過(guò)度教育的表現(xiàn)與改正措施

1、過(guò)度教育的表現(xiàn)與改正措施所謂過(guò)度教育是指施教者所實(shí)施的教育超過(guò)了學(xué)生身心全面健康成長(zhǎng)的需要?？陀^方面指：教育內(nèi)容、方法等超出了社會(huì)對(duì)同齡人的普遍要求，超出了學(xué)生生理、心理成熟程度及現(xiàn)有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)水平；主觀方面指：教育超出了學(xué)生的興趣、志向等。筆者通過(guò)近幾年對(duì)過(guò)度教育研究，現(xiàn)將心得總結(jié)如下。過(guò)分保護(hù)。許多父母，特別是祖輩，對(duì)孩子的需要，不問(wèn)合理不合理，一概高標(biāo)準(zhǔn)滿足。吃，要高級(jí)營(yíng)養(yǎng)品；穿，要高檔名牌貨；錢，大把大把地塞給孩子真是要星星不給月亮。其結(jié)果是孩子的自我中心意識(shí)被惡性膨脹，以至于心中只有自己，對(duì)家庭和社會(huì)毫無(wú)責(zé)任感，而且自我生存能力嚴(yán)重短缺。要知道，人的需要的過(guò)分滿足，必定是人發(fā)展的一個(gè)悲

2、劇。智力刺激過(guò)強(qiáng)。幾乎每個(gè)父母都有“望子成龍”的愿望。為了達(dá)到目的，父母往往盡自己最大的努力，千方百計(jì)給孩子創(chuàng)造教育的環(huán)境和發(fā)展智力的條件，孩子要什么就給什么，發(fā)展幼兒智力的玩具、圖書(shū)更是多多益善。但孩子的反應(yīng)卻很冷淡。幼教專家指出，孩子其實(shí)是患上了智力“厭食癥”，而主要原因就是父母對(duì)孩子的期望值過(guò)高，對(duì)孩子智力刺激過(guò)度。專家認(rèn)為，在智力培養(yǎng)中，過(guò)多給予被動(dòng)刺激造成集中、飽和狀態(tài)，也會(huì)使孩子出現(xiàn)求知活動(dòng)中的“厭食癥”，即對(duì)求知缺乏興趣，求知欲減弱，從而妨礙了智力活動(dòng)的發(fā)展。父母只為孩子創(chuàng)造了物質(zhì)上的條件，而忽視了對(duì)孩子的引導(dǎo)。因此，父母在給孩子智力刺激時(shí)，也要注意刺激的數(shù)量、程度。只有符合孩子

3、心理發(fā)展特點(diǎn)的智力刺激，對(duì)孩子的智力發(fā)展才有積極作用，否則就容易使孩子患上智力“厭食癥”。同時(shí)，要避免在孩子尚未產(chǎn)生需要時(shí)就過(guò)多地給予不適宜的刺激。有的父母給孩子講故事不管孩子反應(yīng)如何，講了一個(gè)又一個(gè)，使孩子對(duì)故事由興趣濃厚到乏味，甚至成了孩子的催眠曲。其實(shí)最好的方法是每次總是在最關(guān)鍵的地方停下來(lái)，讓孩子自己去想象故事是怎樣發(fā)展的，第二天再給他講下去。這一方面有利于培養(yǎng)孩子的想象、判斷、推理能力，另一方面也使孩子產(chǎn)生了迫切想了解故事發(fā)展的一種心理需要，一種“饑餓感”。還有，父母不應(yīng)該不分場(chǎng)合地點(diǎn)，動(dòng)輒就給孩子來(lái)點(diǎn)“智力刺激”，甚至吃東西之前，還讓孩子必須做道算術(shù)題才給吃。其實(shí)孩子看著香氣誘人的

