理論指導實踐

1、理論指導實踐努力推進課堂教學改革徐建華局長在全縣中小學課堂教學改革第三次現場會上的報告（2010年12月7日，根據錄音整理）同志們：為了認真貫徹黨中央國務院最近下發(fā)的關于開展國家教育體制 改革試點的通 知的文件精神，努力推進上饒縣的課堂教學改革，使我們上饒縣的教育教學走 在改革的前頭，經局里研究，今天在這里召開我們上饒縣課堂教學改革的第三次 現場會。上午，大家已經在五小看了他們的課堂教學改革展示課，也聽了五小的 課改經驗介紹。我們上饒縣的課堂教學改革在短短的兩個月內，有這么大的成就， 這是值得我們全縣的校長與老師為之驕傲的。中午在交流的時候，我跟教研室的 有關同志說，我們上饒縣的老師是偉大的！

2、在短短的時間內，五小的老師沒有去 教學改革走在全國前列山東昌樂中學、山東的杜郎口中學參觀學習，只憑著我們 帶回來的有限資料，憑著他們對課改的執(zhí)著，探索出富有活力的課堂，讓學生在 課堂里感受到自主學習的快樂，希望我們的老師們更應堅定信念，沉下心來了， 認真根據縣里的課改精神，結合本校實際情況，進一步抓好下一步的課改工作， 使我們的課改能夠深入發(fā)展。下午，我準備在原先11月8日講座上的基礎上， 沿著上次講的思路，在這里和大家一起來講三個方面的問題。一、學習教育教學理論，堅定課改信心我們都是從事教學工作的，如果不細致地學習教育教學理論，不用教育理論指導 我們的課改實踐，要想提高我們的教育教學質量是不

3、實現的。教育理論很多，怎 樣的理論才能構建我們課改的框架，指導著我們進行下一步的課改工作,這就要 求我們必須有選擇地學習教育理論。結合我自己學習教育理論的心得，上次我給 大家講過“學習金字塔”理論，今天在這里我要講的是三個有效的教育教學理 論。1、要學習“教學五階段理論”?！敖虒W五階段理論”是我們中國著名的教學論 專家江山野先生研究出來的。江教授認為學生學習能力的發(fā)展可分為五個階段， 所以稱為“教學五階段”理論。第一階段是學生完全依靠老師階段。學生的學習 是完全依靠老師的階段。他認為這個階段正好處在小學一年級到三年級這一學 段。這個階段的學生處在老師教什么，學生就學什么，老師教多少，學生就學多

4、 少的一個階段。如果老師不去教，讓學生自己去學，那是很難學會的，也很難提 高他的學習能力。如果是小學一年級的學生，你只讓學生自學，不教他學拼音， 學字詞，教朗讀，他怎么能夠自讀？更談不上主動去學習。所以說我們的課改要 想真正引導學生學習，培養(yǎng)學生的自主學習能力，就應該從四年級開始。第二階 段是學生基本依靠老師階段。他認為小學四年級至六年級這一學段的學生屬于學 生基本依靠老師階段。江山野先生在這里用“基本”一詞，與“完全”一詞是有 區(qū)別的。但是“基本”依靠階段還是處在需要依靠老師的階段。江先生的研究表 明：第二個階段的學生經過一到三年級的學習，學生已經積累到一定的知識，為 自學能力的培養(yǎng)奠定了基

5、礎。學生只要在老師精心的培養(yǎng)下，學生每上升一個年 級，學生自主學習的能力每年可增長10%?？上攵绻覀儼岩荒昙墝W生的 自主學習能力視為零的話，到二年級，學生的自主學習能力就可以達到10%，到 三年級就會達到20%。由于人的智力與水平不同，他的學習能力也不同，因此這 個階段的學生的自主學習能力在25%50%的區(qū)間。第三階段是學生相對獨立 階段。這個階段的學生正好處在初中七年級至九年級這一學段。他認為這個階段 的學生經過自學能夠學會課本知識的50%75%的知識。第四階段是學生基本獨立階段。也正好是學生的高中階段。學生在這個階段通過自學可以掌握課本知 識75%以上的內容。第五階段是學生完全獨立

