高師院校構(gòu)建教師職前職后教育一體化課程體系的實(shí)踐與思考

1、師范院校構(gòu)建教師職前和職后教育一體化課程體系的實(shí)踐與思考 摘要：中小學(xué)教師職前與職后教育一體化是教師教育改革的難點(diǎn)，課程建設(shè)與教學(xué)內(nèi)容的一體化是教師教育一體化的重點(diǎn)。構(gòu)建教師教育一體化課程體系可以采取以下策略：明確職前培訓(xùn)和職后培訓(xùn)的課程目標(biāo)；科學(xué)設(shè)置職前、職后一體化課程內(nèi)容；探索與職前培訓(xùn)銜接和呼應(yīng)的職后培訓(xùn)課程實(shí)施模式關(guān)鍵詞：高等師資；職前和職后教育；一體化;課程體系中小學(xué)教師職前與職后教育一體化實(shí)驗(yàn)是筆者承擔(dān)的國(guó)家教育科學(xué)“十五”課題。在實(shí)驗(yàn)探索中，我們深刻感受到課程建設(shè)與教學(xué)內(nèi)容的安排是教師職前與職后教育融合實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。因此，課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容的改革是教師教育融合實(shí)驗(yàn)的突破口和中心

2、點(diǎn)。經(jīng)過(guò)幾年的反復(fù)探索和深入研究，我們?cè)谡n程體系建設(shè)上做出了有益嘗試，取得了預(yù)期效果。1、明確職前培訓(xùn)和崗后培訓(xùn)的課程目標(biāo)中小學(xué)教師職前、職后一體化課程結(jié)構(gòu)的構(gòu)建受職前和職后課程目標(biāo)的主導(dǎo)和制約。1. 職前培訓(xùn)課程的目標(biāo)是解決師生在職業(yè)選擇和就業(yè)方面的問(wèn)題面對(duì)市場(chǎng)化的就業(yè)形勢(shì)和師資供給的多元化，增強(qiáng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)力，拓寬學(xué)生的職業(yè)選擇范圍，必將成為高校職前培訓(xùn)不變的主題。因此，課程結(jié)構(gòu)應(yīng)以有利于培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)基本素質(zhì)為原則。據(jù)此，教師教育職前培訓(xùn)在課程結(jié)構(gòu)上應(yīng)突出兩個(gè)專(zhuān)業(yè)特色。一是強(qiáng)調(diào)教師職業(yè)道德修養(yǎng)。師德的特點(diǎn)不僅在于自律，更在于站位，所以重視師德的培養(yǎng)不僅是師生的必修課，也是師生拓寬職業(yè)選擇的有

3、利條件。二是強(qiáng)化教師職業(yè)基本技能。教師最基本的技能是語(yǔ)言表達(dá)。準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔、連貫、生動(dòng)的書(shū)面或口頭語(yǔ)言表達(dá)既是教師的一項(xiàng)基本技能，也是許多職業(yè)的共同要求。因此，有效增強(qiáng)教師以語(yǔ)言表達(dá)為核心的能力，既能突出教師教育的專(zhuān)業(yè)特色，又能拓寬教師和學(xué)生的職業(yè)選擇范圍。在此基礎(chǔ)上，注意把握兩個(gè)適度。一是文化基礎(chǔ)課的開(kāi)設(shè)和課時(shí)安排要合理。師范院校不可能在三四年甚至更短的時(shí)間內(nèi)把教師一生所需的全部知識(shí)、方法和技能傳授給教師和學(xué)生，而只能為教師和學(xué)生今后工作和接受繼續(xù)教育奠定基礎(chǔ)。二是基礎(chǔ)職業(yè)培訓(xùn)的時(shí)間和標(biāo)準(zhǔn)要適中。在師范教育中，以“三字一句”為基礎(chǔ)的職業(yè)基本技能培訓(xùn)受到廣泛重視，但其目的并非培養(yǎng)書(shū)法家和播音員。

