學前專業(yè)幼兒歌曲表演教學中小組合作教學模式應用路徑

1、學前專業(yè)幼兒歌曲表演教學中小組合作教學模式應用 路徑摘要：針對學前專業(yè)的學生而言，幼兒歌曲表演是學生在學習過程中必須涉及到的學習內(nèi)容，然而怎樣R發(fā)學 生們的學習自主性與積極性，提升其歌唱能力是目前教育教學發(fā)展過程中的一個關鍵難題。為了能夠更好地 協(xié)助幼師生學習幼兒歌曲表演，教師在教育教學過程中可以嘗試運用小組合作教育形式來教授這些知識。本 文簡要闡述了幼兒歌曲表演唱技能課程的定位與小組合作教學模式的意義，分析了幼兒歌曲表演唱教學中存 在的問題，并提出學前專業(yè)幼兒歌曲表演教學中小組合作教學模式的應用路徑。關鍵詞：學前專業(yè)幼兒歌曲表演小組合作教學應用路徑一、幼兒歌曲表演唱技能課程的定位如若想給幼兒

2、歌曲表演唱教學課程一個精準的定 位,就需要了解幼兒歌曲表演唱的含義。即在幼兒歌曲 的相關演唱進程中，運用簡單、生動并形象的基礎動 ）、形態(tài)以及在對幼兒歌曲理解前提下的面部自然表 情對歌曲具體內(nèi)容以及音樂形象進行表達。在幼兒歌 曲表演過程中，需要把唱作為主導，動作表演作為輔 助。從設置課堂所要呈現(xiàn)的教育目標而言，是以提高學 前專業(yè)學生實踐動手操作能力作為教育目標，由此可 見，幼兒歌曲表演唱是隸屬技能課程。然而兒童中心論 覺得需要從兒童自身的內(nèi)在需求出發(fā)明確教學的主要 目的以及內(nèi)容，其認為幼兒主要的社會活動即是學習， 學習的安排需要根據(jù)社會活動的順序，不需要考慮教 育內(nèi)容應有的科學性和完整性。學科

3、中心論重視根據(jù) 此課程的內(nèi)在組織結構實行教育，以這門課程所具有 的特征作為中心點來明確教育目標以及教學內(nèi)容，不 需要考慮或是極少考慮當代社會需求、學生們的學習 興趣、學習需求以及接受能力，完全將成人認為需要 學習的知識與內(nèi)容灌輸給幼兒，然而幼兒歌表演唱教 育課程的主要特點是學以實用，應圍繞這一特征展開 教學。二、小組合作教學模式的意義合作即指兩個或是多個學生，為了實現(xiàn)同一目的而 在行動上進行相互友好配合的一個過程。合作學習是 指學生們在小組或是團體中為了達到共同的學習任 務，有清晰責任分工的一種互動性學習。合作和競爭是 對立的，在競爭過程中，只有一方能夠獲得勝利，另一 方則是失敗，但是合作所追

4、求的是共贏，利人又能夠利 己！合作學習有利于培養(yǎng)學生們的團隊意識、協(xié)作意 識、民主價值觀以及正確的社會技能。但是學校只將合 作學習作為一種提升學生成績、提升學生學習水平與 能力的一種方式，這并不是合作學習的真正目標。合作 學習不但要完成相應的學習任務，更重要的是需要學 會怎樣進行合作，“學會合作”能夠對人的一生形成深 遠的影響。根據(jù)事實證明,如若想使一個學生的學習成 績獲得提升，最高效的方式是推動其情感意識以及社 會意識的有效發(fā)育，而并非是單一的抓住學習這一點 進行猛烈攻擊。小組協(xié)作教育是在認可課堂教育模式 的基礎上，運用學生異質小組作為基礎模式，將組內(nèi) 成員合作學習作為主體，而小組目標最終實

5、現(xiàn)作為標 （，小組最終成績作為評價以及獎勵依據(jù)的教育形 式。小組協(xié)作教育身為一種極具創(chuàng)新的教育形式，其 是根據(jù)學生相互間的溝通交流、協(xié)作來促進所有學生 在思想認知、內(nèi)心情感以及適應性等多層面實行不同 發(fā)展。為了確保合作學習可以順利實施，要重視以下 五點要素。第一，積極正確的相互依靠，學生相互間需 要存有同舟共濟的良好信念，相互間關心學習狀況。 第二，面對面的實行交流交往，學生相互間需要具有 充分的言語或動作的交互作用。第三，個體責任，所有 學生均要對自己的學習狀況負責。第四，相應的社會技 能，學生應具有溝通、領導、分析問題、信任與解決困難 的社會技能。第五,對小組實行加工，小組內(nèi)部應定期 對組