6、階段。是學生進入大學，走向社會 的階段。處于這個階段的人，他的學習能力已經完全獨立了。他只要經過用心的 自學，基本上能夠學懂、學通某一門的知識，只不過是時間長短的問題。這五個 階段理論告訴我們，教學發(fā)展過程是老師的作用力是由強到弱，學生自主學習能 力由弱到強的進程。從教師講授時間的角度看，老師在一年級上課時講授的時間 最多，隨之是逐年遞減，到高中就要更少。五個階段理論為我們調整教與學關系， 改革課堂教學提供了理論依據。2、要學習“最近發(fā)展區(qū)理論”。最近發(fā)展區(qū)理論是前蘇聯的心理學家維果茨基 研究出來的。這一理論認為學生的發(fā)展可分為兩個區(qū)域，一個叫現有發(fā)展水平， 也就是現在發(fā)展區(qū)。另一個是潛在發(fā)展

7、水平也叫潛在發(fā)展區(qū)?，F在發(fā)展區(qū)是指學 生現已掌握的知識和能力的水平區(qū)。潛在發(fā)展區(qū)就是老師希望學生達到知識和能 力的水平區(qū)。如果要讓學生達到潛在發(fā)展區(qū)，我們的老師應該怎么辦？因此，他 認為必須找到一個最近的、有利于學生跨過并且能夠到達潛在發(fā)展區(qū)的區(qū)域，這 個區(qū)域就是最近發(fā)展區(qū)。因此，老師的教學以及老師對問題的設計都必須設置在 最近發(fā)展區(qū)，學生才有學習的興趣，才能引發(fā)學生的學習動機。現在發(fā)展區(qū)和潛 在發(fā)展區(qū)如同在河的兩岸建橋，在兩岸間必須通過橋墩架設橋梁，我們就要考慮 橋墩應設在什么位置上，這個橋墩的位置就是我們的最近發(fā)展區(qū)。這個理論對于 我們如何找到問題的切入口，怎么設計問題，使我們的問題更貼近

8、學生，具有現 實的指導意義。上午，我們五小的個別學生反映，老師設置的問題太難了，我看 不懂，我學不會。這就說明了老師設計的問題不在最近發(fā)展區(qū)內，脫離了這個區(qū) 域就會遠離學情，學生就學不會，不愿學。那么，怎么判斷我們的問題設計是否 在學生的最近發(fā)展區(qū)內呢？很簡單，有一個方法可以測試。就是老師出一道題， 要求全班學生在規(guī)定的時間內完成，看看班上全對的學生有多少人，用全對的人 數除以學生總數，就會得一個準確的比率。如果這個比率在0.3至0.8之間，說 明了這個問題就在學生的最近發(fā)展區(qū)內。如果這個比率小于0.3說明你出的題太 難，在潛在發(fā)展區(qū)。反之亦然，如果比率大于0.8,說明了你出的題太易了，表 明

9、你設計的問題在現有發(fā)展區(qū)，這樣的問題是不能引發(fā)學生的好奇，因為學生都 會了。按照這個方法你們去探討，我們的教學起點在哪？該如何把握問題的層次 性？就是這個理論給我們改革課堂教學的最大啟示。3、要學習“學生智力內化理論”。學生的知識只有通過大腦內化才能轉化為自 身的能力。怎樣才能讓學生的知識內化為能力呢？研究實踐表明，知識的內化必 須通過活動才能得以實現，活動是學生智力發(fā)展的源泉。他的研究發(fā)現，學生的 能力發(fā)展與環(huán)境、家庭、種族有密切的關系，如果學生生活的環(huán)境不同，與之接 觸的人群的素質不同，對人智力的發(fā)展都是有影響的。因為人與人之間的活動是 有層次，活動的層次越高就越能發(fā)揮活動對智力的潛移默化

10、作用，使學生的智力 得到快速提升。反之亦然，如果活動層次比較低，就會影響到活動對學生智力的 催化效果。這一理論告訴我們，我們的教學必須以活動為載體，使活動成為學生 智力發(fā)展一個源泉。因而，我們的課改設置了很多活動課與探究課，就是這個理 論指導我們要搞創(chuàng)新性教育。我們要注重從提高學生的學習能力入手，發(fā)揮學生 的創(chuàng)造力，進而提高學生的實踐能力和創(chuàng)新精神。這就是我要向大家講的三個教 育理論，運用這三個教育理論指導我們構建上饒縣的課堂教學改革的框架。同時， 從這三大教育理論中也折射出有效教學的三大教育規(guī)律，我在這里之所以把它概 括為規(guī)律，而非規(guī)章規(guī)則，是因為規(guī)律是客觀存在的，不以人的意志為轉移。如 果

