觀課議課問題診斷與解決

1、陳罡 2021年10月觀課議課問題診斷與解決日本老師在做課堂觀察三個話題：話題一 傳統(tǒng)聽評課的現(xiàn)實局限與問題話題二 走進促進開展的課堂觀察話題三 課堂觀察常見問題的診斷與解決話題一 傳統(tǒng)聽評課的現(xiàn)實局限與問題傳統(tǒng)聽評課的實際意義教師專業(yè)開展的途徑關(guān)注學(xué)生開展的平臺教育教學(xué)研討的形式考察教學(xué)質(zhì)量的手段評價教師水平的方法 案例1 等式的性質(zhì)和解方程1【小數(shù)五下P3P4】時間：07年3月5日 授課人：* 形式：推門聽課 案例2認識幾百幾十【小數(shù)二下P11P13】時間：07年3月13日 授課人：* 形式：推門聽課傳統(tǒng)的“聽課評課及其弊端組織散漫。評議粗放。 語言范式化。 主題離散。 話語霸權(quán)。 不經(jīng)意

2、的作秀。 1、組織散漫。聽課老師在聽課前很少對所內(nèi)容有所了解，既沒有事先解讀過相關(guān)的教材，更沒有細致的揣摩教學(xué)方法。評課時或者一片贊揚或是批評到底，你說你的我說我的，沒有主題，沒有辨析。2、評議粗放。老師評課多憑主觀印象，評價語言多“好似、“大概、“差不多等 粗放詞語，描述、評議、建議常處于表層，缺乏專業(yè)性。3、語言范式化。例如“教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)方法多樣、教學(xué)設(shè)計合理、教學(xué)效果良好等評價用語百試不爽，卻是正確的廢話。 4、主題離散。因為組織松散，聽課老師沒有針對性的聽課看課，評議時沒有核心內(nèi)容，面面俱到，討論不集中不深入。 5、話語霸權(quán)。在評議時常常是領(lǐng)導(dǎo)、骨干教師占有評議主導(dǎo)地位，執(zhí)教老師

3、和一般老師很少有話語權(quán)，沒有真正意義上的對話與互動。 6、不經(jīng)意的作秀。除了日常的聽評課，常見的研討課、公開課大多是磨了又磨的課，已經(jīng)不具有常態(tài)課的研究意義，故評議的結(jié)果很難對教師日常教學(xué)有借鑒作用?！坝^課議課新文化及其實質(zhì)所謂“觀，強調(diào)用人的多種感官以及一定的觀察工具，收集課堂信息，特別是透過眼睛的觀察，師生的語言和行動、課堂的情境與故事、師生的狀態(tài)與精神都會成為感受的對象。 所謂“議，是圍繞觀課所獲得的信息提出問題、發(fā)表意見，是一個展開對話、促進反思的過程。 “議要改變教師在評課中的“被評地位，以“改進、開展為授課取向，鼓勵教師主動暴露問題以獲得幫助、改進，求得開展，強調(diào)集中話題，深入對話

4、，目的是把教師培養(yǎng)成具有批判精神的思想者和行動者。 “觀課議課是參與者相互提供教學(xué)信息，共同收集和感悟課堂信息，圍繞共同話題進行對話和反思的活動，目的是改進課堂教學(xué)、促進教師專業(yè)成長。觀課議課的目的，是幫助教師認識教育觀念、教學(xué)設(shè)計、教的行為、學(xué)的行為、學(xué)的效果之間的具體聯(lián)系，拓展更多的可能性空間。促進教師對日常教學(xué)行為進行反思，從而開展自己。觀課議課與聽課評課的區(qū)別 從聽課評課到觀課議課，兩個字的改變卻意味著教研文化的重建。 一什么是觀課觀課是學(xué)校教師或研究者憑借眼耳、手、腦等自身的感官及有關(guān)的輔助工具(聽課記錄、調(diào)查表、錄音錄像設(shè)備等)，直接地(也有間接地)從課堂情景中獲取相關(guān)的信息資料，

