案例3新教師和專家型教師比較案例

1、案例：一班的A老師正在上為你打開一扇門一課，突然，從窗外傳來一陣急促的“的嘟”“的嘟”聲，這聲音猶如一塊巨石落入平靜的水面，教室里頓時(shí)喧鬧起來。緊接著，像有誰下了一道命令：“向左看齊”，所有的學(xué)生都向左邊看去。這是怎么回事，還沒等老師喊出話來，坐在靠窗邊的同學(xué)已經(jīng)站起來，趴在窗臺(tái)上向外張望，其他的同學(xué)更是著急，他們有的站在椅子上，有的一蹦一跳，脖子伸得老長(zhǎng)，平時(shí)上課就坐不住的索性沖出座位，涌到窗前。他們你扒我，我推他，爭(zhēng)先恐后地向外張望原來是兩輛紅色的消防車由南向北從窗前駛過教室里恢復(fù)平靜后，A老師靈機(jī)一動(dòng)，便放棄了原來的教學(xué)內(nèi)容，而讓同學(xué)把剛才的所見、所聞、所想說出來，寫下來。結(jié)果，同學(xué)們個(gè)

2、個(gè)情緒高漲，說得頭頭是道，寫得也很精彩，樂得老師滿臉堆笑。二班的B老師面對(duì)以上的情境板起面孔，維持紀(jì)律，讓學(xué)生回到座位上，繼續(xù)原來的教學(xué)。而學(xué)生卻余興末止，沉浸在剛才的氛圍中 B老師不愿意放棄原來的教學(xué)內(nèi)容，否則他認(rèn)為自己“沒有完成教學(xué)任務(wù)”。問題：比較兩個(gè)教師的異同？課程改革的價(jià)值取向之一就是“變課程的預(yù)定性和封閉性為課程的生成性和開放性”。 A老師突破預(yù)定計(jì)劃而“創(chuàng)造性地教學(xué)”，凸現(xiàn)了課程的多元?jiǎng)?chuàng)新的價(jià)值取向， 尊重學(xué)生的興趣、情感，培養(yǎng)和愛護(hù)學(xué)生的求知欲。依據(jù)學(xué)生的興趣、愛好和個(gè)性化選擇來拓深、拓寬課程的內(nèi)涵和外延。捕捉了這一偶發(fā)事件，把它轉(zhuǎn)變成培養(yǎng)學(xué)生觀察能力的活教材，引導(dǎo)學(xué)生看、聽、

3、說、寫；指導(dǎo)他們學(xué)會(huì)了正確、全面、有條理地觀察事物，取得了意想不到的教學(xué)效果。 而B老師的教學(xué)是一種“插秧式”的教學(xué)，這種教學(xué)其實(shí)就是試圖維護(hù)嚴(yán)格的甚至苛刻的課堂秩序，即極端的課堂紀(jì)律，通過這種方式來確立所謂的教師權(quán)威。 B老師“以知識(shí)、學(xué)科為本位”，把學(xué)生當(dāng)作“學(xué)科人”，而不是真正的“生命、成長(zhǎng)中的完整的人”。他力圖完成教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)，剝奪了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的地位和權(quán)利，忽略了學(xué)生的興趣、需求、情感，不重視學(xué)生的生心發(fā)展特點(diǎn)，是一種傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)。特級(jí)教師王崧舟小珊迪教學(xué)實(shí)錄 第一課時(shí)一、故事導(dǎo)入，確定基調(diào)。 師：這是一個(gè)真實(shí)的故事。一個(gè)在德國留學(xué)的中國留學(xué)生，在獲得博士學(xué)位之后決定留德發(fā)展

4、。他找了第一家公司，沒被錄取，找到第二家，人家也拒絕了他他找了25家大公司，都沒找到工作。于是他去了一家小公司。他想，憑我這樣的學(xué)位和才能，在小公司里干干肯定是不成問題的。但是那家小公司還是拒絕了 同學(xué)們想一想，他為什么會(huì)被拒絕？ 生：因?yàn)榈聡莻€(gè)排外的民族，他們不喜歡用中國人。 生：可能那些公司的經(jīng)理認(rèn)為他沒有實(shí)際的工作經(jīng)驗(yàn)。 生：也許是那個(gè)留學(xué)生高分低能。師：你們的想法也有道理。那個(gè)留學(xué)生就憤怒地問那個(gè)老板：“我一個(gè)博士難道在你這個(gè)小公司干還不夠格嗎？你們憑什么這樣對(duì)待我？”，那個(gè)老板說：“對(duì)不起，先生，我們從網(wǎng)上資料查到你在德國乘公共汽車時(shí)曾逃過三次票，一個(gè)連蠅頭小利也不講誠信的人，怎么

