中學生發(fā)展心理教師資格證考試課件

1、第14章 中學生發(fā)展心理主講人：psygyb1198307963身體發(fā)展1心理發(fā)展2認知發(fā)展3情緒情感發(fā)展4本章目錄人格發(fā)展5約占12分第一節(jié) 中學生身心發(fā)展的特點與促進初中生身體發(fā)展的特點時間段：1215歲身高、體重發(fā)育增快肌肉發(fā)育顯著、體力增強心臟、肺臟加重、功能增強。（12歲左右的孩子心臟的質量達到出生時的12倍，到15歲與成人一樣）腦和神經系統(tǒng)發(fā)育基本成熟第二性征的出現和性的成熟第一節(jié) 中學生身心發(fā)展的特點與促進高中中生身體發(fā)展的特點時間段：1218歲骨骼骨化已基本完成在肌肉和體力的發(fā)展上，小肌肉群迅速發(fā)育心肺功能上的發(fā)展上與成人接近，心跳78次每分鐘大腦皮層的神經細胞基本發(fā)育完全在身

2、體發(fā)展的，男女速度不同，表現出波浪性和階段性第一節(jié) 中學生身心發(fā)展的特點與促進促進中學生身體的健康發(fā)展加強體育鍛煉注意健康飲食注意睡眠質量養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習慣針對青春期發(fā)育提前問題的解決途徑第一節(jié) 中學生身心發(fā)展的特點與促進中學生心理發(fā)展的特點與促進什么是心理發(fā)展？動物種系進化的過程中心理的發(fā)展民族心理的發(fā)展，人類歷史發(fā)展過程中的心理個體的心理發(fā)展（狹義）個體的心理發(fā)展，即人類個體在從出生再到衰老的過程中心理的發(fā)生發(fā)展的歷程。第一節(jié) 中學生身心發(fā)展的特點與促進中學生認知發(fā)展的一般特征注意力上能有效調節(jié)和控制自己的注意力，40分鐘觀察力已獲高度發(fā)展并具有更大的概括性想象力日益豐富，創(chuàng)造想象獲較好發(fā)

3、展思維能力上，初中生最主要的特點是抽象邏輯性。作為智力核心的抽象邏輯思維能力，在中學時期發(fā)展迅速并趨于成熟。第一節(jié) 中學生身心發(fā)展的特點與促進中學生個性發(fā)展的一般特征自我意識高漲反抗心理的產生情緒情感的社會化水平日益提高并表現出矛盾性的特點初步形成價值觀獨立自主的需要第一節(jié) 中學生身心發(fā)展的特點與促進中學生心理發(fā)展過程中存在的獨特矛盾獨立性與依賴性的矛盾閉鎖性與開放性的矛盾勇敢與怯懦的矛盾求知欲強與鑒別能力低的矛盾理想與現實的矛盾第一節(jié) 中學生身心發(fā)展的特點與促進促進中學生心理健康發(fā)展重視中學生心理的整體協(xié)調發(fā)展培養(yǎng)中學生的個性獨立性重視學生自我教育能力的培養(yǎng)開展心理輔導，增進心理健康進行青春

4、期性知識教育加強青少年的道德教育第二節(jié) 中學生認知發(fā)展皮亞杰的認知發(fā)展理論發(fā)展的實質和原因：皮亞杰既強調內外因的相互作用，又強調在這種相互作用中心理不斷產生的量和質的變化。皮亞杰提出人的認識是主體和客體之間相互作用的產物。知識來源于動作，動作本質是主體對客體的適應。主體通過動作對客體的適應，乃是心理發(fā)展的真正原因。第二節(jié) 中學生認知發(fā)展心理發(fā)展的因素與結構影響因素：成熟：機體的成長，特別是大腦和神經系統(tǒng)的成熟自然經驗：通過與外界環(huán)境的接觸而獲得的知識社會經驗：在社會的相互作用和社會傳遞過程中獲得的經驗，主要有語言、教育和社會生活平衡：是發(fā)展的基本因素，是協(xié)調成熟、自然經驗和社會經驗的必要因素。

