2022年白公鵝教學(xué)反思

1、第 頁(yè)2022白公鵝教學(xué)反思白公鵝教學(xué)反思身為一位到崗不久的教師，我們的工作之一就是課堂教學(xué)，對(duì)學(xué)到的教學(xué)技巧，我們可以記錄在教學(xué)反思中，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才好呢？下面是我為大家整理的白公鵝教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。白公鵝教學(xué)反思1本篇課文最深刻的反思在于如何引導(dǎo)孩子比擬?白公鵝?與?白鵝?在寫法上的異同。但寫法是個(gè)多么抽象的概念?。≡趯?dǎo)入時(shí)，首先利用課文插圖有意識(shí)引導(dǎo)學(xué)生比照兩只鵝的形象；在體會(huì)白公鵝的特點(diǎn)時(shí)，抓住兩篇課文相同的和不同的描寫重點(diǎn)進(jìn)行比擬；最后把重點(diǎn)落在比擬兩篇課文的寫作方法上。課堂氣氛調(diào)動(dòng)起來(lái)后，我用蒸米飯和炒米飯的例子引出做法不同導(dǎo)致米飯的味道不

2、同，然后過(guò)渡到寫作的方法。先補(bǔ)充了與課文相關(guān)的寫作方法的常識(shí)，幫助他們理清寫作方法和課文具體內(nèi)容的區(qū)別。之后，請(qǐng)學(xué)生利用這些方法，逐條對(duì)課文內(nèi)容做個(gè)比擬。重點(diǎn)引導(dǎo)對(duì)中心句，過(guò)渡句，圍繞中心句的具體事例以及不同情感和語(yǔ)言風(fēng)格的再感知。一些語(yǔ)文根底扎實(shí)的同學(xué)，已經(jīng)可以比擬好的明白寫法和具體材料的關(guān)系了。此外，我催促孩子做筆記，留著以后在不斷練習(xí)的根底上，逐漸弄清楚寫法的作用。對(duì)于老師而言，不斷地反復(fù)地播種也許是收獲成功的唯一捷徑。所以，我不奢望自己這次的效果，只求能引起孩子的重視和繼續(xù)探求的好奇心。白公鵝教學(xué)反思2人教版語(yǔ)文第七冊(cè)第四單元的課文，有的是不同作家寫相同的動(dòng)物，有的是同一作家寫不同的動(dòng)

3、物。在同一單元中同時(shí)出現(xiàn)了兩篇不同國(guó)家不同作家寫的同一種動(dòng)物鵝，這是過(guò)去教材中不會(huì)出現(xiàn)的，而這些“鵝在不同作家筆下既具有共性又具有個(gè)性，在教學(xué)中進(jìn)行比照教學(xué)，學(xué)生會(huì)對(duì)課文理解得更深刻。比方這兩篇課文教學(xué)的重難點(diǎn)，都是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中體會(huì)“鵝的特點(diǎn)。如果能通過(guò)比擬兩篇課文寫法的異同，感受作者語(yǔ)言的特調(diào)，豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累，將會(huì)使教學(xué)事半功倍。?白鵝?是從鵝的叫聲、步態(tài)、吃相上表達(dá)鵝的傲慢的特點(diǎn)。?白公鵝?是從鵝的慢條斯理、不慌不忙和爭(zhēng)搶淺水灘的趣事寫出它“海軍上將的特點(diǎn)。都運(yùn)用了擬人手法，但表達(dá)的語(yǔ)氣不同，豐子愷更多的是善意的椰揄，而葉諾索夫更多的是欣賞，頗有調(diào)侃的味道。通過(guò)比照，總結(jié)出兩只鵝都

4、具有“傲慢的特點(diǎn)，但豐子愷筆下的白鵝是“架子十足，葉諾索夫筆下的白公鵝是“派頭十足。都是“傲，但各有各的“傲。這樣，不僅讓學(xué)生比擬了兩位作家的不同寫作風(fēng)格，還教會(huì)了他們運(yùn)用反話寫作文的方法。在教學(xué)中，我最大的感受是難以調(diào)動(dòng)課堂氣氛，學(xué)生答復(fù)下列問(wèn)題不是很積極，原因可能有多方面：一是課文的難度高;二是學(xué)生預(yù)習(xí)不充分;三是我自身的原因如教學(xué)語(yǔ)言、表情不夠豐富，并且我太著急了，在一兩個(gè)學(xué)生的答復(fù)達(dá)不到要求時(shí)，我會(huì)自己說(shuō)出答案，這也可能與學(xué)生發(fā)言不積極，我問(wèn)不下去有關(guān)。課后評(píng)課老師們提出建議，對(duì)于某些不難的問(wèn)題，可以對(duì)學(xué)生多引導(dǎo);對(duì)于某些較難的問(wèn)題老師可以直接告訴學(xué)生，但仍要引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)。白公鵝教學(xué)

5、反思3本課內(nèi)容通俗易懂，在寫法上與豐子愷的?白鵝?有些相似。本課是閱讀課文，有?白鵝?的教學(xué)做鋪墊，所以在教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了自主閱讀的學(xué)習(xí)模式。首先讓學(xué)生回憶?白鵝?的先總后分的寫作方法，想想白鵝的特點(diǎn)以及作者是怎樣運(yùn)用事例和反語(yǔ)表達(dá)喜愛(ài)之情的。接著從課文上方的閱讀提示引入本文，“默讀下面的課文，想想這只白公鵝有哪些特點(diǎn)。再比擬一下，兩位作家的寫法有哪些相同和不同的地方。學(xué)生帶著提示去默讀課文，邊讀邊畫詞語(yǔ)，句子，小組結(jié)合談體會(huì)，感受作者對(duì)白公鵝是一種什么樣的感情。抓住關(guān)鍵詞“海軍上將與豐子愷的“架子十足的“鵝老爺作比擬，。兩位大作家并沒(méi)有僅僅把鵝當(dāng)作動(dòng)物來(lái)寫，而是更多地賦予它們?nèi)说母星?，因?/p>

6、，鵝的形象就在筆者手下變得親切可愛(ài)了，自然形象就鮮活了，給人以親切感。白公鵝的步態(tài)最有意思，“它走起路來(lái)慢條斯理，仔細(xì)掂量著每一步。落步之前，它總要先把腳掌往上抬抬，再合上掌蹼，就像收起張開的扇面一樣；然后擺一會(huì)兒這個(gè)姿勢(shì)，再不慌不忙地把腳掌放到地上。這讓我想起了小時(shí)候自家養(yǎng)的鵝，確實(shí)是這個(gè)樣子。而這幫孩子很少有見(jiàn)過(guò)的，或者即使見(jiàn)過(guò)也沒(méi)有仔細(xì)觀察過(guò)它的步態(tài)。找到一段視頻，但這種步態(tài)不是很明顯，不過(guò)也激起了學(xué)生的興趣。借著這時(shí)的熱情，我抓住幾個(gè)動(dòng)詞，抬、合、收、擺，讓學(xué)生用手掌來(lái)模擬，他們興致高漲，鵝傲慢步態(tài)真真地體會(huì)到了。白公鵝教學(xué)反思4今天兩節(jié)語(yǔ)文課，因此我把13、14課一起學(xué)習(xí)的。因?yàn)檫@兩

