我國(guó)學(xué)前STEM教育的研究現(xiàn)狀與反思

1、我國(guó)學(xué)前STEM教育的研究現(xiàn)狀與反思摘要近年來(lái),STEM教育在中國(guó)逐漸流行，并進(jìn)入學(xué)前教育研究領(lǐng)域。本文通過(guò)對(duì)中國(guó)知網(wǎng)、萬(wàn) 方數(shù)據(jù)庫(kù)、維普數(shù)據(jù)庫(kù)收錄的發(fā)表于2016-2020年的學(xué)前STEM教育期刊文獻(xiàn)進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前國(guó)內(nèi)學(xué) 前STEM教育在研究群體上有本領(lǐng)域的專家學(xué)者和幼兒園的一線教師，在研究方法上有偏理論性的思辨研 究和實(shí)證取向的質(zhì)性或量化研究，在研究主題上可以從對(duì)國(guó)外學(xué)前STEM教育的引介” “學(xué)前STEM教育 的價(jià)值研究“我國(guó)學(xué)前STEM的教育實(shí)踐研究“我國(guó)學(xué)前STEM的師資培育研究”四個(gè)方面展開討論。今 后，學(xué)前STEM教育研究要加強(qiáng)研究者的跨領(lǐng)域與跨學(xué)科合作和交流，規(guī)范和完善研究

2、方法并加強(qiáng)實(shí)證研 究，深化學(xué)前STEM教育的研究主題和內(nèi)容。關(guān)鍵詞幼兒教育；學(xué)前STEM教育；研究現(xiàn)狀、引言21世紀(jì)是科學(xué)技術(shù)迅速發(fā)展的時(shí)代，世界各國(guó) 都在高度關(guān)注科技的創(chuàng)新和高素質(zhì)人才的培養(yǎng)，力 求在復(fù)雜多變的國(guó)際環(huán)境中保持本國(guó)的競(jìng)爭(zhēng)力。 STEM教育作為培養(yǎng)創(chuàng)新人才，提升國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力的 助推器，受到世界各國(guó)的重視$2016年，教育部在 教育信息化“十三五”規(guī)劃中要求“有條件的地區(qū) 要積極探索信息技術(shù)在眾創(chuàng)空間、跨學(xué)科學(xué)習(xí) （STEM教育）、創(chuàng)客教育等新的教育模式中的應(yīng) 用”$ 2017年，中國(guó)教育科學(xué)研究院印發(fā)中國(guó) STEM教育白皮書，明確指出“STEM教育應(yīng)該被納 入國(guó)家創(chuàng)新型人才培養(yǎng)戰(zhàn)略

3、”。隨后，國(guó)家又陸 續(xù)頒布中國(guó)STEM教育發(fā)展報(bào)告（起點(diǎn)篇中國(guó) STEM教育2029行動(dòng)計(jì)劃STEM教師能力等級(jí)標(biāo) 準(zhǔn)（試行）等政策文件，強(qiáng)力推動(dòng)STEM教育在中 國(guó)的發(fā)展。學(xué)前教育作為基礎(chǔ)教育的前階段，更應(yīng) 是今后STEM教育在我國(guó)推行的重要領(lǐng)域?；谏?述國(guó)內(nèi)外STEM教育的背景，本文對(duì)中國(guó)知網(wǎng)、萬(wàn)方 數(shù)據(jù)庫(kù)、維普數(shù)據(jù)庫(kù)近五年（2016-2020年）收錄的 學(xué)前STEM教育方面的文獻(xiàn)進(jìn)行系統(tǒng)分析,探究我 國(guó)學(xué)前STEM教育的研究現(xiàn)狀，針對(duì)現(xiàn)存的問(wèn)題提 出改善建議，為進(jìn)一步研究奠定基礎(chǔ)$二、學(xué)前STEM教育的內(nèi)涵STEM教育誕生于20世紀(jì)80年代的美國(guó)，是科 學(xué)（Science）、技術(shù)（Te

