教學(xué)理論與教學(xué)設(shè)計的關(guān)系

1、教學(xué)理論與教學(xué)設(shè)計 教學(xué)理論與教學(xué)設(shè)計第二組成員：女生321及320宿舍的王蓓蓓 臧明珠 魏晗晗 翟文萍 的匯報人：翟文萍1小節(jié)導(dǎo)讀 教學(xué)理論 教學(xué)設(shè)計教學(xué)理論與教學(xué)設(shè)計的聯(lián)系2教學(xué)理論教學(xué)理論是為解決教學(xué)問題而研究教學(xué)一般規(guī)律的科學(xué).教學(xué)理論就是人們在思考教學(xué)中所形成的旨在探討、解釋和預(yù)測教學(xué)現(xiàn)象的觀念體系，是人們對各種教學(xué)現(xiàn)象及隱藏其后的各種教學(xué)關(guān)系和矛盾運動的自覺的系統(tǒng)的反映。孫可平在現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計綱要中指出：“與傳統(tǒng)教學(xué)相比，教學(xué)設(shè)計更大程度的依賴于教學(xué)理論的研究。”3教學(xué)設(shè)計烏美娜：教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計是運用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問題和確定教學(xué)目標(biāo)，建立解決教學(xué)問題的策略方案、試行解決方案、評價試行

2、結(jié)果和對方案進行修改的過程。4分析教學(xué)問題確定教學(xué)目標(biāo)建立策略方案試行解決方案評價試行結(jié)果對方案進行修改系統(tǒng)方法5教學(xué)理論與教學(xué)設(shè)計的聯(lián)系教學(xué)觀念教學(xué)模式教學(xué)行為教學(xué)策略教學(xué)評價6教學(xué)觀念教學(xué)觀念（簡稱教學(xué)觀）是指教師對教學(xué)的本質(zhì)和過程的基本看法。從教學(xué)觀念的內(nèi)容角度，可以將教學(xué)觀念分解為教學(xué)本質(zhì)觀、教學(xué)價值觀、教學(xué)過程觀等幾部分;從所依據(jù)的學(xué)習(xí)理論來劃分，教學(xué)觀念包括行為主義教學(xué)觀、認知主義教學(xué)觀、建構(gòu)主義教學(xué)觀和人本主義教學(xué)觀等。7教學(xué)觀念 教學(xué)觀念對教學(xué)設(shè)計的影響：教學(xué)觀念為教學(xué)設(shè)計指明了方向，不同的教學(xué)觀念包含著不同的教學(xué)設(shè)計思想，具體表現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)過程的安

3、排以及教學(xué)評價等方面。8教學(xué)理論與教學(xué)設(shè)計的聯(lián)系教學(xué)觀念教學(xué)模式教學(xué)行為教學(xué)策略教學(xué)評價9教學(xué)模式教學(xué)模式是指在一定的教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下在某種環(huán)境中展開的教學(xué)活動進程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式。具體而言，教學(xué)過程中教師、學(xué)生、教材、媒體等要素所形成的穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)形式，就稱之為教學(xué)模式。10集體教學(xué)模式個別化教學(xué)模式小組教學(xué)模式授課方式集體教學(xué)模式個別化教學(xué)模式小組教學(xué)模式授課方式以教師為主以學(xué)生為主綜合教學(xué)模式師生活動的關(guān)系以教師為主以學(xué)生為主綜合教學(xué)模式師生活動的關(guān)系經(jīng)典教學(xué)模式探索性教學(xué)模式程序性教學(xué)模式開發(fā)式教學(xué)模式學(xué)派觀點11（一）程序教學(xué)模式及其教學(xué)設(shè)計（1）經(jīng)典的程序教學(xué)模式。（

4、斯金納） 這一流程中，教師把材料分成一系列的小步子， 每一步一個項目，內(nèi)容很少，系列是由淺入深、由 簡入繁的。鼻祖 美國著名的行為主義心理學(xué)家斯金納。程序教學(xué)模式的設(shè)計要按照教材內(nèi)部的邏輯順序，既要保證學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中把錯誤率減少到最低限度，同時，又要合理的設(shè)計教材，使每個問題都能夠體現(xiàn)教材的邏輯價值。12（一）程序教學(xué)模式及其教學(xué)計（2）衍支式程序。 一個學(xué)生學(xué)習(xí)了單元，經(jīng)測試后證明其已經(jīng)掌握了，便可進入下一步學(xué)習(xí)；若有學(xué)生還未掌握，便不再重復(fù)，而是進入或者這種與相關(guān)的知識的學(xué)習(xí)（即衍生的知識）。 這樣，對于“快”的學(xué)習(xí)者來說，學(xué)習(xí)是直線程序式的而對于學(xué)得慢的學(xué)習(xí)者來說，可以從衍支中找到替