7、篇課文都是寫鵝，他們有相同的地方和不同的地方。放在一起學(xué)習(xí)，學(xué)生可以準(zhǔn)確的說(shuō)出兩篇課文的異同點(diǎn)。在學(xué)習(xí)13課、14課這兩篇課文時(shí)，學(xué)生都能準(zhǔn)確的用文中的一個(gè)詞語(yǔ)概括白鵝、白公鵝的特點(diǎn)，只是在概括白公鵝特點(diǎn)的時(shí)候，個(gè)別學(xué)生沒(méi)有準(zhǔn)確的找到，但是在老師的提醒之下能找到了。課文從哪些方面描寫他們這些特點(diǎn)的？學(xué)生在默讀課文時(shí)，很快的找出來(lái)，對(duì)于13課第二自然段是過(guò)渡段，多數(shù)學(xué)生忘記了，個(gè)別幾個(gè)能說(shuō)出來(lái)。學(xué)生在分別學(xué)習(xí)體會(huì)他們的特點(diǎn)時(shí)，很多學(xué)生沒(méi)有預(yù)習(xí)，沒(méi)有查不懂的詞語(yǔ)，在理解課文時(shí)說(shuō)的不到位，能找到不能講，這是今后課堂上訓(xùn)練的重點(diǎn)。對(duì)于朗讀本節(jié)課訓(xùn)練的少，因?yàn)樽⒅亓酥v的訓(xùn)練。對(duì)于兩篇課文的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)

8、，學(xué)生能在教師的引導(dǎo)之下，準(zhǔn)確的說(shuō)出來(lái)。相信學(xué)生在自己的習(xí)作中也能學(xué)習(xí)這兩篇課文的寫法，運(yùn)用總分、擬人、比喻等方法。白公鵝教學(xué)反思5本課重在與?白鵝?一課比擬。在導(dǎo)入時(shí)，我就有意識(shí)引導(dǎo)同學(xué)比照兩只鵝的形象；在體會(huì)白公鵝的特點(diǎn)時(shí)，我也抓住兩篇課文對(duì)鵝的步態(tài)的描寫進(jìn)行比擬；最后也把重點(diǎn)落在比擬兩篇課文的寫作方法上。在教學(xué)中，我最大的感受是難以調(diào)動(dòng)課堂氣氛，同學(xué)答復(fù)下列問(wèn)題不是很積極，原因可能有多方面：一是課文的難度高；二是同學(xué)預(yù)習(xí)不充分；三是我自身的原因如教學(xué)語(yǔ)言、表情不夠豐富，并且我太著急了，在一兩個(gè)同學(xué)的答復(fù)達(dá)不到要求時(shí)，我會(huì)自身說(shuō)出答案，這也可能與同學(xué)發(fā)言不積極，我問(wèn)不下去有關(guān)。張老師建議我

9、對(duì)于某些不難的問(wèn)題，可以對(duì)同學(xué)多引導(dǎo)；對(duì)于某些較難的問(wèn)題老師可以直接告訴同學(xué)，但仍要引導(dǎo)同學(xué)去體會(huì)。這堂課我較大的收獲：一是課文插圖的利用。這堂課我利用課文插圖引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行想象，這是這堂課中激起的一點(diǎn)火花；二是對(duì)寫作方法的教學(xué)的體會(huì)。在?貓?和?白公鵝?兩課中，我都教寫作方法。兩次都是先讓同學(xué)找，但兩次都發(fā)現(xiàn)同學(xué)很難找到，最后都是我自身說(shuō)了出來(lái)。經(jīng)過(guò)這次課，我感覺(jué)到假設(shè)利用課件出示相關(guān)的句子，再讓同學(xué)進(jìn)行體會(huì)，這樣沒(méi)有那么籠統(tǒng)，從而可以降低難度。?白公鵝?一課重在與?白鵝?一課比擬。在導(dǎo)入時(shí)，我就有意識(shí)引導(dǎo)同學(xué)比照兩只鵝的形象；在體會(huì)白公鵝的特點(diǎn)時(shí)，我也抓住兩篇課文對(duì)鵝的步態(tài)的描寫進(jìn)行比擬；最

10、后也把重點(diǎn)落在比擬兩篇課文的寫作方法上。這堂課我較大的收獲：一是課文插圖的利用。這堂課我利用課文插圖引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行想象，這是這堂課中激起的一點(diǎn)火花；二是對(duì)寫作方法的教學(xué)的體會(huì)。在?貓?和?白公鵝?兩課中，我都教寫作方法。兩次都是先讓同學(xué)找，但兩次都發(fā)現(xiàn)同學(xué)很難找到，最后都是我自身說(shuō)了出來(lái)。經(jīng)過(guò)這次課，我感覺(jué)到假設(shè)利用課件出示相關(guān)的句子，再讓同學(xué)進(jìn)行體會(huì)，這樣沒(méi)有那么籠統(tǒng)，從而可以降低難度。在教學(xué)中，我最大的感受是難以調(diào)動(dòng)課堂氣氛，同學(xué)答復(fù)下列問(wèn)題不是很積極，原因可能有多方面：一是課文的難度高；二是同學(xué)預(yù)習(xí)不充分；三是我自身的原因如教學(xué)語(yǔ)言、表情不夠豐富，并且我太著急了，在一兩個(gè)同學(xué)的答復(fù)達(dá)不到要

11、求時(shí)，我會(huì)自身說(shuō)出答案，這也可能與同學(xué)發(fā)言不積極，我問(wèn)不下去有關(guān)。其他老師建議我對(duì)于某些不難的問(wèn)題，可以對(duì)同學(xué)多引導(dǎo)；對(duì)于某些較難的問(wèn)題老師可以直接告訴同學(xué)，但仍要引導(dǎo)同學(xué)去體會(huì)。白公鵝教學(xué)反思6?白公鵝?一課重在與?白鵝?一課比擬。在導(dǎo)入時(shí)，我就有意識(shí)引導(dǎo)學(xué)生比照兩只鵝的形象；在體會(huì)白公鵝的特點(diǎn)時(shí)，我也抓住兩篇課文對(duì)鵝的步態(tài)的描寫進(jìn)行比擬；最后也把重點(diǎn)落在比擬兩篇課文的寫作方法上。在教學(xué)中，我最大的感受是難以調(diào)動(dòng)課堂氣氛，學(xué)生答復(fù)下列問(wèn)題不是很積極，原因可能有多方面：一是課文的難度高；二是學(xué)生預(yù)習(xí)不充分；三是我自身的原因如教學(xué)語(yǔ)言、表情不夠豐富，并且我太著急了，在一兩個(gè)學(xué)生的答復(fù)達(dá)不到要求時(shí)

