向著陽光成長-心理論談大學生心理互助聯(lián)盟

1、-. z向著成長大學生心理成長的方向與道路調(diào)研報告學校：交通大學學院：年級專業(yè)：所在部門：交通大學心理互助聯(lián)盟辦公室聯(lián)系方式：/ 994360369qq./609690809向著成長大學生心理成長的方向與道路調(diào)研報告當代大學生是未來社會的領(lǐng)導者和建立者，肩負著歷史的使命和人民的重托，大學生的素質(zhì)上下決定著未來社會的走向和開展狀況，他們的心理安康程度不僅影響其個人的學習和成長，還直接關(guān)系著社會主義現(xiàn)代化事業(yè)的興衰成敗。因此，心理教育是大學生素質(zhì)教育中的重要方面。心理教育是高校德育的重要組成局部。中國普通高等學校德育大綱明確規(guī)定，德育的容應包括政治教育、思想教育、道德教育和心理教育。2002年教育

2、部印發(fā)的普通高等學校大學生心理安康教育工作實施綱要指出，大學生心理安康工作是高等學校德育工作的重要組成局部。從實踐來說，在大學生中加強心理教育是由現(xiàn)代社會的客觀條件和大學生自身特點決定的。大學作為人生的重要階段，充滿機遇和挑戰(zhàn)。求學、就業(yè)、交友、戀愛等使大學生面臨多維的人生選擇，現(xiàn)代社會競爭日益劇烈，人際關(guān)系紛繁復雜，而校園與社會的聯(lián)系直接、迅速、頻繁。大學生思維活潑，情感豐富，但缺乏社會經(jīng)歷，其思想處在正在形成但尚未定型的時期，很容易受到社會思潮和社會變革的沖擊，這些都會使大學生承受很大的心理壓力和心理困擾。 因此，消除大學生的心理障礙，保證大學生心理安康，引導大學生在社會變革中主動適應社會

3、，對于培養(yǎng)大學生成為真正全面開展的高素質(zhì)人才，更好地為國家和社會效勞具有重要意義，這也是高校德育中不可缺少的容和環(huán)節(jié)。一、大學生心理安康現(xiàn)狀一學習心理問題1、上課目的不純。許多同學講，上中學就是為了考大學，因此上大學后便失去了直接的學習目標，學習沒有動機，學習的精神支柱傾倒。2、學習無動力?，F(xiàn)實中一些胸無點墨者成了腰纏萬貫的大款，而許多知識分子卻生活得既辛苦又清貧；畢業(yè)分配工作好壞幾乎與學習成績好壞無關(guān)的怪現(xiàn)象直接影響著大學生。從實用主義發(fā)。許多學生認為努力學習不如努力找關(guān)系，所以相當一局部學生對學習喪失動力。3、學習沒興趣。一些學生說，除了學習什么都很誘人，就是學習枯燥無味，不想上課，不想學

4、習，進課堂經(jīng)常心猿意馬，學習時不可抑制地分心，都說明一些大學生學習注意力已經(jīng)下降到了比擬嚴重的程度。二環(huán)境適應問題1.失望無助感。入學前，學生對大學的期望值一般都較高，入學后大學的實際情況和理想中的差距，使一些學生產(chǎn)生失望感，導致對大學環(huán)境的不適應。這種不適感在一年級學生中非常普遍。在一些學生身上嚴重時會表現(xiàn)為一系列肌體病癥：諸如無食欲、失眠、頭痛、各種痙攣、分泌失調(diào)等。2、人際關(guān)系不適應。中學的人際關(guān)系比擬簡單，可以只交往自己喜歡的人，屬于兒童少年時代交往圍。大學生必須逐步擺脫中學以自我為中心的人際關(guān)系模式，逐漸學會適應他人，協(xié)調(diào)關(guān)系，向成熟和成人化轉(zhuǎn)化，許多學生對這種新的人際環(huán)境不適應。3

5、、學習方法不適應。大學的學習方式和要求同中學相比發(fā)生了根本性的變化。在這種寬松的以自學為主的學習環(huán)境中，許多人不適應，沒有了外在壓力，許多人茫然不知怎么學習。4、自我價值感喪失。許多中學時期的學習尖子云集在大學里。學習優(yōu)勢的削減或減失，尖子生成為一般學生，倍受教師重視已成歷史，學習榮譽的喪失，使他們感到壓抑，心理不平衡，無助和無寄托的心理陰影使一些學生悲觀失望，甚至疑心自己的價值。三人際關(guān)系壓力1、人際關(guān)系廣闊，心理卻相對閉鎖。大學人際交往的對象擴大了，交往也社會化了。由于一些學生的心理還滯留在中小學人際交往期，面對大學的交往廣度心理不適。遇到問題單獨苦思冥想，不愿和同學交流。由于相互間缺乏溝

