設(shè)計(jì)師-美術(shù)教師的第二身份

1、設(shè)計(jì)師美術(shù)教師的第二身份賀 鋼【主題】美術(shù)教師應(yīng)該像設(shè)計(jì)師設(shè)計(jì)產(chǎn)品一樣去設(shè)計(jì)教學(xué)【關(guān)鍵詞】設(shè)計(jì)師設(shè)計(jì)教師美術(shù)教師【論文摘要】教師有必要以設(shè)計(jì)師的思維方式對待教學(xué)工作，把教學(xué)當(dāng)作一種產(chǎn)品，把設(shè)計(jì)當(dāng)成一種責(zé)任和使命，從而有意識(shí)地扮演教學(xué)設(shè)計(jì)師的角色有人稱教師為人類靈魂的工程師，也有人把教師叫做教書匠。二者有何不同呢？對工程師的定義是指能獨(dú)立完成某一專門技術(shù)任務(wù)的設(shè)計(jì)及施工工作的專業(yè)人員，而對匠人的定義是有專門技術(shù)的手藝人。顯然，二者的區(qū)別關(guān)鍵在于會(huì)不會(huì)設(shè)計(jì)。教師的具體工作是教學(xué)，教學(xué)能不能作為設(shè)計(jì)的對象、需不需要設(shè)計(jì)呢？回答是肯定的。教學(xué)是一種勞動(dòng)，這種勞動(dòng)由教師提供給學(xué)生、服務(wù)于學(xué)生，就是一種勞

2、動(dòng)產(chǎn)品，產(chǎn)品都需要設(shè)計(jì)和創(chuàng)新，教學(xué)也不例外。但教學(xué)設(shè)計(jì)不同于普通的產(chǎn)品設(shè)計(jì)。第一，普通產(chǎn)品設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)結(jié)果的展示，而教學(xué)設(shè)計(jì)卻隱含于過程中。普通產(chǎn)品（如：家用電器）的設(shè)計(jì)通常直接體現(xiàn)在結(jié)果上功能的改進(jìn)以文字形式注明、外觀的更新更是一目了然。而教學(xué)設(shè)計(jì)一般滲透在教學(xué)過程的層層面面之中，而且不可能總以直觀的形式（比如公開課）表現(xiàn)出來，更不可能大張旗鼓地進(jìn)行文字宣傳，是一種“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”的設(shè)計(jì)。第二，普通產(chǎn)品的設(shè)計(jì)受市場支配，有明顯的客觀必要性，而教學(xué)設(shè)計(jì)卻帶有很大主觀性。普通產(chǎn)品的設(shè)計(jì)隨時(shí)受到市場的檢驗(yàn)和督促，設(shè)計(jì)的優(yōu)劣迅緩?fù)鶝Q定著自身的生死存亡，因而帶有較高的緊迫性。而教學(xué)這種產(chǎn)品的市

3、場是相對封閉的課堂，服務(wù)對象是相對固定的學(xué)生，就象一只避開了市場風(fēng)浪，停靠在校園港灣里的小船，對它的設(shè)計(jì)沒有強(qiáng)制性的規(guī)定，也沒有明確的衡量標(biāo)準(zhǔn)，主要由教師自己發(fā)揮運(yùn)用。新穎獨(dú)特的教學(xué)設(shè)計(jì)可以走進(jìn)課堂；陳舊落伍的教學(xué)模式一樣可以擺上講桌。以上兩點(diǎn)區(qū)別使得教學(xué)這種產(chǎn)品設(shè)計(jì)的重要性和必要性常常被人忽略，甚至教師自己，如果沒有明確的教學(xué)設(shè)計(jì)意識(shí)和創(chuàng)造性的工作方式，也有可能將它當(dāng)成一種技術(shù)性勞動(dòng)，只重熟練而不重設(shè)計(jì)創(chuàng)新，久而久之，教學(xué)勢必形成僵化的模式，那樣的話，教師也就與匠人相差無幾了。所以，教師有必要以設(shè)計(jì)師的思維方式對待教學(xué)工作，把教學(xué)當(dāng)作一種產(chǎn)品，把設(shè)計(jì)當(dāng)成一種責(zé)任和使命，從而有意識(shí)地扮演教學(xué)設(shè)