5、補。13（一）程序教學(xué)模式及其教學(xué)計（3）莫菲爾德程序(凱（HKay）)。 在這個程序中，學(xué)生學(xué)習(xí)概念N后，應(yīng)按順序?qū)W習(xí)概念N+1，但如果在N中作了錯誤的解答，就要轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)NA或NB，NA或NB比學(xué)N時提供更詳盡的材料。14（二）掌握學(xué)習(xí)的教學(xué)模式及其教學(xué)設(shè)計（布魯姆 20世紀(jì)70年代） 掌握學(xué)習(xí)的教學(xué)模式“五環(huán)節(jié)”（1）單元教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計。（2）依據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)的群體教學(xué)。（3）形成性評價（A）。（4）矯正學(xué)習(xí)。（5）形成性評價（B）。15（二）掌握學(xué)習(xí)的教學(xué)模式及其教學(xué)設(shè)計適用性:適用于基礎(chǔ)知識、基本概念、基本原理的教學(xué)；適應(yīng)于封閉型的程而不是開放式的課程，即適應(yīng)于明顯可測性的課程，而不是

6、陶冶情操、藝術(shù)修養(yǎng)、創(chuàng)造力培養(yǎng)等課程；適應(yīng)于長期課程而不是短期或微型課程。16（三）發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的教學(xué)模式及其教學(xué)設(shè)計(布魯納)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的教學(xué)模式四個階段：1）帶著問題意識觀察具體事實。2）提出假設(shè)。3）上升到概念。4）轉(zhuǎn)化為活的能力。所謂的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的教學(xué)模式,就是要運用探究的技法去發(fā)現(xiàn)學(xué)科的基本原理;其目的是通過探究去發(fā)展學(xué)生的能力,通過學(xué)科基本原理去把握學(xué)科的結(jié)果,17（三）發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的教學(xué)模式及其教學(xué)設(shè)計(布魯納)第一，營造課堂教學(xué)的自由氣氛。第二，有結(jié)構(gòu)地提供教。第三，運用發(fā)現(xiàn)技法。第四，關(guān)注中差生的回答。注意:18教學(xué)理論與教學(xué)設(shè)計的聯(lián)系教學(xué)觀念教學(xué)模式教學(xué)行為教學(xué)策略教學(xué)評價19教學(xué)行為

7、教學(xué)行為是為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)或意圖教師所采用的一系列問題解決行為，它是課堂教學(xué)設(shè)計的直觀、動態(tài)的體現(xiàn)。20教學(xué)行為的分類行為主義指導(dǎo)下的教學(xué)行為人本主義指導(dǎo)下的教學(xué)行為認知派指導(dǎo)下的教學(xué)行為社會學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下教學(xué)行為建構(gòu)主義指導(dǎo)下的教學(xué)行為21教學(xué)設(shè)計時要注意以下幾點:1）教學(xué)行為的選擇要符合教學(xué)目標(biāo)與 教材內(nèi)容的特點。2）教學(xué)行為要適合學(xué)生的實際。3）教學(xué)行為要適應(yīng)教師的素養(yǎng)條件。4）考慮教學(xué)行為的適用范圍和使用條件。22教學(xué)理論與教學(xué)設(shè)計的聯(lián)系教學(xué)觀念教學(xué)模式教學(xué)行為教學(xué)策略教學(xué)評價23教學(xué)策略教學(xué)策略是在特定教學(xué)情境中為完成教學(xué)目標(biāo)和適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)需要而制訂的教學(xué)程序計劃和采取的教學(xué)實施措施。教學(xué)策略是教學(xué)設(shè)計的重要內(nèi)容，教學(xué)策略既有觀念驅(qū)動功能，更有實踐操作功能，是將教學(xué)觀念、教學(xué)模式轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為的橋梁。24教學(xué)觀念教學(xué)模式教學(xué)行為教學(xué)策略BRIDGE25教學(xué)策略設(shè)計和選擇的基本依據(jù):1）分析教學(xué)目標(biāo)。2）關(guān)注學(xué)習(xí)者的初始狀態(tài)。3）考慮教育者自身特征。4）關(guān)注問題情境。26教學(xué)理論與教學(xué)設(shè)計的聯(lián)系教學(xué)觀念教學(xué)模式教學(xué)行為教學(xué)策略教學(xué)評價27教學(xué)評價泰勒于1930年首次提出。教學(xué)評價，是指根據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)，運用可行的科學(xué)手段系統(tǒng)地采集和分析信息，對教學(xué)活動過程及結(jié)果滿足預(yù)期目標(biāo)的程度作出測定和衡量，并給予價值判斷，從而為修正教學(xué)設(shè)計提供和達到教學(xué)價值增值的過程。28教學(xué)評價