5、從感性到理性的一種學(xué)習(xí)、評價及研究教育教學(xué)的方法。1、觀課的根本特點目的性主觀性選擇性指導(dǎo)性理論性情境性2、觀課的目的學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)、借鑒成功經(jīng)驗研究：發(fā)現(xiàn)、研究、解決具體問題評價：了解、掌握教學(xué)狀況3、觀課的作用有利于掌握和了解學(xué)校、教師貫徹落實教育教學(xué)法規(guī)、政策和要求等現(xiàn)狀。有利于了解學(xué)校和教師的教育教學(xué)質(zhì)量及水平。有利于良好教學(xué)風(fēng)氣的形成，促進教學(xué)改革深入有效地進行。 有利于總結(jié)和推廣先進的教學(xué)經(jīng)驗和方法，促進教師特別是青年教師的學(xué)習(xí)提高和成長。4、觀課的要求要明確觀課的目的方案和要求。充分準備，有的放矢。要處理好觀課者與執(zhí)教者的關(guān)系。要不斷地學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，了解有關(guān)學(xué)科的課改信息 。要做

6、到聽、看、記、思有機的結(jié)合。要認真做觀課記錄。5、觀課的主要行為主要聽： 教師是否表達新課程的理念、方法和要求是否重點突出，詳略得當(dāng) 語言是否流暢、表達是否清楚是否有知識性等錯誤是否有創(chuàng)新的地方 學(xué)生的發(fā)言是否流利、準確，有無動態(tài)生成的內(nèi)容 觀課的主要行為主要看： 看教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮 。教師的角色是否到位；教學(xué)根本功是否過硬，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)是否得法，處理課堂偶發(fā)問題是否靈活巧妙看學(xué)生主體作用的發(fā)揮。課堂氣氛是否活潑，學(xué)生是否參與教學(xué)過程，全體學(xué)生的積極性是否得到調(diào)動，學(xué)生正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣是否養(yǎng)成，學(xué)生分析問題和解決問題的能力是否得到培養(yǎng)觀課的主要行為主要記：聽課的日期、節(jié)次、班級、學(xué)科、學(xué)生人數(shù)

7、、執(zhí)教者、課題、課型教學(xué)的主要過程，包括主要的板書的要點、師生的活動情況 本節(jié)課在教學(xué)思想和方法的滲透、知識與技能目標(biāo)的實現(xiàn)、情感和態(tài)度的培養(yǎng)、教材處理等方面值得思考的要點對這堂課或片斷的簡要分析 觀課的主要行為主要思考：教師為什么要這樣處理教材換個角度行不行、好不好對教師成功的地方和缺乏或出現(xiàn)錯誤的地方，要思考原因，并預(yù)測對學(xué)生所產(chǎn)生的相關(guān)性影響 如果是自己來上這節(jié)課 ，應(yīng)該怎樣上，進行換位思考 如果我是學(xué)生，我是否掌握和理解了教學(xué)內(nèi)容新課程的理念、方法、要求等到底如何表達在日常課堂教學(xué)中，并內(nèi)化為教師自覺的教學(xué)行為這節(jié)課是否是反映教師正常的教學(xué)實際水平，如果沒有聽課者，教師是否也會這樣上等

8、等。6、做觀課記錄時要注意聽、記要分清主次。聽課應(yīng)該以聽為主，要把注意力集中在聽和思考上記錄要有重點。要詳略得當(dāng)，對內(nèi)容要選擇，文字要精煉。一段時間后，對聽課記錄要進行整理，并進行理性的思考分析，歸納、總結(jié)出一些共性的東西，推廣或提倡一些成功的經(jīng)驗和做法等，提出一些改進的意見和要求等。課堂觀察記錄表1課堂觀察記錄表27、觀課與聽課的區(qū)別： “聽的對象主要是師生在教學(xué)活動中的有聲語言往來；而所謂的“觀強調(diào)用多種感官包括一定的觀察工具收集課堂信息。觀課要求觀課教師與作課教師必須提前溝通 。而聽課那么不。觀課教師要圍繞觀課目標(biāo)，查閱、搜集、發(fā)現(xiàn)、思考；聽課評課往往是跟著感覺走，甚至走進課堂前還不知道