11、違背了這些規(guī)律，教育教學就會遭到規(guī)律的懲罰。有效教學有哪三大規(guī)律呢？ 第一個是先教后學規(guī)律。先教后學是我們傳統(tǒng)教學一直在使用的規(guī)律，只要學生 處在依靠老師階段，教育教學就必需要遵守這個規(guī)律。尤其是小學生處在完全依 靠老師階段時，更應該遵守先教后學的規(guī)律去教學，而不是先學后教。第二個是 先學后教規(guī)律。這個規(guī)律告訴我們只要是處在相對獨立階段之后的學生就應該遵 循先學后教的教學規(guī)律去培養(yǎng)他，讓學生學會自主發(fā)展。第三個是溫故知新規(guī)律。 我們對任何新事物的認識都必須在原有知識與能力的基礎上再去認識，也就是最 近發(fā)展區(qū)理論告訴我們的。如果你不在原有的基礎上進行教學，一開始就讓學生 學習新知識，想讓學生學得

12、輕松快樂是不現實的，那只能是死記硬背，學生決不 會融會貫通。我們的教改就應該按照這三大規(guī)律來進行，我們的一至三年級的教 學必須遵守先教后學的規(guī)律，小學四至六年級是中間階段，可以逐步探索從先教 后學向先學后教過渡，初中以上的教學必須不折不扣地堅持先學后教規(guī)律去教 學。遵循三大教學規(guī)律，對于指導我們轉變教學方式具有實踐的價值。這是我要 講的第一大問題。二、建設合作學習小組，開展合作學習合作學習是目前世界各國研究教育教學方法的一個方向。合作學習的教育方法也 叫合作教學。傳統(tǒng)的教法叫同步教學，現在改成合作教學，同步與合作是意義完 全不同的兩個概念，朝著合作的方向走，我們學生的發(fā)展就會適應信息時代的需

13、要，就能適應時代的發(fā)展。培養(yǎng)學生的合作意識與合作能力就是我們現代教育發(fā) 展的方向。1、要明確合作學習小組組建“十六字”方針。上次我講了怎么去搞課改，怎么 去設計導學案，這次的重點是怎么去建設合作學習小組。要建合作學習小組，就 要明確合作學習小組的組建方針。這個方針到底是什么？那就是“組內異質，組 間同質，同質結對，異質幫扶”這“十六字”方針。這十六個字是什么意思呢？ 組內異質就是將班上的學生分成四個人或六個人的合作小組，在這合作小組內的 學生的心理性格、動手操作、語言表達、學習成績是不同層次的，有好中差之分， 這叫組內異質。從上饒縣目前的學校情況來看，我建議你們都按六個人去建合作 小組，這六個

14、人就代表了你整個班學生的結構，每一小組內有好中差的學生，有 男生、女生，有不同氣質的學生，把他們有機組合在一起，小組就是班級的縮影， 這就是組內異質組合。組間同質就是小組與小組之間盡量減少差異，使各小組的 整體水平相當，特別是學生的實踐能力與思維能力的結構相當，盡量使各小組之 間的競爭公平、合理。同質結對是指組內六個人里面要根據好、中、差三個層次， 同一層次的兩個人互結為對子，形成兩人小組。這樣便于學生的交流。如果學生 之間的知識儲備、思維能力、文化水平都處在一個水平上，他自學產生的問題是 相同的，有利于互相學習交流，這就是同質結對的目的。異質幫扶就是小組內好 的學生和差的學生結成對子，要求好

15、的學生幫助差的學生學習時，起到互幫互學 的作用。異質幫扶還有一個順序的問題，應該把好生和中等生結成一個幫扶對子， 把中等生與一個差生結成一個幫扶對子。如果把好生跟差生結成幫扶對子，兩者 間學業(yè)水平差距過大，思維難以溝通，因而，難以發(fā)揮有效的幫扶作用。因此， 結對要有層次，要有梯度。這就是我要講的合作小組“十六字”組建方針，希望 大家發(fā)揮想象，大膽嘗試，在實踐中去探索。2、要建設合作學習小組文化。我們要建設合作學習小組，首先在觀念上要有一 個轉變，也就是把我們的合作學習小組視為一個組織。既然把小組認同為一個組 織，我們就要用組織文化去培養(yǎng)小組的凝聚力，這是擺在我們全縣課改老師面前 的一個課題。原

