體育教師職業(yè)技能訓練-講解技能

1、體育教學講解技能01020304知道講解技能的內涵和外延、功能及構成要素。掌握講解的基本類型與方法、運用原則、要求和策略。能熟練與靈活地運用46種講解方法。評價導入技能教案編寫質量和試講練習效果，并提出糾正的措施。第五章講解技能本章目標第一節(jié) 講解技能的概述一、什么是講解技能？1、講解技能是是教師通過精彩的語言，精練地向學生傳授知識的一種高度嫻熟的心智技能。 語言表達技能是講解技能的基礎，而講解技能是針對教學的實際，有目的地運用語言，為實現教學目標而采用特定的、較高層次的語言手段。2、講解是教師在教學過程中，從學生的實際出發(fā)，突出教學的重點，用精練的語言，準確地揭示教學內容的本質特征，教給學生

2、認知規(guī)律和解決問題的方法。 通過有效的講解，使學生明確教學目標、動作名稱、動作要領、動作方法、練習方法、規(guī)則以及要求等相關信息，指導學生進行運動技能的學習，掌握運動技能。3、講解技能是教師運用語言的一門藝術，它不是教師天生就有的，而是后天經過反復的實踐、不斷的改進、總結和提高逐步形成的。單向性：體育教學中的講解是教師單向向學生輸送信息，學生是被動的信息接受者，不能較多地參與教學進程，不利于實現師生及時的交流和信息的及時反饋，學生常處于被動地位。高效性：在體育教學中教師通過精心的組織策劃，可以使信息傳輸密度較高，就知識接受而言，極大地減少了學生認知中的盲目性。經濟實用性：在體育教學中，講解省時、

3、省力且使用方便，與實物教學相比其“省”顯而易見。二、講解技能的特征第一節(jié) 講解技能的概述第一節(jié) 講解技能的概述三、講解技能的功能1、促進知識遷移，構建知識體系。 教師在教授新的學習內容時，需利用學生已有的知識，進行正確、清楚、生動易懂的講解，以學生過去形成的概念為中介，解釋新的知識、新的概念，將新的學習內容與已學過的內容聯(lián)系起來，使學生認知結構中原有的觀念和新的知識之間建立起實質的聯(lián)系，形成完整的體系，加深對新概念的理解。2、傳授知識、解疑釋難。 講解技能的首要功能就是把知識準確清晰地呈現在學生面前，使之記牢、會用。從某種意義上說，講解的生命就在于使學生理解新知識。3、節(jié)省時間、提高課堂效率

4、講解的內容經過了教師的深刻理解，系統(tǒng)整理，將知識去粗取精、提煉和升華，變成了適合學生接受的東西。講解時，教師抓住重點難點，不蔓不枝，把自己思考的過程和結果有序地展示出來。第一節(jié) 講解技能的概述4、激發(fā)學生的學習興趣和學習動機 要用生動、形象、精練的語言，用典型有趣的例子去解釋和敘述。語調抑揚頓挫，表情自然親切的講解會把學生帶入學習的情境，使學生如見其人、其物、其景，可以把枯燥的情節(jié)講得出神入化，使學生神往陶醉。5、啟發(fā)學生思維，發(fā)展認知能力 富于啟發(fā)性的講解往往把學生的思維活動有層次地步步引向深入，使學生在獲得具體知識的同時，還學會了思考問題的方法，從而發(fā)展了認知能力。6、發(fā)揮正面教育的作用，

5、對學生進行思想教育 教師在講解的過程中，自然而良好的情感流露，都會潛移默化地感染學生，在“潤物細無聲”中產生良好的教育作用。第一節(jié) 講解技能的概述四、講解技能構成的要素 講解技能由“嚴謹的知識框架規(guī)范的語言典型的例證科學的鏈接恰當的強調及時的反饋”這六個典型教學行為要素構成。（一）嚴謹的知識框架教師講解不能是無序的、隨意的，要將教材的知識結構按照學生的認知規(guī)律清晰地展現出來。1選擇講解內容，設計內容層次排球正面雙手墊球技術的講解應包括(墊球方法、動作要領、練習方法、易犯錯誤)四個方面： 講解第一層次設計如下： (1)正面雙手墊球的方法。 (2)正面雙手墊球的動作要領。 (3)正面雙手墊球的練習