5、第二節(jié) 中學生認知發(fā)展心理發(fā)展的結構同化：知識數量上的變化，不能引起圖式的結構性的改變或創(chuàng)新。順應：質量上的變化，促進創(chuàng)立新的圖式或調整原有圖式平衡：既是發(fā)展中的因素，又是心理結構。是指同化和順應兩種機能之間的平衡。圖式：人們表征、組織和解釋自己的經驗和指導自己行為的心理結構。第二節(jié) 中學生認知發(fā)展皮亞杰的認知發(fā)展階段感知運動階段（0-2歲）形成一些低級行為圖式，如抓取和吸吮。前運算階段（2-7歲）言語和概念以驚人的速度發(fā)展。具體運算階段（7-11歲）理解守恒原理。形式運算階段（11-15歲）個體不再局限于有關具體體驗的推理，而是以更加抽象、理想化和符合邏輯的方式進行思考。兒童開始不受真實情景

6、的束縛。（2013年下）趙明能根據AB，BC，則AC的原理，推出A、B、C的關系，比如“小張比小李高，小李比小王高，則小張最高。”根據皮亞杰的認知發(fā)展理論，趙明的認知發(fā)展處于（ ）階段。A感知運動B前運算C具體運算D形式運算第二節(jié) 中學生認知發(fā)展中學生認知發(fā)展的基本特點觀察力發(fā)展的特點：自覺性增強；精確度提高；概括性發(fā)展；方法不斷完善記憶發(fā)展的特點：有意識記憶迅速發(fā)展；意義記憶能力不斷提高；抽象記憶有較快發(fā)展。思維發(fā)展的特點：抽象邏輯思維，由“經驗型”上升為“理論型”第二節(jié) 中學生認知發(fā)展促進中學生認知發(fā)展促進中學生觀察能力的發(fā)展：增強觀察的目的性；在觀察中進行思維；進行言語指導促進中學生記憶

7、的發(fā)展：提供有意義的材料；發(fā)展兒童有意識記的能力；發(fā)展兒童有效記憶的策略促進中學生思維的發(fā)展：根據中學生思維發(fā)展的特點安排學習內容；提高兒童歸納和演繹思維的能力；通過提高語言水平促進兒童思維的發(fā)展。第三節(jié) 中學生情緒發(fā)展什么是情緒與情感？情緒和情感是指人對于客觀事物是否符合自己的需要而產生的態(tài)度體驗。但是，情緒有極大的情境性、激動性、暫時性和外顯性；情感是穩(wěn)定性、深刻性、持久性和內隱性情緒分為快樂、憤怒、悲哀、恐懼四種形式根據發(fā)生的強度劃分：心境、激情和應激根據社會內容劃分：道德感、理智感和美感（2012年下）王悅接到高考錄取通知書已十多天了，仍心情愉悅，往常覺得平淡的事也能讓她很高興。這種情

8、緒狀態(tài)屬于（ ）。A激情B心境C應激D熱情第三節(jié) 中學生情緒發(fā)展情緒的主要理論詹姆斯蘭格理論：刺激引起生理反應，生理反應進一步導致情緒體驗的產生，即情緒體驗是對身體變化的知覺?？厕r巴德理論：是丘腦情緒理論，認為情緒產生式大腦皮質解除丘腦抑制的功能，即激發(fā)情緒的刺激由丘腦進行加工，同時把信息輸送到大腦皮質及身體其他部分。第三節(jié) 中學生情緒發(fā)展情緒的主要理論沙赫特理論：認為情緒既來自生理反應的反饋，也來自對導致這些反應的評估和歸因。阿諾德情緒理論：強調認知評價在情緒中的作用，這一理論既承認情緒生物因素具有進化適應的作用，也承認情緒受社會文化情境、個體經驗和人格特征的制約，而這一切又發(fā)生在認知評價中

9、。第三節(jié) 中學生情緒發(fā)展中學生情緒情感發(fā)展的特點中學生情緒發(fā)展表現具有兩極性強烈、狂暴性與溫和、細膩性共存波動性和固執(zhí)型并存外顯性與內隱性并存內心表現的兩極性人際關系的兩極性容易移情（2012年上）某中一次數學考試中，陳鵬是唯一滿分的學生。當老師宣布考試成績時，陳鵬內心非常高興，但他卻表現出若無其事的樣子。這反映了青少年情緒發(fā)展具有（ ）。 A穩(wěn)定性 B持久性 C掩飾性 D短暫性 第三節(jié) 中學生情緒發(fā)展中學生情緒情感發(fā)展的特點中學生表現出消極的心境煩惱突然增多孤獨壓抑中學生高級情感在日漸形成發(fā)展，不過尚未占據主導地位第三節(jié) 中學生情緒發(fā)展促進中學生情緒情感的發(fā)展正確認知情緒，做自己情緒的主人合

