兒童權(quán)利的完整實(shí)現(xiàn)與學(xué)前教師專業(yè)倫理的特殊性

1、兒童權(quán)利的完整實(shí)現(xiàn)與學(xué)前教師專業(yè)倫理的特殊性教師專業(yè)倫理主要是教師的責(zé)任倫理。責(zé)任是“與職務(wù)有關(guān)的、職務(wù)所要求的必須且應(yīng)該付出的利益”。“責(zé)任倫理是以他者為邏輯起點(diǎn)的?！痹诮逃龑?shí)踐中，教師所面對(duì)的“他者”包括兒童、同事、家長(zhǎng)和社會(huì)公眾等，其中最重要的“他者”當(dāng)然就是兒童了。而保護(hù)與促進(jìn)兒童權(quán)利的實(shí)現(xiàn)是教師責(zé)任的主要來(lái)源。兒童權(quán)利公約指出兒童享有多方面的權(quán)利，包括生存權(quán)、發(fā)展權(quán)、受保護(hù)權(quán)與參與權(quán)四項(xiàng)基本權(quán)利。同時(shí)，兒童權(quán)利公約確立了兒童利益優(yōu)先原則，即“關(guān)于兒童的一切行為均應(yīng)以兒童的最大利益為一種首要考慮”。鑒于學(xué)前兒童的年齡特點(diǎn)與權(quán)利實(shí)現(xiàn)的特殊需要，學(xué)前教師專業(yè)倫理必須以保護(hù)和促進(jìn)每一名兒童權(quán)

2、利的完整實(shí)現(xiàn)為構(gòu)建起點(diǎn)，而不是僅僅著眼于單一受教育權(quán)的實(shí)現(xiàn)。在此基礎(chǔ)上，學(xué)前教師倫理責(zé)任的范圍、內(nèi)容、排序與履行方式等，相比其他學(xué)段也就有了許多特殊之處。一、保護(hù)和促進(jìn)兒童權(quán)利的完整實(shí)現(xiàn)是學(xué)前教師倫理構(gòu)建的起點(diǎn)學(xué)前兒童年齡小、最容易受到傷害，學(xué)前教師和其他學(xué)段教師相比，有更大的責(zé)任來(lái)全面保護(hù)、完整實(shí)現(xiàn)兒童的權(quán)利，也更需貫徹兒童利益優(yōu)先原則。比較來(lái)看，高等學(xué)校教師不可侵犯學(xué)生作為成人所享有的權(quán)利，但在面對(duì)倫理選擇時(shí)可以優(yōu)先考慮社會(huì)整體福利。中小學(xué)教師有責(zé)任保護(hù)兒童的所有權(quán)利，但主要職責(zé)是促進(jìn)兒童受教育權(quán)之實(shí)現(xiàn)。學(xué)前教師需要保護(hù)兒童的生存權(quán)與發(fā)展權(quán)等多方面的權(quán)利，承擔(dān)起保育與教育雙重責(zé)任。以保護(hù)和

3、促進(jìn)每一名兒童權(quán)利的完整實(shí)現(xiàn)為起點(diǎn)來(lái)規(guī)定學(xué)前教師的責(zé)任是合理的，能更好地保障學(xué)前兒童的權(quán)利。首先，學(xué)前兒童對(duì)教師的關(guān)照養(yǎng)護(hù)需求強(qiáng)烈。教師對(duì)任何一名兒童的疏忽都可能危及兒童的生命安全與健康。世界上很多國(guó)家規(guī)定的學(xué)前教育師生比明顯高于其他學(xué)段，就是為了保障學(xué)前教師能夠具體、細(xì)致地關(guān)照到職責(zé)范圍內(nèi)的每一名兒童，而不是一般、原則地關(guān)照到兒童群體。其次，在所有學(xué)段中，學(xué)前兒童與教師的力量懸殊是最大的。學(xué)前兒童面對(duì)教師的威脅最無(wú)反抗可能。兒童權(quán)利的基本價(jià)值是“為教育權(quán)力設(shè)置了必要的倫理限度”，以遏制教師和其他成人的權(quán)力。將保護(hù)和促進(jìn)每一名兒童權(quán)利的完整實(shí)現(xiàn)作為學(xué)前教師專業(yè)倫理的構(gòu)建起點(diǎn)能夠增強(qiáng)教師的權(quán)利意