6、方法。 (4)練習正面雙手墊球易犯的錯誤。 講解的第二層次內容層次： (1)徒手模仿練習的方法。 (2)墊固定球的方法。 (3)兩人一組一拋一墊的方法。 (4)兩人對墊的方法。 (5)對墻自墊的方法。 (6)三角墊球的方法。（一）嚴謹的知識框架2編排講解順序，確定講解重點 (1)以倫敦奧運會排球決賽為例，導入正面雙手墊球技術。 (2)講解正面雙手墊球方法。 (3)講解正面雙手墊球的動作要領。 (4)講解正面雙手墊球的練習方法(重點內容)。 (5)講解練習中容易犯的錯誤。 (6)本課小結。（二）規(guī)范的語言規(guī)范的語言要求講解緊湊、連貫，語言準確、明白，語言和語速適合講解內容和情感的需要。講解緊湊、

7、連貫指兩方面的內容：一是講解連貫緊湊，沒有吞吞吐吐和“嗯”、“啊”、“這個”、“那個”等游移、拖沓的現象；二是講解意義連貫緊湊，沒有意義分散、跳躍的現象。影響教師講解清晰流暢的因素有發(fā)音、詞匯、連接、語速和節(jié)奏等幾個方面。1、語言的發(fā)音要正確要使用普通話的標準發(fā)音來講解，不要使用方言和口語。2、用標準的語言詞匯傳遞信息在講述定義、概念、原理、動作和身體部位時，不要用“大概”、“可能”、“一般”或口語和俗語。講解的詞語要正確、句子結構要完整、專業(yè)術語要準確。3、講解內容和語句要連貫講解的內容有時前后聯(lián)系非常緊密，若省略其中某一部分事情就會交代不清，有跳躍感。4、適宜的語言節(jié)奏和速度節(jié)奏包括語言節(jié)

8、奏、內容節(jié)奏和時間節(jié)奏。（三）典型例證舉例說明是進行學習遷移的重要手段，例證能將熟悉的經驗與新知識聯(lián)系起來，是啟發(fā)理解的有效方法。在講解過程中，教師常引用生活中的一些實際經驗和體育教學中的經典案例來說明一些簡單道理、常識，以引起學生重視，使學生對問題有更深刻的理解。教師在使用例證的同時要注意以下幾個方面： 一是例證要典型，能鮮明地揭示所講的問題； 二是例證要有很強的針對性，不宜面面俱到或模棱兩可； 三是舉例要通俗、形象直觀，適合學生的認知水平； 四是動作概念的例證，宜以正面舉例為主，慎重采用反面例證，以免產生負面效。（四）科學鏈接所謂鏈接是指教學環(huán)節(jié)或教學內容之間的過渡與銜接。任何教學內容都不

9、可能游離于學科系統(tǒng)之外而獨立存在，清楚連貫的講解強調新舊知識之間、原理和例證之間、問題和問題之間、前提和結論之間的恰當連接。例如在健身跑教學時，教師應按以下順序安排內容： 首先，了解有氧運動的概念、意義和價值； 其次，了解有氧運動鍛煉的基本原則和安全注意事項； 再次，在講解的基礎上進行比較典型的有氧運動實踐，如1500米健身走、1500米跑、6分鐘跑、9分鐘跑等。 最后，講解心肺循環(huán)系統(tǒng)的評價方法及脈搏監(jiān)控在評價中的作用。（五）恰當的強調“講解”只有經過科學取舍、藝術加工才能稱之為“技能”，才有質量。否則就與“滿堂灌”的陋習無異。 在體育教學中，教師講解時常強調的內容主要有以下幾個方面： 1、

