杭州市2012年度國家基礎(chǔ)教育課程改革課題教師小

1、杭州市國家基礎(chǔ)教育課程：12ZK12013教師小課題研究方案課題名稱：通用技術(shù)項(xiàng)目引領(lǐng)教學(xué)模式的實(shí)踐與研究：陳研究起始時(shí)間：2012.5一、對(duì)研究問題的情境性分析：2003 年 3 月 31 日，教育部頒發(fā)了普通高中課程方案，技術(shù)成為一個(gè)“基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域”，為高 學(xué)生的必修課。在浙江，通用技術(shù)課程已經(jīng)實(shí)施五年半，作為浙江省高中通用技術(shù)教學(xué)的實(shí)踐者，在平時(shí)的教學(xué)中，我一直都在探索這門全新的課程。眾所周知，通用技術(shù)是一門立足實(shí)踐、注重創(chuàng)造和高度綜合的多學(xué)科課程。通用技術(shù)的 教學(xué)理念是“做中學(xué)”和“學(xué)中做”，讓學(xué)生親手操作、親歷情境、親身體驗(yàn)實(shí)踐項(xiàng)目，進(jìn)而使學(xué)生獲得基本的操作技能，提高學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)

2、，為學(xué)生應(yīng)對(duì)未來的 ，實(shí)現(xiàn) 發(fā)展奠定基礎(chǔ)?？稍诂F(xiàn)實(shí)的基層操作實(shí)施中，本課程的教學(xué)理念卻背道而馳。出現(xiàn)這一現(xiàn)象的原因有很多：1，和時(shí)間。知道大部分學(xué)校通用技術(shù)常規(guī)安排，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)都難以落實(shí)，會(huì)考和高考又緊 其后，所以很多老師更愿意死板的啃，啃完做習(xí)題，做完習(xí)題參加。有些學(xué)校學(xué)生連劃針、鋼直尺、鋼鋸、銼刀等金屬加工工具實(shí)物見都沒見過，更別說項(xiàng)目活動(dòng)實(shí)踐，可這些都是要求的最基本的實(shí)踐活動(dòng)。2，硬件設(shè)施和耗材問題。大部分學(xué)校配備了通用技術(shù)和教室，但設(shè)施配備、材料規(guī)格不一，并不一定能開展上和學(xué)生活動(dòng)手冊(cè)上的實(shí)踐項(xiàng)目；耗材也是一個(gè)很大的制約，因?yàn)橥ㄓ眉夹g(shù)的實(shí)踐活動(dòng)對(duì)耗材的要求極高學(xué)生設(shè)計(jì)方案必定是不同的

3、，對(duì)耗材的種類要求是老師想象不到的。3，教師資源配備不齊。實(shí)踐活動(dòng)課要準(zhǔn)備材料工具、要對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)指點(diǎn)，又要要求學(xué)生注意安全、不要浪費(fèi)耗材等等，實(shí)踐課明顯比理論課輕松、省事、，所以很多一線教師干脆不開活動(dòng)實(shí)踐課。4，實(shí)踐操作項(xiàng)目少，載體不合適。里、綜合實(shí)踐手冊(cè)的一些項(xiàng)目，種類少，某些項(xiàng)目難度大，花錢多，各個(gè)學(xué)校硬件資源配備又不一樣，所以不易實(shí)施。教學(xué)過程缺乏項(xiàng)目實(shí)踐的就是，通用技術(shù)的課堂主要以講授的形式完成，幽默的理論分析覆蓋了案例，精美的幻燈片代替了項(xiàng)目操作。這樣的教學(xué)方式一方面使課程缺乏有效性，另一方面違背技術(shù)類課程的教學(xué)理念。相信很多一線教師迫切需要一種既能提高課堂有效性又能為學(xué)生