4、chnology）、工程（Engineering） 和數(shù)學(xué)（Mathematics）四門科目的總稱，它強(qiáng)調(diào)學(xué)科 知識(shí)的整合，通過(guò)跨學(xué)科的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新人才的培 養(yǎng)目標(biāo)。進(jìn)入21世紀(jì)，STEM教育在各國(guó)政府和 教育部門的強(qiáng)力支持下，逐漸向中小學(xué)和幼兒園階 段延伸。多項(xiàng)早期教育研究表明，高品質(zhì)的學(xué)前教 育可以使兒童獲得更好的學(xué)業(yè)成績(jī)，讓社會(huì)獲得更 高的投資回報(bào)率。Russell等人的研究也顯示，兒 童接觸STEM教育能夠激發(fā)其對(duì)周圍世界的好奇心 和求知欲幼兒園和小學(xué)階段是兒童形成STEM 意識(shí)的最好時(shí)期。因此,在學(xué)前期實(shí)施STEM教 育，有利于培養(yǎng)幼兒的STEM素養(yǎng)，提升幼兒的學(xué)習(xí) 品質(zhì),促進(jìn)幼兒

5、全面發(fā)展。隨著STEM教育理念的 不斷普及和推廣，學(xué)前STEM教育的內(nèi)涵也更加清 晰。美國(guó)學(xué)者Sally指出，學(xué)前STEM教育以科學(xué)與 數(shù)學(xué)為核心，更關(guān)注兒童的興趣、經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)整合科 學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)等內(nèi)容，為兒童提供真實(shí)情境, 幫助他們?cè)诮鉀Q問(wèn)題或在完成任務(wù)的過(guò)程中親歷科 學(xué)探究、體驗(yàn)工程設(shè)計(jì)，進(jìn)而提升其綜合素養(yǎng)。面三、我國(guó)學(xué)前STEM教育的研究現(xiàn)狀2007年STEM教育引入中國(guó)，從2014年起受到 廣泛關(guān)注和研究。現(xiàn)有國(guó)內(nèi)關(guān)于學(xué)前STEM教育的 研究可歸納為“對(duì)國(guó)外學(xué)前STEM教育的引介“學(xué) 前STEM教育的價(jià)值探討我國(guó)學(xué)前STEM的教育 教學(xué)實(shí)踐研究我國(guó)學(xué)前STEM的師資培育討論”

6、四個(gè)方面。（一）對(duì)國(guó)外學(xué)前STEM教育的引介當(dāng)前，我國(guó)學(xué)前STEM教育研究尚處于探索階 段，現(xiàn)有研究中，部分學(xué)者對(duì)發(fā)達(dá)國(guó)家早期STEM教 育的發(fā)展動(dòng)力、實(shí)踐路徑、核心特征等進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)介 紹，以期為我國(guó)學(xué)前STEM教育的開展提供借鑒。 發(fā)展動(dòng)力是STEM教育得以發(fā)展的牽引和導(dǎo)向，西 方國(guó)家通過(guò)吸取神經(jīng)科學(xué)和腦科學(xué)的最新研究成 果，基于本國(guó)教育現(xiàn)實(shí)需求，以相關(guān)政策為基礎(chǔ)，從 多個(gè)層面展開對(duì)早期STEM教育的投入和研究刃 實(shí)踐路徑是STEM教育順利施行的方法和舉措，在 實(shí)踐路徑的探討中，部分研究者通過(guò)對(duì)美國(guó)STEM 教師職前培育體系的系統(tǒng)探究，從培育目標(biāo)、專業(yè)設(shè) 置、課程設(shè)置、教學(xué)實(shí)施、認(rèn)證評(píng)估等方面

7、展開研究， 進(jìn)而給我國(guó)STEM教師培育提供借鑒部分研究 者基于對(duì)美國(guó)兒童STEM教育的政策文件解讀，從 國(guó)家政策支持、社會(huì)力量參與、教師專業(yè)發(fā)展、財(cái)政 預(yù)算保障、創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)等方面，為我國(guó)學(xué)前STEM 教育發(fā)展提供啟示。A-,除上述對(duì)美國(guó)早期STEM 教育的經(jīng)驗(yàn)介紹外，還有研究者概括澳大利亞早期 STEM教育在具體實(shí)施過(guò)程中國(guó)家政策支持、技術(shù) 全面引領(lǐng)、教育對(duì)象全納性、教師專業(yè)發(fā)展等方面的 特點(diǎn)，為我國(guó)實(shí)施STEM教育提供參考。核心特征 是STEM教育整體發(fā)展的特點(diǎn)和本質(zhì)。在核心特征 的介紹方面，當(dāng)前，國(guó)際學(xué)前STEM教育具有跨學(xué)科 性、情境性、體驗(yàn)性、融合性、協(xié)作性等特征,用跨學(xué) 科的教學(xué)方