6、內(nèi)合作學習狀況進行評價，并且探究怎樣才能夠 做得更完美、更好。三、小組合作學習在學前專業(yè)教師音樂教學中的 作用（一）能夠充分激發(fā)學生的學習興趣眾所周知，興趣是學生最好的教師,這對學生學習 音樂亦是如此。在小組協(xié)作學習的進程中，學生能夠進 一步認識到學習音樂具有的樂趣，并發(fā)現(xiàn)其中存在的 一些奧妙，在和其他學生實行溝通探究的進程中，提升 自身對音樂知識的興趣。學生在實行小組協(xié)作學習的 教育教學進程中，其自身是課堂教學的主體，并非是以 往知識的被迫接受者，是在自主學習、協(xié)作交流探究的 進程中將自身學習興趣作為指導，逐漸發(fā)現(xiàn)問題、分析 問題并解決問題，從而提升自身的專業(yè)能力與綜合素 養(yǎng)。在小組協(xié)作學習

7、的進程中，學生能夠與其他同學實 現(xiàn)友好互動，展開思想意識上的摩擦交流，多樣性的思 想碰撞，能夠構成全新的創(chuàng)新思維，進而使學生獲得更 多收獲!在學習音樂的進程中，學生相互之間的協(xié)作溝 通，是音樂知識學習的參與者，亦是知識的分享者，同 樣是創(chuàng)造者。小組協(xié)作學習的形式與以往音樂教育形 式存有一定差異性，音樂教師在正確引導學生探討的 進程中可以讓學生積極將自身的見解與想法提出來， 勇于質疑，敢于探討。隨后和其他學生一同學習，共同 努力、共同進步，在實踐中協(xié)助學生體會學習具有的樂 趣，進而培育其形成深厚的音樂學習興趣。（二）能夠發(fā)掘學生音樂內(nèi)在潛能團體力量要比個人力量大的多，小組協(xié)作學習的 主要目標即是

8、將所有個體具有的力量以及優(yōu)勢匯集 為一體，而且在這些力量的引導下朝著同一個目標努 力奮斗。音樂幼師在將小組協(xié)作學習作為主要模式的 教育進程中，對學生們起到正確指導作用。音樂教師 可通過對學生現(xiàn)實狀況的了解，對班級所有學生實行 合理分組。隨后在平日的教育進程中，為學生們樹立學 習 目標，提出真實可靠的協(xié)作交流問題，激勵學生將小 組作為單位，共同探討，協(xié)作交流。小組協(xié)作學習的教 育模式轉變了以往滿堂灌的教育形式，把學生由以往 被迫接納知識變成自主學習知識，使課堂教育的主動 權掌握在學生手中。但是在以往音樂教育教學進程中， 因教師教授的知識過多，學生被迫接受，發(fā)現(xiàn)與思考問 題以及表達自身訴求的空間較

9、小，歷史學習進程中出 現(xiàn)的問題被隱藏與積累，導致學習成效大大降低，學生 成績較差。因此，在小組合作學習這種學習形式下，學 生能夠充分大膽表達自身的看法與觀點，提出自身在 學習過程中存在的問題，并在小組中全面發(fā)揮自身具 有的音樂潛能，培育其自主探索能力，使學生可以真正 參加到學習中去。比如，在音樂教育教學中，如若想運 用歌舞的方式檢驗學生們的學習狀況，當學生們接受 教師交代的任務時，會將小組作為單位展開積極設計 籌劃。而組內(nèi)所有成員在組長的正確帶領下實行激烈 探討，小組組長通過對組內(nèi)所有學生特長的了解為每 一個組員分配對應的學習任務，學生相互間互幫互 助、取長補短，使所有學生均可全面發(fā)揮自身具有

10、的 音樂潛能，在小組成員 的共同努力下完成教師交代的 學習任務，共同成長進步。（三）提升學生的音樂綜合能力針對課堂教育來講，小組協(xié)作學習形式，屬于一種 有效、新型且科學的教學形式，已被教師廣泛運用到教 學實踐過程中，將團隊作為基礎單位，激勵學生合作、 探究、溝通，充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢,在輕松自由的學習 環(huán)境中獲得發(fā)展和進步#在小組協(xié)作學習的進程中，學 生們演繹著不同角色$學生們在溝通探索的進程中，自 身不但是教師還是學生，能夠和小組成員溝通學習經(jīng) 驗和技巧，共同分享自身學習收獲和成果，能夠學習其 它學生的長處來補充自身的不足$學生們在交流探究 的進程中，不但可以鞏固自己的專業(yè)能力與綜合素養(yǎng)， 還