10、技術環(huán)節(jié)的強調 2動作重點的強調 3動作難點的強調 4易犯錯誤的強調 5教學要求的強調（六）及時的反饋調整 教學是師生的雙邊活動，信息流不僅指向學生，學生的一部分反饋信息還要反送到教師那里，教師根據學生接受信息的狀況隨時調整自己的教學行為，變換教學方式，才能有的放矢，引導和指導學生順利地獲得知識，發(fā)展智能，并使他們的思想品德也得到發(fā)展。第二節(jié)講解技能的類型一、說明式講解說明式講解是教師為了讓學生較好地理解和掌握課堂知識，對有關材料作必要的補充、介紹和說明性講解。案例5一l： 在田徑教學中，教師向學生解釋運動術語“步頻”的說明性講解：在走或跑的過程中，兩腿在單位時間內交替行動的次數，是決定跑的速

11、度的重要因素之一，其疏密主要取決于后蹬、騰空與前蹬緩沖時間的長短。案例52： 短距離跑屬于無氧代謝的周期性運動項目，其最大的特點是用最短的時間發(fā)揮最高速度，完成一定(較短)距離的運動。在正式比賽中，主要包括60米、100米、200米、400米；這些項目主要采用蹲踞式起跑。短距離跑的成績主要取決于起跑的反應速度、起跑后的加速跑能力和最后沖線的能力。經常進行短距離跑的練習，對內臟器官、神經和肌肉系統(tǒng)的協(xié)調性以及提高機體在無氧條件下的工作能力都有明顯的促進作用。第二節(jié)講解技能的類型二、描述式講解 描述式講解指對形象、具體的客觀事物及其變化過程進行科學的表述。 案例53： 在籃球基本技術教學中教師對移

12、動步法側滑步動作的描述：兩膝彎曲，兩腳開立稍寬于肩。兩手十指張開，手肘彎曲在體前。向左側滑步時，右腳用力蹬地，左腳稍離地，向左滑步，右腳跟進。 案例54： 在武術步法教學中教師對插步動作的描述：兩腳左右開立，右腳提起，經左腳后側橫插一步，前腳掌著地，兩腿屈膝，右腿蹬直，重心偏于左腿，兩眼向左前方平視。第二節(jié)講解技能的類型三、推理式講解 推理式講解是教師用周密嚴謹的邏輯推理方式，啟發(fā)引導學生概括內容、推導結論或幫助學生分析某個技術動作的正確性的講解方式。 案例55： 教師在運用推理式講解說明后轉身動作的技術概念時，首先要使學生懂得翻正反射這一抽象概念。當人體頭部的位置發(fā)生扭轉時，會反射性地引起全

13、身肌肉張力的重新調整，上體先翻正，然后腰骶部也跟著轉過來。如果學生不知道翻正反射的概念，那么推理的大前提就不存在，教師就無法運用推理去講解并得出后轉身動作的技術概念。 教師在運用推理時，一定要考慮學生是否已經掌握作為大前提的抽象概念是十分重要的。其次，要使學生把從電視或其他傳媒中觀察到的人體轉體的動作(跳水運動員的轉體動作)、教師或學生的后轉身示范動作與翻正反射概念聯(lián)系起來。第二節(jié)講解技能的類型四、問題中心式講解 以解答問題為中心的講解，是在教學中常用于對學生進行能力訓練、方法探索、答案求證的講解類型。它也屬于高級類型的講解。案例5-6：某教師在給初中一年級的學生教授籃球三步上籃動作時，先做了