4、因此，在教學(xué)中，應(yīng)區(qū)別對(duì)待職業(yè)要求和專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)。基本技能必須是限時(shí)、標(biāo)準(zhǔn)的強(qiáng)化訓(xùn)練。此外，突出職業(yè)素質(zhì)教育也不能單獨(dú)完成，要注重創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。2. 離職后培訓(xùn)的目標(biāo)主要是解決在職教師的勝任能力和績(jī)效卓越問(wèn)題從職業(yè)要求來(lái)看，離職后培訓(xùn)主要包括五個(gè)方面：一是職業(yè)道德；二是相關(guān)知識(shí)的系統(tǒng)化、深化和更新；三是完善和提高專(zhuān)業(yè)技能；第四，掌握新技術(shù)；五是增強(qiáng)教學(xué)、科研和創(chuàng)新能力。這五個(gè)方面的內(nèi)容要從縱向和橫向兩個(gè)方面來(lái)考慮。從縱向上看，職后培訓(xùn)的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)首先以職前教育為基礎(chǔ)；其次，要根據(jù)教師的成長(zhǎng)階段來(lái)設(shè)計(jì)整體系統(tǒng)；在綜合課程設(shè)計(jì)中，既體現(xiàn)了職前與職后的銜接，又體現(xiàn)了職后培訓(xùn)不同階段

5、的銜接。但是，垂直設(shè)計(jì)側(cè)重于系統(tǒng)和規(guī)則的共性問(wèn)題。畢竟，就業(yè)后的培訓(xùn)普遍存在人格問(wèn)題。因此，我們?cè)跈M向構(gòu)建課程時(shí)，必須圍繞不同職級(jí)對(duì)象的教育教學(xué)目標(biāo)來(lái)選擇教學(xué)內(nèi)容。對(duì)于新教師和初級(jí)教師來(lái)說(shuō)，“適應(yīng)性課程”多一點(diǎn)；對(duì)于中高級(jí)教師來(lái)說(shuō)，“研究課”就多了一點(diǎn)，而發(fā)展性課程幾乎是各種課程結(jié)構(gòu)中的主導(dǎo)元素，即此類(lèi)課程是持續(xù)教育課程的結(jié)語(yǔ)結(jié)構(gòu)中的一個(gè)基本內(nèi)容。為滿足學(xué)生的不同需求，還可以實(shí)行菜單選擇制度，注意調(diào)整和引導(dǎo)。2.教師職前職后教育一體化課程內(nèi)容設(shè)置一、職前培訓(xùn)課程安排在職前培訓(xùn)方面，我校參與實(shí)驗(yàn)的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)和小學(xué)教育4個(gè)專(zhuān)業(yè)是教育部在高校初中教師培訓(xùn)課程計(jì)劃中制定的（實(shí)施）和大專(zhuān)層次小學(xué)教

6、師培養(yǎng)課程計(jì)劃（在實(shí)施）的基礎(chǔ)上，結(jié)合當(dāng)?shù)睾臀倚?shí)際，本專(zhuān)業(yè)的課程計(jì)劃為分別制定。課程的總體目的是使學(xué)生系統(tǒng)地掌握中小學(xué)教育教學(xué)所必需的基本知識(shí)和基本技能，具備從事中小學(xué)教育工作的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。在實(shí)踐中，各實(shí)驗(yàn)專(zhuān)業(yè)打破以學(xué)科課程為核心的課程體系，提高教育課程比重，突出師資素質(zhì)；增加通識(shí)課比例，體現(xiàn)廣度；提高實(shí)踐課程比重，體現(xiàn)應(yīng)用性。語(yǔ)文、數(shù)學(xué)和英語(yǔ)為培養(yǎng)初中教師的三年制專(zhuān)業(yè)。按照學(xué)校統(tǒng)一部署，堅(jiān)持“厚基礎(chǔ)、寬口徑、高素質(zhì)、全技能”的培養(yǎng)理念，實(shí)施“411”課程改革工程。具體安排四個(gè)學(xué)期進(jìn)行必修學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，安排一個(gè)學(xué)期進(jìn)行初中教師職業(yè)技能培訓(xùn)，安排一個(gè)學(xué)期進(jìn)行教育觀摩實(shí)習(xí)。在辦學(xué)總綱的指導(dǎo)