4、計(jì)師的角色。美術(shù)教師由于專業(yè)和學(xué)科的特點(diǎn)，更有必要以設(shè)計(jì)師的身份為自己定位。 首先，美術(shù)教師的專業(yè)素養(yǎng)使他們與設(shè)計(jì)師在思維方式上是近親，從而更容易實(shí)現(xiàn)教師到設(shè)計(jì)師的身份轉(zhuǎn)化。設(shè)計(jì)的靈魂是創(chuàng)新，從事設(shè)計(jì)關(guān)鍵要有強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)。在創(chuàng)新意識(shí)的推動(dòng)下，再單調(diào)的工作也能創(chuàng)造發(fā)揮，否則再有活力的事也會(huì)變成一潭死水。這就如同有什么樣的土壤就會(huì)結(jié)出什么樣的果實(shí)一樣。美術(shù)作品是人類創(chuàng)造性的結(jié)晶，美術(shù)教師不論出身哪種專業(yè)門類，有一點(diǎn)是共同的，那就是都具有較強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)（設(shè)計(jì)專業(yè)更不必說）；長期的創(chuàng)作實(shí)踐也在他們的頭腦中開辟出比較熟悉和寬廣的創(chuàng)作思路。這些由專業(yè)造就的獨(dú)特素養(yǎng)使得美術(shù)教師更愿意也更容易接受設(shè)計(jì)師的身

5、份。其次，美術(shù)學(xué)科的獨(dú)特性為美術(shù)教師發(fā)揮設(shè)計(jì)才能提供了較廣闊的空間，也是促使他們在設(shè)計(jì)之路上前行的皮鞭。美術(shù)學(xué)科的特點(diǎn)是實(shí)踐性很強(qiáng)，這正是教師開展設(shè)計(jì)和創(chuàng)新的有利條件。知識(shí)性、規(guī)律性的東西具有唯一性、確定性、不可發(fā)揮性，而實(shí)踐卻是多元的、可變的，自由的，具有很廣闊的發(fā)揮空間。在中學(xué)階段，美術(shù)課對于理論知識(shí)的要求只是畫龍點(diǎn)睛，而絕大部分美術(shù)教學(xué)目標(biāo)（如：美術(shù)文化的熏陶、美術(shù)思維的培養(yǎng)、美術(shù)技能的掌握以及審美情感的體驗(yàn)等）都依賴于豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)。美術(shù)教師的主要任務(wù)就是針對各種實(shí)踐的選擇和創(chuàng)設(shè)，如：培養(yǎng)審美情感可采用作品欣賞與交流；訓(xùn)練美術(shù)技能可安排臨摹、寫生或手工；開發(fā)美術(shù)思維可選擇設(shè)計(jì)和創(chuàng)作

6、練習(xí)等。而具體到讓學(xué)生欣賞什么、寫生什么、設(shè)計(jì)什么又有著很大的發(fā)揮余地。可以說美術(shù)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)都存在著可設(shè)計(jì)的元素，這為美術(shù)教師充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性提供了一個(gè)得天獨(dú)厚的舞臺(tái)。另一方面，美術(shù)教學(xué)目標(biāo)的更新?lián)Q代及教材使用壽命的低齡化使原本就變幻多端的美術(shù)教學(xué)氣候更加風(fēng)聲水起，原有的教學(xué)設(shè)計(jì)即使象流星一樣閃耀、曇花一般美麗也只在一瞬間就完成了它的歷史使命，這就要求美術(shù)教師必須象設(shè)計(jì)師一樣有靈敏的反應(yīng)速度和旺盛的創(chuàng)造熱情，并善于不斷否定自己，超越自己，以適應(yīng)美術(shù)教學(xué)的快速發(fā)展。從這個(gè)意義上說，美術(shù)學(xué)科的獨(dú)特性無疑又是鞭策美術(shù)教師在創(chuàng)新之路上開拓進(jìn)取的皮鞭。第三，美術(shù)教師一般都承擔(dān)著一至兩個(gè)年級的美術(shù)教