16、先我們提過的文化建設有校園文化，班級文化、教研文化。現在 班級有合作小組，自然就應建設合作學習小組文化。合作學習小組文化在今天五 小的課堂也體現出來了，在他們每一個小組的課桌上都擺了一個文化的展示牌， 展示牌上醒目地寫明小組名、組訓、組規(guī)，這個就是小組文化的一種體現。這些 文化必須要讓小組的成員共同去研究制定，不能是由老師包辦代替。你既然要搞 合作學習小組，你必須要引導學生給自己的小組命名，這個名字最好是響亮的， 能代表這個小組成員的性格的，也代表小組發(fā)展的方向。我們今天看到五小課堂 上每個小組都有不同的組名，這是一種文化，也是一種教育。班級全體小組都有 獨具個性的組名，對本班學生都是一種教育

17、，我們要使我們合作小組的文化建設， 時時處處都發(fā)揮教育功能。小組有了組名，老師應該引導學生制定組規(guī)。我們小 組內四個人或六個人到底要按怎樣的規(guī)則運行，更有利于發(fā)揮每個成員的作用， 激發(fā)小組成員為集體而努力的信念，使我們的小組有著共同的目標，這也是我們 小組文化建設應體現的文化內涵，更值得我們去研究。五小的課改藍本內容很豐 富，他們印發(fā)了文字材料，他們領導也在會上作了經驗介紹，我就不必給大家作 詳細的說明。為此，我再一次要求，要推進課改，要建設合作學習小組，就必須 朝著這個方向去努力。3、要培養(yǎng)學生自主合作探究能力。合作學習小組是培養(yǎng)學生自主合作探究能力 的一個有效載體。我們常常說，抓任何工作，

18、做任何事，要把理念觀念落到實處， 就必需要有個載體作為抓手，這個載體就是合作學習小組。我們的課改新的理念 告訴我們，學生應怎樣自主合作探究，我們課堂知識與技能、過程與方法、情感 態(tài)度與價值觀的目標該如何落到實處，就得靠我們的合作小組。在小組合作過程 中，我們要發(fā)揮小組的作用，主動培養(yǎng)他們自主合作探究的精神。在今天上午的 論壇上，學生講的很透徹。近期，我常常到課改學校去看看，深入課堂和同學在 一起聊天。據學生反映：這種課堂跟原來不一樣了，我們大家學的知識更多，更 有互幫互學的精神了，原來好生不愿意教我們，現在更樂意教我們了。同學們的 膽大起來了，語言表達能力更強了，解題方法更多了，思維也更寬了，

19、通過幫助， 差生慢慢也學會了很多，同學們從互幫互學當中感到了快樂這些都是合作產 生的效果，希望我們的課改要朝著這個方向去努力。在建設小組文化的同時，還 必須發(fā)揮我們對課堂評價的作用，推動我們的學習對子之間、小組之間、大組之 間既有合作更有競爭，在競爭中強化合作意識，培養(yǎng)自主學習能力，使學生真正 能圍繞問題去合作探究，這也是我們要培養(yǎng)的一種能力。究竟怎么去培養(yǎng)？怎么 去提高？這是我們在座的老師和校長需要研究的事，請大家沉下去研究，不能光 提理論，不能光坐在辦公室里，要到課堂里面去感受，去實踐，去探索，這才是 好事。三、優(yōu)化課堂教學結構打造高效課堂在上個月的推進會上，我提出了課堂結構理論，想必大家

20、對課堂結構的概念也有 了了解，但是，可能了解的還不深刻，我想在這里再就課堂結構的內涵向大家進 一步闡述。要發(fā)展就要改革，要改革首先要明白我們的課改到底改什么，我們的 教育質量到底該怎么去抓。我認為，我們的課改只有改變課堂結構，調整教學關 系，才能提升教學質量。這是我們上饒縣目前要做的三件事。1、要進一步理解課堂結構。我認為，課堂有三大結構，那就是課堂的時間結構、 組織結構與教學結構。課堂組織結構在第二大問題上已經講了，我們把原來的課 堂組織結構由單人單桌面對黑板的單人競爭的結構轉變成一種合作型結構，這個 結構是怎么產生的，就是成就結構理論告訴我們的。成就結構理論論述了三種結 構，即合作型結構、