10、理表達情緒調節(jié)不良情緒，注意轉移法；情緒宣泄法，理智克制法培養(yǎng)良好的情緒習慣培養(yǎng)中學生的道德感、理智感和美感第四節(jié) 中學生人格發(fā)展什么事人格？人格也稱為個性，是個人的一些意識傾向與各種穩(wěn)定而獨特的心理特征的總和，是個體特有的特質模式及行為傾向的統(tǒng)一體。人格特征：自然性與社會性穩(wěn)定性與可塑性獨特性與共同性人們通常認為“北方人開朗、豪放，南方人含蓄、細膩”。根據奧爾波特的人格理論，上述人格特質屬于（ ）。A共同特質B首要特質C次要特質D中心特質第四節(jié) 中學生人格發(fā)展中學生人格發(fā)展的特征自我意識的發(fā)展：獨立意向的發(fā)展；自我意識成分的分化，“理想我”與“現實的我”；強烈地關心著自己的個性成長；自我評價

11、的逐漸成熟；有較強的自尊心表現出反抗心理人際交往上呈現新特點情緒情感的社會化水平日益提高并表現出矛盾性特點初步形成價值觀獨立自主的需要第四節(jié) 中學生人格發(fā)展人格發(fā)展的理論弗洛伊德的人格發(fā)展階段理論 弗洛伊德：精神分析學派創(chuàng)始人，其對心理學的重大貢獻是提出了潛意識的概念，此外還有人格結構理論，性本能理論 。人格結構：潛意識，前意識，意識 本我，自我，超我 第四節(jié) 中學生人格發(fā)展 人格發(fā)展：按照力比多的變化，分為五個階段： 1）口唇期（0-1歲）2）肛門期 （1-3歲）3）性器期（3-7歲）“俄狄浦斯情結”弗洛伊德認為成人人格的基本組成部分在前三個階段已基本形成 4）潛伏期（7-11或12歲）5）

12、生殖期（12歲或13歲開始）會產生性沖動，并從父母那里獨立，容易產生與成人的抵觸情緒和沖動 第四節(jié) 中學生人格發(fā)展人格發(fā)展的理論埃里克森人格發(fā)展階段 埃里克森：新精神分析學派代表人物 觀點：人格是收到生物，心理和社會三方面的影響，在自我和社會環(huán)境相互作用中形成的。其發(fā)展經歷八個既連續(xù)又不同的階段，每一階段都有其特定的發(fā)展任務。第四節(jié) 中學生人格發(fā)展人格發(fā)展的理論（1）嬰兒期：信任感對不信任感（0-1歲）-希望（2）兒童早期：自主感對羞怯感與懷疑感-意志（1-3歲）（3）學前期：主動感對內疚感（3-6歲）-目的（4）童年期：勤奮感對自卑感（6-12歲）-能力（5）青春期：自我同一感對同一感（角色

13、）混亂（12-18歲）-忠誠（6）青年期：親密感對孤獨感（18-25歲）-愛（7）成年期：繁殖感對停滯感（25-50歲）-關懷 （8）老年期：自我整合對絕望感（50歲以上）-智慧 （2012年下）上初中以來，劉俊突然好像不認識自己了?！拔业降资钦l?我將來做什么呢?”這類問題常常困擾著他。根據埃里克森的社會心理發(fā)展理論，他處于哪個發(fā)展階段?（ ）A親密對孤獨B勤奮對自卑C同一性對角色混亂D信任對不信任第四節(jié) 中學生人格發(fā)展影響人格發(fā)展的因素一般認為，人格的形成和發(fā)展是遺傳因素和環(huán)境因素相互作用的結果。（家庭、社會、學校、同伴）1.遺傳因素 2.社會文化 （特定的文化模式） 3.家庭因素：家庭教養(yǎng)

