《指南》語(yǔ)言領(lǐng)域的新變化

1、講座主要內(nèi)容：一、語(yǔ)言兩個(gè)子領(lǐng)域劃分的依據(jù)二、語(yǔ)言領(lǐng)域?qū)W習(xí)與發(fā)展目標(biāo)的新變化 一、指南語(yǔ)言兩個(gè)子領(lǐng)域劃分的依據(jù)張明紅指南語(yǔ)言領(lǐng)域的新變化幼兒前書寫的核心價(jià)值是激發(fā)幼兒寫寫畫畫的興趣，培養(yǎng)在書寫繪畫時(shí)必要的習(xí)慣和技能， （如寫字畫畫時(shí)的準(zhǔn)確姿勢(shì)），會(huì)準(zhǔn)確書寫自己的姓名。2、中班一段話編構(gòu)著重指導(dǎo)兒童對(duì)故事情節(jié)完整的認(rèn)知，注重故事細(xì)節(jié)信息，突出主要情節(jié)，把握好故事主題信息等。給幼兒故事開頭或結(jié)尾，讓兒童編出故事的高潮部分，或給他們高潮部分，讓兒童去編出開頭部 分或結(jié)尾部分。2、早期閱讀理解水平的構(gòu)成要素 3-6歲幼兒閱讀理解水平可根據(jù)幼兒理解圖書畫面的六個(gè)因素分析：（1） 對(duì)作品背景的理解；（2）

2、對(duì)畫面色彩的理解（3）對(duì)畫面內(nèi)容及細(xì)節(jié)的理解；（4）對(duì)畫面人物的理解（包括語(yǔ)言、表情、動(dòng)作、心理活動(dòng)和人物性格、興趣愛好以及特點(diǎn)等理解）（5）對(duì)畫面間關(guān)系的理解;（6）對(duì)畫面主題的理解；心理學(xué)將兒童的閱讀水平分為四個(gè)階段 假裝閱讀閱讀興趣 傾聽閱讀閱讀習(xí)慣 理解體驗(yàn)閱讀閱讀理解 創(chuàng)造性閱讀閱讀創(chuàng)造 指南對(duì)早期閱讀水平培養(yǎng)的要求是從閱讀心理學(xué)角度來(lái)提出的。心理學(xué)將“閱讀”定義為： 閱讀是從書面語(yǔ)言和其他書面符號(hào)中獲得有意義的社會(huì)行為、實(shí)踐活動(dòng)和心理過(guò)程。詩(shī)歌和散文仿編：仿造詩(shī)歌和散文原有的句式結(jié)合兒童的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)造性地編構(gòu)：小班：換句子中的 一個(gè)單詞，構(gòu)成畫面的 部分變化中班“換句子中的2-3個(gè)

3、單詞，構(gòu)成畫面的整體變化大班：仿造句子的 結(jié)構(gòu)，構(gòu)成主體內(nèi)容的 變化心理學(xué)將兒童的閱讀水平分為四個(gè)階段 假裝閱讀閱讀興趣 傾聽閱讀閱讀習(xí)慣 理解體驗(yàn)閱讀閱讀理解 創(chuàng)造性閱讀閱讀創(chuàng)造 指南對(duì)早期閱讀水平培養(yǎng)的要求是從閱讀心理學(xué)角度來(lái)提出的。心理學(xué)將“閱讀”定義為： 閱讀是從書面語(yǔ)言和其他書面符號(hào)中獲得有意義的社會(huì)行為、實(shí)踐活動(dòng)和心理過(guò)程。指南鏈接 全語(yǔ)言理論強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言是整體的，不可分割的，在兒童時(shí)期應(yīng)該發(fā)展兒童全面的語(yǔ)言能力，即聽、說(shuō)、讀、寫。（一）依據(jù)全語(yǔ)言的理論（二）依據(jù)大腦語(yǔ)言中樞成熟的生理基礎(chǔ) 學(xué)前兒童大腦語(yǔ)言中樞即聽覺中樞、閱讀中樞、說(shuō)話中樞和書寫中樞在0-6歲階段基本發(fā)育成熟，為兒童的