7、下，我們進(jìn)一步突出特色，突出教師教育的雙專(zhuān)業(yè)特色，實(shí)施了為期三年的連續(xù)線教學(xué)技能培訓(xùn)。本學(xué)期開(kāi)設(shè)教法課程，第五學(xué)期開(kāi)設(shè)實(shí)踐與觀察，第六學(xué)期仍開(kāi)設(shè)教法課程，并對(duì)取得的成果進(jìn)行總結(jié)和不斷改進(jìn)。（一）必修課。必修課是課程的支柱，是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的主要教學(xué)途徑。包括公共必修課、學(xué)科必修課和教育必修課，約占全部教學(xué)活動(dòng)的73%-80%。此類(lèi)課程具有教師教育專(zhuān)業(yè)化的性質(zhì)。在中學(xué)相應(yīng)學(xué)科的基礎(chǔ)上，全面提高學(xué)生的思想素質(zhì)、文化素質(zhì)、藝術(shù)素質(zhì)、身心素質(zhì)和職業(yè)技能素質(zhì)。為中小學(xué)教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，為中小學(xué)多學(xué)科教學(xué)能力培養(yǎng)奠定知識(shí)和技能基礎(chǔ)。(2) 選修課。選修課是課程的重要組成部分，是必修課的延伸和補(bǔ)充。選修課具

8、有強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)課程、發(fā)展學(xué)生特長(zhǎng)、拓展知識(shí)領(lǐng)域、突出技能培養(yǎng)形成復(fù)合教學(xué)能力的多重功能。選修課分為必修課和選修課。必修課以文理滲透為主，選修課以拓展知識(shí)領(lǐng)域、加強(qiáng)技能訓(xùn)練、發(fā)展學(xué)生特長(zhǎng)為主。(3)教育實(shí)踐課程。教育實(shí)踐課程是一門(mén)具有綜合實(shí)用性的重要課程，是中小學(xué)教師職前教育的必要組成部分。重要的意義。包括學(xué)徒、實(shí)習(xí)、教育考察等，貫穿整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，主要是在后期，隨著專(zhuān)業(yè)課程的開(kāi)設(shè)增加課時(shí)。2. 安排就業(yè)后培訓(xùn)課程我校四個(gè)實(shí)驗(yàn)專(zhuān)業(yè)以提高教師道德修養(yǎng)、文化素養(yǎng)、育人技能為重點(diǎn)，從教師教育融合的角度為各個(gè)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)培訓(xùn)課程。一般而言，離職后培訓(xùn)安排的主要課程部分包括：方面：(1)通識(shí)教育課程。該類(lèi)課程包括三

9、類(lèi)課程：一是現(xiàn)代教育理論課。要求學(xué)生掌握現(xiàn)代教育理論，牢固樹(shù)立面向全體學(xué)生、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、發(fā)展學(xué)生個(gè)性、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的理念，切實(shí)推進(jìn)小學(xué)各學(xué)科素質(zhì)教育和中學(xué)。包括教育政策法規(guī)、教師職業(yè)道德、課程理論與課程改革、素質(zhì)教育基礎(chǔ)理論、現(xiàn)代教育教學(xué)理論等課程。二是拓展學(xué)科知識(shí)課程。要求不斷豐富各學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)，有機(jī)滲透現(xiàn)代科技知識(shí)，拓寬知識(shí)視野，促進(jìn)知識(shí)結(jié)構(gòu)優(yōu)化。包括國(guó)外中小學(xué)各學(xué)科教學(xué)改革動(dòng)向、基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）、新課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)科教學(xué)心理學(xué)等課程。三是提高課程的教研能力。要求以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為提高學(xué)生自身素質(zhì)的重點(diǎn)，使學(xué)生具有較強(qiáng)的教研能力，促進(jìn)學(xué)生從“體驗(yàn)操作型”