12、，我會(huì)自己說(shuō)出答案，這也可能與學(xué)生發(fā)言不積極，我問(wèn)不下去有關(guān)。張老師建議我對(duì)于某些不難的問(wèn)題，可以對(duì)學(xué)生多引導(dǎo)；對(duì)于某些較難的問(wèn)題老師可以直接告訴學(xué)生，但仍要引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)。這堂課我較大的收獲：一是課文插圖的利用。這堂課我利用課文插圖引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象，這是這堂課中激起的一點(diǎn)火花；二是對(duì)寫作方法的教學(xué)的體會(huì)。在?貓?和?白公鵝?兩課中，我都教寫作方法。兩次都是先讓學(xué)生找，但兩次都發(fā)現(xiàn)學(xué)生很難找到，最后都是我自己說(shuō)了出來(lái)。經(jīng)過(guò)這次課，我感覺(jué)到如果利用課件出示相關(guān)的句子，再讓學(xué)生進(jìn)行體會(huì)，這樣沒(méi)有那么抽象，從而可以降低難度。白公鵝教學(xué)反思7?白公鵝?一課重在與?白鵝?一課比擬。在導(dǎo)入時(shí)，我就有意識(shí)引

13、導(dǎo)學(xué)生比照兩只鵝的形象；在體會(huì)白公鵝的特點(diǎn)時(shí)，我也抓住兩篇課文對(duì)鵝的步態(tài)的描寫進(jìn)行比擬；最后也把重點(diǎn)落在比擬兩篇課文的寫作方法上。這堂課我較大的收獲：一是課文插圖的利用。這堂課我利用課文插圖引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象，這是這堂課中激起的一點(diǎn)火花；二是對(duì)寫作方法的教學(xué)的體會(huì)。在?貓?和?白公鵝?兩課中，我都教寫作方法。兩次都是先讓學(xué)生找，但兩次都發(fā)現(xiàn)學(xué)生很難找到，最后都是我自己說(shuō)了出來(lái)。經(jīng)過(guò)這次課，我感覺(jué)到如果利用課件出示相關(guān)的句子，再讓學(xué)生進(jìn)行體會(huì)，這樣沒(méi)有那么抽象，從而可以降低難度。在教學(xué)中，我最大的感受是難以調(diào)動(dòng)課堂氣氛，學(xué)生答復(fù)下列問(wèn)題不是很積極，原因可能有多方面：一是課文的難度高；二是學(xué)生預(yù)習(xí)不

14、充分；三是我自身的原因如教學(xué)語(yǔ)言、表情不夠豐富，并且我太著急了，在一兩個(gè)學(xué)生的答復(fù)達(dá)不到要求時(shí)，我會(huì)自己說(shuō)出答案，這也可能與學(xué)生發(fā)言不積極，我問(wèn)不下去有關(guān)。其他老師建議我對(duì)于某些不難的問(wèn)題，可以對(duì)學(xué)生多引導(dǎo)；對(duì)于某些較難的問(wèn)題老師可以直接告訴學(xué)生，但仍要引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)。白公鵝教學(xué)反思8在課堂中挖掘?qū)W生個(gè)性潛力，可以培養(yǎng)善于爭(zhēng)辯的能力。爭(zhēng)議的能力是一種綜合能力，是由多種能力構(gòu)成的，可以認(rèn)為是反映了一種整體的語(yǔ)文素質(zhì)。爭(zhēng)議的結(jié)果，孰是孰非，當(dāng)然取決于不同認(rèn)識(shí)本身的科學(xué)性，但爭(zhēng)議的能力強(qiáng)，也是爭(zhēng)議取得成功的必要條件。語(yǔ)文課堂上的爭(zhēng)議還有其特殊意義，這種爭(zhēng)議不是目的，只是一種手段或過(guò)程，目的是為了達(dá)成

15、教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。因此，教師在爭(zhēng)議活動(dòng)中提高學(xué)生的爭(zhēng)議能力，也就是在引導(dǎo)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，進(jìn)行語(yǔ)文能力、思維能力的訓(xùn)練。這節(jié)課上，我針對(duì)課文，提了這樣一個(gè)問(wèn)題：白鵝如此傲慢，影響主人對(duì)它的喜愛(ài)嗎?這是極富兩面性的命題，無(wú)論是誰(shuí)都可以列出一系列道理，這就大大刺激了學(xué)生讀課文的興趣。在深讀過(guò)程中，學(xué)生要為自己的觀點(diǎn)尋找論據(jù)，進(jìn)行邏輯思考，再用自己的語(yǔ)言清晰表達(dá)出來(lái)，同時(shí)傾聽對(duì)方的論述，使自己的爭(zhēng)辯具有針對(duì)性。這樣的爭(zhēng)議過(guò)程對(duì)提高學(xué)生的綜合語(yǔ)文能力是有效的。一節(jié)課下來(lái)，也發(fā)現(xiàn)了很多缺乏，這是一篇略讀課文，總覺(jué)得自己好似講多了一點(diǎn)，不該大膽的放手。課堂里雖然讀書的形式很多，但有時(shí)讀書的要求，

16、沒(méi)有層次性，這都需要思考、改良。白公鵝教學(xué)反思9四年級(jí)第四單元的課文，有的是不同作家寫相同的動(dòng)物，有的是同一作家寫不同的動(dòng)物。在同一單元中同時(shí)出現(xiàn)了兩篇不同國(guó)家不同作家寫的同一種動(dòng)物鵝，這是過(guò)去教材中不會(huì)出現(xiàn)的，而這些“鵝在不同作家筆下既具有同性又具有個(gè)性，在教學(xué)中進(jìn)行比照教學(xué)，學(xué)生會(huì)對(duì)課文理解得更深刻。比方這兩篇課文教學(xué)的重難點(diǎn)，都是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中體會(huì)“鵝的特點(diǎn)。如果能通過(guò)比擬兩篇課文寫法的異同，感受作者語(yǔ)言的特調(diào)，豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累，將會(huì)使教學(xué)事半功倍。?白鵝?是從鵝的叫聲、步態(tài)、吃相上表達(dá)鵝的傲慢的特點(diǎn)。白公鵝是從鵝的慢條斯理、不慌不忙和爭(zhēng)搶淺水灘的趣事寫出它“海軍上將的特點(diǎn)。都運(yùn)用了