8、式設(shè)計(jì)教育情境，進(jìn)行以工程整合為特 點(diǎn)的項(xiàng)目學(xué)習(xí)，讓兒童在團(tuán)隊(duì)合作和對(duì)話中進(jìn)行有 意義學(xué)習(xí)，培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造力。相較于基礎(chǔ)教育和 高等教育階段的STEM教育，學(xué)前STEM教育更側(cè) 重探究環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，豐富幼兒的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，它更指向 一種教育理念或教學(xué)方法，而非具體的教學(xué)內(nèi)容。（二）學(xué)前STEM教育的價(jià)值探討STEM教育的價(jià)值包括國(guó)家戰(zhàn)略價(jià)值、教育教 學(xué)價(jià)值和促進(jìn)兒童發(fā)展價(jià)值三個(gè)層面，其中，國(guó)家戰(zhàn) 略價(jià)值是STEM教育最高的價(jià)值導(dǎo)向。首先，大力 發(fā)展STEM教育可以培養(yǎng)創(chuàng)新復(fù)合型人才和高水平 技術(shù)人才，幫助國(guó)家完成經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型其次，教育 教學(xué)價(jià)值可以證明STEM教育與幼兒園活動(dòng)整合的 合理性。在STEM

9、教育的教育教學(xué)價(jià)值研究中，有 研究者認(rèn)為可以將STEM理念運(yùn)用到幼兒教育實(shí)踐 中，為我國(guó)幼兒園科學(xué)教育發(fā)展提供思路，發(fā)揮 STEM教育的教育教學(xué)價(jià)值偵最后,促進(jìn)兒童發(fā)展 價(jià)值是當(dāng)前國(guó)內(nèi)STEM教育研究的核心和焦點(diǎn)。在 STEM教育對(duì)兒童發(fā)展價(jià)值的探討上，部分研究者 從時(shí)代發(fā)展和我國(guó)幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)實(shí)施現(xiàn)狀出 發(fā)，認(rèn)為學(xué)前STEM教育對(duì)兒童基本能力的培養(yǎng)、展 開兒童深度學(xué)習(xí)有重大意義，并指出開展STEM教 育可以激發(fā)兒童的好奇心,增強(qiáng)兒童的學(xué)習(xí)興趣，加 強(qiáng)兒童的學(xué)習(xí)體驗(yàn),還可以基于問(wèn)題情境，促進(jìn)知識(shí) 遷移。S部分研究者提出應(yīng)該將幼兒園科學(xué)教育活 動(dòng)融入STEM課程，以實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科知識(shí)、跨學(xué)段教育

10、 的共通，達(dá)到社會(huì)需求和個(gè)性發(fā)展的統(tǒng)一。兒童 內(nèi)源性發(fā)展與STEM素養(yǎng)的相遇，能夠讓兒童發(fā)現(xiàn) 問(wèn)題、解決問(wèn)題,成為真正的有意義的學(xué)習(xí)者。皿 STEM教育能夠完成學(xué)前兒童科學(xué)教育價(jià)值取向的 重構(gòu),讓兒童進(jìn)行情境體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，注重兒童團(tuán)隊(duì)協(xié) 作探究能力的提升,啟發(fā)兒童設(shè)計(jì)思維，培養(yǎng)兒童技 術(shù)素養(yǎng)。此外,還有研究者認(rèn)為幼兒園開展STEM 教育能夠培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)品質(zhì),提升其主動(dòng)學(xué) 習(xí)的質(zhì)量和水平。問(wèn)（三）我國(guó)學(xué)前STEM的教育教學(xué)實(shí)踐研究當(dāng)前,我國(guó)關(guān)于學(xué)前STEM教育教學(xué)實(shí)踐的研 究主要從“基于項(xiàng)目的實(shí)踐（PBD ”“與科學(xué)領(lǐng)域相 整合的實(shí)踐“基于PPOD模式的實(shí)踐”三個(gè)層面展 開。首先，在基于項(xiàng)目