6、通，時常感到心中有結(jié)，孤獨寂寞。2、心理防御意識過強。怕別人嘲笑自己，因而盡量封閉自己，相互不溝通，缺少交流，怕真誠換不來真誠，不敢與人坦誠相待，處處提防上當受騙。3、人與人之間關(guān)系的扭曲。由于看到社會上一些不良現(xiàn)象就認為現(xiàn)代人太虛偽，口是心非。朋友就是酒肉關(guān)系，就是相互利用，真摯友誼就是夢想。認為人與人之間沒有真正的友誼。由于大學生對人際交往和人際關(guān)系產(chǎn)生的認知障礙，使得大學生一方面違背客觀事實，以主觀臆想判斷他人，不能正確評價他人，扭曲了大學生人際交往的實質(zhì)；另一方面，形成以自我為中心的評價標準，符合不符合自己的利益，成為他們確定好壞的標準。這些問題嚴重影響著大學生正常的人際交往，相互間隔

7、膜加劇，同學間難找知心朋友，從而加劇了大學生的焦慮和不平安感。四性心理異常大學生處于各種機能旺盛開展的青春期，性生理成熟驅(qū)動他們產(chǎn)生探究異性的欲望，渴望與異性交往。但大學生的社會角色又在一定程度上限制了他們性欲望的開展，主客觀矛盾使他們極易產(chǎn)生異常的性心理：1、沉溺于性夢想。變對異性渴望為畫餅充饑心理，從各種帶有較強性意識的甚至的讀物、影視、錄相等中間尋找間接的性刺激，繼而幻化發(fā)泄，如在無人的地方書寫帶有的語言、畫異性圖畫等，有的還伴以性自慰。2、戀愛心理異常。不少人把戀愛作為填補空虛的手段，結(jié)交異性尋求刺激。他們形容自己的戀愛是一個美麗的錯誤，因為不能感受一片空白的寂寞，即使錯了也要走下去。

8、3、失戀后的異常反響。大學生戀愛，開展快、變化快，談戀愛的多，失戀的人也多。失戀后許多人學習能力降低，交往興趣頓減，生活失去頭緒，自卑、焦慮成為失戀后極為普遍的心理問題。五消費心理壓力據(jù)*大學對38名大學生花錢問題的調(diào)查：扣除學費支出，一個學生9個多月在學校的花費超過該年度城鎮(zhèn)居民人均可支配收入的11%以上，這些消費用于伙食費的47.6%，用于學習的僅僅4%，個別學生在學校講吃、講穿、貪玩，就是不講學習。高消費在大學生中引發(fā)了一系列心理問題。1、高消費使局部學生產(chǎn)生巨大的心理壓力。許多農(nóng)村學生，由于潛在的消費攀比心理，形成巨大壓力。經(jīng)常徘徊在想買高檔用品，但又無錢的矛盾心境里。2、生活節(jié)省型的

9、學生產(chǎn)生自卑感。由于不愿用父母的錢隨便玩，被一些人瞧不起，被孤立而產(chǎn)生自卑感。3、高消費后而產(chǎn)生負罪感。由于消費問題上的從眾和攀比心理、動機的炫耀和虛榮心理，消費欲求的超前性，使一些學生花錢大手大腳，湊錢下館子，自己也強烈意識到自己用父母的錢高消費的行為不光榮，吃喝過后甚至吃喝時就產(chǎn)生負罪感。六就業(yè)焦慮1、思想狀況還停留在以往分配工作的模式里，對市場經(jīng)濟條件下的人才流動、自主擇業(yè)方式還缺乏理解，由此產(chǎn)生對就業(yè)問題的不安、擔憂、害怕的焦慮感。2、在校生十分關(guān)注畢業(yè)生的分配情況，個別不能及時就業(yè)的大學生，會給他們帶來強大的負面心理影響，對未來的失望和無助感常成為高年級學生普遍的心理問題。3、認為未

