xiàn)，為后續(xù)實(shí)施個(gè)性化教學(xué)反饋和干預(yù)提供科學(xué)依據(jù)；另一方面，顯性的可視化數(shù)據(jù)好比一把尺子，讓學(xué)生既看到自己英語學(xué)習(xí)中的進(jìn)步，也通過與同伴對(duì)比看到自己的不足與改進(jìn)方向。本節(jié)課中，教師借助智能語音測(cè)評(píng)和多元互動(dòng)等功能，將評(píng)價(jià)有機(jī)融入英語學(xué)習(xí)活動(dòng)，并貫穿學(xué)習(xí)的每個(gè)環(huán)節(jié)，快捷、精準(zhǔn)地診斷和反饋學(xué)生的問題，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)理解環(huán)節(jié)，學(xué)生通過上傳自制的思維導(dǎo)圖，現(xiàn)場(chǎng)展示自己的學(xué)習(xí)成果與學(xué)習(xí)生成；教師全面觀察和判斷學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)理解層級(jí)目標(biāo)的情況：大部分學(xué)生能梳理“Sad and Thirteen”

15、的家庭主要問題，但不能深度分析家庭矛盾產(chǎn)生的原因。于是，教師要求學(xué)生再讀文本，提煉關(guān)鍵詞“fight”“argue”等，引導(dǎo)學(xué)生挖掘現(xiàn)象背后的原因。在應(yīng)用實(shí)踐環(huán)節(jié)，學(xué)生依據(jù)思維導(dǎo)圖復(fù)述語篇內(nèi)容，數(shù)據(jù)平臺(tái)自動(dòng)生成口語測(cè)試的數(shù)據(jù)分析，并生成個(gè)人與班級(jí)報(bào)告，檢測(cè)應(yīng)用實(shí)踐層級(jí)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況。教師基于數(shù)據(jù)調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，引導(dǎo)學(xué)生再次梳理語篇中的核心句式，夯實(shí)語言基礎(chǔ)知識(shí)，從而能準(zhǔn)確、流利地運(yùn)用建議句式提出解決家庭問題的建議與理由。在遷移創(chuàng)新環(huán)節(jié)，教師針對(duì)遷移創(chuàng)新層級(jí)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)了一個(gè)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)活動(dòng)：教師根據(jù)學(xué)生上傳的“Sad and Thirteen”與父母、哥哥的情景對(duì)話，從解決問題有效性、語言準(zhǔn)確

16、性、表達(dá)得體性三個(gè)維度設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。師生依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)開展線上線下混合式評(píng)價(jià)，如在作業(yè)展示留言區(qū)送花、點(diǎn)贊或發(fā)表意見；在下節(jié)新授課前，教師呈現(xiàn)部分學(xué)生的作品，開展線下討論與評(píng)價(jià)。依托智慧學(xué)習(xí)空間的互動(dòng)板塊對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)作品開展線上線下融合的多元評(píng)價(jià)，讓評(píng)價(jià)不再依賴教師的主觀判斷，而是通過多元主體的共同參與，多視角反映學(xué)生個(gè)體的綜合表現(xiàn)，使得評(píng)價(jià)結(jié)果更客觀全面，也更能激勵(lì)每個(gè)學(xué)生。結(jié)語教學(xué)評(píng)一體化旨在有效整合教師的教、學(xué)生的學(xué)和學(xué)習(xí)表現(xiàn)評(píng)價(jià)三個(gè)密切關(guān)聯(lián)的要素，對(duì)落實(shí)核心素養(yǎng)、實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人具有重要價(jià)值。以智慧學(xué)習(xí)空間為代表的現(xiàn)代信息技術(shù)可以助力教學(xué)評(píng)一體化的有效實(shí)施。首先，依托智慧學(xué)習(xí)空間的大數(shù)據(jù)而開展的學(xué)情診斷，有助于教師把握學(xué)生的起點(diǎn)