4、識(shí)，給予兒童最大的尊重與保護(hù)。如若學(xué)前教師不能正確地認(rèn)識(shí)和對(duì)待兒童的權(quán)利，學(xué)前教師專業(yè)倫理又遑論權(quán)利底線之上對(duì)各種善的追求，學(xué)前教育實(shí)踐中就容易表現(xiàn)出無(wú)根基的“偽善”。另外，學(xué)前兒童的生長(zhǎng)發(fā)育速度最快，且個(gè)體差異十分明顯。學(xué)前教師面對(duì)的兒童的具體情況不同，保育與教育工作的具體內(nèi)容與要求就不同。學(xué)前教師專業(yè)倫理規(guī)范難以全面羅列教師的責(zé)任，也不可能規(guī)定教師責(zé)任的上限。兒童權(quán)利既具有消極防護(hù)的意味，也彰顯了人們對(duì)兒童作為社會(huì)成員的充分尊重與積極期待。以保護(hù)和促進(jìn)每一名兒童權(quán)利的完整實(shí)現(xiàn)為起點(diǎn)來(lái)構(gòu)建學(xué)前教師的專業(yè)倫理，能夠兼顧倫理底線與倫理理想兩個(gè)層面的要求，給教師以積極的引導(dǎo)。當(dāng)前，多國(guó)的學(xué)前教師專

5、業(yè)倫理規(guī)范中已經(jīng)強(qiáng)調(diào)了保護(hù)和促進(jìn)兒童權(quán)利完整實(shí)現(xiàn)的價(jià)值取向。英國(guó)早期教育協(xié)會(huì)的倫理準(zhǔn)則在第一條原則中就提出，要“尊重兒童權(quán)利公約里制定的權(quán)利，并且承諾支持這些權(quán)利?！卑拇罄麃喸缙诮逃齾f(xié)會(huì)的倫理準(zhǔn)則在序言中指出，該準(zhǔn)則以兒童權(quán)利公約里的原則為依據(jù)，并且要求學(xué)前教師“為所有兒童的最佳權(quán)益而行動(dòng)”。我國(guó)在新時(shí)代幼兒園教師職業(yè)行為十項(xiàng)準(zhǔn)則中也強(qiáng)調(diào)要“規(guī)范保教行為”，“尊重幼兒權(quán)益”?！白鹬赜變簷?quán)益”指的是，要全面理解并切實(shí)尊重兒童權(quán)利公約中規(guī)定的所有兒童權(quán)利。二、保護(hù)兒童的安全與健康是學(xué)前教師的首要責(zé)任在兒童的多項(xiàng)權(quán)利中，具體權(quán)利的實(shí)現(xiàn)順序不同。生存權(quán)與受保護(hù)權(quán)的實(shí)現(xiàn)，一定優(yōu)先于發(fā)展權(quán)與參與權(quán)。對(duì)學(xué)前

6、兒童來(lái)說(shuō)，生存權(quán)的實(shí)現(xiàn)是第一位的，構(gòu)成了其學(xué)習(xí)與生活的主要內(nèi)容，并且極大地依賴于他人的保護(hù)與促進(jìn)。在安全與健康的基礎(chǔ)上，學(xué)前兒童的發(fā)展權(quán)和參與權(quán)才有機(jī)會(huì)被考慮。對(duì)更年長(zhǎng)的兒童來(lái)說(shuō)，生存權(quán)雖同樣具有優(yōu)先性，但慢慢不再是權(quán)利實(shí)現(xiàn)的主要內(nèi)容。這是因?yàn)槟觊L(zhǎng)兒童的安全與健康不像學(xué)前兒童那樣容易受到威脅，并且隨著兒童日漸成長(zhǎng)，他們會(huì)逐漸具有一定的自我保護(hù)能力和維護(hù)自身健康的能力，無(wú)需將這一權(quán)利的實(shí)現(xiàn)全部寄托于他人。學(xué)前教師的首要責(zé)任是保護(hù)兒童的安全與健康，滿足學(xué)前兒童的生存所需。學(xué)前教師在履行教育職責(zé)之前要先承擔(dān)保育職責(zé)，照顧好學(xué)前兒童的一日生活。并且，學(xué)前教師要將教育滲透在兒童的一日生活中，把培養(yǎng)學(xué)前兒

7、童的生活自理能力作為教育目標(biāo)之。與之相較，中小學(xué)和高等學(xué)校教師的主要責(zé)任是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展權(quán)的實(shí)現(xiàn)，主要承擔(dān)教育職責(zé)，越來(lái)越不需要承擔(dān)保育的職責(zé)。在中小學(xué)和高等學(xué)校，教育更多的是聯(lián)系生活，在課堂教學(xué)中展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與生活的聯(lián)系，而不是在一日生活中進(jìn)行教育。教育與日常生活是相對(duì)分離的。而且，中小學(xué)和高等學(xué)校課堂中所關(guān)注的生活不只是兒童自身的日常生活，更多的是廣闊的社會(huì)生活。比較分學(xué)段教師專業(yè)倫理規(guī)范文本也可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)前教師有責(zé)任主動(dòng)作為來(lái)保護(hù)兒童的安全與健康，這一責(zé)任在學(xué)前教師自身的責(zé)任體系中具有優(yōu)先性，所占比重相比其他學(xué)段教師的責(zé)任構(gòu)成來(lái)看也更大。我國(guó)新時(shí)代幼兒園教師職業(yè)行為十項(xiàng)準(zhǔn)則規(guī)定幼兒園教師要