4、“做中學(xué)”和“學(xué)中做”創(chuàng)造條件的教學(xué)模式。二、對(duì)概念的操作定義“二次開發(fā)”：的“二次開發(fā)”，主要是指教師在課程實(shí)施過程中，根據(jù)學(xué)情，以為依托，結(jié)合課程的教學(xué)目標(biāo)，靈活地對(duì)其內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑鰷p、調(diào)整和加工。通用技術(shù)涵蓋的學(xué)習(xí)內(nèi)容非常廣，有些章節(jié)是、有些是過渡、銜接、有些是點(diǎn)綴、框架，要會(huì)取舍，會(huì)抓重點(diǎn)內(nèi)容。項(xiàng)目：指一系列獨(dú)特的、復(fù)雜的并相互關(guān)聯(lián)的活動(dòng)，這些活動(dòng)有著明確的目標(biāo)或目的，必須在特定的時(shí)間、 、資源限定內(nèi)，依據(jù)規(guī)范完成。本課題中項(xiàng)目引領(lǐng)的教學(xué)模式就是把項(xiàng)目及項(xiàng)目管理的理念應(yīng)用于教學(xué)，把學(xué)生融入有意義的任務(wù)完成過程中，在完成任務(wù)的過程中體驗(yàn)基本技術(shù)的操作，提高技術(shù)素養(yǎng)，并用一系列的項(xiàng)目貫穿

5、、引領(lǐng)教學(xué)過程，提高教學(xué)的有效性。適切性：從教學(xué)層面來講，適切性是指 教學(xué)目標(biāo)要切合 的教育、教學(xué)實(shí)際, 面向大多數(shù)同學(xué)的需求，充分體現(xiàn)“ ”的教學(xué)理念，如果不切實(shí)際也就失去其作為。本課題涉及的適切性項(xiàng)目是指在教學(xué)資源有限的情況下開發(fā)一系列符合通用技術(shù)課程理念、又適用各類學(xué)校且容易開展的實(shí)踐項(xiàng)目。三、研究指向、內(nèi)容與過程（一）研究指向與內(nèi)容目前高中通用技術(shù)有兩個(gè)必修模塊，本課題研究的對(duì)象是技術(shù)與設(shè)計(jì) 1，這本 涵蓋的學(xué)習(xí)內(nèi)容非常廣，要體驗(yàn)的情境非常多，為了提高課堂有效性，能為學(xué)生“做中學(xué)”和“學(xué)中做”創(chuàng)造條件，本課題在能完成教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行 的二次開發(fā)和適切性項(xiàng)目的開發(fā)，編寫適合本校學(xué)情

6、的校本項(xiàng)目實(shí)踐手冊(cè)，繼而以這些實(shí)踐項(xiàng)目引領(lǐng)通用技術(shù)教學(xué)。“二次開發(fā)”。的制約，教學(xué)有效性的有待提高，都需要對(duì)進(jìn)行二次開發(fā)。技術(shù)與設(shè)計(jì) 1 的章節(jié)編排是按技術(shù)、設(shè)計(jì)、設(shè)計(jì)過程、實(shí)施設(shè)計(jì)過程這條脈絡(luò)展開的。在這條脈絡(luò)中，有些章節(jié)是、有些章節(jié)是過渡與銜接、有些是點(diǎn)綴、有些是框架，很多內(nèi)容對(duì)學(xué)生來說是不重要的，所以要會(huì)舍棄，會(huì)抓重點(diǎn)，必要時(shí)新增一些內(nèi)容，甚至重組內(nèi)容的順序。具體如：前三章內(nèi)容，講技術(shù)價(jià)值、性質(zhì)、未來再過渡到設(shè)計(jì)，然后講設(shè)計(jì)的一些框架性知識(shí)。這些內(nèi)容，有些比較淺顯，如技術(shù)對(duì)人的價(jià)值，人機(jī)關(guān)系的概念及實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，但經(jīng)老師點(diǎn)拔，學(xué)生立馬清楚，可以增加些新的東西，如涉及人機(jī)工程學(xué)增加學(xué)生知識(shí)面