14、方式，家庭組成情況，社會經濟地位，出生順序等 4.學校因素：教師影響；集體活動，學習過程 5.同伴因素第四節(jié) 中學生人格發(fā)展促進中學生人格的發(fā)展（一）針對中學生人格發(fā)展特點，促進中學生人格發(fā)展 正確價值觀的樹立： （1）正確引導學生認識人生的目的，意義，態(tài)度 （2）學生的“實用性”價值觀的“利用” （3）發(fā)揮同齡人的作用 （4）充分利用班級活動對中學生進行價值觀的教育 第四節(jié) 中學生人格發(fā)展促進中學生人格的發(fā)展（一）針對中學生人格發(fā)展特點，促進中學生人格發(fā)展 自我意識的輔導 （1）形成積極的自我認識 （2）形成良好的自我體驗-形成自信心,形成自尊感,消除自卑,狂妄,自大 （3）鍛煉自我調控能力

15、 第四節(jié) 中學生人格發(fā)展促進中學生人格的發(fā)展（一）針對中學生人格發(fā)展特點，促進中學生人格發(fā)展 反抗心理的調節(jié) (1)擴大知識面,擴大心理認同范圍,學會辯證地看待問題 (2)尊重學生,通過溝通縮小心理距離 (3)教師投入感情,做一個欣賞”丑”的審美者第四節(jié) 中學生人格發(fā)展促進中學生人格的發(fā)展（一）針對中學生人格發(fā)展特點，促進中學生人格發(fā)展 人際關系的引導: (1)了解青春期的心理特征,鼓勵其參加正常的社會交往 (2)指導他們如何擇友,樹立正確的友誼觀:劃清友誼與哥們義氣的界限,劃清友誼與愛情的界限 第四節(jié) 中學生人格發(fā)展促進中學生人格的發(fā)展（一）針對中學生人格發(fā)展特點，促進中學生人格發(fā)展 教育他

16、們如何與異性同學交往: (1)要拋棄封建觀念,也要認識到男女有別 (2)教育孩子與異性文明交往 (3)教育孩子要理解異性身心特點,主動關心幫助 (4)教育孩子要有道德規(guī)范的自制力,在中學階段不談戀愛 第四節(jié) 中學生人格發(fā)展促進中學生人格的發(fā)展(二)教師應根據學生不同的人格特點來進行因材施教 教師應根據學生的不同氣質類型特點進行教育 (1)正確對待學生的氣質特征(2)根據學生氣質特質有的放矢進行教育教學 (3)指導學生正確認識和調控自己的氣質 氣質：心理活動動力方面所表現出來的穩(wěn)定的特點，表現在心理活動的強度，速度，穩(wěn)定性和指向性等方面。 膽汁型：強而不平衡型 （興奮占優(yōu)勢，直爽，直率，易沖動，

17、不計后果，自我控制差） 多血質：強平衡而靈活型(熱情、靈活，大方，隨和，不持久，不深入，停留表明，三分鐘熱度） 粘液質：強、平衡而不靈活型 （反應遲緩，做事穩(wěn)重，冷靜，接受慢，不易改變） 抑郁癥：弱型（抑制占優(yōu)勢，細心，體貼，善解人意，孤僻，敏感）第四節(jié) 中學生人格發(fā)展（2012年上）肖曉活潑好動，善于交際，思維敏捷，易接受新事物，興趣廣泛，注意力容易轉移。他的氣質類型屬于（ ）。 A多血質 B膽汁質 C粘液質 D抑郁質 （2013年下材料分析）肖平、王東、高力和趙翔四個人都喜歡踢足球，也愛觀看足球比賽。但是他們在觀看足球比賽時，情緒表現不一樣。當看到自己喜歡的球星踢了一個好球時，肖平立刻大喊“好球!好球!”同時興奮地手舞足蹈，王東也挺激動，叫好并鼓掌。但是卻沒有肖平那么狂熱，有時還勸告肖平別喊；高力只是平靜說了一句，“這球踢得還不錯，有水平”，而趙翔則始終沉默不語，會心一笑。問題：(1)請指出這四個人的氣質類型(6分)。(2)請說明四種氣質類型的特征(6分)。(3)請說明教師了解學生氣質類型在教育教學中的意義(6分)。第四節(jié) 中學生人格發(fā)展促進中學生人格的發(fā)展(二)教師應根據學生不同的人格特點來進行因材施教 根據中學生的性格特點因材施教 性格:個體對現實穩(wěn)定的