9、要聽什么課。觀課教師在觀察課堂時必須精力高度集中；聽課教師因為沒有明確的目標(biāo)和任務(wù)，所以在課堂上可以很放松。觀課要求觀課教師盡量坐在學(xué)生中間，這樣可以更好地從學(xué)生的視角發(fā)現(xiàn)問題；聽課教師那么往往坐在教室的最后。二什么是議課議課是指對課堂教學(xué)的成敗得失及其原因作切實中肯的分析和評價，能夠從教育教學(xué)理論的高度對一些現(xiàn)象做出正確的解釋，并且要以 “改進和開展為主要取向，提出自己的意見和建議。1、議課的主要內(nèi)容教學(xué)設(shè)計 是否充分表達了現(xiàn)代教育理念 是否具體明確的制定了三維目標(biāo)，符合教情和學(xué)情 是否合理的處理教材，表達了用教材而不是教教材 是否靈活合理地設(shè)計了教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式 是否合理的開發(fā)和利用了課

10、程資源 是否應(yīng)用了恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段 是否符合學(xué)生的認知特點和年齡特征等 議課的主要內(nèi)容教師活動 教師的準備是否充分 教師的角色是否到位 教學(xué)方法的應(yīng)用是否得當(dāng) 教學(xué)思路是否清晰 教師的根本功是否扎實 議課的主要內(nèi)容學(xué)生活動學(xué)生的準備是否到位學(xué)生的情趣是否健康 學(xué)習(xí)動機是否端正 參與的程度是否廣泛 學(xué)習(xí)的方式是否有效 學(xué)生的實驗操作是否準確 學(xué)習(xí)的效果是否優(yōu)良 議課的主要內(nèi)容教學(xué)過程教學(xué)組織是否井然有序 情景創(chuàng)設(shè)是否恰到好處 預(yù)設(shè)與生成的處理是否巧妙恰當(dāng) 師生的雙邊活動是否融洽 重點的把握和難點的突破是否合理 知識的學(xué)習(xí)和能力的訓(xùn)練是否恰當(dāng) 課堂評價是否有彈性 媒體與學(xué)科教學(xué)是否有效整合 課堂教學(xué)

11、是否真實有效2、議課的幾個誤區(qū)重觀輕議套話連篇 平淡淺薄 面面俱到“老好人思想 以偏概全 3、議課的幾個原那么實事求是的原那么突出重點原那么 鼓勵性原那么因人而異原那么 藝術(shù)性原那么 4、議課的形式個別面談式小組評議式 書面材料式 調(diào)查問卷式 點名評議式 自我剖析式 師生評議式 專家會診式 陳述辯論式庭辯式議課法 網(wǎng)絡(luò)評課法5、議課與評課的區(qū)別：議課是圍繞觀課所收集的課堂信息提出問題、發(fā)表意見；評課側(cè)重對課的好壞下結(jié)論、作判斷。議課是參與者圍繞共同的話題平等地交流，評課活動主要將“表現(xiàn)、展示作為課的取向，執(zhí)教者重在展示教學(xué)長處。議課活動以“改進、開展為主要取向，不但不怕出現(xiàn)問題，而且鼓勵作課教

12、師主動暴露問題以獲得幫助，求得開展。評課需要在全面分析課堂信息的根底上，指出教學(xué)的主要優(yōu)點和缺乏。議課那么是把教師培養(yǎng)成具有批判精神的思想者和行動者，幫助他們實現(xiàn)自身的解放。而評課是把教師看成等待幫助的客體。評課是水平性的評價和選撥性評價，而議課屬于開展性評價，各有各的目標(biāo)追求，各有各的實用場所和范圍。 觀課議課是參與者相互提供教學(xué)信息，共同收集和感受課堂信息，在充分擁有信息的根底上，圍繞共同關(guān)心的問題進行對話和反思，以改進課堂教學(xué)、促進教師專業(yè)開展的一種研修活動。觀課議課主要適用于日常的教研和教師培訓(xùn)活動，學(xué)校是最適宜的場所，教師是其中的主體和主角。日常性、普遍性、一線老師參與，這既是觀課議