11、的教育實(shí)踐中，張俊教授指 出，幼兒園STEM教育主要可分為三種模式:基于項(xiàng) 目活動(dòng)的STEM學(xué)習(xí)、基于日常生活的STEM學(xué)習(xí)、 基于游戲的STEM學(xué)習(xí)。其中，基于項(xiàng)目的教學(xué)步 驟包括以問(wèn)題為導(dǎo)向進(jìn)行主動(dòng)探究，開展平衡預(yù)設(shè) 與開展活動(dòng)，以個(gè)別、小組和集體的形式解決問(wèn)題, 習(xí)得認(rèn)知性、操作性的有效經(jīng)驗(yàn)和策略，嘗試將經(jīng)驗(yàn) 應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中等。具體來(lái)說(shuō)，部分研究者基于 具體的教育案例，闡釋了項(xiàng)目學(xué)習(xí)的本質(zhì)和“問(wèn) 題一探究“懷疑一驗(yàn)證模仿一改造“想象一創(chuàng) 造”等教學(xué)模式還有不少幼兒園一線教師通過(guò) 園本課程開發(fā)“動(dòng)感小車“會(huì)轉(zhuǎn)的風(fēng)車“快遞中 心搭大棚“做鳥窩”等活動(dòng)，基于自身實(shí)踐來(lái)豐 富項(xiàng)目主題。其次，與

12、幼兒園科學(xué)領(lǐng)域活動(dòng)相整合的教育實(shí) 踐。當(dāng)前，我國(guó)幼兒園科學(xué)教育是五大領(lǐng)域教育中 較為薄弱的環(huán)節(jié),研究者嘗試將STEM教育與科學(xué) 活動(dòng)整合起來(lái)，以彌補(bǔ)幼兒園科學(xué)教育的短板。有 研究者指出，STEM教育是變革幼兒園科學(xué)教育的 重要參考，幼兒園科學(xué)活動(dòng)可以以STEM素養(yǎng)為參 考確定目標(biāo)體系，以主題項(xiàng)目為抓手合理組織內(nèi)容, 以問(wèn)題探究為驅(qū)動(dòng)開展科學(xué)教育活動(dòng)，以教育生態(tài) 為紐帶開發(fā)優(yōu)勢(shì)科學(xué)教育資源。區(qū)還有研究者明確 指出了以STEM教育為理念的幼兒園科學(xué)活動(dòng)的價(jià) 值取向和實(shí)施途徑，幼兒園科學(xué)教育應(yīng)側(cè)重培養(yǎng)幼 兒的探究能力、整合性思維、聯(lián)系實(shí)際等基礎(chǔ)科學(xué)素 養(yǎng)。最后，基于PPOD模式的教育實(shí)踐。在當(dāng)前高

13、質(zhì)量學(xué)前STEM教育模式的建構(gòu)中，部分研究者借 鑒國(guó)內(nèi)外STEM教育模式，系統(tǒng)論述基于典型生活 現(xiàn)象與聚焦問(wèn)題深度探究的PPOD模式。其中，選 擇典型生活現(xiàn)象（P）是學(xué)前STEM教育開展的前 提，聚焦問(wèn)題深度探究（P）是核心過(guò)程，親自動(dòng)手實(shí) 踐與操作（O）是具體保障，觀察記錄與交流反思 （D）是輔助強(qiáng)化。閥PPOD模式遵循科學(xué)家發(fā)現(xiàn)問(wèn) 題一探尋真理一解決問(wèn)題的思路進(jìn)行設(shè)計(jì)，是一種 基于兒童好奇心和求知欲的、不斷對(duì)其認(rèn)知構(gòu)成挑 戰(zhàn)的學(xué)習(xí)路徑，該模式可以為STEM教育在幼兒園 的實(shí)踐提供強(qiáng)有力的參考。（四）我國(guó)學(xué)前STEM的師資培育討論2018年，中國(guó)科學(xué)教育研究STEM教育研究中 心頒布姻TEM

14、教師能力等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)（試行），該標(biāo)準(zhǔn) 的實(shí)施可為我國(guó)STEM教師的培養(yǎng)提供借鑒。當(dāng) 前，關(guān)于學(xué)前STEM師資培育的研究可從學(xué)前STEM 教育對(duì)師資專業(yè)能力的要求、教師團(tuán)體培訓(xùn)體系構(gòu) 建、教師基于園本的研修三個(gè)方面展開。首先，突出學(xué)前STEM教師專業(yè)能力要求。部 分研究者指出，當(dāng)前我國(guó)學(xué)前STEM教育需要幼兒 園教師明確自身的角色定位，轉(zhuǎn)變觀念和態(tài)度，對(duì)不 同類型的知識(shí)保持較強(qiáng)的教育敏感性，不斷提高自 己提問(wèn)與回應(yīng)的能力。教師要注重鷹架引導(dǎo)，勤于 進(jìn)行教學(xué)反思，善于利用科技,加強(qiáng)綜合素質(zhì)培訓(xùn)， 不斷完善自我，為兒童提供更高質(zhì)量的STEM教育 指導(dǎo)*其次，主張構(gòu)建STEM教師培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)。有研究 者研究上