17、擬人手法，但表達(dá)的語(yǔ)氣不同，豐子愷更多的是善意的椰揄，而葉諾索夫更多的是欣賞，頗有調(diào)侃的味道。通過(guò)比照，總結(jié)出兩只鵝都具有“傲慢的特點(diǎn)，但豐子愷筆下的白鵝是“架子十足，葉諾索夫筆下的白公鵝是“派頭十足。都是“傲，但各有各的“傲。這樣，不僅讓學(xué)生比擬了兩位作家的不同寫作風(fēng)格，還教會(huì)了他們運(yùn)用反話寫作文的方法。白公鵝教學(xué)反思10?白公鵝?一課上完以后，感觸很多。往往一篇題材相同的課文，我們都會(huì)自然而然地采取比擬學(xué)習(xí)的方法來(lái)組織整課的教學(xué)。?白公鵝?這篇課文的教學(xué)也不例外。比方這兩篇課文教學(xué)的重難點(diǎn)，都是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中體會(huì)“白鵝的特點(diǎn)。如果能通過(guò)比擬兩篇課文寫法的異同，感受作者語(yǔ)言各自鮮明的特點(diǎn)，

18、將會(huì)使教學(xué)事半功倍。?白鵝?是從鵝的叫聲、步態(tài)、吃相上表達(dá)鵝的傲慢的特點(diǎn),把鵝稱做“鵝老爺。?白公鵝?是從鵝的慢條斯理、不慌不忙和爭(zhēng)搶淺水灘的趣事寫出它“海軍上將的特點(diǎn)。雖然兩位作者都喜愛(ài)鵝，但表達(dá)的語(yǔ)氣不同，豐子愷更多的是善意的掖揄，而葉諾索夫更多的是欣賞，并且語(yǔ)調(diào)輕松,頗有調(diào)侃的味道。通過(guò)比照，總結(jié)出兩篇文章都運(yùn)用了擬人手法，使鵝都的形象變得鮮活.兩篇文章都是先介紹鵝的特點(diǎn),再具體描寫.都是“傲，但各有各的“傲。同時(shí)都運(yùn)用了反語(yǔ)來(lái)表達(dá)對(duì)鵝的喜愛(ài).這樣，不僅讓學(xué)生體會(huì)到了鵝的特點(diǎn),而且感受到作者的語(yǔ)言特點(diǎn),比擬了兩位作家的不同寫作風(fēng)格，還教會(huì)了他們運(yùn)用反話寫作文的方法,豐富了學(xué)生的語(yǔ)言積累。

19、語(yǔ)文課堂強(qiáng)調(diào)“悟，而這種“悟往往只偏重于人文方面，重視作者情感的體會(huì)，而忽略了語(yǔ)言文字本身的特點(diǎn)，忽略了寫作特色的感悟?？偸窃趩渭兊慕陶n文，不是在教語(yǔ)文。而詞語(yǔ)學(xué)習(xí)正是最根底的語(yǔ)文。所以在這一課時(shí)我在詞語(yǔ)教學(xué)上下了一些功夫，讓學(xué)生學(xué)會(huì)理解詞語(yǔ)的方法。當(dāng)學(xué)生提出“榮膺一詞不理解，我問(wèn)：平時(shí)我們遇到不理解的詞語(yǔ)可以怎樣理解?學(xué)生說(shuō)查字典、聯(lián)系上下文猜測(cè)意思。于是，我讓學(xué)生找到相應(yīng)的句子，讀一讀，然后猜一猜。馬上就有學(xué)生說(shuō)是“當(dāng)上“成為，這是孩子最簡(jiǎn)單的換詞獲得的理解;我再引導(dǎo)：怎樣地當(dāng)上?“榮耀地當(dāng)上、榮幸地成了;我說(shuō)，你是怎樣體會(huì)到的?有的學(xué)生說(shuō)，成為海軍上將一定是件榮耀的事，有的說(shuō)，從“榮膺的

20、“榮知道。雖然這個(gè)過(guò)程化了較多的時(shí)間，但讓孩子們經(jīng)歷了學(xué)習(xí)理解的過(guò)程，學(xué)到了理解詞語(yǔ)的方法。再如學(xué)生匯報(bào)白公鵝“耀武揚(yáng)威時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生想想每個(gè)字的意思，學(xué)生就體會(huì)到是“炫耀武力，宣揚(yáng)威風(fēng)。我再讓學(xué)生想象，“耀武揚(yáng)威是什么樣子，從而體會(huì)詞語(yǔ)的感情色彩。可見(jiàn)同一類型的文章，進(jìn)行比照教學(xué)好!可以發(fā)散學(xué)生的思維，可以仿效不同的表達(dá)方式，可以獲得不同的閱讀體驗(yàn)。白公鵝教學(xué)反思11人教版四年級(jí)上冊(cè)第四單元的課文，有的是不同作家寫相同的動(dòng)物，如豐子愷和葉諾索夫同寫鵝，有的是同一作家寫不同的動(dòng)物如老舍先生寫的?貓?和?母雞?。但在同一單元中同時(shí)出現(xiàn)兩篇不同國(guó)家不同作家寫的同一種動(dòng)物鵝，這是過(guò)去教材中不曾出現(xiàn)的

21、，而鵝這種動(dòng)物在兩位作家筆下既具有相同之處又具有不同之處。本課是略讀課，作為略讀課，如果要一課時(shí)上完，就必須以充分的自讀自悟?yàn)楦?，然后才能根?jù)文章的特點(diǎn)，緊扣文章的重點(diǎn)、難點(diǎn)。組織多種形式的交流活動(dòng)，從而做到“略中有“精，深化感悟。本課的重難點(diǎn)是：引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中體會(huì)白公鵝的特點(diǎn)。比擬豐子愷的?白鵝?和葉諾索夫的?白公鵝?在寫法上有哪些異同。我在本課教學(xué)時(shí)，設(shè)計(jì)了通過(guò)比擬兩篇課文寫法的異同，來(lái)感受作者語(yǔ)言各自鮮明的特點(diǎn)。?白鵝?是從鵝的叫聲、步態(tài)、吃相上表達(dá)鵝的傲慢的特點(diǎn)，把鵝稱做“鵝老爺。?白公鵝?是從鵝的慢條斯理、不慌不忙和爭(zhēng)搶淺水灘的趣事寫出它“海軍上將的特點(diǎn)。雖然兩位作者都喜愛(ài)鵝，但