10、向“教育專(zhuān)家型”轉(zhuǎn)變”。包括課堂教學(xué)效率研究、中小學(xué)活動(dòng)課程專(zhuān)題研究、班主任工作專(zhuān)題研究等課程。(2)現(xiàn)代教育技術(shù)課程。該類(lèi)課程主要要求學(xué)生掌握利用多媒體手段輔助教學(xué)和各學(xué)科遠(yuǎn)程教學(xué)的方法，掌握利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)獲取研究信息和交流研究成果的技能，結(jié)合各學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)，中小學(xué)設(shè)計(jì)制作有針對(duì)性、效果顯著的多媒體課件。包括多媒體課件制作與應(yīng)用、計(jì)算機(jī)輔助教育管理、英特爾未來(lái)教育等課程。(3)教育實(shí)踐課程。該類(lèi)課程主要利用當(dāng)?shù)亟逃Y源，通過(guò)多種形式促進(jìn)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)成熟。一是參觀名校，即組織學(xué)生參觀名校，通過(guò)參觀、講座、討論等方式，吸收名校教育教學(xué)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)；邀請(qǐng)專(zhuān)家實(shí)時(shí)點(diǎn)評(píng)，體現(xiàn)理論與實(shí)踐的統(tǒng)一；三是上研究

11、課，將學(xué)員分成若干組，以小組為單位，每個(gè)學(xué)生上一節(jié)研究課，并組織學(xué)生聽(tīng)課進(jìn)行評(píng)價(jià)。在此基礎(chǔ)上，各組推薦一個(gè)班級(jí)進(jìn)行公開(kāi)教學(xué)，全體學(xué)生共同觀察研究；四是實(shí)行“導(dǎo)師制”，即聘請(qǐng)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師和參與的學(xué)校學(xué)科帶頭人為導(dǎo)師，對(duì)學(xué)生進(jìn)行傳、幫、導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生教育教學(xué)水平的不斷提高。(4) 專(zhuān)題研究課程。在每次培訓(xùn)中，要求學(xué)員根據(jù)不同情況完成以下相關(guān)課程，如：反映自身教學(xué)特點(diǎn)的報(bào)告課；反映自身教學(xué)特點(diǎn)的教案設(shè)計(jì)；反映自身教學(xué)特點(diǎn)的論文或經(jīng)驗(yàn)總結(jié)； a 有不少于1000字的優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)記錄或評(píng)論；不少于4000字的演講稿；一百?gòu)垟?shù)據(jù)摘錄卡（或一張數(shù)據(jù)盤(pán)）；一份科研論文 一份項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)報(bào)告；現(xiàn)代教學(xué)理論測(cè)試題的答

12、案；多媒體輔助教學(xué)課件；培訓(xùn)得失的總結(jié)報(bào)告。上述職前培訓(xùn)和職后培訓(xùn)在課程內(nèi)容上的劃分并不是絕對(duì)的。崗前培訓(xùn)需要正確處理學(xué)科的相對(duì)穩(wěn)定性和跟蹤前沿的關(guān)系。就業(yè)后培訓(xùn)還需要正確處理基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和職業(yè)關(guān)系。經(jīng)過(guò)幾年的努力，我校初步建立并實(shí)施了系統(tǒng)、開(kāi)放、動(dòng)態(tài)的綜合課程體系。所謂系統(tǒng)性，是指以綜合素質(zhì)發(fā)展目標(biāo)體系為基礎(chǔ)，遵循教師職業(yè)發(fā)展規(guī)律，科學(xué)規(guī)劃各專(zhuān)業(yè)的職前培訓(xùn)和職后培訓(xùn)課程結(jié)構(gòu)，合理確定各專(zhuān)業(yè)之間的差異。每個(gè)課程模塊和每個(gè)類(lèi)別的課程。以及每個(gè)子類(lèi)別課程之間的課時(shí)比例。所謂開(kāi)放，是指學(xué)習(xí)現(xiàn)行的教育學(xué)、課程理論、現(xiàn)代教育技術(shù)等?；谠擃I(lǐng)域優(yōu)秀的研究成果，把握我國(guó)基礎(chǔ)教育發(fā)展，合理調(diào)整課程計(jì)劃，