15、海奉賢區(qū)39所幼兒園的39名STEM種子 教師，指出STEM種子教師歷時(shí)一年的STEM課程 培訓(xùn)和教育實(shí)踐，能夠借助項(xiàng)目開展STEM師資調(diào) 研、課程培訓(xùn)、實(shí)踐活動(dòng)，以強(qiáng)代弱，整體推進(jìn)學(xué)前 STEM教師隊(duì)伍建設(shè)20還有研究者提出，應(yīng)創(chuàng)新構(gòu) 建教師培養(yǎng)培訓(xùn)體制,打造學(xué)習(xí)共同體,以區(qū)域推動(dòng) 主體，增強(qiáng)我國(guó)幼兒教師整體的STEM素養(yǎng)21最后,重視基于園本的教師研修。園本研修是 學(xué)前STEM教師專業(yè)成長(zhǎng)的搖籃?，F(xiàn)有關(guān)于教師園 本研修的研究中，部分研究者提出要立足幼兒園自 身特色，整合師資力量，結(jié)合教師專業(yè)特長(zhǎng)，從 STEM到STEAM再到STREAM,構(gòu)建具有園本化的 學(xué)前STREAM教師進(jìn)修機(jī)制，組建

16、幼兒園自身的學(xué) 前STREAM教研隊(duì)伍，不斷提升本園教師的 STREAM素養(yǎng)22 范疇,但整體覆蓋范圍不夠全面。當(dāng)前，國(guó)外關(guān)于 STEM教育的研究多從STEM師資培育、學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí) 環(huán)境創(chuàng)設(shè)、STEM教育政策、STEM課程開發(fā)、STEM 教育評(píng)估、STEM教育與文化社會(huì)及性別問(wèn)題等方 面展開25而國(guó)內(nèi)關(guān)于STEM教育的研究還處在對(duì) 國(guó)外（尤指美國(guó)）STEM經(jīng)驗(yàn)的評(píng)析借鑒上，現(xiàn)階段 聚焦到學(xué)前STEM的意義價(jià)值、教學(xué)實(shí)踐、師資培訓(xùn) 等,鮮有涉及學(xué)前STEM教育政策、本土化課程體系 構(gòu)建、評(píng)價(jià)保障系統(tǒng)等的探討。因此，基于上述研究現(xiàn)狀，提出如下展望:首先， 要發(fā)揮STEM教育的多學(xué)科屬性，加強(qiáng)不同研究

17、者 的跨領(lǐng)域、跨學(xué)科合作與交流，促進(jìn)理論研究和實(shí)踐 研究的結(jié)合。其次，要規(guī)范和完善研究方法,加強(qiáng)實(shí) 證類方法的使用，尤其是量化研究和混合研究方法 在學(xué)前STEM教育中的使用，使國(guó)內(nèi)研究與國(guó)際研 究范式和趨勢(shì)接軌。最后，要深化學(xué)前STEM教育 的研究主題和內(nèi)容，加強(qiáng)對(duì)學(xué)前STEM教育政策、本 土化課程體系構(gòu)建、評(píng)價(jià)保障系統(tǒng)等方面的探討，通 過(guò)研制具有可操作性的學(xué)前STEM教育方案，或與 !36歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南銜接的STEM教育 內(nèi)容，規(guī)劃優(yōu)質(zhì)的STEM項(xiàng)目活動(dòng)或教學(xué)案例，構(gòu)建 具有中國(guó)特色的學(xué)前STEM課程體系。四、結(jié)語(yǔ)本文通過(guò)對(duì)近五年（20162020年）我國(guó)學(xué)前 STEM教育的期刊文獻(xiàn)進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)我國(guó)學(xué)前 STEM教育的研究整體起步較晚，有待后續(xù)研究的 推進(jìn)。第一,在研究群體上，有該領(lǐng)域的專家學(xué)者和 幼兒園的一線教師，但不同研究者尚未形成合作網(wǎng) 絡(luò)。STEM教育區(qū)別于傳統(tǒng)的學(xué)科教育，當(dāng)前國(guó)外 關(guān)于STEM教育的研究，多位學(xué)者跨領(lǐng)域、跨地區(qū)、 跨文化的合作現(xiàn)象