22、表達(dá)的語(yǔ)氣不同，豐子愷更多的是善意的揶揄，而葉諾索夫更多的是欣賞，并且語(yǔ)調(diào)輕松，頗有調(diào)侃的味道。通過(guò)比照，總結(jié)出兩篇文章都運(yùn)用了擬人手法，使鵝的形象變得鮮活，兩篇文章都是先介紹鵝的特點(diǎn)，再具體描寫，都是“傲，但各有各的“傲。同時(shí)都運(yùn)用了反語(yǔ)來(lái)表達(dá)對(duì)鵝的喜愛(ài)。這樣，不僅讓學(xué)生體會(huì)到了鵝的特點(diǎn)，而且感受到作者的語(yǔ)言特點(diǎn)，比擬了兩位作家的不同寫作風(fēng)格。在反復(fù)琢磨教學(xué)設(shè)計(jì)后，覺(jué)得設(shè)計(jì)的每一個(gè)步驟都在為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)效勞，便開始了試教磨課之旅。第八周星期三在我校四4班進(jìn)行第一次試教。聽課老師為我校的中高年級(jí)語(yǔ)文老師。第一次試教，在時(shí)間上沒(méi)把握，心中沒(méi)底，所以整節(jié)課給人的感覺(jué)像在趕流程，沒(méi)有沉著感。首先是導(dǎo)

23、入，我重視閱讀提示，首先明確本課的學(xué)習(xí)任務(wù)，接著是自讀課文，簡(jiǎn)單了解白公鵝的形象，為了降低難度，給了一個(gè)提示語(yǔ)句。學(xué)生已經(jīng)預(yù)習(xí)過(guò)課文了，我在這里沒(méi)有檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，如讀文是否流利，文中要求認(rèn)識(shí)的生字也沒(méi)有讓同桌檢查讀音，根底知識(shí)沒(méi)有抓牢固。對(duì)于自學(xué)能力較好的學(xué)生而言，這7個(gè)生字可以在課外認(rèn)識(shí)，但班上大多數(shù)學(xué)生的根底稍差，所以還是在課堂上提醒一下會(huì)加深印象。其次在理清文章脈絡(luò)是，學(xué)生不是很會(huì)歸納，課后評(píng)課老師建議某些問(wèn)題可以直接告訴學(xué)生，但仍要引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)。在解決難點(diǎn)問(wèn)題上，我是讓學(xué)生先通過(guò)段落比擬，找出異同點(diǎn)，再讓學(xué)生比擬?白鵝?與?白公鵝?寫法還有哪些異同點(diǎn)。最后教師簡(jiǎn)單小結(jié)?？赡苁菍W(xué)

24、生初次接觸反語(yǔ)，我在教學(xué)時(shí)沒(méi)有強(qiáng)調(diào)，有好多孩子沒(méi)有找到這一共同點(diǎn)。最后一個(gè)環(huán)節(jié)是讓學(xué)生仿寫描述小動(dòng)物的某一特點(diǎn)，本來(lái)設(shè)計(jì)的意圖是結(jié)合本單元的主題，通過(guò)?白鵝?與?白公鵝?的學(xué)習(xí)，寫寫自己熟悉的小動(dòng)物，但是因?yàn)闀r(shí)間太倉(cāng)促就改為說(shuō)一說(shuō)，也是因?yàn)闀r(shí)間問(wèn)題，只走了個(gè)過(guò)程，沒(méi)有讓學(xué)生有充分的時(shí)間講述。在教學(xué)中，我最大的感受是難以調(diào)動(dòng)課堂氣氛，學(xué)生答復(fù)下列問(wèn)題不是很積極，原因可能有多方面：一是課文的難度高；二是學(xué)生預(yù)習(xí)不充分；三是我自身的原因如教學(xué)語(yǔ)言、表情不夠豐富，并且我太著急了，在一兩個(gè)學(xué)生的答復(fù)達(dá)不到要求時(shí)，我會(huì)自己說(shuō)出答案，這也可能與學(xué)生發(fā)言不積極，我問(wèn)不下去有關(guān)。課后評(píng)課老師們提出建議，可以對(duì)學(xué)

25、生多引導(dǎo)；對(duì)于某些較難的問(wèn)題老師可以直接告訴學(xué)生，但仍要引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)。白公鵝教學(xué)反思12學(xué)習(xí)目標(biāo)1、 學(xué)習(xí)本課生字新詞，學(xué)習(xí)聯(lián)系上下文、詞素分析理解詞語(yǔ)的方法。2、 正確、流利、有感情的朗讀課文， 了解作者筆下動(dòng)物的特點(diǎn)，欣賞文章的好詞佳句，體會(huì)作者的思想感情。3、 能與前篇課文的描寫方法作些比擬，學(xué)習(xí)作者的觀察與表達(dá)方法。4、 讀記好詞好句，積累語(yǔ)言。教學(xué)時(shí)間：二課時(shí)教學(xué)過(guò)程一、 復(fù)習(xí)引入1、 上兩天，我們學(xué)習(xí)了?白鵝?板書，大家一定記得豐子愷筆下的那只架子十足的白鵝吧？這只白鵝給你留下了什么印象？我們一起來(lái)填一填。演出表格。2、 學(xué)生填表并交流白鵝姿態(tài) 伸長(zhǎng)頭頸、左顧右盼叫聲 嚴(yán)肅鄭重、

26、厲聲叫囂步態(tài) 傲慢沉著、大模大樣吃相 三眼一板、一絲不茍3、 這節(jié)課，我們?cè)賮?lái)認(rèn)識(shí)一只白鵝，那是一只來(lái)自俄國(guó)作家葉.諾索夫筆下的白公鵝出示課題，看看這只鵝又有什么特點(diǎn)。二、 粗讀課文1、 這篇課文生字比擬多，又是外國(guó)作家的作品，語(yǔ)言表達(dá)方式可能不同與我們，所以請(qǐng)大家認(rèn)真朗讀課文，讀不通的地方多讀幾遍，把課文讀通讀順，然后再想想，這只白公鵝又有什么特點(diǎn)。學(xué)生自讀課文2、 交流檢查：3、 出示詞語(yǔ)：軍銜 腔調(diào) 車轍 漣漪 勾當(dāng) 魚餌 禽類榮膺 攀談 掂量 率領(lǐng) 廝打 撕咬 主宰泥濘 凌亂 徑直 慢條斯理 耀武揚(yáng)威1 指名朗讀，正音，強(qiáng)調(diào)“勾當(dāng)、率領(lǐng)兩個(gè)多音字。2 有沒(méi)有不理解的詞語(yǔ)，交流解答。(引