8、“加強(qiáng)安全防范”。新時(shí)代中小學(xué)教師職業(yè)行為十項(xiàng)準(zhǔn)則中也有此規(guī)定，但排序相比靠后。新時(shí)代高校教師職業(yè)行為十項(xiàng)準(zhǔn)則中則沒(méi)有此規(guī)定。全美幼教協(xié)會(huì)的倫理規(guī)范與承諾聲明中規(guī)定，教師有責(zé)任為兒童“創(chuàng)建并維持安全、健康的環(huán)境。全美教育協(xié)會(huì)的教育專業(yè)倫理規(guī)范僅從消極防范的立場(chǎng)上要求，教師使學(xué)生“免受有害于學(xué)習(xí)或者健康和安全之環(huán)境的影響美國(guó)大學(xué)教授協(xié)會(huì)專業(yè)倫理宣言也沒(méi)有提及保護(hù)學(xué)生安全。三、保障兒童游戲和獲得情感滿足是學(xué)前教師的特殊責(zé)任教師的教育責(zé)任主要來(lái)源于兒童的發(fā)展權(quán)。兒童的發(fā)展權(quán)包括受教育權(quán)和游戲權(quán)等。由于學(xué)前兒童的發(fā)展需求與發(fā)展方式具有年齡特點(diǎn)，學(xué)前兒童發(fā)展權(quán)實(shí)現(xiàn)過(guò)程中的關(guān)注焦點(diǎn)和實(shí)現(xiàn)方式有特殊性。與之

9、相應(yīng)，學(xué)前教師的教育責(zé)任在內(nèi)容和履行方式上有與其他學(xué)段不同的地方。第一，保障兒童游戲是學(xué)前教師的特殊責(zé)任。對(duì)學(xué)前兒童來(lái)說(shuō)，游戲權(quán)的獲得與否相比受教育權(quán)的獲得與否具有更重要的發(fā)展意義。游戲是學(xué)前兒童的主要活動(dòng)與學(xué)習(xí)方式。兒童年齡越小，對(duì)游戲的需求越強(qiáng)烈，游戲?qū)ζ渖硇陌l(fā)展的影響也越大。童年時(shí)期游戲機(jī)會(huì)被剝奪會(huì)影響到個(gè)體的心理健康與人格健全。與中小學(xué)和高等學(xué)校教師的主要職責(zé)都集中在實(shí)現(xiàn)兒童的受教育權(quán)不同，學(xué)前教師在保障學(xué)前兒童受教育權(quán)的同時(shí)要重點(diǎn)保障學(xué)前兒童游戲權(quán)的實(shí)現(xiàn)。游戲權(quán)是一項(xiàng)消極權(quán)利?！跋麡O權(quán)利是指要求權(quán)利相對(duì)人予以尊重與容忍的權(quán)利”，而非要求權(quán)利相對(duì)人予以給付或作為。學(xué)前教師要尊重兒童的游

10、戲，為學(xué)前兒童提供充足的游戲時(shí)間與空間，以及適宜的游戲指導(dǎo)，并寓教于樂(lè)，在游戲中滲透教育。這項(xiàng)責(zé)任在多國(guó)的學(xué)前教師專業(yè)倫理規(guī)范中有清晰的規(guī)定。英國(guó)早期教育協(xié)會(huì)的倫理準(zhǔn)則中要求，教師“擁護(hù)每一個(gè)兒童在滿足他們需要并且沒(méi)有不利條件的環(huán)境中游戲和學(xué)習(xí)的權(quán)利”。澳大利亞早期教育協(xié)會(huì)的倫理準(zhǔn)則在核心原則中強(qiáng)調(diào)，教師要認(rèn)識(shí)到“游戲和休閑對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)、發(fā)展和幸福至關(guān)重要”，并要求教師“了解并能夠向他人解釋如何游戲和休閑”。與學(xué)前教師專業(yè)倫理不同，中小學(xué)和高等學(xué)校教師倫理規(guī)范中很少涉及保障學(xué)生的游戲或休閑。這并不是說(shuō)游戲或休閑對(duì)中小學(xué)和高等學(xué)校學(xué)生不必要，而是保障學(xué)生的游戲或休閑不再是教師的主要責(zé)任。第二，學(xué)