13、課的主要特點，又是它的意義和價值所在。話題二 走進促進開展的課堂觀察走進現(xiàn)場：視頻：?解決問題的策略?的課堂觀察課例背景屯溪路小學(xué)一次引導(dǎo)自學(xué)型的課例研討 研討步驟：1、課前，課題組長分配各位老師課堂觀察的任務(wù)；2、張老師上課，老師持有課堂觀察記錄表坐到學(xué)生中進行課堂觀察；3、議課：課堂觀察組的老師進行議課。從個人自學(xué)、小組討論、討論自學(xué)未解、教師提問與點撥、時間分布狀況等進行課堂觀察反響與互動評議。4、專家點評。觀看要點:觀課老師坐的位置；各位老師是如何結(jié)合自己的課堂觀察任務(wù)進行課堂觀察，并對觀察現(xiàn)象進行客觀描述，嘗試對問題進行分析歸因，提出自己的思考與建議。試想這樣的觀議課對課堂觀察老師和

14、執(zhí)教老師的促進。一、觀課議課理念與策略“以學(xué)論教。 “直面問題。 “平等對話。 1、以學(xué)論教把學(xué)生的學(xué)習(xí)活動和狀態(tài)作為觀課議課的焦點，以學(xué)的方式討論教的方式，以學(xué)的狀態(tài)討論教的狀態(tài)，以學(xué)的質(zhì)量討論教的水平和質(zhì)量，通過學(xué)生的學(xué)來映射、考察教師的教。以學(xué)論教要求把觀課焦點從教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生，把重心從關(guān)注教學(xué)活動轉(zhuǎn)移到關(guān)注學(xué)習(xí)狀態(tài)，從關(guān)注教育過程轉(zhuǎn)移到關(guān)注課堂情境。要做到以學(xué)論教，需要觀課者選取能直接了解和認識學(xué)生學(xué)習(xí)活動、精神狀態(tài)的觀察位置，也就是要坐在學(xué)生之間。為了實現(xiàn)議課的以學(xué)論教，需要獲得學(xué)生學(xué)習(xí)的充分信息，它要求深入學(xué)習(xí)活動，探詢學(xué)生學(xué)習(xí)的感受和體驗。只有深入學(xué)生中間，才能圍繞學(xué)習(xí)活動和學(xué)習(xí)

15、狀態(tài)提出更有價值和意義的討論話題和問題，才能使觀課議課活動真正實現(xiàn)改進教學(xué)、促進學(xué)生開展的根本目的。2、直面問題需要打破的“私下默契：“不想在同事面前暴露自己的弱點，不愿意自己的工作方式被別人指手畫腳 ；“我不會對別人的事說長道短，也不希望別人來干預(yù)我的工作。致力于讓所有教師都開放教室，互相觀摩教學(xué)，相互坦誠批評，共同商議方法，謀求教學(xué)創(chuàng)新，實現(xiàn)共同成長?！爸泵鎲栴}在具體操作上要注意：最核心的是激發(fā)教師專業(yè)開展的強烈動機，培養(yǎng)教師的自我批判和反思精神，使教師能始終對自己教學(xué)“不滿意并立志改進。不能把教師在觀課議課中的上課表現(xiàn)和討論中的意見作為獎懲依據(jù)充分尊重教師的參與需要，致力于建設(shè)有利于圍繞

16、問題對話交流的語境，為教師創(chuàng)造平安的、能充分敞開的上課和自由發(fā)表意見的物理空間和心理空間。建設(shè)合作互助的教師文化，培養(yǎng)教師的對話交流能力，議課時針對現(xiàn)象，與人為善，熱誠待人。3、平等對話議課是一種對話。觀課議課以參與者既平等又對立的主體間性關(guān)系為根底。這種關(guān)系不是自我省略與自我刪除，對話者必須充分意識到自身的獨特性，不輕易放棄自己的觀點。同時，又強調(diào)對他人的尊重，同情地理解對方的行為和處境，在對話中看到他人，并保障他人發(fā)表意見的權(quán)利，認真傾聽他人意見，理解他人的立場和觀點。將獨立而平等的對話關(guān)系運用于觀課議課，既要克服消極接受評判和批評的“小媳婦心態(tài)，唯唯諾諾，不敢敞開自己的心扉；又要防止采取