11、可以根據(jù)和其他學生的溝通交流充分激發(fā)自身的多 樣性思維，協(xié)助自身把教材中的知識靈活運用到現(xiàn)實 問題中，從而提高自身的綜合能力$四、幼兒歌曲表演教學中存在的問題（一）學生缺少學習的自主性在學前教育專業(yè)中，幼兒歌曲表演唱是其中十分 重要的一項學習內(nèi)容，這一內(nèi)容主要向學生們教授聲 樂知識以及歌唱技巧，對學生們的日后就業(yè)與發(fā)展有 著十分關鍵的影響和作用$然而，在現(xiàn)實教育教學過程 中，一些教育工作的實施仍然存有諸多問題，學生在學 習相關知識的過程中缺少自主學習的意識$學習學前 教育專業(yè)的學生大多數(shù)是中考成績較差，其中一些學 生存在厭煩學習的情緒，學習自主性與積極性很差，并 且由于當時學生們年齡較小，正處

12、于青春懵懂期，玩心 很重，缺少強大的自制力$故此，大多數(shù)學生在學習知 識的過程中，缺乏獨立學習的意識，進而在學習相關歌 唱技巧以及聲樂知識的過程中，教學成效與教學質量 十分不理想。（二）忽略幼教能力有效培育學生在學習幼兒歌曲表演唱這一內(nèi)容時，要掌握 最基礎的歌唱技巧與聲樂知識，學生們學習幼兒歌曲 表演唱這部分內(nèi)容的主要目標是讓其在未來能夠更好 的發(fā)展與就業(yè)$故而，課堂教育亦應當和學生未來在社 會的就業(yè)創(chuàng)建相應聯(lián)系，在教育教學過程中，任職教師 還應嘗試培育學生們的專業(yè)幼教能力，致使學生們在 未來進入工作崗位后，可以更好、更全面的把自身所學 習到的各種專業(yè)知識應用在教育中，真正做到學以實 用，如此

13、才可以充分發(fā)揮教學所具有的作用和價值。但 是，在現(xiàn)實的教育教學過程中，事實卻恰好相反，現(xiàn)如 今任職幼兒歌曲表演唱的教師基本都是專業(yè)音樂院系 畢業(yè)的學生，這些新生教師缺少真實幼兒園教育場景 的鍛煉，在教育過程中更加重視培育學生們的聲樂技 巧，忽略了對學生們幼教技能的有效培育$五、學前專業(yè)幼兒歌曲表演教學中小組合作教學 模式應用路徑（一）科學實行小組分配在運用小組協(xié)作教育形式時，首先任職教師應根 據(jù)對學生現(xiàn)實學習狀況的了解,實行科學正確的分組$ 在教學過程中，學生們的學習水平、學習能力以及學習 習慣等多方面均存有極大的差異性，對于學生在學習 知識過程中產(chǎn)生的差異性，任職教師在教育教學的過 程中，需

14、要對學生們存在的不同進行全面分析，特別是 在開展小組協(xié)作教育形式時，更是需要這樣$在進行分 組前,任職教師應充分了解所有學生的學習狀況，例如 哪一部分學生具有較強的學習能力，哪一部分學生學 習水平較差，任職教師應對此有相應的心理準備$在針 對學生狀況全面了解后，把學生們根據(jù)相應比例以及 學習能力與學習水平進行科學分組，以保障小組合作 的有效性$（二）設定小組學習計劃眾所周知，人如果失去目標,就會對自己的未來生 活感到非常迷茫，不明白自身拼搏努力的價值與意義 是什么$與此同時，針對現(xiàn)代學生而言，在運用小組協(xié) 作教育形式時，如若學生們在學習的過程中，缺少清晰 明確的學習目標，那么他們同樣會在學習過

15、程中迷失 方向，無法確定目標$故而，任職教師在教授幼兒歌唱 表演這一內(nèi)容時，要詳細了解學生的不同能力，設定合 理正確的學習目標，協(xié)助學生戰(zhàn)勝困難，推動其積極健 康發(fā)展與成長$（三）教師進行正確引導眾所周知，教師是全體學生學習與成長道路上一座 明亮的燈塔,其對學生日后的學習與發(fā)展有著正確的引 導作用$在學前專業(yè)需要學習的幼兒歌曲表演唱這一 內(nèi)容的教育教學過程中 ，運用小組合作教育形式，并不 是任職教師在教授的過程中無所作為 ， 而是在開展這 種教育形式后 ， 任職教師應當明確 自身在課堂教學中 所占有的地位，及時準確發(fā)現(xiàn)學生們在學習過程中存 在的問題與不足，協(xié)助學生們解答問題,致使他們可以 正確面對自己在目前學習中的短板，樹立正確的學習 計劃與學習目標，以此推動學生們持續(xù)發(fā)展與進步$（四）轉變傳統(tǒng)教育形式在每一學期開始學習前，應將幼兒歌曲表演唱加 入到，彈，“跳，與，唱，等其他學科的實訓教學計劃中, 并創(chuàng)建成制度進行實施，根據(jù)聽課以及集體教研的形 式確保貫徹落實，以此提升幼師生們的專業(yè)素養(yǎng)與聲 樂表演唱能力將鋼琴伴奏課作為