4、聽、說(shuō)、讀、寫提供了生理基礎(chǔ)。聽覺中樞的發(fā)育成熟是在胎兒6個(gè)月左右，閱讀中樞的發(fā)育成熟是在2個(gè)月左右，說(shuō)話中樞的發(fā)育成熟是在12個(gè)月左右，書寫中樞的發(fā)育成熟是在出生后的5歲左右。（三）依據(jù)兒童不同的語(yǔ)言能力培養(yǎng)要求口頭語(yǔ)言能力培養(yǎng)：傾聽與表達(dá)書面語(yǔ)言能力培養(yǎng)：閱讀與書寫的準(zhǔn)備（和真正的閱讀和書寫有區(qū)別）二、語(yǔ)言領(lǐng)域目標(biāo)與內(nèi)容的新變化傾聽與表達(dá)的3個(gè)目標(biāo)是平行式,交叉式的呈現(xiàn)閱讀與書寫的準(zhǔn)備的3個(gè)目標(biāo)是階梯式的呈現(xiàn),是符合幼兒閱讀心理發(fā)展特點(diǎn)指南語(yǔ)言領(lǐng)域目標(biāo)和內(nèi)容的新變化強(qiáng)調(diào)對(duì)兒童聽說(shuō)能力及語(yǔ)言文明習(xí)慣的培養(yǎng)加強(qiáng)對(duì)兒童早期閱讀理解能力的培養(yǎng)將兒童文學(xué)作品學(xué)習(xí)整合在聽說(shuō)讀寫活動(dòng)中（一）強(qiáng)調(diào)對(duì)兒童聽

5、說(shuō)能力及語(yǔ)言文明習(xí)慣的培養(yǎng)1、傾聽能力的培養(yǎng)主要培養(yǎng)兒童三種傾聽能力：有意性傾聽：即集中注意地傾聽辨析性傾聽：即分辨不同內(nèi)容的傾聽理解性傾聽：掌握傾聽主要內(nèi)容，理解整段話或上下文意思的傾聽。 著重點(diǎn)放在對(duì)漢語(yǔ)的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)和對(duì)語(yǔ)義內(nèi)容的辨析與理解上。 目標(biāo)1 認(rèn)真聽并能聽懂常用語(yǔ)言2、表達(dá)能力的培養(yǎng) 兒童表達(dá)能力培養(yǎng)的重點(diǎn)放在學(xué)習(xí)正確恰當(dāng)?shù)目谡Z(yǔ)表達(dá)上，從談話和講述兩方面進(jìn)行培養(yǎng)。 （1） 談話主要培養(yǎng)幼兒與人交談的態(tài)度和能力，有個(gè)別交談、集體談話、討論等形式。要求幼兒愿意交談、喜歡交談、敢于交談等 。 （2） 講述主要培養(yǎng)幼兒的獨(dú)白語(yǔ)言能力。主要是敘事性講述的形式，要求幼兒講述完整、有序、連貫、

6、清楚，詞匯恰當(dāng)、語(yǔ)法正確、語(yǔ)言生動(dòng)。（3）談話和講述的區(qū)別活動(dòng)目標(biāo)的區(qū)別活動(dòng)內(nèi)容的區(qū)別對(duì)幼兒語(yǔ)言表達(dá)要求的區(qū)別語(yǔ)言情境要求的區(qū)別憑借物運(yùn)用的區(qū)別目標(biāo)2 愿意講話并能清楚地表達(dá)活動(dòng)目標(biāo)的區(qū)別講述活動(dòng)中心目標(biāo)是培養(yǎng)兒童獨(dú)自構(gòu)思、獨(dú)自表達(dá)的獨(dú)白語(yǔ)言能力。談話活動(dòng)中心目標(biāo)是培養(yǎng)兒童與人交談的對(duì)白語(yǔ)言能力?；顒?dòng)內(nèi)容的區(qū)別講述活動(dòng)針對(duì)某一幼兒需認(rèn)識(shí)的憑借物（圖片、玩具等）進(jìn)行講述，包括實(shí)物講述、圖片講述、拼圖講述、情景講述和經(jīng)驗(yàn)講述。講述活動(dòng)內(nèi)容的計(jì)劃性更強(qiáng)一些。談話活動(dòng)往往圍繞幼兒已有經(jīng)驗(yàn)的話題進(jìn)行交談，包括日常生活中的談話、有計(jì)劃的談話活動(dòng)和開放性的討論活動(dòng)。 對(duì)幼兒語(yǔ)言表達(dá)要求的區(qū)別談話活動(dòng)輪流轉(zhuǎn)換

