讓多媒體激活語文課堂教學

1、讓多媒體激活語文課堂摘 要：多媒體技術的運用讓教師可以輕松、方便地傳授知識，更能吸引學生的關注，激起學生學習的熱情，給教學注入了新的活力和生機，也給教育帶來了一場新的革命。但是，在多媒體的實際運用中常出現(xiàn)：課件精美卻脫離文本，課件詳盡而教學死板等問題。就這幾年小學語文課堂教學的得失小結，我發(fā)現(xiàn)：關注文本，適時運用；關注學生，合理運用；關注課堂，靈活運用，是提升語文教學實效性，提高學生學習效率的關鍵。關鍵詞：多媒體 合理運用 靈活運用 語文課堂如今，多媒體技術走進課堂已不是什么新鮮事。從投影PPT到現(xiàn)在的SMART觸屏，多媒體教學不斷為我們的傳統(tǒng)課堂注入源頭活水，使其充滿活力，生機勃勃。但是，在

2、多媒體的實際運用中，有時我們往往會把多媒體課件制作得過于五彩紛呈而忽略了文本本身，甚至因為課件過于詳盡而被其“牽著鼻子走”下面，我就這幾年小學語文課堂教學的得失小結，來談談自己對于如何運用多媒體提升語文教學實效性，提高學生學習效率的一些淺見。一、關注文本，適時運用集合聲音、圖像、視頻、動畫及文字等為一體的漂亮課件，總能吸引孩子們的眼球，極大地喚起學生的學習興趣，從而提高學生課堂學習的效率。既然多媒體教學如此直觀、生動、有效，那我們就課課用，時時用，處處用？這顯然太過。就語文教學而言，我們應該遵循語文學科特點，以教學目標為核心，根據(jù)教學內容和教學對象的特點，適時運用多媒體輔助手段為語文教學服務，

3、讓語文課堂教學更為有效。（一）刃上好鋼，發(fā)揮效能多媒體教學其生動、直觀毋庸置疑，但我們依然要堅持一個原則：能不用就堅決不用，用了就要發(fā)揮出最大效能。因此，在教學設計中我們應根據(jù)每課不同的情況去選擇媒體，將多媒體用到實處，優(yōu)化我們的語文課堂教學。如嫦娥奔月一課，課后練習第1題要求：朗讀課文，復述課文。鑒于五年級的學生已有一定的語言組織能力，我結合該題要求，在第二課時，著重讓學生抓住“故事情節(jié)”“人物特征”以及“神話色彩”三要點復述故事，加深對故事的理解，從而更好地領略課文的意境美，感受嫦娥心地善良、舍己為人的品質。那如何具體引導呢？這就需要借助課件。先回顧“故事情節(jié)”，根據(jù)學生回答，相機出示：“

4、起因 后羿射日 獲贈仙藥”“經(jīng)過 智斗逢蒙 嫦娥奔月”“結果 后羿追妻 想念企盼”。然后，以“起因”部分為例，引導學生學會抓關鍵詞句生動復述，根據(jù)學生的討論回答，相機出示：“十個太陽”“直曬得”“冒煙”“實在無法生活”“登”“運”“拉”“射”“說”等詞句，讓學生心中有畫，有話可說。這樣在教學重難點部分，結合多媒體的“扶”的運用，讓學生逐步掌握復述方法，形成能力，就能達到自求得之的目的。（二）恰到好處，熠熠生輝多媒體課件是一種教學的手段。怎樣把課件做得賞心悅目，吸人眼球，讓孩子們興致盎然是非常重要的問題。因此，我們在課件制作時要充分運用美妙畫面、五彩文字、音樂視頻但這些都要注意時宜、適宜，切勿過

5、猶而不及。例如霧凇一課，對于從小生活在南方的孩子來說，不僅“凇”字讀不準，“霧凇”更是聞所未聞，見所未見。所以我在第一課時一開始講完“凇”字后就給學生放映了許許多多霧凇奇景，只可惜學生贊嘆完后，稍微了解了一番形成原因，這篇“科普文”的使命就結束了，不能再激起學生的好奇探究之心。后來一想，不對呀！就是要讓學生好奇！讓他們保持這份好奇，才能真正深入地去探尋霧凇的形成，發(fā)現(xiàn)其形成之美。故而，我在那眾多的奇景圖中精選了“銀線”“銀條”“銀松雪柳”三個形成時期的代表圖片，在品讀文本，感悟形成之美時相機出示，而其它的許許多多則在最后出示，“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”的奇景撲面而來，讓學生不由欣賞、贊