14、兩個正確的動作示范，輕松準確地將球送進了籃筐，贏得了同學們一陣掌聲。接下來教師并沒有作進一步的講解，而是問誰能夠出列說一說三步上籃的動作要點，同學說“一大、二小、三前沖”；另一位則同學說“一大、二小、三高跳”。此時，老師表揚了兩位同學敢于積極發(fā)言，并提醒同學們：下面我各做一次剛才兩位同學所說的動作，請大家注意觀察。于是教師先做了“一大、二小、三前沖”的三步上籃動作；老師提示再看下一個動作，又做了一個明顯的“一大、二小、三高跳”的動作。大家比較一下，哪個動作正確，更有利于投籃?大部分學生說后一種，也有人說前一種，這時老師才開始進行更加詳細的講解，并分析比較了兩種動作的區(qū)別，最后明確地告訴學生三步

15、上籃的動作要領是“一大、二小、三高跳”。學生們這時才恍然大悟，紛紛躍躍欲試，饒有興致地親自體會起動作來。第二節(jié)講解技能的類型五、操作中心式講解 以訓練學生的實際操作技能為中心的講解，在教師結合示范和指導學生實際操作中應用。主要有：對操作原理的說明；結合示范的講解，包括指示觀察要點、分析示范操作、指導操作要領等；指導學生練習的講解，包括糾正錯誤操作、向學生提供反饋信息、指導學生掌握動作之間的聯(lián)系和協(xié)調等。案例57： 在某市區(qū)的一所名校的公開課上，一位體育老師上初二的短跑課，準備活動后，教師開始教學生學習“蹲踞式”起跑動作，而蹲踞式起跑首先應該學習起跑器安裝的方法，教師在講解起跑器安裝的方法，由學

16、生根據教師的講解進行起跑器的安裝，在學生安裝起跑器的同時教師進行講解，以鍛煉學生的實際操作能力。第三節(jié)講解技能的運用一、運用講解技能的基本要求 (一)講解要有目的性講解的目的要明確具體。教師要根據一節(jié)課的教學目的，明確每一段講解內容的目的。“在知識上讓學生學會什么，學到什么程度，在技能上讓學生學會什么”這是教師在講課時要考慮的首要問題。 (二)講解結構要明確要在認真確定教學目標、分析教學的重點和難點、明確新舊知識相互聯(lián)系的基礎上，理順知識結構之序、學生思維發(fā)展之序，提出系列化的關鍵問題，從而形成清晰的講解框架。 (三)講解要有計劃性教師對講解內容要有周密的計劃，詳盡的安排。明確講解內容的順序，

17、選用什么樣的范例，先講什么，后講什么，使講解內容成為一個完整的、連貫的體系,要考慮講解與練習的銜接。第三節(jié)講解技能的運用一、運用講解技能的基本要求(四)講解要突出引導性在講解過程中，要注意引導學生去思考、分析和概括，培養(yǎng)他們獨立的、不輕易相信他人的意識。 (五)講解要有啟發(fā)性 要把直觀、具體的現象、實例、事件，通過分析、綜合和概括，升華為理性的概念和規(guī)律。要留有一定的思索余地。第三節(jié)講解技能的運用一、運用講解技能的基本要求 (六)講解要注意反饋調控在講解中，教師要重視反饋，通過觀察學生的表情、行為和操作，留意學生的非正式發(fā)言或無意的技能行為，及時收集講解效果反饋信息，及時調整、控制教學。 (七

18、)講解要有實例例證是進行學習遷移的重要手段，它包括學生熟悉的生活實例和運用已學過的體育知識實例。例證能將熟悉的經驗與新的知識與技能、原理和概念聯(lián)系起來。第三節(jié)講解技能的運用一、運用講解技能的基本要求 (八)講解要有針對性和可接受性課堂講解要有針對性和可接受性，即教師要根據學生的知識水平、心理特點，采用學生能夠接受的語言進行講解。 (九)講解要與其他教學技能配合使用實踐經驗證明：教師在講解時必須和其他技能密切配合，才能提高講解的效率。例如在講解時教師借助提問加強反饋；教師邊講解邊演示；邊講解邊示范都是常采用的方式。 (十)講解語言要有趣味性與藝術性講解語言的趣味性要求教師上課時使用生動活潑、詼諧幽默的語言，