講義教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計

1、講義教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計一、教學(xué)結(jié)構(gòu)1、什么是教學(xué)結(jié)構(gòu) 何克抗認(rèn)為：所謂教學(xué)結(jié)構(gòu)，是指在一定的教 育思想、 教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的、 在某種 環(huán)境中展開的教學(xué)活動進程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式。 是 教學(xué)系統(tǒng)四個組成要素相互聯(lián)系、 相互作用的具 體體現(xiàn)。（電化教育研究 2007 年第七期，教 學(xué)結(jié)構(gòu)理論與教學(xué)深化改革（上） ）2、教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)模式、教學(xué)策略三個概念的 關(guān)系與層次教學(xué)模式是建立在一定的教學(xué)理論之上，為 實現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計的一種教學(xué)模型。 教 學(xué)模式有相對穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)和程序， 包含有教學(xué)策 略 （李曉文，王瑩， 2000 年）。教學(xué)策略就是在教學(xué)過程中，教師和學(xué)生為 實現(xiàn)教學(xué)目的、 完成教學(xué)

2、任務(wù)而采取的方法與技 巧，它具體體現(xiàn)在教與學(xué)的相互作用的活動中。 （余勝泉，論教學(xué)結(jié)構(gòu)，電化教育研究， 2003 年第六期）教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)模式與教學(xué)策略是處于三個 不同層次上的概念， 教學(xué)結(jié)構(gòu)處于較為宏觀的層 次，用于反映一定教育教學(xué)理論中四個核心要素在教學(xué)中所展開的比較穩(wěn)定的作用關(guān)系， 它不依 賴于具體的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)對象， 教學(xué)模式則是 教學(xué)結(jié)構(gòu)在具體的學(xué)科領(lǐng)域中的教學(xué)過程中展 開的體現(xiàn)， 同一教學(xué)結(jié)構(gòu)在不同的教學(xué)內(nèi)容、 教 學(xué)環(huán)境與教學(xué)對象中展開， 則可衍生多個用于指 導(dǎo)具體教學(xué)進程展開的教學(xué)模式； 教學(xué)策略是一 個最下位的概念，指教學(xué)過程中所使用的技巧， 在某個教學(xué)模式中， 可以采用多

3、種教學(xué)策略， 同 時，一個教學(xué)策略可用于多種教學(xué)模式中。簡單地說，解教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)模式和教學(xué)策略 是處于三個不同層次宏觀、中觀和微觀的概念。教學(xué)結(jié)構(gòu)強調(diào)教學(xué)組成要素及其穩(wěn)定的組成關(guān)系，教學(xué)模式強調(diào)教學(xué)進程展開的過程形式， 教學(xué)策略是教學(xué)進展過程中所采用的方法和手段。3、教學(xué)結(jié)構(gòu)的基本特性 依附性教學(xué)結(jié)構(gòu)強烈的依附于教育思想，教學(xué)理論，學(xué)習(xí)理論。 動態(tài)性教學(xué)結(jié)構(gòu)是“教學(xué)活動進程“的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式，教學(xué)活動進 程是動態(tài)的，因此教學(xué)結(jié)構(gòu)具有動態(tài)性。系統(tǒng)性是教學(xué)系統(tǒng)四和要素（教師、學(xué)生、教材、教學(xué)媒體）四要 素組成的系統(tǒng)。層次行教學(xué)系統(tǒng)的四要素有層次性，教學(xué)結(jié)構(gòu)從而也表現(xiàn)出層次 性。穩(wěn)定性教學(xué)結(jié)構(gòu)是穩(wěn)定

4、的結(jié)構(gòu)形式。4、三種典型的教學(xué)結(jié)構(gòu) 以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu) 教師中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)的理論基礎(chǔ)是以教為主的教學(xué)理論，其特點是：教師是知識的傳授者，是主動的施教者，是教學(xué)的絕對主導(dǎo)者，監(jiān)控整個教 學(xué)活動的進程；-學(xué)生是知識傳授的對象，是外部刺激的被動接受者；-教學(xué)媒體是輔助教師教的演示工具；教學(xué)內(nèi)容基本由教材決定，教材是學(xué)生的惟一學(xué)習(xí)內(nèi)容，是學(xué)生知識的主要來源。g=l代衰強交立代表鶉交互圖2以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)以學(xué)生為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)學(xué)生中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)的理論基礎(chǔ)是以學(xué)為主的教學(xué)理論，其特點是: 學(xué)生是信息加工的主體，是知識意義的主動建構(gòu)者；-教師是課堂教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者，是學(xué)生建構(gòu)意義的幫助者、促進