10、來工作好壞和自身素質(zhì)無關(guān)，關(guān)鍵是要有關(guān)系，因此+不努力學習而努力找關(guān)系則成為他們就業(yè)前的最普遍現(xiàn)象。大學生的這些心理問題嚴重影響和干擾著他們的正常學習和生活。二、大學生心理安康問題引發(fā)的思考大學生中普遍存在的心理安康問題，正嚴重影響著他們的安康成長和成才，因此，高校要深入研究和分析大學生心理問題的成因，重視大學生安康心理的培養(yǎng)。影響大學生心理安康的因素可分為客觀的和主觀的兩大類。一影響大學生心理安康的客觀因素1、早期經(jīng)歷早期經(jīng)歷指大學生活以前的經(jīng)歷。精神分析學派創(chuàng)始人弗洛伊德,通過長期研究，在精神病臨床治療工作中，發(fā)現(xiàn)心理障礙與早期經(jīng)歷有關(guān)。他指出，心理變態(tài)并非都由遺傳和腦生理損害引起，人成長

11、中的早期不良經(jīng)歷也會導致心理異常。不良的早期經(jīng)歷留在個體心里的痛苦記憶，將對個體后來的生活產(chǎn)生重大影響，并有可能引發(fā)心理疾病。2、父母的教育態(tài)度和培養(yǎng)方式父母對孩子的影響最早，良好的家庭教育能培養(yǎng)孩子安康的心理；不良的家庭教育，會使一個人從童年時代起就充滿偏見，產(chǎn)生不安、焦慮、緊的心理，從而潛伏下心理疾病的隱患。如果父母對孩子過度溺愛，會使孩子被動依賴；如果父母對孩子過度嚴厲甚至打罵恫嚇，孩子就會產(chǎn)生自責、憂慮和負罪心理，就會缺乏自信；如果父母對孩子缺乏認可和關(guān)愛，孩子就會產(chǎn)生孤獨無助甚至反社會心理。父母的教育態(tài)度和培養(yǎng)方式是影響大學生心理安康的重要因素。3、社會因素社會因素包括社會制度、經(jīng)濟

12、狀況、科學技術(shù)水平、社會階級階層差異、傳統(tǒng)習俗、倫理道德觀念、教育方式等方面。這些因素是人的心理產(chǎn)生的社會根底，人的心理是對社會生活的反映，所以人的心理和社會因素之間是一種在的、本質(zhì)上的協(xié)調(diào)關(guān)系。人的心理品質(zhì)的形成是和特定的社會條件相適應的。當社會生活條件發(fā)生變化，人不能作出相應的調(diào)整而出現(xiàn)社會文化關(guān)系失調(diào)，這就有可能導致心理異常發(fā)生。諸如父母離異、親人亡故、失戀等人際關(guān)系喪失，父母下崗、權(quán)力更換、企業(yè)破產(chǎn)等利益關(guān)系喪失，個人名譽、能力喪失等，這些重大喪失可能突然改變大學生的處境。如果不能盡快調(diào)適適應，長久停留在喪失之苦中，就可能引發(fā)焦慮、抑郁、恐懼的心理病癥。因此研究大學生心理病態(tài)的形成原因

13、，必須注意研究社會環(huán)境因素。二影響大學生心理安康的主觀因素1、道德因素世界衛(wèi)生組織近來把道德納入安康疇，把道德作為安康的一局部。巴西著名醫(yī)學家馬丁斯研究發(fā)現(xiàn)，品德端正、心態(tài)淡泊、為人正直、心地善良、胸懷坦蕩，則會心理平衡有助于身心安康。相反，有違于社會道德準則，胡作非為，則會導致心情緊、恐懼等不良心理，這種心態(tài)有損安康。馬丁斯的結(jié)論同樣適合于大學生。一個道德水準低下，處處傷害他人的人，他自己最先受到傷害。因為這樣的人很難有一個平靜愉快的心境，他總是生活在緊易激怒之中，很難把自己的心理調(diào)整到安康狀態(tài)。2、價值取向人生的價值取向可分為兩種不同類型，一類是個人主義的價值取向。以個人利益為出發(fā)點，以追