5、可以讓人信任呢？” 聽了這個(gè)故事，你們有什么問題？ 生：為什么老板對(duì)這樣的小事斤斤計(jì)較呢？ 生：那個(gè)經(jīng)理為什么不給他一個(gè)改正的機(jī)會(huì)呢？ 師：那么就讓我們?nèi)タ纯葱∩旱?，去問問小珊迪，從他那里找找答案。二、初讀課文，感知形象 師：請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文，把生字讀準(zhǔn)，把句子讀通。邊讀邊在腦海里過電影，你們仿佛看到了一個(gè)怎樣的小珊迪。（生自由讀課文） 師：看到同學(xué)們談得這樣投入，說明同學(xué)們被這個(gè)故事感動(dòng)了。你看到小珊迪了嗎？你看到怎樣的小珊迪？ 生：我看到的小珊迪身上只穿一件又薄又破的單衣，瘦瘦的小臉凍得發(fā)青，一雙赤腳又紅又腫。 師：哦，你看到了小珊迪的外貌。 生：我看到了小珊迪很可憐，這么冷的天還在賣火

6、柴。 師：看得出來，你是一個(gè)富有同情心的孩子。 生：我看到了小珊迪很善良，他要死了，還想著弟弟。 師：你是用自己善良的心去看善良的人 三、再讀課文，讀中悟情 師：剛才同學(xué)說的這么多，與其說是看到的，不如說是感受到的。讀課文不能光有感受，還要通過讀把感受讀出來。同學(xué)們?cè)僮x課文，想想怎么讀，才能把你這種感受讀出來。（生自由讀課文，師巡視傾聽） 師：王老師仔細(xì)聽了同學(xué)們的朗讀，我有一種感動(dòng)，我知道，這些同學(xué)對(duì)小珊迪有一種最真切，最直接的感受。讀課文，讀小珊迪這樣的課文就應(yīng)該有這種感受。誰來讀課文？ （指名分節(jié)讀課文，師相機(jī)作朗讀點(diǎn)撥） 一生讀課文，讀到“先生，請(qǐng)買盒火柴吧！” 老師打斷：請(qǐng)停停，當(dāng)時(shí)

7、的天氣非常寒冷，請(qǐng)你感受一下寒冷，再讀一句。 生讀到“孩子可憐地請(qǐng)求著：“買一盒火柴只要一個(gè)便士呀！”。 師：請(qǐng)求地說，誰來再讀讀，（另一生讀得不錯(cuò)）“請(qǐng)求”前面有一個(gè)詞是（可憐），試試，把可憐的請(qǐng)求讀出來。（一小組開火車讀） 生讀到“小男孩想了一會(huì)兒，說：我可以一便士買給你們兩盒。” 師：你琢磨琢磨，小珊迪為什么要想，要想一會(huì)兒，把這種感覺讀出來。你感受一下他當(dāng)時(shí)的心情。 生讀到：“啊！請(qǐng)你現(xiàn)在就買吧！先生，我餓極了！”小男孩乞求說。師：你早飯吃得飽飽的，可沒有感受到他的餓的感覺喲！你再感受一下他乞求的語氣。生再讀師范讀生讀。 生讀到：“想到他那種使人信任的神情，我斷定他不是那種人。” 師：