5、者 -教學(xué)媒體是促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具；教材不是學(xué)生的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過自主學(xué)習(xí)，學(xué)生主要從其他途徑（例如 圖書館、資料室及網(wǎng)絡(luò)）獲取大量知識。=3以學(xué)生為中心的教寧泊構(gòu)“主導(dǎo)一一主體“教學(xué)結(jié)構(gòu)“主導(dǎo)一一主體“教學(xué)結(jié)構(gòu)的理論基礎(chǔ)是以學(xué)為主和以教為主的教學(xué) 理論的綜合，各方長處的結(jié)合理論產(chǎn)物。其特點是：教師要對學(xué)生及其學(xué)習(xí)過程中的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)媒體進行總體的指導(dǎo)和把握 教師要根據(jù)學(xué)生的特點為其選擇、設(shè)計特定的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體和交流方式 教師是教學(xué)過程的組織者、學(xué)生意義建構(gòu)的促進者、學(xué)生良好情操的培育者；學(xué)生擁有大量的經(jīng)過教師選擇、設(shè)計并控制的學(xué)習(xí)資源，是學(xué)習(xí)活動的主體是信息加工與情感體驗的

6、主體，是知識意義的主動建構(gòu)者；教學(xué)媒體既可以是輔助教師教的演示工具，也可以是促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn) 知工具與情感激勵工具；教材不是惟一的教學(xué)內(nèi)容，通過教師指導(dǎo)、自主學(xué)習(xí)與協(xié)作交流，學(xué)生可以從多種學(xué)習(xí)對象（包括本門課程的教師、同學(xué)以及社會上的有關(guān)專家 ）和多種教學(xué)資源（例如圖書資料及網(wǎng)上資源）獲取多方面的知識。ft aft電子復(fù)體學(xué)教并重的教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)結(jié)構(gòu)的設(shè)計（一）教學(xué)結(jié)構(gòu)是為了完成一定的教學(xué)目標(biāo)， 在時間和空間上，各種因素的“排 列”和“組合”。確定教學(xué)目標(biāo)、分析和組織教學(xué)內(nèi)容、選擇叫許方法和媒體、 設(shè)計叫雪兒評價等，歸根到底要回到具體的教學(xué)結(jié)構(gòu)上來，需要設(shè)計者對教學(xué) 作整體的安排，比如需要

7、確定哪些教學(xué)環(huán)節(jié)，各個教學(xué)環(huán)節(jié)占多少時間，如何 應(yīng)用教學(xué)媒體和教學(xué)方法進行教學(xué)活動等。這就要求設(shè)計者在對教學(xué)結(jié)構(gòu)進行 決策時應(yīng)體現(xiàn)科學(xué)性、整體性、協(xié)調(diào)性的理念。一是根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對象及教學(xué)內(nèi)容恰當(dāng)?shù)剡x擇教學(xué)環(huán)節(jié)，把握好 每個環(huán)節(jié)的任務(wù)和要求，相輔相成，相互協(xié)調(diào)，同時合理地分配各個教學(xué)環(huán)節(jié) 的時間。二是選取教學(xué)環(huán)節(jié)后，要具體設(shè)計教學(xué)各環(huán)節(jié)的組織，如采取何種手段引起學(xué) 生注意，采取何種方法、運用何種媒體呈現(xiàn)有關(guān)內(nèi)容等。三是教學(xué)程序的“總裝”，使之從整體上形成最佳的組合，以保證整體的功能 大于各部分之和。（二）教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計的要求1、思路清晰，結(jié)構(gòu)嚴(yán)密設(shè)計一種教學(xué)結(jié)構(gòu)要從一節(jié)課上去考慮，先做