13、滿足不同發(fā)展階段中小學(xué)教師的需求。所謂動(dòng)態(tài)，是指各個(gè)課程模塊的課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)和課時(shí)比例都不是一成不變的，各個(gè)課程模塊的內(nèi)容是相互交流的。3.探索與職前培訓(xùn)銜接、呼應(yīng)的職后培訓(xùn)課程實(shí)施模式課程目標(biāo)和課程內(nèi)容只有付諸實(shí)踐才能實(shí)現(xiàn)。中小學(xué)教師的職前和職后課程內(nèi)容不僅相互交流，而且各有特色。教師職前培訓(xùn)屬于教師教育系統(tǒng)部的基礎(chǔ)教育。追求全面提高學(xué)生素質(zhì)，追求“慢工細(xì)作”的精妙之處，注重向?qū)W生傳授科學(xué)文化知識(shí)，幫助他們形成初步的教育教學(xué)技能和技能。教育能力。多年的中小學(xué)教師職前培訓(xùn)實(shí)踐形成了適合他們的實(shí)施模式。但是，中小學(xué)教師的崗后培訓(xùn)屬于改造、填補(bǔ)、更新的教育。一方面要幫助教師更新知識(shí)和技術(shù)，了解

14、教育教學(xué)改革的最新動(dòng)向，另一方面要幫助在職教師糾正不恰當(dāng)?shù)慕逃^念、教育方法和教育技能需要適當(dāng)?shù)恼n程實(shí)施模式。經(jīng)過(guò)幾年的努力，我校探索了以下就業(yè)后培訓(xùn)課程實(shí)施模式：特殊訓(xùn)練模式。該模式緊緊圍繞一定的課程內(nèi)容，將理論學(xué)習(xí)、學(xué)術(shù)研討、課堂實(shí)踐、寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)總結(jié)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，從而提高學(xué)員的綜合能力。操作程序?yàn)椋褐黝}理論指導(dǎo)主題文獻(xiàn)研究主題研討會(huì)主題課堂教學(xué)實(shí)踐撰寫(xiě)主題總結(jié)?；诎咐呐嘤?xùn)模式。該模式以課堂實(shí)踐為基礎(chǔ)，采取觀察和討論的形式，重點(diǎn)解決課堂教學(xué)中的一些問(wèn)題。操作程序?yàn)椋捍_定觀察討論話題觀察課例專(zhuān)題討論轉(zhuǎn)移延伸。課題研究模式。該模式以學(xué)科研究為核心，激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)教育理論、掌握教育研究方法的積極

15、性，提高教育理論素養(yǎng)和教學(xué)實(shí)踐創(chuàng)新能力。操作程序?yàn)椋豪碚搶W(xué)習(xí)合作研究交流討論指導(dǎo)實(shí)踐。講師指導(dǎo)模式。這種模式采取導(dǎo)師和徒弟的形式，采用個(gè)別輔導(dǎo)的方式來(lái)加速青年教師的成長(zhǎng)。操作程序?yàn)椋捍_定導(dǎo)師制定培訓(xùn)方案考核、評(píng)價(jià)、驗(yàn)收。學(xué)術(shù)沙龍模式。該模式以教育教學(xué)改革熱點(diǎn)問(wèn)題為中心，其目的是：一是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注教育教學(xué)改革熱點(diǎn)問(wèn)題；操作程序?yàn)椋捍_定學(xué)術(shù)討論的主題專(zhuān)題學(xué)術(shù)討論。論文答辯模式。該模式以課題為中心，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，將理論知識(shí)的獲得與理論知識(shí)的應(yīng)用有機(jī)結(jié)合，解決教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題。操作流程為：根據(jù)課程內(nèi)容精心設(shè)計(jì)自學(xué)思考題學(xué)生自主學(xué)習(xí)通過(guò)論文答辯共同提高。參與互動(dòng)培訓(xùn)。該模式強(qiáng)調(diào)培訓(xùn)教師與學(xué)員、學(xué)員與學(xué)員之間的多方位交流與互動(dòng)，使學(xué)員通過(guò)參與獲取知識(shí)、發(fā)展技能。操作程序?yàn)椋捍_定重點(diǎn)和熱點(diǎn)學(xué)生