21、競爭型結構、個體型結構。成就結構理論的研究表明：只有 合作型結構才能更好地調動學習與工作的主動性和積極性。因而，我們倡導把課 堂的結構由個體式的競爭結構轉變成合作型的競爭結構，就是合作學習小組結 構。第二個結構就是課堂的時間結構。小學課堂教學時間是四十分鐘，中學是四 十五分鐘。這每節(jié)課的教學時間應該如何細化？才能合理地分配到各個教學環(huán)節(jié) 中。每一環(huán)節(jié)用時的比率是多少？教與學的用時又如何分配？這一系列的問題都 是課堂時間結構的問題。幼兒園、小學與中學的課堂時間結構是不同的。第三個 結構是我們的課堂教學結構。教與學也有結構，教是老師的行為，學是學生的行 為，這是雙向互動的過程，課堂雙向互動的過程統(tǒng)

22、稱為教學。課堂既然是雙向的 活動，它就有結構，老師怎么去教有環(huán)節(jié)，學生怎么學有步驟，這種環(huán)節(jié)與步驟 就是教學結構的概念。在上次會上我們提出來了，課堂教學也有三個大的結構， 就是預習、展示、反饋。將這三個大結構還可以細分為六個小結構，即自學、互 學、表達、點評、總結、檢測。這也可以理解為課堂教學的六個環(huán)節(jié)。2、要優(yōu)化課堂教學結構。我們上次會上提出要改變課堂教學結構，在這次會上 我們提出要優(yōu)化課堂教學結構，也就是說僅僅是改變還不行，還要優(yōu)化，只有優(yōu) 化了結構，所有的教學元素才能協調運行。否則的話，教育教學只會走回原來的 老路。如何去優(yōu)化呢？我覺得五小探索很有創(chuàng)意，已經開始進一步去優(yōu)化課堂六 個結構

23、了，從哪里可以看出來？首先我認為在學生自學層面上，五小進行了優(yōu)化， 提出了前置性學習，把自學環(huán)節(jié)優(yōu)化成前置性學習，很有意義。這個前置性學習 我認為應該體現在兩個方面：一是學生的前置性學習；另一個是老師的前置性學 習。在二千五百多年前，孔子先生說過非常經典的話，那就是教學相長。怎樣才 能把這句話變成教學現實？為什么這句話把“教”放在“學”的前面，而不把“學”放在“教”的前面，這個順序問題也是關鍵問題。這里所講的教學相長， 實際上是指老師和學生能夠共同發(fā)展，教與學共同發(fā)展才是真正意義上的教學。 要想教與學共同發(fā)展，首先老師要得到發(fā)展，只有老師得到發(fā)展，才能發(fā)展我們 的學生。不可能學生先發(fā)展，再去發(fā)

24、展老師，這樣的發(fā)展是畸形的！這樣就失去 了老師的作用。所以說，先要有老師的前置性學習，才能指導學生前置性學習， 才能更好地指導我們的學生學習。其次是把學習的問題變成有層次的問題，這是 問題層次化的體現。五小的課堂又把層次化問題簡化成闖關，我覺得這個創(chuàng)意很 新，因為大家都打過游戲，它是一關比一關難，一關比一關深。五小語文課設了 六關，數學課設了四關，很有創(chuàng)造性。同時，課堂活動又創(chuàng)設了競賽式、接龍式、 游戲式等系列性活動。這些活動的設計充分說明了我們的老師掌握了學生的心 理，可以說，這就是創(chuàng)造，這就是優(yōu)化，這就是我要講的主題，要優(yōu)化課堂教學 結構，優(yōu)化課堂的每一個環(huán)節(jié)。我講過，創(chuàng)新是很簡單的，只要

25、把順序顛倒了， 把元素重新組合了，讓它們發(fā)揮出新的效應，這就是創(chuàng)新，這就是學生前置性學 習。而我們老師的前置性學習又應該在哪呢？我認為應該前置在備課上，備好課 就是老師的前置性學習?，F在的備課是老大難問題，如果老師不精心研究教材， 不鉆研課標，不研究學情，你想上好一堂課，提高學生的水平是不現實的。最近， 我到下面學校去調研，發(fā)現許多導學案都是濫竽充數，不能使我的課改達到提高 我們教學質量的目的，還誤導了學生。如果聽之任之，這樣的課改還有意義嗎？ 這個責任在誰？上次我在會上講了，成在老師，敗在校長。我們的校長不去認真 研究，不深入備課組，不參與課堂研究，我們的課改能成功嗎？我們的老師不事 先去認

