hg成就教師校長(zhǎng)新的價(jià)值取向及主要職責(zé)

1、成就教師：校長(zhǎng)新的價(jià)值取向及主要職責(zé) 120世紀(jì)90年代以來(lái)，隨著我國(guó)教育事業(yè)的深度發(fā)展，教師教育成了我國(guó)教育研究中的熱點(diǎn)課題，而“教師專業(yè)化發(fā)展”又如火山爆發(fā)，噴薄而成熱中之“顯學(xué)”。在這樣一個(gè)背景下，學(xué)校已經(jīng)不僅僅是學(xué)生發(fā)展之地，更是教師發(fā)展之地。學(xué)生是上帝，教師也是上帝?；谶@樣的理念，“校長(zhǎng)（管理者）成就教師”、“學(xué)校發(fā)展教師”已漸成趨勢(shì)，把學(xué)校建設(shè)成為“教師發(fā)展學(xué)校”已成為校長(zhǎng)（管理者）的主要職責(zé)。2那么，校長(zhǎng)（管理者）如何成就教師呢？其中最主要的就是“轉(zhuǎn)變認(rèn)知支持”。轉(zhuǎn)變：校長(zhǎng)（管理者）對(duì)于教師的工作要從過(guò)去的“管理”轉(zhuǎn)變成“服務(wù)”，即為促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展服務(wù)；這種服務(wù)包括提供必要

2、的平臺(tái)、資源、引領(lǐng)、善意的催逼等（區(qū)別于過(guò)去淺層次的服務(wù)）；校長(zhǎng)應(yīng)確定新的理念：對(duì)教師的投入應(yīng)是最大的、最有回報(bào)的投入；3認(rèn)知：對(duì)教師專業(yè)化發(fā)展規(guī)律的認(rèn)知；支持：在教師專業(yè)化發(fā)展過(guò)程，尤其是關(guān)鍵階段給予最大的幫助與支持。4一、教師專業(yè)化的有關(guān)知識(shí)1、教師專業(yè)化內(nèi)涵：教師專業(yè)化有兩方面含義：一是指教師職業(yè)成為一個(gè)“專門職業(yè)”或成為一個(gè)“專業(yè)化職業(yè)”的過(guò)程；一是指教師個(gè)體專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)不斷調(diào)整和完善、專業(yè)水平不斷提高的過(guò)程。52、教師專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)：關(guān)于教師專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)，有不同的看法。6研究者專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)葉瀾 教育信念、知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、專業(yè)態(tài)度與動(dòng)機(jī)、自我專業(yè)發(fā)展需要和意識(shí) 朱小蔓 觀念系統(tǒng)、知識(shí)

3、系統(tǒng)、倫理與心理人格系統(tǒng) 林崇德 職業(yè)理想、知識(shí)水平、教育觀念、教學(xué)監(jiān)控能力、教學(xué)行為與策略、教師教學(xué)能力 肖麗萍 職業(yè)知識(shí)、技能、行為與態(tài)度 張傳燧 知識(shí)維、能力維、個(gè)性品質(zhì)維 傅道春 專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力、專業(yè)訓(xùn)練、專業(yè)組織、專業(yè)倫理、專業(yè)自主、專業(yè)服務(wù) 7“知識(shí)就是力量”這句話一點(diǎn)不過(guò)時(shí)（只不過(guò)什么知識(shí)才有力量是問(wèn)題的關(guān)鍵）。顯然，作為專業(yè)化的素質(zhì)，專業(yè)知識(shí)舉足輕重。因此，教師專業(yè)化的知識(shí)基礎(chǔ)也成為研究的重點(diǎn)。關(guān)于教師要具備什么樣的知識(shí)，也有不同的看法。 8研究者 專業(yè)知識(shí)林崇德 本體性知識(shí)、實(shí)踐性知識(shí)和條件性知識(shí)。 朱小蔓 學(xué)科的知識(shí)、教學(xué)法的知識(shí)、對(duì)兒童進(jìn)行認(rèn)識(shí)和把握的知識(shí)、各種作為教

