拓展資源：保育員只是個換尿褲子的阿姨嗎

1、保育員只是個換尿褲子的阿姨嗎？ I日觀察01/你沒看到的教育智慧花花草草幼兒園的實習老師曾提供過一個觀察筆記：她們班里有個勤勞細心的保育員王 老師，在照顧好每個孩子之余，還將他們的生活習慣和喜好牢記于心。班里的“小神奇”總 是希望在吃飯的時候，能夠得到一個大勺子，王老師每次都會特地分給“小神奇”一個大勺 子，盡可能滿足他小小的愿望。有一次午餐時，“小神奇”有些不愿意吃飯，王老師便鼓勵他說：“小神奇，你拿著我們 班最大最大的大勺子，還不加油吃嗎？ 聽了王老師的話，“小神奇”有些自豪地瞧了瞧自 己的大勺子，立刻拿起勺子大口大口地吃了起來，很快便把剩下的飯吃光了?！叭绻f之前給小神奇留一把大勺子是在

2、孩子心中播下了愛的種子，那么這次王老師鼓 勵小神奇吃飯的時候，我仿佛聽到了幼苗破土而出的聲音?！睂嵙暲蠋煂懴赂邢?。王老師懂 得滿足孩子小小的特別需要，讓他們感受到關(guān)注和尊重,并順應孩子的思維給予溫柔的囑咐, 這何嘗不是保育老師的一種樸素的教育智慧呢？遺憾的是，因為受制于“保育員只是帶孩子的阿姨”這樣的傳統(tǒng)觀念，我們常常輕視了 保育工作的教育功能，所以覺察不到這樣的“哇”時刻！02 /保育老師的現(xiàn)實困境幼兒從環(huán)境中吸收信息，環(huán)境中所有的人都是他們模仿和學習的對象。作為負責照顧孩 子生活的保育老師，她們?nèi)缬半S形地陪伴孩子，是孩子模仿學習的“重耍成人”，一言一行 都影響著孩子的身心開展和人格養(yǎng)成。但

3、在現(xiàn)實中，保育員角色定位較為低下。這一崗位常被看作是下崗職工的安置點、家庭 婦女的就職地、落聘老師的避難所、職業(yè)幼師的過渡橋。保育員們被認為只是做衛(wèi)生的清潔 工，專門從事“放下掃把，拿起拖把”的簡單工作，被人們不自覺地稱呼為“阿姨”，甚至 她們自己也默認了這樣的角色預設(shè)?？墒牵鳛橛變旱恼樟险?、班級老師的伙伴，難道保育員只需要“阿姨”級別的專業(yè)水 平嗎？難道她們不能夠承當一些作為教育者的職責嗎？“保育”的內(nèi)涵絕不僅僅是保健、保護的“保”，還包括教育、培育的“育二很多人忽 略了保育員在幼兒自尊心、勝任感、人際交往等社會情感領(lǐng)域開展的教育作用。她們不應該 只是換尿褲子的“阿姨”，而應該是具有教育智

4、慧的“老師”。03 /保育老師的四種重要角色如果保育老師沒有獲得身為教育者的角色認同，會很容易忽視自身言行和教養(yǎng)態(tài)度對幼 兒的影響，不知不覺地成為大聲呵斥孩子、“唱黑臉”的秩序管控者，或是埋頭苦干、一手 包辦的“保姆”。作為如此重要的教育者，保育老師到底應該扮演什么樣適合的角色呢？.她是班級里給予孩子溫暖和平安感的人“保育老師不在班里，就像媽媽不在家一樣！ ”，相信很多老師都在保育老師請假期間有 過如此感嘆。保育老師多是由有過養(yǎng)育經(jīng)歷的媽媽擔任，她們熱心細致，也更能在照顧孩子 的過程中獲得幸福感，并將這份暖意散發(fā)給孩子們。特別是對于托小班的幼兒，保育老師對他們生理需求和情感呼喚的及時回應，能讓

5、二者 之間建立起穩(wěn)定的依戀關(guān)系。這種依戀關(guān)系能幫助脆弱的孩子在幼兒園里獲得足夠的平安感, 從而更愿意與人交往、向外界探索，開展出獨立的人格和社會適應能力。保育老師去傾聽孩子的心聲，滿足孩子想要一把大勺子、想打一個 、想聽一個睡前 故事的小小愿望，這些細小的舉動都是為孩子孕育溫暖與平安感的種子。.她是愿意尊重、傾聽、觀察孩子的好老師保育老師是瑣碎生活的最正確觀察者，一個愿意尊重、傾聽、觀察幼兒的保育老師可以在 點滴日常中發(fā)現(xiàn)他們當下的需要和行為表現(xiàn)背后的原因，開掘他們感興趣的事物、游戲和偶 發(fā)事件的教育價值。如果保育老師愿意翻開耳朵、睜開眼睛，傾聽孩子的需要、觀察孩子的表現(xiàn)，那么一把 毫不起眼的