11、前教師需要比其他學(xué)段的教師更多地關(guān)注和回應(yīng)兒童的情感需求。學(xué)前兒童對(duì)情感依戀的需求最強(qiáng)烈。并且，兒童早期的親密關(guān)系對(duì)個(gè)體一生有著重要影響。其他年齡階段的學(xué)生也需要教師的關(guān)愛(ài)，但能否從教師這里獲得情感滿足之于自身發(fā)展的重要性遠(yuǎn)不及學(xué)前兒童那般迫切、重要。學(xué)前教師不僅應(yīng)為兒童營(yíng)造一個(gè)信任、安全的人際環(huán)境，并且應(yīng)更多地通過(guò)積極的、直接的、個(gè)別的師幼互動(dòng)給兒童情感支持。相比來(lái)看，中小學(xué)和高等學(xué)校教師會(huì)更多地關(guān)注和回應(yīng)學(xué)生知識(shí)和能力提升方面的需求。同時(shí)，在中小學(xué)和高等學(xué)校，教師與學(xué)生之間的互動(dòng)更多地表現(xiàn)為課堂中的集體互動(dòng)，并且是以學(xué)業(yè)內(nèi)容為中介的互動(dòng)。學(xué)前教師有責(zé)任保障學(xué)前兒童獲得情感滿足。這在現(xiàn)有的教

12、師專業(yè)倫理規(guī)范中也有說(shuō)明。英國(guó)早期教育協(xié)會(huì)的倫理準(zhǔn)則規(guī)定，學(xué)前教師要“理解兒童的脆弱性和他們對(duì)成人的依賴”。全美幼教協(xié)會(huì)的倫理規(guī)范與承諾聲明提出，教師應(yīng)為兒童“創(chuàng)造并維持一個(gè)安全、健康的環(huán)境，以促進(jìn)兒童的社會(huì)性、情緒、認(rèn)知和身體發(fā)展”。與學(xué)前教師不同，中小學(xué)和高等學(xué)校教師的責(zé)任重點(diǎn)不在于滿足學(xué)生的情感需求，甚至有規(guī)范文本建議教師與學(xué)生保持適度的距離。如英格蘭教學(xué)協(xié)會(huì)在其注冊(cè)教師行為和實(shí)踐守則中建議，教師在與學(xué)生的交往過(guò)程中，建立和維護(hù)恰當(dāng)?shù)膶I(yè)界限”。四、為家庭提供教育支持是學(xué)前教師的附加責(zé)任兒童的受教育權(quán)有受教育的自由權(quán)與要求權(quán)兩方面的含義。自由權(quán)意味著兒童有選擇接受何種形式教育的自由。要求

13、權(quán)意味著家庭、學(xué)校和社會(huì)都有責(zé)任為兒童提供適宜的教育。三類教育的功能與特點(diǎn)不同，在個(gè)體不同年齡時(shí)期發(fā)揮作用的比重不同。兒童年齡越小，對(duì)家庭的依賴越多，家庭教育的影響越大。學(xué)前兒童可以選擇是否接受機(jī)構(gòu)教育.學(xué)前教育機(jī)構(gòu)卻不可能替代家庭的作用。相反，為了學(xué)前兒童的健康發(fā)展，學(xué)前教育機(jī)構(gòu)應(yīng)該積極了解學(xué)前兒童的家庭，并為其家庭教育的改善提供指導(dǎo)與幫助。我國(guó)幼兒園工作規(guī)程明確規(guī)定，幼兒園的任務(wù)不只是面向兒童實(shí)施全面發(fā)展教育，還要“同時(shí)面向幼兒家長(zhǎng)提供科學(xué)育兒指導(dǎo)”。這樣，學(xué)前教師在承擔(dān)機(jī)構(gòu)內(nèi)教育工作之外多了一項(xiàng)附加責(zé)任，即為家庭提供教育支持。這是學(xué)前教師與其他學(xué)段教師責(zé)任范圍的不同。在高等教育階段，學(xué)生基本脫離家庭獨(dú)立生活，教師很少考慮與家庭聯(lián)系。中小學(xué)教師會(huì)尋求家庭的配合來(lái)共同促進(jìn)學(xué)生的學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)，但很少深入家庭生活為家庭教育提供全面指導(dǎo)。在比較分學(xué)段教師專業(yè)倫理規(guī)范時(shí)，我們可以發(fā)現(xiàn)對(duì)學(xué)前教師這一附加責(zé)任的規(guī)定。全美教育協(xié)會(huì)教育專業(yè)倫理規(guī)范中只規(guī)定了教師對(duì)學(xué)生和專業(yè)的義務(wù)。全美幼教協(xié)會(huì)的倫理