8、 什么，后做什么，形成有先有后、由低到高的教 學(xué)程序，具有跳樓清楚、層次分明的特點。每一 步之間又要安排得緊湊周密， 環(huán)環(huán)相扣， 無懈可 擊，具有完整無缺的特點。2、體現(xiàn)“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)” 課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的設(shè)計要貫徹 “以學(xué)生為主體， 以教師為主導(dǎo)” 的教學(xué)原則。 以學(xué)生為主體就是 要把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人， 充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí) 積極性和主動性，讓學(xué)生樂學(xué)、學(xué)得輕松愉快。 以教師為主導(dǎo)就是要把教師當(dāng)作引路人， 教師要 充分做好向?qū)У慕巧?盡最大能力給學(xué)生的學(xué)習(xí) 以啟迪和點撥。3、要有較強的操作性教學(xué)結(jié)構(gòu)最終是要應(yīng)用于實際教學(xué)的， 所以要 科學(xué)合理，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律、學(xué)習(xí)習(xí)慣，適 合

9、教師的具體操作， 科學(xué)合理， 在一定程度上要 能歸納、總結(jié)出帶有普遍意義的教學(xué)模式。 （方 程學(xué)習(xí) - 工程式）4、要符合學(xué)科的特點。體現(xiàn)新課程理念 新課程改革背景下的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計應(yīng)該 在傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上加以拓展、 完善。主要 應(yīng)從兩方面改進課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計： 一是突破偏 重教師講解的教學(xué)結(jié)構(gòu)單一模式， 一句不同的教 學(xué)內(nèi)容、 不同的教學(xué)目標(biāo)， 靈活選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué) 結(jié)構(gòu)，豐富教學(xué)結(jié)構(gòu)形式。 二是對傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié) 構(gòu)進行內(nèi)涵拓展，滲透新課程理念。 （燕敏所講 的政治課上的傾聽、生活化小學(xué)一年級學(xué)習(xí) 10 元錢的加減， 五毛容易出錯， 課讓那個孩子們具 體的去操作。）1）教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計要以“為

10、了每一位學(xué)生的發(fā)展” 為唯一宗旨新一輪基礎(chǔ)教育課程改革把 “學(xué)生發(fā)展” 作為 基本的課程理念，“學(xué)生的發(fā)展”既指全體學(xué) 生的發(fā)展（兼顧全體） ，也指全面和諧的發(fā)展 （重智育輕德育、 復(fù)旦投毒反思、 雖極少但值 得反思）、終身持續(xù)的發(fā)展（小學(xué)成績特別好 進入初中的適合感覺不適應(yīng)那種學(xué)習(xí)， 初中成 績好高中不好）、活波主動的發(fā)展（課堂氛圍 輕松， 老師親和力） 和個性特長的發(fā)展（有的 孩子體育好、文科好） 。在此背景下，教師的 課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計應(yīng)體現(xiàn)這一思想， 對傳統(tǒng)的 課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)進行更富教育意義的設(shè)計， 為每 位學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造合適的“學(xué)習(xí)的條件” 。要 尊重學(xué)生的獨特差異，在課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計

11、中，要保留一定的時間和機會讓學(xué)生捕捉、 表 達自己的感受、 體會，為不同學(xué)力的學(xué)生提供 合適的學(xué)習(xí)時間和支持。 （老師不能直接說答 案束縛孩子的發(fā)展思維， 孩子的向師性， 特別 是小學(xué)的孩子，老師說出答案孩子們就會認(rèn)為 自己的思維是錯誤的， 有理則是答案， 文科考 試，地段，）在設(shè)計教學(xué)過程中，不但要針對 不用學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計不同的學(xué)習(xí)方式、活動方 式，還要在同一學(xué)習(xí)任務(wù)中考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)方 式的差異，讓不同的學(xué)生有不同的嘗試機會。 （比如設(shè)計問題難的問題、 中等的、 簡單的抽 的同學(xué)）。當(dāng)然在大班授課的現(xiàn)實條件下，每 個學(xué)生自主活動的時間、 空間是有限的， 加上 教學(xué)進度與考試評價制度的制約教師似