4、育背景的自然社會(huì)和人文科學(xué)的知識(shí) 傅道春 文化科學(xué)知識(shí)、專業(yè)學(xué)科知識(shí)、教育和心理學(xué)知識(shí)、教育情境知識(shí) 張傳燧通識(shí)性知識(shí)、本體性知識(shí)、素養(yǎng)性知識(shí)、條件性知識(shí)、行為性知識(shí)、實(shí)踐性知識(shí) 舒爾曼教材內(nèi)容知識(shí)、一般教學(xué)法知識(shí)、課程知識(shí)、教學(xué)法內(nèi)容知識(shí)、學(xué)生及其特點(diǎn)的知識(shí)、教育情境的知識(shí)、有關(guān)教育宗旨、目的、價(jià)值和它們的哲學(xué)與歷史背景的知識(shí)。 9有學(xué)者認(rèn)為：教師作為專業(yè)，區(qū)別于其他職業(yè)的知識(shí)主要應(yīng)是“如何教（做）”的知識(shí)，這通常是教師的實(shí)踐性知識(shí)。教師實(shí)踐知識(shí)是指教師自己在教學(xué)實(shí)踐中所形成的、運(yùn)用的知識(shí)，是在長(zhǎng)時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐中形成的，它具有情境性、具體性、綜合性、經(jīng)驗(yàn)性、情感性特征，它通常通過(guò)反思來(lái)進(jìn)行梳

5、理和整合。103、教師專業(yè)化過(guò)程：關(guān)于教師專業(yè)化要經(jīng)歷哪些階段，也有不同的看法。11研究者階段論 伯利納 新手、高級(jí)新手、勝任、熟練、專家 格雷高克 形成期、成長(zhǎng)期、成熟期、充分專業(yè)化期 邵寶祥等 適應(yīng)階段（從教12年）、成長(zhǎng)階段（從教38年）、稱職階段（35歲以后高原階段）、成熟階段 龐麗娟等 準(zhǔn)備階段（師范教育）、求生階段（任職頭一、兩年）、鞏固階段（任職第三、四年）、更新階段（任職第四、五年）和成熟階段（四、五年后）。 傅道春 積累期、成熟期、創(chuàng)造期 12教師專業(yè)成長(zhǎng)的階段性不言而喻，研究該問(wèn)題，其背后的旨趣多半是尋找到教師專業(yè)成長(zhǎng)的規(guī)律，以為促進(jìn)廣大教師專業(yè)發(fā)展提供基礎(chǔ)。因此，上述過(guò)程

6、的每一個(gè)重要階段，尤其是“新手教師”與“專家教師”階段格外受到關(guān)注。教師專業(yè)發(fā)展特定階段的研究，最著名的就是專家教師與新手教師的比較研究。另外，一些“關(guān)鍵階段”，如高原期、關(guān)鍵期、關(guān)鍵事件等的研究也構(gòu)成了教師專業(yè)發(fā)展特定階段中的一道獨(dú)特的風(fēng)景線。 13二、促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的策略我們可以從取向、途徑、方法等幾個(gè)方面來(lái)談?wù)勏嚓P(guān)策略。141、取向一般認(rèn)為，教師專業(yè)化發(fā)展有三類取向：理智取向、實(shí)踐反思取向、生態(tài)取向。理智取向主張教師要具有“學(xué)科知識(shí)”和“教育知識(shí)”（能幫助學(xué)生獲得學(xué)科知識(shí)），就得向?qū)＜遥ㄈ绱髮W(xué)學(xué)者）學(xué)習(xí)某一學(xué)科的學(xué)科知識(shí)和教育知識(shí)，正規(guī)的培訓(xùn)是基本策略。目前，理智取向逐步成為“高端培