27、導(dǎo)學(xué)生通過(guò)聯(lián)系上下文、詞素分析理解詞語(yǔ)的方法理解詞語(yǔ)，教師適時(shí)點(diǎn)撥引導(dǎo)。)預(yù)設(shè)：軍銜：你知道哪些軍銜？元帥、將、校、尉、士車轍：車輪軋過(guò)的痕跡；“南轅北轍漣漪：從字形看，一定與什么有關(guān)？怎樣的波紋？勾當(dāng)：壞事情榮膺：聯(lián)系上下文猜測(cè)意思，再想想每個(gè)字的意思，說(shuō)說(shuō)詞語(yǔ)的意思。掂量：作動(dòng)作，邊做這個(gè)動(dòng)作時(shí)還邊想什么？于是引申出掂量的另一個(gè)意思：思考主宰：找到句子，讀一讀，猜測(cè)意思。白公鵝認(rèn)為自己掌握、操控著整條河。3 一排排讀詞語(yǔ)，發(fā)現(xiàn)每一排詞語(yǔ)都有什么特點(diǎn)？表示名稱、動(dòng)作4、 出示句子，讀一讀。1 要是可以把軍銜授給禽類的話，這只白公鵝理當(dāng)榮膺海軍上將銜了。它板正的姿勢(shì)啦，步態(tài)啦，和別的公鵝攀談時(shí)

28、的腔調(diào)啦，全是海軍上將的派頭。2 通過(guò)車轍零亂而泥濘的路時(shí)，它也那么有方法，身上的任何一根細(xì)翎都不沾上一點(diǎn)污泥。3 當(dāng)白鵝在淺水灘里挺直身子、扇動(dòng)起兩只長(zhǎng)長(zhǎng)的有力的翅膀時(shí)，水面上便泛起層層漣漪，岸邊的蘆葦也會(huì)沙沙作響。4 要不，它就與鄰近的鵝群來(lái)上一場(chǎng)廝打，弄得滿河里漂浮著撕咬下來(lái)的亂羽。如果趕上這么一場(chǎng)用以耀武揚(yáng)威的亂子，你就甭想有魚咬鉤了。5、 梳理脈落：1 這只白公鵝給你留下了什么印象？填一填： 的白公鵝2 為了突出白鵝的傲慢，豐子愷從鵝的叫聲、步態(tài)、吃相三方面進(jìn)行具體的描寫，這篇課文又是怎樣寫的呢？板書：走相、玩相三、 閱讀欣賞一 欣賞第二段：1、 默讀第二自然段，如果要用一個(gè)詞語(yǔ)概括

29、這只白公鵝的走相的話，你覺(jué)得用哪個(gè)詞語(yǔ)適宜？板書：慢條斯理2、 自由朗讀這一段，作者葉.諾索夫是怎樣寫出白公鵝走路慢條斯理的？你覺(jué)得哪些句子寫得好？1 它走起路來(lái)慢條斯理，仔細(xì)掂量著每一步?！暗嗔渴鞘裁匆馑迹坑檬址Q稱重量反復(fù)思考應(yīng)該怎么做，結(jié)果會(huì)怎樣它在掂量什么？這一步落在哪里好，怎樣放下去好；2落步之前，它總要先把腳掌往上抬抬，再合上掌蹼，就像收起張開的扇面一樣；然后擺一小會(huì)兒這個(gè)姿勢(shì)，再不慌不忙地把腳掌放到地上。想象鵝每一步的動(dòng)作，并用手演示一下。比擬體會(huì)“先再；然后再“先再然后.最后用這樣的連接寫出了白公鵝走路時(shí)慢條斯理的樣子。3 通過(guò)車轍零亂而泥濘的路時(shí)，它也那么有方法，身上的任何一根

30、細(xì)翎都不沾上一點(diǎn)污泥。為什么會(huì)每根細(xì)翎都不沾上一點(diǎn)污泥？4 就是狗在身后追趕，這只鵝也決不舉步奔跑。去掉“就是也，體會(huì)關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)的作用。5 它總是傲慢地、一動(dòng)不動(dòng)地挺著長(zhǎng)長(zhǎng)的脖子，好似頭上頂著一罐水。比擬：“它總是傲慢地挺著長(zhǎng)長(zhǎng)的脖子。體會(huì)比喻的作用。3、 再次朗讀，感受白公鵝走路時(shí)慢條斯理的樣子。自由讀，指名讀，小結(jié)寫法。二 欣賞第三段：1、 自由讀第三局部36自然段，同樣用一個(gè)詞語(yǔ)形容白公鵝的玩相。無(wú)憂無(wú)慮、自由自在、耀武揚(yáng)威2、 又是怎樣把它玩相的特點(diǎn)寫出來(lái)的？同樣來(lái)欣賞一下，你覺(jué)得哪些句子寫得好，為什么？預(yù)設(shè)：1可是最糟糕的是，白鵝把我下了魚餌一片水面，也劃為自己的地盤。我們?yōu)檫@片水面打

31、了好長(zhǎng)時(shí)間官司，它根本沒(méi)把我放在眼里?！按蛄撕瞄L(zhǎng)時(shí)間的官司是什么意思？“它沒(méi)把我放在眼里又是什么意思？哪些句子寫出了它沒(méi)把我放在眼里？與“有時(shí)有時(shí)有時(shí)比擬，體會(huì)“要不就.作用。2 干這種勾當(dāng)它從不偷偷摸摸，總是從沉著容、不緊不慢的，因?yàn)樗哉J(rèn)為是這條河的主宰。白鵝大概認(rèn)為這個(gè)世界上的所有東西都屬于它。“勾當(dāng)是什么意思？這里指什么？按理說(shuō)，做這些事應(yīng)該？而白公鵝卻？那是因?yàn)椋坷斫狻爸髟?、 體會(huì)作者情感：(1) 事實(shí)如此嗎？(2) 出示句子，讀一讀：它要是知道了連它自己也屬于村里的少年斯焦普卡他愿意的話，就可以把它抓起來(lái)，交給母親，用它和鮮白菜一起熬湯喝那可就要大吃一驚了。(3) 理解兩個(gè)破折號(hào)

32、的作用：轉(zhuǎn)移話題；如果不用破折號(hào)這個(gè)意思應(yīng)該怎樣表達(dá)？(4) 對(duì)白公鵝這種放肆的行為，我為什么不采取措施，再讀這兩個(gè)句子，你體會(huì)到了什么？(5) 讀課文第一段，體會(huì)作者對(duì)白公鵝的喜愛(ài)。(6) 小結(jié)：白公鵝走相慢條斯理，玩起來(lái)大膽放肆，但在作者的筆下，這一切都讓人覺(jué)得這白公鵝是那么可愛(ài)，我們禁不住也和作者一樣喜歡上了這只白公鵝。四、 拓展延伸1、 如果大家讀完葉.諾索夫筆下?白公鵝?整篇文章，大家一定會(huì)更加喜愛(ài)這只派頭十足的白公鵝的。2、 自由閱讀?同步閱讀?中的?白鵝?，談讀后感受。五、 寫法比照1、 同樣是寫鵝，豐子愷與葉.諾索夫的兩篇文章在寫法上有什么相似之處？(1) 結(jié)構(gòu)上：先總體介紹特