12、乎難 以給學(xué)生太多的選擇機會。 但是，在設(shè)計教學(xué) 時，還應(yīng)該關(guān)注這一問題， 因為這是秋的教學(xué) 實效并節(jié)約學(xué)生經(jīng)歷、 激發(fā)學(xué)生興趣的必然要 求。（我想是否可以用分組的方式， ）2）教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計要為學(xué)生自主、合作、探究 的學(xué)習(xí)方式提供空間傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，學(xué)生主要是“聽中學(xué)” 和“看中學(xué)” 學(xué)生聽教師講解，看教師 提供的焦距、 圖片或錄像， 在聽或看的過程中 思考激勵。新課程的實施， 特別要求改變學(xué)生 的學(xué)習(xí)方式，確立學(xué)生在課程中的主體地位， 建立自主、探索、發(fā)現(xiàn)、研究以及合作學(xué)習(xí)的 機會。而要真正轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式， 教師必 須在課堂教學(xué)中加以引導(dǎo)、 扶持。所以課堂教 學(xué)不僅成為學(xué)生學(xué)會知識的過程

13、， 還成為學(xué)生 形成科學(xué)合理的學(xué)習(xí)方式的訓(xùn)練基地。 教學(xué)結(jié) 構(gòu)設(shè)計中應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)一定的情境， 提供相應(yīng)的教 學(xué)條件，通過教材呈現(xiàn)方式的變革、 活動任務(wù) 的“交付”、教學(xué)方式與師生互動方式的變化， 最大限度地組織學(xué)生親歷研究過程，在動手、 動口、動腦和“做中學(xué)”、“用中學(xué)”的協(xié)作參 與中，發(fā)展他們的個性和能力。3）教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計要以實現(xiàn)“三維目標(biāo)”為導(dǎo) 向我國傳統(tǒng)的課程過于注重知識的授受， 學(xué)生 成 了“信息庫”，（高分低能）空有著大量的 靜態(tài)的“知識”，遇到實際問題，缺乏解決問 題的創(chuàng)造能力，但是不反對語文知識的教學(xué)。 新課程把“過程與方法”作為課程目標(biāo)之一， 在具體的教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計中， 要注意培養(yǎng)學(xué)

14、生收 集和處理信息的能力、 獲取新知識的能力、 分 析和解決問題的能力和團結(jié)協(xié)作的能力。 讓學(xué) 生在活動中、在操作實驗或深入實際生活的過 程中學(xué)習(xí)，讓學(xué)生從自己的直接經(jīng)驗中學(xué)習(xí)， 或者從他人的經(jīng)驗 （例如對某些事實或現(xiàn)象的 介紹資料）中通過再發(fā)現(xiàn)來學(xué)習(xí)。另外，在課 堂教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計中，還要滲透情感（去年的 樹）、態(tài)度、價值觀的教育（小琴說的寫字課） ， 使教學(xué)過程不僅是一個完成知識授受的過程， 還成為一個蘊含著豐富情感、 人生哲理的教育 性的動態(tài)過程，使學(xué)生在學(xué)得知識的同時學(xué)會 做人，洋蔥健康的心理素質(zhì)、高尚 的審美情 趣和科學(xué)的世界觀、人生觀。 （三）、教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計的一般步驟1、選取教學(xué)環(huán)節(jié)。

15、教學(xué)環(huán)節(jié)一般包括明確教 學(xué)目標(biāo)，閱讀感知教材，教師講授、解疑，學(xué) 生討論問題、演練、復(fù)習(xí)，系統(tǒng)小結(jié)等。但由 于學(xué)科性質(zhì)、 教學(xué)任務(wù)的差異， 這些環(huán)節(jié)并不 是每堂課都必須具備的。 一堂課究竟應(yīng)由哪些 環(huán)節(jié)組成，需要教師根據(jù)學(xué)科特點和教學(xué)的實 際需要來選取。2）在選取教學(xué)環(huán)節(jié)后，要具體設(shè)計課堂教學(xué) 各環(huán)節(jié)的組織，即將各教學(xué)環(huán)節(jié)進行有機組 合，安排各環(huán)節(jié)的先后順序， 使之前后一體化， 成為一個適于教學(xué)的整體結(jié)構(gòu)。3）對各教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計進行“統(tǒng)調(diào)” ，使各部 分教學(xué)內(nèi)容有機協(xié)調(diào)、 協(xié)同作用， 做到重點突 出、兼顧全面，以保證整體功能大于各部分之 和，保證教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。（四）、教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計的內(nèi)容1、確