7、學(xué)任務(wù)，教學(xué)進(jìn)度基本平行，也就是說，同一個(gè)課題、同一內(nèi)容他們要在一周之內(nèi)重復(fù)講授數(shù)次甚至十幾次，重復(fù)的次數(shù)恐怕是所有學(xué)科之最。這一小小的特點(diǎn)也迫使美術(shù)教師對創(chuàng)新產(chǎn)生了較直接的生理需要。試想，再美味的食物如果原封不動(dòng)連續(xù)吃十幾頓結(jié)果會(huì)怎樣。美術(shù)教師到設(shè)計(jì)師的身份轉(zhuǎn)換只有共性和愿望是不夠的，還需要象設(shè)計(jì)師一樣展開具體的設(shè)計(jì)工作，比如以下幾方面：一，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。中學(xué)美術(shù)教學(xué)內(nèi)容精練（教材的厚度可以說明這一點(diǎn)），也具有較大的可變性（這兩年教材的頻繁更換就是證明），這就為美術(shù)教師自主選擇和創(chuàng)設(shè)教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)備了寬廣的空間，教師可以根據(jù)學(xué)校和學(xué)生的實(shí)際情況、根據(jù)自己對教學(xué)的理解和體會(huì)因地制宜地創(chuàng)設(shè)教學(xué)內(nèi)容。

8、小到適時(shí)增加或替換一兩個(gè)課題，大到開設(shè)一門校本課程，只要能服務(wù)于教學(xué)目的既可。有時(shí)候，個(gè)別學(xué)生的自發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)容可以在教師的設(shè)計(jì)引導(dǎo)下成為全體學(xué)生共同學(xué)習(xí)的課題。案例1：我偶然發(fā)現(xiàn)個(gè)別學(xué)生練習(xí)寫自己的名字，這使我想起自己上學(xué)時(shí)曾為自己和同學(xué)設(shè)計(jì)過名字標(biāo)志，對名字設(shè)計(jì)有一定的研究和心得。它對于培養(yǎng)創(chuàng)造力、表現(xiàn)力大有裨益，而且實(shí)用性強(qiáng)，能使學(xué)生體會(huì)到自己創(chuàng)造美好生活的樂趣。于是，經(jīng)過一番準(zhǔn)備，名字設(shè)計(jì)課便應(yīng)運(yùn)而生。二，設(shè)計(jì)教學(xué)進(jìn)度。數(shù)學(xué)一類學(xué)科的知識(shí)流程是線狀的，且環(huán)環(huán)相扣，教學(xué)進(jìn)度不能隨便逾越或變動(dòng)，而美術(shù)知識(shí)程點(diǎn)狀分布，因而進(jìn)度安排具有較大的靈活性。當(dāng)原訂進(jìn)度不適合具體情況時(shí)，教師應(yīng)該及時(shí)進(jìn)行調(diào)整

9、穿插，而不該一味生搬硬套。比如某課題原計(jì)劃兩課時(shí)完成，但到時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生興趣正濃、熱情正酣，如果一定按原計(jì)劃結(jié)束課題顯然不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的延續(xù)和升華，不如乘熱打鐵適當(dāng)增加課時(shí)量，順應(yīng)學(xué)生心理趨勢，滿足他們的求知欲（至于新增課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容，可以在原課題基礎(chǔ)上進(jìn)行深入或引申）。這樣雖然會(huì)打亂總體的教學(xué)進(jìn)度，給后面的教學(xué)安排造成一定影響，但物有所值。說不定許多思想的火花和藝術(shù)的靈感就在這追加的一兩個(gè)課時(shí)里迸射而出。美術(shù)課的教學(xué)過程一般都有引入、展開、欣賞、實(shí)踐練習(xí)和作業(yè)點(diǎn)評等多個(gè)環(huán)節(jié)，而且實(shí)踐練習(xí)往往需要大量時(shí)間，因此每個(gè)課題要想真正見效那么安排兩三個(gè)課時(shí)也并不富裕。有些美術(shù)評比課為了對應(yīng)評分標(biāo)準(zhǔn)、一