33、點(diǎn)，再?gòu)膸追矫婢唧w寫。?白鵝?是叫聲、步態(tài)、吃相三方面；?白公鵝?是走相、玩相兩方面；(2) 描寫方法上，都賦予鵝人的感情，把它們當(dāng)作人來(lái)對(duì)待，讓人覺(jué)得親切可愛(ài)；(3) 運(yùn)用反語(yǔ)，寫出鵝的可愛(ài)，突出對(duì)鵝喜愛(ài)的感情。?白鵝?中的“鵝老爺“架子十足“不勝其煩；?白公鵝?中的“上將軍銜、勾當(dāng)、主宰第一課時(shí)教學(xué)反思：1、重視詞語(yǔ)教學(xué)，教給學(xué)生理解詞語(yǔ)的方法。始終覺(jué)得詞語(yǔ)教學(xué)是閱讀教學(xué)非常重要的局部，理解詞語(yǔ)的過(guò)程是詞匯積累的過(guò)程，也是閱讀理解的過(guò)程。當(dāng)前的語(yǔ)文課堂強(qiáng)調(diào)“悟，而這種“悟往往只偏重于人文方面，重視作者情感的體會(huì)，而忽略了語(yǔ)言文字本身的特點(diǎn)，忽略了寫作特色的感悟。而詞語(yǔ)學(xué)習(xí)正是最根底的語(yǔ)文。

34、所以，在平時(shí)的課堂上我一向重視詞語(yǔ)教學(xué)。如果從公開教學(xué)的角度看，感覺(jué)今天的課堂上可能在詞語(yǔ)學(xué)習(xí)上化的時(shí)間有些多，但從教學(xué)的過(guò)程和效果看，感覺(jué)比擬滿意。如學(xué)生提出“榮膺一詞不理解，我問(wèn)：平時(shí)我們遇到不理解的詞語(yǔ)可以怎樣理解？學(xué)生說(shuō)查字典、聯(lián)系上下文猜測(cè)意思。于是，我讓學(xué)生找到相應(yīng)的句子，讀一讀，然后猜一猜。馬上就有學(xué)生說(shuō)是“當(dāng)上“成為，這是孩子最簡(jiǎn)單的換詞獲得的理解；我再引導(dǎo)：怎樣地當(dāng)上？“榮耀地當(dāng)上、榮幸地成了；我說(shuō)，你是怎樣體會(huì)到的？有的學(xué)生說(shuō)，成為海軍上將一定是件榮耀的事，有的說(shuō)，從“榮膺的“榮知道。雖然這個(gè)過(guò)程化了較多的時(shí)間，但讓孩子們經(jīng)歷了學(xué)習(xí)理解的過(guò)程，學(xué)到了理解詞語(yǔ)的方法。又如“漣

35、漪一詞，我引導(dǎo)學(xué)生從字形看，這個(gè)詞語(yǔ)一定與什么有關(guān)？孩子們馬上說(shuō)出是水，因?yàn)閮蓚€(gè)字的部首都是三點(diǎn)水。一個(gè)孩子說(shuō)是“波浪，我一邊用手比畫大波浪，一邊問(wèn)：這樣的波浪能叫“漣漪嗎？孩子們意識(shí)到“漣漪是細(xì)小的波紋。再如“耀武揚(yáng)威一詞的理解，我引導(dǎo)學(xué)生想想每個(gè)字的意思，學(xué)生就體會(huì)到是“炫耀武力，宣揚(yáng)威風(fēng)。我借機(jī)引導(dǎo)學(xué)生注意這個(gè)詞語(yǔ)的構(gòu)詞方法：這個(gè)詞語(yǔ)在構(gòu)詞上有什么特點(diǎn)？隨著我手的指點(diǎn)，學(xué)生明白了“耀和“揚(yáng)意思相近，“武和“威意思相近。我再讓學(xué)生想象，“耀武揚(yáng)威是什么樣子，從而體會(huì)詞語(yǔ)的感情色彩。本節(jié)課在詞語(yǔ)教學(xué)上最大的失誤是多音字的學(xué)習(xí)，這課多音字比擬多，如果把多音字列成一行，引導(dǎo)學(xué)生讀一讀，可能效率更

36、高，效果也更好。2、重視了品詞析句，提高學(xué)生語(yǔ)言的欣賞能力。課文第二自然段用總起分述的結(jié)構(gòu)描寫了鵝走路時(shí)慢條斯理的樣子，語(yǔ)言形象具體，值得細(xì)細(xì)品讀。我引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)品味重點(diǎn)詞語(yǔ)、想象情景、比擬體會(huì)等方法欣賞課文語(yǔ)言。如 “它走起路來(lái)慢條斯理，仔細(xì)掂量著每一步。一句，我引導(dǎo)學(xué)生先說(shuō)說(shuō)“掂量是什么意思？用手稱稱重量反復(fù)思考應(yīng)該怎么做，結(jié)果會(huì)怎樣再想想鵝在掂量什么？這一步落在哪里好，怎樣放下去好體會(huì)鵝走路的“慢條斯理，體會(huì)作者用詞的巧妙。又如“落步之前，它總要先把腳掌往上抬抬，再合上掌蹼，就像收起張開的扇面一樣；然后擺一小會(huì)兒這個(gè)姿勢(shì)，再不慌不忙地把腳掌放到地上。一句，我讓學(xué)生想象鵝每一步的動(dòng)作，并用

37、手演示一下，體會(huì)鵝走路的樣子，同時(shí)感受觀察細(xì)致、描寫的具體；在學(xué)生想象走路樣子后，我又把課文后第二個(gè)“再換成“最后，讓學(xué)生讀一讀，通過(guò)比擬體會(huì)用“先再；然后再突出了鵝不厭其煩地認(rèn)真走每一步的樣子。(課后，有教師提出，當(dāng)學(xué)生想象出鵝走路的樣子后，可引導(dǎo)學(xué)生思考，你有沒(méi)有在生活中，在影視作品中看到這樣“慢條斯理走路或做事的例子，讓學(xué)生聯(lián)想到戲劇中大官走路的樣子。我覺(jué)得很對(duì)。)3、讀寫結(jié)合是提高學(xué)生語(yǔ)言感悟與表達(dá)能力最有效的手段。如何在品讀欣賞的同時(shí)，提高學(xué)生的語(yǔ)文表達(dá)能力？我覺(jué)得，可以在課后安排仿寫的練習(xí)。如讓學(xué)生仔細(xì)觀察戲劇中“官員踱著方步走路的樣子，進(jìn)行仿寫的練習(xí)。在寫下以上反思的同時(shí)，我擔(dān)憂