6、飯勺也能化作“小神奇”手中的那把有“嗷嗚”魔力的大勺子。在進餐這樣的生活習慣養(yǎng)成過程中，懂得傾聽和觀察的保育老師如果能夠進行積極的隨 機指導，會比教師專門組織的教學活動更加及時有效。.她是孩子自主生活的引導者在“生活即教育”的共識之下，給予三歲以上幼兒無微不至的“過度保育”會阻礙幼兒 自主服務能力和自我保護能力的習得。具有引導意識的保育老師可以在長期的觀察和互動之 后，了解孩子的能力水平，選擇適宜的時機“放手”，培養(yǎng)他們自理的生活習慣，從而獲得 有意義的成功經(jīng)驗，幫助孩子走向獨立和自信。例如，日本的藤幼兒園就很注重幼兒的自主保育。每天孩子們都會自己擦桌子準備就餐： 洗毛巾、擰毛巾、擦桌子，值日

7、生輪流分發(fā)飯菜、倒茶水。照顧自己、照顧他人、照顧環(huán)境 的能力，就在這樣的生活細節(jié)中得到滋長。在藤幼兒園，不管做什么樣的工作，孩子們都會非常享受并努力去完成，也很高興自己 能被分配到任務。加藤園長也發(fā)現(xiàn)，孩子們開始做任何事情的時候總會做得磕磕絆絆，但是 在反反復復練習的過程中，逐漸會變得游刃有余。“就像疊圍裙的值日生，最終疊圍裙的熟 練程度就像折紙一樣，孩子的潛力可能超乎我們的想象。“小孩子太慢了！ ”“小孩子干不好！ ”，反觀我們，質(zhì)疑的聲音此起彼伏，這種聲音源于 保育老師對孩子能力水平的把握、信任的缺乏，也源于幼兒園巨大的保育工作量和缺少彈性 的內(nèi)務管理制度。被這種傳統(tǒng)思維和急躁苛刻的生活環(huán)

8、節(jié)所綁架的保育老師，會在無形之中 剝奪孩子嘗試、練習、獲得勝任感、培養(yǎng)責任心的機會。嘗試等待、支持和鼓勵，才能讓保 育成為滋養(yǎng)孩子成長的陽光雨露。.她是班級課程的共創(chuàng)者熱心的保育老師將木制教具用消毒水浸泡了，將食育課上孩子需要自己動手的材料提前 準備了這樣的烏龍經(jīng)常在缺乏溝通的班級里上演。保育老師常在班級課程實施中處于邊緣位置，不了解孩子近期的開展需要、不清楚班級 近期的教學安排，甚至和老師的教育理念、教育行為都不一致，這都會讓保教結(jié)合的工作進 行得磕磕絆絆。深圳梅林一村幼兒園的主班老師在課程實踐中發(fā)現(xiàn),制訂的班級常規(guī)和一日流程其實都 需要耐心地向保育老師介紹并說明理由，同時要請保育老師一起討

9、論這些環(huán)節(jié)要求的合理性。 這一過程非常重要，讓保育老師做到心中有數(shù)，才能主動有效配合班級老師開展工作。保育老師只有在課程實施中參與討論、了解細節(jié)，才能在班級環(huán)境的維護過程中保證教 具和材料的完整性，和教師一起有意識地為孩子提供有準備、有秩序的環(huán)境。04/結(jié)語觀念是孕育變革的種子，是萌生進步的沃土，觀念的轉(zhuǎn)變將喚起保育老師對職業(yè)地位和 專業(yè)水平的渴求。但單單依靠個體的發(fā)力，封凍的土壤難以掙破。作為教師團隊文化建設(shè)和制度制定者，園長應當提高對保育員崗位的角色定位和期待， 給予保育老師應有的關(guān)注和支持?，F(xiàn)實的藩籬難以翻越，擔憂與無奈將我們裹足。如今我們走上質(zhì)疑和覺察的道路，也許 很多疑惑得不到及時的