7、；有些內(nèi)容，目前沒有定論，不同的人、不同的領(lǐng)域有不同的說法，只要求學(xué)生了解一下就可以，如技術(shù)？設(shè)計(jì)？技術(shù)與設(shè)計(jì)的關(guān)系。適切性項(xiàng)目開發(fā)。適切性實(shí)踐項(xiàng)目的開發(fā)是對(duì)資源的補(bǔ)充，為做中學(xué)和學(xué)中做創(chuàng)造條件，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。本課題對(duì)適切性項(xiàng)目開發(fā)的研究主要有兩方面：（1）改造和實(shí)踐活動(dòng)手冊(cè)原有的項(xiàng)目，如學(xué)生活動(dòng)手冊(cè)中的活動(dòng)十，三視圖練習(xí)，練對(duì)照 圖，看懂三視圖，繪畫三視圖。在這個(gè)活動(dòng)中， 可以穿插制作實(shí)物項(xiàng)目：參照?qǐng)D，制作實(shí)物， 根據(jù)實(shí)物繪畫三視圖。這樣的改進(jìn)不但可以提高學(xué)生的動(dòng)手能力，而且加深了對(duì)三視圖的理解。（2）開發(fā)新的符合通用技術(shù)課程理念、又適用各類學(xué)校且容易開展的實(shí)踐項(xiàng)目。比如木工作品的制作

8、，相信各個(gè)學(xué)校木工工具配備都比較齊全， 里有簡(jiǎn)易小書架的制作， 還可以根據(jù)學(xué)生在實(shí)際生活中的需求，開發(fā)筆筒、簡(jiǎn)易書柜等木工制作項(xiàng)目。新的項(xiàng)目開發(fā)有待進(jìn)一步研究。實(shí)踐項(xiàng)目引領(lǐng)教學(xué)。本模塊的內(nèi)容主要有技術(shù)及其性質(zhì)、設(shè)計(jì)過程、設(shè)計(jì)的交流、設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)，在教學(xué)過程中，各部分知識(shí)應(yīng)該融會(huì)貫通，不能機(jī)械割裂。前兩章介紹技術(shù)及其性質(zhì)、設(shè)計(jì)以及技術(shù)與設(shè)計(jì)的關(guān)系，以理論、案例分析為主。第三章開始就是設(shè)計(jì)的一般過程，第四章至第八章是設(shè)計(jì)過程的展開，涉及設(shè)計(jì)的交流與評(píng)價(jià)。技術(shù)及其性質(zhì)部分的基本應(yīng)該貫穿于課程實(shí)施的始終，交流和評(píng)價(jià)既是設(shè)計(jì)過程中重要的組成部分，也是成功完成設(shè)計(jì)的途徑、方法和保證。所以本模塊的 是設(shè)計(jì)的過

9、程，設(shè)計(jì)的過程就是解決問題的過程，是完成一個(gè)項(xiàng)目或多個(gè)項(xiàng)目的過程。在 二次開發(fā)和適切性項(xiàng)目開發(fā)的基礎(chǔ)上，我們可以進(jìn)行實(shí)踐項(xiàng)目引領(lǐng)教學(xué)的教學(xué)模式。當(dāng)然 不能用一個(gè)實(shí)踐項(xiàng)目、一種實(shí)踐模式貫穿課程始終，而是多個(gè)實(shí)踐項(xiàng)目、多種實(shí)踐模式或者大項(xiàng)目里套小項(xiàng)目的方式引領(lǐng)整個(gè)教學(xué)過程。怎么銜接各部分內(nèi)容？開發(fā)什么樣的項(xiàng)目？實(shí)現(xiàn)什么樣的教學(xué)目標(biāo)？如何有效的進(jìn)行項(xiàng)目引領(lǐng)？，這些都是本課題要研究 。（二）研究過程1.第一階段：準(zhǔn)備階段（2012 年 5 月2012 年 9 月）整理收集研究的相關(guān)資料，盡可能提供多種類的實(shí)踐項(xiàng)目。研究，完成課題的具體設(shè)計(jì)方案，確定實(shí)踐項(xiàng)目。采購項(xiàng)目開發(fā)的相關(guān)材料。2第二階段：研究階段（2012 年 9 月2013 年 2 月）在