38、，我這樣的設(shè)計(jì)，這樣的教學(xué)是不是會(huì)被人指責(zé)過(guò)于強(qiáng)調(diào)了“訓(xùn)練，回到了強(qiáng)調(diào)“語(yǔ)言文字訓(xùn)練的年代，使語(yǔ)文課失去了情趣。因?yàn)?，在新課程實(shí)施后，不少教師不敢再提“訓(xùn)練兩字，似乎一提“訓(xùn)練就是支離破碎的、冷冰冰的、沒(méi)有情趣的語(yǔ)文課。但我卻困惑新課程實(shí)施過(guò)程中為“悟 而“悟，為“人文而“人文，為“情感而“情感的教法。我以為新課程實(shí)施過(guò)程中的“矯枉過(guò)正使語(yǔ)文教學(xué)喪失了語(yǔ)言的特色，喪失了語(yǔ)文的特色，這也是不對(duì)的，值得我們反思的。白公鵝教學(xué)反思13?白公鵝?是第四單元中的一篇略讀課文，這一單元同時(shí)出現(xiàn)了兩篇不同國(guó)家不同作家寫的同一種動(dòng)物鵝，這是過(guò)去教材中不會(huì)出現(xiàn)的，而這些“鵝在不同作家筆下既具有共性又具有個(gè)性，所

39、以在教學(xué)?白公鵝?時(shí)我注重和?白鵝?進(jìn)行比照教學(xué)，便學(xué)生對(duì)課文理解得更深刻同時(shí)對(duì)文章的寫法會(huì)有所感悟，白公鵝教學(xué)反思。在導(dǎo)入時(shí)，我就有意識(shí)引導(dǎo)學(xué)生比照兩只鵝的形象；在體會(huì)白公鵝的特點(diǎn)時(shí)，我也抓住兩篇課文對(duì)鵝的步態(tài)的描寫進(jìn)行比擬；最后也把重點(diǎn)落在比擬兩篇課文的寫作方法上。一是重視了品詞析句，提高學(xué)生語(yǔ)言的欣賞能力。課文第二自然段用總起分述的結(jié)構(gòu)描寫了鵝走路時(shí)慢條斯理的樣子，語(yǔ)言形象具體，值得細(xì)細(xì)品讀。我引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)品味重點(diǎn)詞語(yǔ)、想象情景、比擬體會(huì)等方法欣賞課文語(yǔ)言。如“它走起路來(lái)慢條斯理，仔細(xì)掂量著每一步。一句，我引導(dǎo)學(xué)生先說(shuō)說(shuō)“掂量是什么意思？再想想鵝在掂量什么？這一步落在哪里好，怎樣放下去好

40、體會(huì)鵝走路的“慢條斯理，體會(huì)作者用詞的巧妙。二是對(duì)寫作方法的教學(xué)的體會(huì)。在?白鵝?一課中，我教寫作方法。是先讓學(xué)生找，但發(fā)現(xiàn)學(xué)生很難找到，最后只有個(gè)別學(xué)生說(shuō)了出來(lái)。經(jīng)過(guò)這節(jié)課，我感覺(jué)到如果出示相關(guān)的句子，再讓學(xué)生進(jìn)行體會(huì)，這樣沒(méi)有那么抽象，從而可以降低難度。白公鵝教學(xué)反思14往往一篇題材相同的課文，我們都會(huì)自然而然地采取比擬學(xué)習(xí)的方法來(lái)組織整課的教學(xué)。?白公鵝?這篇課文的教學(xué)也不例外。前篇課文?白鵝?，是從鵝的叫聲、步態(tài)、吃相三方面來(lái)寫鵝的傲慢。而?白公鵝?一文那么從叫聲、步態(tài)、玩相三方面來(lái)寫鵝的傲慢。教學(xué)中，列出了一個(gè)比擬的表，填表的過(guò)程就是學(xué)生理解課文內(nèi)容的過(guò)程，之間穿插重點(diǎn)詞的理解，最后

41、歸納兩只鵝的特點(diǎn)和作者的思想感情和寫作手法。課后，我總結(jié)了今天的教學(xué)，發(fā)現(xiàn)，在完成這種比擬學(xué)習(xí)的課文教學(xué)時(shí)，我還有掌握不好的一方面，就是沒(méi)有給學(xué)生時(shí)間去讀課文，總是被教學(xué)方案牽著走，認(rèn)為讓學(xué)生了解了白公鵝的特點(diǎn)就解決了這一課的教學(xué)。但是忽略了朗讀對(duì)課文學(xué)習(xí)的重要性。這反映出在課堂教學(xué)中，我還是不能靜下心來(lái)，沉下來(lái)帶著學(xué)生認(rèn)真品讀課文。白公鵝教學(xué)反思15一、教材分析人教版語(yǔ)文第七冊(cè)第四單元的課文，有的是不同作家寫相同的動(dòng)物，如豐子愷和葉.諾索夫同寫鵝,有的是同一作家寫不同的動(dòng)物如老舍先生寫的貓和母雞。但在同一單元中同時(shí)出現(xiàn)了兩篇不同國(guó)家不同作家寫的同一種動(dòng)物鵝，這是過(guò)去教材中不會(huì)出現(xiàn)的，而這些“鵝在不同作家筆下既具有共性又具有個(gè)性，在教學(xué)?白公鵝?時(shí)如果注意和?白鵝?進(jìn)行比照教學(xué)，學(xué)生會(huì)對(duì)課文理解得更深刻同時(shí)對(duì)文章的寫法會(huì)有所感悟。教學(xué)目標(biāo)：1、認(rèn)識(shí)7個(gè)生字。2、有感情地朗讀課文。了解白公鵝的特點(diǎn)。3、比擬?白鵝?和?白公鵝?在表達(dá)上的異同之處，體會(huì)作者的語(yǔ)言特點(diǎn)。教學(xué)重難點(diǎn)：通過(guò)作者的具體描寫初步體會(huì)作者表達(dá)方式的不同。二、學(xué)情分析：學(xué)生閱讀感悟能力較強(qiáng)，搜集和存貯的好詞、佳句、文段較多，能靈活運(yùn)用所積累材料。三、教學(xué)方法手段：通過(guò)比擬兩篇課文寫法的異同，感受作者語(yǔ)言的