6、嘆霧凇之美、之奇，多媒體的恰當運用升華了文本教學。（三）巧爭時機，激活課堂或情境導入，或激活想象，或詞句品評，或拓展延伸語文課堂中運用多媒體的時機無處不在。那什么時候用，怎么用，才能達到最佳的教學效果，這就是多媒體運用的時機藝術了。如六月二十七日望湖樓醉書雖是靜態(tài)詩詞，但其中卻包含著西湖忽雨忽晴的動態(tài)美景。劉勰說：“綴文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情。”（文心雕龍知音）在教學中，我如果能把這靜態(tài)詩詞轉化為動態(tài)情境，那么，不但能形象地把當時的情景再現(xiàn)給學生，而且能巧妙地撥動他們的情弦，使他們產(chǎn)生一種身臨其境的感受，從而達到整個“景”能觸之可感，整個“情”能品之有味的效果。故而，在教學設計時我設計

7、了“讀詩”“明意”“想畫”“悟情”四大環(huán)節(jié)，其中“想畫”是撥動學生情弦的基礎，這也正是多媒體運用的最佳時機。在學生說出一個畫面后，及時出現(xiàn)相應的圖景（黑云翻墨、白雨跳珠、卷地風來、水如天），那么，讓學生進而把這動態(tài)的畫面生動地描寫出來，也就水到渠成了。二、關注學生，合理運用關注學生，合理運用多媒體技術提高課堂教學實效性，使每一位學生在學習過程中都能獲得體驗，得到發(fā)展，這是我們每一名教師在自己的教學實踐中都需要不斷探索的。就這幾年的教學中，我也有著不少這樣的探索。司馬遷發(fā)憤寫一課，結構嚴謹，條理清晰，可根據(jù)司馬遷發(fā)憤寫史記的原因、經(jīng)過、結果分為三個部分。一般來說，沒有原因就沒有經(jīng)過，更不用說結果

8、，那課文的教學一般就是按照這樣的順序進行逐步的講解。但在實際教學時，我發(fā)現(xiàn)這篇課文若是不先帶著學生弄清司馬遷所經(jīng)受的恥辱痛苦，以及他內心的真實想法，就很難說是黃河龍門、英雄故事、四處游歷、臨終囑托激勵著他發(fā)憤寫史記的，學生最多只能感受到是父親的影響和囑托。所以，而后我修改了教學設計，在修改時則選用了生成性的SMART軟件來制作課件，學生的思維走到哪，教學的畫面就跟到哪。三、關注課堂，靈活運用幾年前，剛剛走上講臺的我時常會被自己辛苦制作好的課件“牽著鼻子走”。想來也是，課堂瞬息萬變，而我預設好的課件則有其一定的固定性，那么如何解決這一問題呢？除了在制作課件時應多考慮可能出現(xiàn)的變化外。最主要的便是

9、我們不能一味地跟著課件走，而應關注課堂，靈活運用，因為再靈動、再智慧的課件也無法完全預設我們的多變課堂。就拿一次黃鶴樓送別的公開課片段而談，師（引讀）：就這樣過了好久，終于，李白舉起了酒杯，打破藏情說生（齊讀第三自然段）師：從這段對話中你感受到了什么？板書：言生：敬仰之情、依依惜別、友誼深厚師：默讀課文，圈畫并寫體會。預設：（1）六個“您”、一直、兄長、老師，了解“人品”“詩篇”，感受敬仰；（2）不知我們何日才能再見面，指板書：依依惜別；（3）友誼深厚，像永世不絕的長江的波濤。對于課文第三自然段這段對話的情感體驗，我預設的非常充分，相應的生成性鏈接也非常到位，可是在課上也許是因為之前沒有特別滲透敬詞的教學，學生交流時都沒有想到這“您”上去，難道就這么跳過？反正我不點“您”字，學生也能體會到敬仰之情。但這樣做顯然會錯失教學良機，亦會影響到情感的深入體驗。所以我主動地，一個一個地，在屏幕上點出了六個“您”，學生一下子就反應了過來，不禁深情地朗讀了起來。在這幾年的小學語文教學中，多媒體技術讓我可以輕松、方便地傳授知識，雖然在期間我運用多媒體時也呈現(xiàn)出了不少問題。總之，在現(xiàn)今的語文課堂教學中，要力避傳統(tǒng)教育的缺陷，更要關注文本、關注學生、關注課堂，適時、合理、靈活地運