14、求滿足個人需要為目的；另一類是利他主義的價值取向?；钪鵀榱俗非笠粋€目標，在追求目標和實現(xiàn)目標的奮斗中，為他人為社會做出奉獻。如果一個大學生只以個人為中心，以私欲為目的必然表現(xiàn)為狹隘閉塞，難有良好的人際關(guān)系，個人愿望不滿足的痛苦經(jīng)常困擾著他，焦慮不安會經(jīng)常與其相伴，難以到達安康穩(wěn)定的心理平衡狀態(tài)。具有利他主義的價值取向的人，心胸開闊，積極進取而充滿活力，以工作事業(yè)為樂趣。這種優(yōu)秀的人格品質(zhì)決定他處處能有良好的人際關(guān)系，有益于獲得安康的心理。3、思維認知方式辯證地還是形而上學地看問題，是兩種不同的思維認知方式。辯證的思維認識方式告訴我們，一切事物都是聯(lián)系開展變化的，一切事物都具有條件性、相對性和兩

15、重性。這種思維方式，可以增強個體的人心理承受能力，可以使人平靜地對待成敗，超越挫折和坎坷的襲擊，使人可以持久地保持安康的心理狀態(tài)。形而上學的思維方式是一種孤立地不變地僵死地看問題的方法，把失敗和挫折看成是一成不變的結(jié)果，把不愉快的經(jīng)歷、不預期的結(jié)果、暫時克制不了的困難凝固化。這種片面僵死的思維方式，往往導致人產(chǎn)生偏見，形成偏執(zhí)，從而陷入心理疾病的誤區(qū)。譬如有的學生在大學以前曾有過被人挖苦和嘲笑的不愉快經(jīng)歷，他片面地把這種不愉快的經(jīng)歷凝固化，并把這種凝固化的認識泛化到人際交往的認識中，久而久之形成一種條件聯(lián)系，一遇社交場合就怕被人嘲笑，就會出現(xiàn)緊不安。社交恐懼和人際關(guān)系障礙常常由此而形成。三影響

16、大學生心理安康的主客觀因素的關(guān)系對大學生心理障礙潛在原因的分析發(fā)現(xiàn)，大學生的心理問題很少由一個原因造成，它常常是多種因素交互作用的結(jié)果。心理安康的影響和心理狀態(tài)的關(guān)系并不是一對一的，在這種因果鏈條中，原因和結(jié)果間呈現(xiàn)著既有同因同果、亦有同因異果，既有多因一果、又有多因多果的十分復雜的關(guān)系。影響大學生心理安康的主客觀因素的關(guān)系中，要成認客觀因素的第一性、無可選擇性和對主觀因素的制約性，因為唯物論者必須成認第一性物質(zhì)的東西對精神的東西的決定作用。同時又要成認主觀選擇的反作用，不成認它就違背了辯證法。國前總統(tǒng)盧泰愚，7歲喪父，寄人籬下，不良的早期經(jīng)歷形成了他缺乏主體性的性格和缺少平安感的心理，做了總

17、統(tǒng)后私吞兩億巨款并非是需要錢，而是為了得到一種平安感。由此可見，早期不良經(jīng)歷對他的影響是多么大，無論條件發(fā)生多大改變他都不能形成一種安康心理；而我們己故的周恩來總理，也同樣有著不幸的早期經(jīng)歷，不滿1歲過繼給叔父，不久叔父去世，后來生母和嗣母也相繼去世。少年的周恩來被迫帶著兩個弟弟在老家困難度日?？酀耐杲o他留下了許多痛苦的令人窒息的回憶。但早期的痛苦經(jīng)歷并沒有使他消極，而是成了激發(fā)他覺悟并積極投身革命事業(yè)的動力。與盧泰愚不同，坎坷的早期經(jīng)歷練就了周恩來泰然自假設、遇事不驚、堅強不屈的完美性格。不幸的童年生活，在他心理上產(chǎn)生的是安康的強大的積極向上的動力。同一個事件，同樣的客觀因素在不同人身上會產(chǎn)生出不同的結(jié)果。在影響大學生心理安康的成因分析中，必須看到，客觀因素是影響大學生心理安康的條件，它只有通過人的在的認識過程，經(jīng)過許屢次認識轉(zhuǎn)化，才能發(fā)揮其影響作用，大學生的道德因素、價值取向、思維認知方式是形成特定心理狀態(tài)的關(guān)鍵。列寧說：人的認識不是直線，也就是說不是沿著直線進展的，而是無限地近似于一串圓圈，近似于螺旋的曲線，這一曲線的任何一個片斷、碎片、小段都變成片面地變成獨立的完整的直線，而這條直線能把人們，如果只見樹木不見森林的話引到泥坑里去。列寧哲學筆記這就是同樣的客觀因素對不同的學生會產(chǎn)生出不同的