7、訓(xùn)”的范式，即主要用來(lái)培訓(xùn)骨干、精英教師。15實(shí)踐反思取向不在于讓教師獲得外在的、技術(shù)性的知識(shí)，而在于通過(guò)“實(shí)踐”促發(fā)教師“反思”，從而促發(fā)教師對(duì)于自己、自己的專業(yè)活動(dòng)直至相關(guān)的物、事有更為深入的“理解”，發(fā)現(xiàn)其中的意義。其主要方法有寫日志、傳記、構(gòu)想、文獻(xiàn)分析、教育敘事、教師訪談、參與性觀察等。16生態(tài)取向認(rèn)為教師專業(yè)發(fā)展不全然依靠自己孤軍奮戰(zhàn)，并非孤立地形成與改進(jìn)其教學(xué)的策略與風(fēng)格，而是更大程度上依賴于“教學(xué)文化”或“教師文化”，正是這些為教師的工作提供了意義、支持和身份認(rèn)同。因此，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展最理想的方式應(yīng)當(dāng)是一種合作的發(fā)展方式，要構(gòu)建一種合作的教師文化。教師們應(yīng)確立“雙贏”的觀念，

8、“幫助他人就是幫助自己”應(yīng)成為我們的共識(shí)。172、途徑目前，走向“校本”是絕大多數(shù)學(xué)者比較認(rèn)同的促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的最主要途徑。其中，校本培訓(xùn)、校本教研、教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校是經(jīng)常被人們提及的。 18所謂“校本培訓(xùn)”是指學(xué)校根據(jù)自身的實(shí)際問(wèn)題，主要在學(xué)校（也可以在校外），針對(duì)不同層次的教師（可以是全員），開(kāi)展的旨在解決實(shí)際問(wèn)題的培訓(xùn)活動(dòng)。它一般分為幾種類型：一是為解決學(xué)校教育教學(xué)中實(shí)際問(wèn)題而開(kāi)展的培訓(xùn)活動(dòng)；二是為提高教師素質(zhì)（尤其是理論素質(zhì)、科研素質(zhì)）而開(kāi)展的培訓(xùn)活動(dòng)；19三是為展示學(xué)校教育教學(xué)特色或成果而開(kāi)展的培訓(xùn)活動(dòng)（如開(kāi)展某個(gè)教師教學(xué)特色或思想研討會(huì)；舉辦課堂教學(xué)比賽或公開(kāi)課活動(dòng)等）校本培訓(xùn)

9、中的分層推進(jìn)、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)等是有效性的重要保障。20教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校則是近十余年來(lái)教師培訓(xùn)的新途徑。教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校(Profession Develop-ment School,簡(jiǎn)稱PDS)是美國(guó)20世紀(jì)80年代教育改革中出現(xiàn)的一種教師培養(yǎng)的新形式。一般由一所大學(xué)的教育系（或?qū)W院）與大學(xué)所在學(xué)區(qū)的一所或幾所中小學(xué)建立合作關(guān)系，其目的是實(shí)現(xiàn)教師職前培養(yǎng)與在職教師專業(yè)發(fā)展的一體化。21從實(shí)踐效果來(lái)看，專業(yè)發(fā)展學(xué)校促進(jìn)了實(shí)習(xí)教師的發(fā)展，為中小學(xué)校帶來(lái)了新的氣息，為大學(xué)教師提供了新的研究資源，促進(jìn)了在職教師的專業(yè)發(fā)展 。20世紀(jì)90年代以來(lái)，我國(guó)一些發(fā)達(dá)地區(qū)出現(xiàn)了一種新形式的“教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校