8、你這一句讀得特別好，請(qǐng)?jiān)僮x一讀。 四、文字畫像、寫中釋情師：小珊迪就那樣死了，為了那小小的火柴，為了那四個(gè)小便士，除了“我“，除了他的弟弟，誰也不知道他死了。但是小珊迪的品格卻深深感動(dòng)了作者，他永遠(yuǎn)也忘不了那雙可憐的眼睛，永遠(yuǎn)忘不了那又感激的眼睛，他想為小珊迪畫一張像，畫一張畫像，永遠(yuǎn)地放在桌前。師范讀課文：請(qǐng)同學(xué)們閉眼想像，故事中的“我”，可能為小珊迪畫一張?jiān)鯓拥南?？用心聽，用心感受，等?huì)兒用語言把小珊迪的像畫下來 學(xué)生動(dòng)筆把自己感受到的小珊迪的畫像寫下來。師：剛才我們帶著一種感動(dòng)，看到了小珊迪不幸的命運(yùn)?，F(xiàn)在你能不能把你看到讀給大家聽。學(xué)生交流（略），有的學(xué)生看到的是小珊迪的外貌的全身像；

9、有的學(xué)生是小珊迪乞求時(shí)的神態(tài)的半身像；有的學(xué)生看到的是珊迪被車撞了的情景；有的學(xué)生寫的是小珊迪臨死前的特寫。 師：是啊，多么讓人感動(dòng)的一個(gè)孩子??！我把他的像放在“我”的桌前，我要想想他曾經(jīng)做過的事，想想他那讓人肅然起敬的品格。 第二課時(shí) 1、聽寫一段話。 等了很久也不見他回來，我猜想可能上當(dāng)了。但是當(dāng)我想到孩子那誠懇的面容，想到他那使人信任的神情，我斷定他不是那種人。 2、自己輕聲讀讀這段話，一邊讀一邊想：我的猜想有根據(jù)嗎？我斷定他不是那種人，不是哪種人？從課文中找這些問題的答案。 3、交流：當(dāng)我們想到，我猜想我可能上當(dāng)了。（能不能用上兩個(gè)想到說說，同桌說，指名說） 師：是啊，猜想得合情合理，

10、小珊迪需要錢嗎？是啊，她非常需要用錢來買食物；他需要用錢來御寒；他需要用錢來照顧弟弟，他需要用錢來做更大的生意。他非常需要錢！而那個(gè)社會(huì)見錢眼開，見利忘義的事很多很多，所以我一想到這些，我感覺我上當(dāng)了。可是當(dāng)我想到孩子那誠懇的面容，想到他那使人信任的神情，我斷定他不是那種人。他不是哪種人？請(qǐng)你把你想到的詞語嵌進(jìn)那句話中，再有感情地讀讀。 4、指名學(xué)生讀這段把詞語補(bǔ)進(jìn)之后的整段話。 真好。把你補(bǔ)充進(jìn)去的詞語寫到黑板上。（無信無義、見錢眼開、見利忘義） 還想說嗎？同桌之間你讀給我聽，我讀給你聽。 5、同學(xué)們，當(dāng)我想到，小珊迪那誠懇的面容，想到他那使人信任的神情，我斷定他不是貪習(xí)的人，不是愛占小便宜

11、的人，不是見錢眼開的人，不是不守信用的人（根據(jù)學(xué)生的板書，師一邊說一邊在這些字上打X） 6、一個(gè)多么令人崇敬的人。他為了堅(jiān)守自己的品格，堅(jiān)守自己的情操，最后他離開了人世，想想將要離開人世的是這樣的一個(gè)孩子，你將帶來怎樣的一種心情（齊讀這段）。 7、同學(xué)們，那么好的孩子死了，我的心顫抖了，我的心激動(dòng)著。帶著這種感情，再讀最后一節(jié)。 8、從小珊迪目不轉(zhuǎn)睛的眼神，除了感激，你還看出了什么？（誠懇、善良、渴望） 9、師：目不轉(zhuǎn)睛的眼神包含著誠懇，包含著善良，包含著信任，就是這樣的一個(gè)孩子，他死了。假如你就在小珊迪身邊，你目睹了此時(shí)此刻感人的情景，你最想對(duì)小珊迪說什么？ 10、相機(jī)評(píng)點(diǎn)：多么善良的心，你想說好人一生平安，對(duì)嗎？ 一想到這些，我們不禁對(duì)小珊迪肅然起敬。 11、小珊迪的誠實(shí)，小珊迪的信用。會(huì)永遠(yuǎn)留在我們的心中。金錢是有價(jià)的，信用是無價(jià)的。一個(gè)生命