10、味體現(xiàn)教學(xué)過程的完整性，將所有任務(wù)擠壓在一個(gè)課時(shí)里，卻忽視了學(xué)生興趣的起程轉(zhuǎn)合，阻隔了學(xué)生思維發(fā)展的必要時(shí)空。這種在評比框架之下的產(chǎn)生的畸形課效果可想而知。其實(shí)學(xué)生熱情高漲的時(shí)刻正是教師教學(xué)中的黃金時(shí)刻。興趣是最好的老師，當(dāng)這個(gè)老師翩然而至的時(shí)候難道我們會(huì)因?yàn)檫M(jìn)度不合而將他拒之門外嗎？ 三、設(shè)計(jì)教學(xué)方法。備課的重點(diǎn)是什么？是備方法。如果內(nèi)容是主食那么方法就是調(diào)味品，方法用得好，學(xué)生就可以吃得多，吃得香。教師的任務(wù)不僅在于選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，更在于創(chuàng)造性地運(yùn)用教學(xué)方法。常用的講授、演示、討論等方法由于使用太頻繁已經(jīng)失去了原有的功效和活力，因此我們有必要不時(shí)設(shè)計(jì)出新方法或在原方法基礎(chǔ)上增添新的興奮

11、點(diǎn)，使學(xué)生保持較高的心理活性。案例2，在動(dòng)物圖案設(shè)計(jì)一課中，為了使學(xué)生充分理解動(dòng)物圖案的設(shè)計(jì)方法，我通過查資料和自己編寫，準(zhǔn)備了數(shù)十條與教材相配的動(dòng)物謎語，用這些謎語中對動(dòng)物的文學(xué)描寫啟發(fā)學(xué)生的形象思維因?yàn)槲膶W(xué)和繪畫對于動(dòng)物的表現(xiàn)有很多相似之處，都采用夸張、擬人、刻畫典型特征、描寫性格等手法，只是表現(xiàn)形式不同罷了。猜謎語的方法能使學(xué)生自覺打開思考的大門，在腦海中看到豐富多彩的形象世界。四、設(shè)計(jì)教具。身為美術(shù)教師，應(yīng)該有很強(qiáng)的動(dòng)手能力，設(shè)計(jì)制作教具更是責(zé)無旁貸。平面的圖表、立體的模型、甚至活動(dòng)的裝置，只要教學(xué)需要，都應(yīng)該能獨(dú)立完成從設(shè)計(jì)到制作的整個(gè)過程。教具設(shè)計(jì)可以說是美術(shù)教師設(shè)計(jì)能力較為直觀的體現(xiàn)方式。五、設(shè)計(jì)課件。課件已經(jīng)越來越普遍地運(yùn)用在課堂教學(xué)中。它的直觀性更是與美術(shù)教學(xué)水乳交融。出于對形式美的習(xí)慣性追求，美術(shù)教師在設(shè)計(jì)課件時(shí)往往象設(shè)計(jì)美術(shù)作品一樣對每張幻燈片的色調(diào)、構(gòu)圖、文字效果、背景等形式因素精易求精，力圖內(nèi)容與形式的完美結(jié)合。當(dāng)美術(shù)教師投入地設(shè)計(jì)課件的時(shí)候，常常忘記自己教師的身份，而完全進(jìn)入到設(shè)計(jì)師的角色之中去了。這一點(diǎn)我是深有體會(huì)的。上述各點(diǎn)說明教師與設(shè)計(jì)師雖然稱謂不同，但工作的性質(zhì)和能力的要求卻十分接近。身為教師，尤其是美術(shù)教師，應(yīng)該具備強(qiáng)烈的設(shè)計(jì)師身份意識(shí)，以設(shè)計(jì)師的素養(yǎng)來要求自己，以設(shè)計(jì)