16、定師生活動方式 師生活動方式是指教師和學(xué)生在教學(xué)活動 中各自扮演的角色， 相互之間存在的關(guān)系及雙 方應(yīng)遵循的活動規(guī)則等。從師生之間的關(guān)系 看，主要有三種方式。1）以教師為中心的的高度集中型， 教師是 整個活動的的核心，是教學(xué)組織者、協(xié)調(diào) 者、教學(xué)信息的提供者。班級授課方式是 典型代表。2）以學(xué)生個體為中心的高度分散型， 學(xué)生 個人是整個活動的核心，一切教學(xué)資源均 要為學(xué)生的活動而服務(wù)，教師起指導(dǎo)或顧 問的作用。個別化學(xué)習(xí)方式是其典型代既強調(diào)教師主導(dǎo)作用又顯示學(xué)生主體 地位的協(xié)調(diào)型，教師和學(xué)生在活動中均能 發(fā)揮積極作用。從某種角度看，小組學(xué)習(xí) 是其典型代表。2、安排教學(xué)步驟 安排教學(xué)步驟就是對教

17、學(xué)活動的程序或 順序進行編排。教學(xué)是由一系列獨特、有序 的活動組成的， 是隨著時間的六點而展開其 教學(xué)環(huán)節(jié)的。 在教學(xué)中對先進行什么活動后 做什么活動要合理的安排， 不同的活動步驟 會產(chǎn)生不同的教學(xué)效果。 對教學(xué)步驟的安排 有的是按教學(xué)任務(wù)的特殊要求等進行的。3、選擇教學(xué)媒體和教學(xué)方法 無論師生以何種活動方式進行教學(xué)， 無論教學(xué)活動存在何種程序或步驟，都要有 適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)媒體和教學(xué)方法的選擇就是對教 學(xué)活動的支持系統(tǒng)進行選擇。每種教學(xué)媒體 和教學(xué)方法都有各自的特長或有點，應(yīng)根據(jù) 教學(xué)的實際需要，如教學(xué)內(nèi)容的特點、教學(xué) 任務(wù)的性質(zhì)、教學(xué)活動的形式等加以選擇和 組合。必須注意的是：沒有一中萬能的媒體

18、 和教學(xué)方法，要針對具體的教學(xué)情境做具體的分析和選擇對教學(xué)結(jié)構(gòu)進行設(shè)計一般要對上述 三個方面的內(nèi)容加以處理?？梢哉f教學(xué)結(jié)構(gòu) 或模式大致包括了師生活動的方式、步驟、 所運用的教學(xué)媒體和教學(xué)方法等要素。這些 要素的組合便形成一中教學(xué)結(jié)構(gòu)或模式，這 些要素的變化便可形成多種多樣的教學(xué)結(jié)構(gòu) 或模式。五、教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計的方法1、理清教學(xué)思路 不管上什么課，先講什么，后講什么，講完 這項內(nèi)容接著要做什么，都要清楚，這樣一 條不間斷的教學(xué)過程的安排， 我們稱之為“教 學(xué)思路”。教學(xué)思路要遵循教學(xué)內(nèi)容的邏輯聯(lián) 系，靈活設(shè)計。教學(xué)思路的方式大致有：先 分后總，先總后分，一脈相承，主線串珠， 鑲嵌插入，移步換形， “面中有點”，由此及 彼，烘云托月，相反相成。懸念結(jié)解，多方 集中等等。2、劃分教學(xué)環(huán)節(jié) 我們把教學(xué)過程中每一個步驟陳祚一個環(huán) 節(jié)。清理了教學(xué)思路就要合理花粉教學(xué)環(huán)節(jié)。所謂合理，就是尊重教學(xué)過程的自然分段。 教學(xué)環(huán)節(jié)花粉不能太少，也不能太多，太少 了思路不清晰，太多了顯得繁雜累贅。3、確定環(huán)節(jié)概念 劃分好了教學(xué)環(huán)節(jié)以后，就要給每個環(huán)節(jié)取 一個好的名字。名字一般是高度歸納一個環(huán) 節(jié)的做法。 環(huán)節(jié)名字不能太長， 要將就精煉。 如果具有模式性的教學(xué)結(jié)構(gòu)，其環(huán)節(jié)的名稱 更要高度歸納。比如下面教學(xué)結(jié)構(gòu)模式。自學(xué)式：自學(xué)討論討論 小結(jié)練習(xí)。訓(xùn)練式：基本訓(xùn)