17、傲慢的、拒人于千里之外的非合作態(tài)度，惟我獨尊。議課要致力于從“他人提問引向“自我提問，在自我對話中追求自我改變和自我超越。2、有效觀課議課的要點有效觀課議課從觀課準備開始。 1提前協(xié)商觀課主題。 2讓授課教師先做觀課說明。 3提前進教室與學(xué)生溝通。有效觀課議課的要點有效觀課要致力發(fā)現(xiàn)課堂。 1觀課是用心靈感悟課堂。 2有效觀課要為議課做準備。有效觀課議課的要點1有效議課以平等對話為根底有效議課重在參與，重在引起參與者對話交流，在參與中促進參與者思想。需要詢問，需要傾聽，少用句號，多用問號。 需要容忍多樣性、鼓勵多樣性、探討多樣性 2有效議課是基于教學(xué)案例的討論第一步，觀課教師描述蘊涵困惑的教學(xué)

18、故事，使討論建立在課堂現(xiàn)象和事實的根底上；第二步，觀課老師在不說出自己結(jié)論的前提下，提出困惑聽取授課教師的解釋，給授課老師以陳述時機，從而更好地理解授課教師；第三步，授課教師征詢案例提供者的意見，讓觀課者的思考得以表達；第四步，參與者對彼此的意見進行思考和討論。3有效議課需要“同在共行的立場和方式“同在就是不把自己當(dāng)成局外人，而是設(shè)身處地，站在另外一方的立場將心比心地同情對方，理解對方。“共行就是把授課教師的問題當(dāng)成自己的問題，共同研究問題、解決問題，在解決問題中共同進步。為了“同在共行的追求和目標(biāo)，議課中可以采用這樣的話語結(jié)構(gòu)：“假設(shè)你來教、“假設(shè)我來教?！凹僭O(shè)你來教它既要求參與者尊重彼此的

19、處境和條件，同時又要求在觀摩授課老師的思想和技術(shù)以后，參與者必須提供一種回報。而“假設(shè)我來教那么表達了參與者愿意提供這樣一種回報。4有效議課要致力推進有效教學(xué)首先，在思想上堅持以學(xué)論教。以學(xué)論教，就是以學(xué)考察教，以學(xué)改進教。 其次，在路線上從學(xué)習(xí)效果入手。與“教師的教育假設(shè)教學(xué)設(shè)計課堂上教師教的行為學(xué)生學(xué)的行為學(xué)生學(xué)的效果教學(xué)路線不同，觀課議課的“以學(xué)論教采用一條逆向路線再次，在方式上要求到學(xué)生身邊去。 “到同學(xué)身邊去的主要作用當(dāng)然是觀察和了解學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，附帶的作用那么是幫助和指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，對授課教師的教學(xué)實施配合、進行幫助。 5有效議課要致力發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的關(guān)系和可能有效議課以認識聯(lián)系中理

20、解教學(xué)，發(fā)現(xiàn)可能，改進教學(xué)。 首先，議課要認識已經(jīng)發(fā)生的教學(xué)活動各個環(huán)節(jié)和要素之間的可能關(guān)系。 以教學(xué)行為抓手，以追求有效教學(xué)為目標(biāo)，在反思原有教學(xué)設(shè)計和教育觀念的合理性，促進參與者積累教學(xué)經(jīng)驗，改進教學(xué)方法的過程中，使參與者逐步形成總結(jié)經(jīng)驗、不斷反思的習(xí)慣。其次，是通過議課發(fā)現(xiàn)新的可能，探討教學(xué)創(chuàng)新。 議課的任務(wù)不是追求單一的權(quán)威的改進建議，而是討論和揭示教學(xué)活動更多的開展可能以及實現(xiàn)這些可能的條件和限制。 “我們還有哪些方法的話語結(jié)構(gòu)是為了探討新的可能。在教師理解和掌握了更多的可能的教學(xué)選擇以后，教師將享有更大的專業(yè)創(chuàng)造自由，并由此創(chuàng)造幸福的教師生活。 話題三 課堂觀察常見問題的診斷與解決