10、”，如我們南師大課程中心在常州與常州勤業(yè)中學(xué)以及與鐘樓區(qū)合作成立的教師發(fā)展學(xué)校就是一個(gè)成功的范例。223、方法一是教育敘事，二是案例研究（課例研究），三是教師合作研討，四是專題考察。 “專題考察”之所以有效，就在于它是一種“問(wèn)題導(dǎo)向”和“研究導(dǎo)向”相融合的一種新的觀摩學(xué)習(xí)形式，它強(qiáng)調(diào)教師帶著問(wèn)題去考察（傳統(tǒng)觀摩學(xué)習(xí)一般僅此而已），并以“研究”的方式去解決問(wèn)題而不是一般的照搬照抄、模仿移植式的就事論事，從而提升了解決問(wèn)題的品質(zhì)，并在解決問(wèn)題過(guò)程中有效促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。23三、支持教師專業(yè)化發(fā)展的工作策略1、幫助教師制定職業(yè)生涯規(guī)劃，尤其是專業(yè)發(fā)展規(guī)劃；為全校教師建立“成長(zhǎng)檔案”（校長(zhǎng)室可以繪制全

11、校教師“專業(yè)發(fā)展一覽表”），為教師實(shí)現(xiàn)規(guī)劃提供最佳條件；2、了解教師專業(yè)發(fā)展規(guī)律：一是針對(duì)處于不同發(fā)展階段的教師給予不同的支持，尤其在校本培訓(xùn)上開(kāi)設(shè)不同的課程以及采取不同的策略；二是在“關(guān)鍵階段”，如高原期、關(guān)鍵期、關(guān)鍵事件等給予更多的幫助和支持。 24教師專業(yè)成長(zhǎng)中的“高原平臺(tái)期”，是所有教師在成長(zhǎng)中都有可能遇到的，它一般對(duì)應(yīng)教師職業(yè)生涯的中期，教師的年齡大多在30歲至40歲，通常需要8年至10年完成。處于“高原期”的教師往往由于不能正確認(rèn)識(shí)導(dǎo)致“高原現(xiàn)象”的原因，在情緒上會(huì)產(chǎn)生一定的波動(dòng)，從而對(duì)自身的發(fā)展以及工作和學(xué)習(xí)造成一定的消極影響。因此，幫助教師正確認(rèn)識(shí)“高原現(xiàn)象”，克服“高原期”帶

12、來(lái)的不良后果，快速逾越“高原期”，對(duì)教師的專業(yè)成長(zhǎng)具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。 25“危機(jī)階段” 研究表明：許多教師都會(huì)經(jīng)歷一個(gè)專業(yè)成長(zhǎng)的“危機(jī)階段”，即教師在教學(xué)中遭受挫折，灰心沮喪，心力交瘁，教學(xué)理想幻滅，職業(yè)滿意度下降，對(duì)教學(xué)生涯的意義和重要性感到懷疑，他們會(huì)決定自己是否繼續(xù)做一名教師。“被動(dòng)發(fā)展式”的專業(yè)成長(zhǎng)模式、教師專業(yè)角色的孤立、教師專業(yè)自主權(quán)的缺失、教師職業(yè)壓力問(wèn)題的凸現(xiàn)等是造成“危機(jī)”的原因。 263、運(yùn)用具體策略和方法：校本教研（教育敘事、教學(xué)反思、案例研究、課例研究等），專題考察等。274、最后，我們要特別強(qiáng)調(diào)，教師專業(yè)化發(fā)展最根本也是最重要的應(yīng)當(dāng)是“德性維度 ”的發(fā)展，即教師在長(zhǎng)期的教育教學(xué)實(shí)踐中逐步形成的高尚的道德和精神品質(zhì)，其中愛(ài)與關(guān)心、責(zé)任、公平公正、幸福感等是核心要素。28教師專業(yè)發(fā)展中的德性素質(zhì)是教師在長(zhǎng)期的教育教學(xué)實(shí)踐中逐步鍛造成的，它的形成與發(fā)展沒(méi)有捷徑可走：不可能像專業(yè)技術(shù)那樣靠操練達(dá)致“熟能生巧”，也不可能通過(guò)一些“關(guān)鍵事件”（如公開(kāi)課、