4、食品，因?yàn)樗悴怀龆圆怀?，他?duì)計(jì)算根本就沒(méi)有興趣了。過(guò)多干涉。與需要的過(guò)分滿足相輔相成，另一面往往是對(duì)孩子的活動(dòng)干涉過(guò)多。怕孩子這樣，怕孩子那樣；這也限制，那也約束。于是，孩子的事，總是什么都由父母替他們想，替他們做。其結(jié)果是把孩子的手腳和頭腦束縛起來(lái)，使孩子失去了獨(dú)立性。這會(huì)導(dǎo)致兩種傾向：如果孩子被束縛住了，便不能練就必要的自立能力和生存能力，一旦走向社會(huì)，就困難重重。等你想把他放飛的時(shí)候，他已如你手上的風(fēng)箏，不會(huì)自由翱翔；如果孩子突然掙脫束縛，也會(huì)走向另一極端，由反抗父母起步，鬧不好會(huì)形成反社會(huì)人格，如斷線的風(fēng)箏無(wú)所規(guī)范。過(guò)分處罰。獎(jiǎng)與罰，都是需要的。問(wèn)題在于，罰而至于打罵，就會(huì)適得其反。

5、打罵的結(jié)果往往傷害了孩子的自尊心，限制了孩子獨(dú)立性和創(chuàng)造性的發(fā)展，久而久之容易引起孩子個(gè)性和行為的改變，使有的孩子變得懦弱、膽小，有的則變得固執(zhí)、蠻橫。過(guò)度期望。許多父母對(duì)子女抱太大希望，常常自覺(jué)不自覺(jué)地給孩子施加壓力，強(qiáng)迫孩子在小小年紀(jì)就去學(xué)這學(xué)那。結(jié)果，許多孩子對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了厭惡情緒，有的還嚴(yán)重影響到身心健康。有個(gè)孩子期末考試后高高興興跑回家報(bào)喜，誰(shuí)料媽媽卻冷冷地說(shuō)：“這還高興？還沒(méi)進(jìn)前三名呢?！边@樣的鏡頭在現(xiàn)實(shí)中太多了。這樣家教的后果給孩子帶來(lái)的心靈隱患是可怕的：有的孩子背負(fù)沉重的心理負(fù)擔(dān)，時(shí)時(shí)繃緊一根神經(jīng)；有的孩子砸碎希望，干脆逃學(xué)曠課混下去，更有甚者，慘烈到付出生命的代價(jià)。怎樣才能謹(jǐn)防

6、“過(guò)度教育”呢？最根本的是轉(zhuǎn)變“教子觀”，以科學(xué)的觀念引導(dǎo)家教實(shí)踐。把孩子教育成獨(dú)立的人。別把孩子總看成父母不可分割的一部分，克服“一體感”，確立家教的目的應(yīng)是把孩子培養(yǎng)成獨(dú)立的人。這樣，需要的過(guò)分滿足、活動(dòng)的過(guò)分干涉問(wèn)題就會(huì)得到解決，孩子也就能早日迎接獨(dú)立的生活。把孩子教育成自由的人。成為自由的人，應(yīng)該是發(fā)展的一個(gè)高境界。我們應(yīng)該還給孩子自由，給他們自由地接觸生活、應(yīng)付生活的機(jī)會(huì)和權(quán)利，放開(kāi)他們的手腳。這樣，也就不會(huì)再過(guò)多干涉孩子的活動(dòng)，從而可以教會(huì)孩子用自己的腦想事，用自己的手做事，用自己的腳走路，在生活的磨煉中真正獲得自由。把孩子教育成獨(dú)特的人。每一個(gè)人都是一個(gè)獨(dú)特的人，這如同世界上找不到完全相同的兩片樹(shù)葉一樣。每個(gè)孩子都應(yīng)有自己的興趣愛(ài)好，有自己的能力特長(zhǎng)，有自己的個(gè)性特征。有這樣的觀點(diǎn)，也就不至于搞過(guò)強(qiáng)的智力刺激，也就不至于一窩蜂地教孩子學(xué)鋼琴、學(xué)畫(huà)畫(huà)，也就不至于都來(lái)擠兌孩子考試拿第一。把孩子教育成平常的人。您別不高興，我們都得承認(rèn)，天上只有一個(gè)太陽(yáng)，地上只有一座珠峰，絕大多數(shù)的孩子都只能是平常人。平常但不平庸，群星也熠熠生輝，群山也勃勃向上，平常人個(gè)個(gè)都有所作為，頂起一片世界。這樣，以平常心來(lái)對(duì)待孩子，就可以免去過(guò)高的目標(biāo)期望給孩子心靈帶來(lái)的創(chuàng)傷，可以讓一幕幕家教悲劇不再重演。把孩子教育成全面發(fā)展的人。前述的過(guò)度教育的幾種表現(xiàn)，歸根結(jié)底是重智商、輕德育，重智力因