26、真?zhèn)浜靡惶谜n，不精心地設計導學案，我們的課改能成功嗎？同志們，要 真正有一份愛心，有責任心，對得起我們的黨，對得起我們這份工資，要用心去 提高我們老師的教學組織能力。既然要提高老師的教學組織能力，首先就要培養(yǎng) 老師駕馭課堂的能力，駕馭課堂的能力哪里來？就得靠備課。我們老師的專業(yè)能 力要發(fā)展就得靠三條途徑，一條是專家引領，一條是同伴互助，一條是教學反思。 你不去認真學習，不去合作探討，不去教學反思，怎么能提高自己呢？所以說我 們一定要通過抓好老師的備課來促進老師的前置性學習。要認真抓好就得改革備 課形式，強化備課的流程。怎么去強化？上次我在會上講，備課要按照五個環(huán)節(jié) 去做，不能少一個環(huán)節(jié)，對每個

27、環(huán)節(jié)要優(yōu)化，不能是簡化。我記得上次就提出了 導學案的編寫流程，我們編寫導學案，要走從個案，到共案，到復案，到續(xù)案， 到補案五個步驟。那么怎么去做？必須嚴格按照這個五步去做。尤為重要的是第 一步一一設計個案，怎么去編好個案，我要求全縣所有參與了課改與沒有參與課 改的老師都要認真?zhèn)湔n，要求人人參與，人人過關。不過這個關，就無法提高老 師的專業(yè)水平。同時，要改革我們的備課形式，要廢除原來的教案與備課本，用 導學案或教學案的形式去搞備課。要求老師提前一至兩周把下一周的所有課時的 導學案或教學案全部編寫好。如初中語文每周是五節(jié)課，每個老師都應該設計個 五個導學案。還有在備課流程上不能事先確定主備人，要通

28、過先備后選的方式選 定主備人。怎么去選？如果是今天搞集體備課，年級語文組有四位老師，要求你 四位老師，每個人必須提前一天把下一周的五個導學案或教學案交給備課組長， 備課組長收到以后，同分管這個備課組的領導、校級領導去研究商量，哪個課時 誰備的最好就選誰為這一課時的主備人。選好主備人后，在集體備課上，就請他 說課，其它老師補充。討論時要集思廣益，但內容不能重復，要提高集體備課的 效率。要集大家的智慧再進行修改，修改完了就形成這個課時的共案，然后交付 印刷，發(fā)給每個老師去作為教學的一個共案。因為你每個班的班情與學情不一樣， 老師拿到共案還要根據學情進行復備，形成復案。復案在課堂運用過程中還會生 成

29、新的問題，要根據課堂生成的新問題進一步豐富復案，復案經再次補充就成續(xù) 案，這堂課結束之后，老師還要進行反思，反思你原先的預設是否有效，通過反 思的形式寫進續(xù)案，這樣就形成了補案。個案、共案、復案、續(xù)案、補案這五個 案其實是個案發(fā)展的五個流程，并非是讓老師上一堂課要寫五個方案。實際上你 只寫了一個案，其他的內容都是在公共的導學案或教學案的基礎上用筆進行修 改、反思、整理而成。教研處再把補案全部收回，裝訂成冊，就成了你很好的一 個教研資料。今后到了第二輪，你拿出再使用，再去優(yōu)化，你的工作量就會減少。 現在我們許多學校與老師都沒有做到，他們反映課改的效果好像不顯現，說明了 我們的老師沒做好，我們校長

30、沒有把好備課關。在改革備課的問題上，目前，我 強調語、數、英三學科的老師必須要全部過關，先把主科抓過關以后，再慢慢滲 透到其它學科。改革備課形式最大的變化就是廢除備課本，使用備課單。備課單 由我們教育局統(tǒng)一格式，統(tǒng)一印制下發(fā)。下一步教研室將出臺的備課規(guī)則， 對備課單的設計環(huán)節(jié)、設計要求、使用流程、相關責任人的責任界定都會有明確 的規(guī)定。從明年開始，要求一課一單，并提前一至兩個星期備好下周所有課時的 課。這是抓好課堂教學改革的關鍵性環(huán)節(jié)。3、要重新建立課改評價體系。我們的課改在推進，原來的老辦法肯定適應不了 新形勢，必須與時俱進，必須重新建立評價體系。因此，我們應該從人事的調配 機制、資金的使用機制、政策的配套機制三大機制上做好轉變。第一是人事要圍 繞課改轉。既然我們把課改定為上饒縣“十二五”期間的一號工程，我們的工作 就要圍繞“一號”工程轉。今后老師的調配必須按照我們的師資結構去調整好每 個學校的師資配置，師資配置要朝著專