7、、及時(shí)反饋、交流互動(dòng)的談話特色，不強(qiáng)求語(yǔ)言表達(dá)的規(guī)范性、嚴(yán)謹(jǐn)性，著重于提高兒童談話的積極性。講述活動(dòng)語(yǔ)言完整、連貫、有序、準(zhǔn)確、規(guī)范等表達(dá)特色，著重培養(yǎng)幼兒獨(dú)立完成對(duì)刺激信息的輸入、語(yǔ)言的組織及語(yǔ)言表達(dá)能力。 語(yǔ)言情境要求的區(qū)別談話活動(dòng)要求創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松自由、暢所欲言的語(yǔ)言交際場(chǎng)境講述活動(dòng)要求場(chǎng)境相對(duì)正式、嚴(yán)肅，要求幼兒安靜、集中注意地傾聽。憑借物運(yùn)用的區(qū)別3、語(yǔ)言運(yùn)用能力和語(yǔ)言文明習(xí)慣的培養(yǎng) 語(yǔ)用是指在社會(huì)情境中語(yǔ)言使用的規(guī)則以及交際情境對(duì)人們解釋話語(yǔ)含義的影響。兒童語(yǔ)用能力培養(yǎng)的核心價(jià)值是培養(yǎng)幼兒說(shuō)話時(shí)的文明禮儀和基本交際規(guī)則。目標(biāo)3 具有文明的語(yǔ)言習(xí)慣語(yǔ)用的組織結(jié)構(gòu)交談的目的交談的規(guī)則交談

8、的組織交談的情境（1）交談的目的 交際的產(chǎn)生需要信息傳遞者有交際意圖,信息接收者需要有回應(yīng). 指說(shuō)話者的聲音大小適中，會(huì)根據(jù)場(chǎng)合調(diào)節(jié) 能使用禮貌用語(yǔ)，不說(shuō)粗話、臟話 懂得說(shuō)話按次序、輪流，等待，根據(jù)不同的交際對(duì)象、交際情境使用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言（2）交談的規(guī)則 量的規(guī)則 質(zhì)的規(guī)則 關(guān)系規(guī)則書面語(yǔ)言學(xué)習(xí)和運(yùn)用的情境文學(xué)語(yǔ)言欣賞的情境：兒童故事、兒歌童謠語(yǔ)言情境分類口語(yǔ)學(xué)習(xí)的情境：談話活動(dòng)、講述活動(dòng)、聽說(shuō)游戲（3）交談的情境（4）交談的組織：主動(dòng)引出話題；交談雙方的輪換；話題的維持交談信息不清楚時(shí)的修正與補(bǔ)充說(shuō)明話題的結(jié)束（二）加強(qiáng)對(duì)兒童早期閱讀理解能力的培養(yǎng) 1、早期閱讀理解能力含義： 早期閱讀理解能力

9、是幼兒觀察圖畫書的畫面、理解語(yǔ)言文字等綜合認(rèn)知能力培養(yǎng)的過(guò)程，使之具有口頭語(yǔ)言與書面語(yǔ)言對(duì)應(yīng)的能力，書面語(yǔ)言的視覺感知辨別的能力以及閱讀預(yù)測(cè)和閱讀創(chuàng)造能力等 指南對(duì)早期閱讀能力培養(yǎng)的要求是從閱讀心理學(xué)角度來(lái)提出的。心理學(xué)將“閱讀”定義為： 閱讀是從書面語(yǔ)言和其他書面符號(hào)中獲得有意義的社會(huì)行為、實(shí)踐活動(dòng)和心理過(guò)程。心理學(xué)將兒童的閱讀能力分為四個(gè)階段 假裝閱讀閱讀興趣 傾聽閱讀閱讀習(xí)慣 理解體驗(yàn)閱讀閱讀理解 創(chuàng)造性閱讀閱讀創(chuàng)造1.口頭語(yǔ)言與書面語(yǔ)言對(duì)應(yīng)的能力2.書面語(yǔ)言的視覺感知辨別的能力3.成為流暢閱讀者的策略預(yù)備能力：(反思、預(yù)測(cè)、質(zhì)疑、假設(shè))2、早期閱讀理解能力的構(gòu)成要素 3-6歲幼兒閱讀理

10、解能力可根據(jù)幼兒理解圖書畫面的六個(gè)因素分析：（1） 對(duì)作品背景的理解；（2）對(duì)畫面色彩的理解（3）對(duì)畫面內(nèi)容及細(xì)節(jié)的理解；（4）對(duì)畫面人物的理解（包括語(yǔ)言、表情、動(dòng)作、心理活動(dòng)和人物性格、興趣愛好以及特點(diǎn)等理解）（5）對(duì)畫面間關(guān)系的理解;（6）對(duì)畫面主題的理解；目標(biāo)3 具有書面表達(dá)的愿望和初步技能前書寫是指兒童在未接受正式的書寫教育之前，根據(jù)環(huán)境中習(xí)得的書面語(yǔ)言知識(shí)，通過(guò)涂鴉、圖畫、像字而非字的符號(hào)、接近正確的字等形式進(jìn)行的書寫。 3、幼兒前書寫能力的培養(yǎng)幼兒前書寫的核心價(jià)值是激發(fā)幼兒寫寫畫畫的興趣，培養(yǎng)在書寫繪畫時(shí)必要的習(xí)慣和技能， （如寫字畫畫時(shí)的正確姿勢(shì)），會(huì)正確書寫自己的姓名。張明紅指

11、南語(yǔ)言領(lǐng)域的新變化例：兒童作品“我長(zhǎng)大了”（三）將兒童文學(xué)作品學(xué)習(xí)整合在聽說(shuō)讀寫活動(dòng)中1、改變了長(zhǎng)期以來(lái)故事教學(xué)和繪本閱讀混淆的局面，厘清了聽故事和看圖書之間的區(qū)別。 聽故事主要是培養(yǎng)幼兒傾聽和表達(dá)能力 。在完整傾聽的過(guò)程中完成對(duì)兒童有意性傾聽、辨析性傾聽和理解性傾聽能力的培養(yǎng)，形成較高質(zhì)量的聽覺記憶和聽覺理解?？磮D書主要是培養(yǎng)觀察能力和注意能力。目標(biāo)2 具有初步的閱讀理解能力3、明確各年齡班幼兒文學(xué)作品教育的重點(diǎn)內(nèi)容（1）小班重點(diǎn)進(jìn)行兒歌、故事的朗讀活動(dòng)、部分內(nèi)容復(fù)述活動(dòng)，(聽說(shuō)能力)（2）中班重點(diǎn)進(jìn)行文學(xué)作品欣賞與仿編活動(dòng)(聽說(shuō)能力和文學(xué)理解能力)文學(xué)欣賞主要是培養(yǎng)兒童的文學(xué)理解能力對(duì)文學(xué)語(yǔ)言的理解 ；（小班）對(duì)文學(xué)想象畫面的理解：（小班、中班）對(duì)文學(xué)意境的理解；（中班、大班）對(duì)文學(xué)情感表達(dá)的理解；（中班、大班)詩(shī)歌和散文仿編：仿造詩(shī)歌和散文原有的句式結(jié)合兒童的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)造性地編構(gòu)：小班:換句子中的 一個(gè)單詞，構(gòu)成畫面的 部分變化中班“換句子中的2-3個(gè)單詞，構(gòu)成畫面的整體變化大班：仿造句子的 結(jié)構(gòu)，構(gòu)成主體內(nèi)容的 變化（3）大班重點(diǎn)進(jìn)行故事編構(gòu)教育活動(dòng)(閱讀理解能力和創(chuàng)造能力)1、小班一句話編構(gòu)，改編故事中的幾個(gè)