21、必須明確： 一堂好課的標(biāo)準是什么？標(biāo)準一：從課堂教學(xué)整體評價一堂好課應(yīng)該是有意義的課，是一堂扎實的課，而不是圖熱鬧的課一堂好課應(yīng)該是有效率的課，是充實的課有內(nèi)容、有實效性的課一堂好課應(yīng)該是有生成性的課，是豐實的課一堂好課應(yīng)該是常態(tài)下的課，是平實的課一堂好課應(yīng)該是真實的課，是有缺憾的課標(biāo)準二：從學(xué)生的角度評價學(xué)生的情趣應(yīng)該是健康的學(xué)生的學(xué)習(xí)參與應(yīng)該是主動學(xué)生的學(xué)習(xí)動機應(yīng)該是端正的學(xué)生的活動時間應(yīng)該是充足的學(xué)生的認知狀況應(yīng)該是高水平的學(xué)生的學(xué)習(xí)方式應(yīng)該是多元的學(xué)生的學(xué)習(xí)效率應(yīng)該是高效的標(biāo)準三：從教師的角度評價教師的課前準備應(yīng)該是充分的教師的教學(xué)設(shè)計應(yīng)該是科學(xué)合理的教師的角色應(yīng)該是到位的教師的教學(xué)根

22、本功應(yīng)該是扎實的教師應(yīng)有較強的課堂組織和調(diào)控能力教師應(yīng)該熟練地應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)教師應(yīng)該有獨特的教學(xué)風(fēng)格教學(xué)案例：除數(shù)是小數(shù)的除法乘數(shù)中間有0的乘法問題一：怎樣選擇課堂觀察的觀察點首先，所確定的觀察點必須是可觀察的現(xiàn)象。 如：師生之間的提問與應(yīng)答，闡釋與分辨，輔導(dǎo)與練習(xí)，教師移動與教學(xué)手段的運用等。所確定的觀察點還必須是可記錄的和可解釋的，不可記錄等于不可觀察，不可解釋等于沒有觀察。 其次，所確定的觀察點是觀察者或被觀察者想觀察的內(nèi)容。 我們要根據(jù)自己、上課教師以及合作體的需要確定觀察點。處在不同開展階段的教師關(guān)心的問題不同、需求不同，因而確定的課堂觀察點就不同。 觀察者和被觀察者的需求往往不盡

23、一致，這就需要在課前會議中通過協(xié)商來確定觀察點。 就學(xué)科教研組而言，在觀察點的選擇和確定上，要思考本學(xué)科教研組近3年的課堂教學(xué)追求是什么。 再次，所確定的觀察點是觀察者所能觀察的。在確定觀察點時，觀察者要考慮自己是否熟悉觀察內(nèi)容、觀察工具和記錄方法等。觀察點舉例1：學(xué)生學(xué)習(xí) 準備學(xué)生課前準備了什么？是怎樣準備的？準備得怎么樣？有多少學(xué)生作了準備？學(xué)優(yōu)生、學(xué)困生得準備習(xí)慣怎么樣？傾聽有多少學(xué)生能傾聽老師的講課？能傾聽多少時間？有多少學(xué)生能傾聽同學(xué)的發(fā)言？傾聽時，學(xué)生由哪些輔助行為記筆記/查閱/回應(yīng)？有多少人？互動有哪些互動行為？學(xué)生的互動能為目標(biāo)達成提供幫助嗎？參與提問/答復(fù)的人數(shù)、時間、對象、

24、過程、質(zhì)量如何？參與小組討論的人數(shù)、時間、對象、過程、質(zhì)量如何？參與課堂活動個人/小組的人數(shù)、時間、對象、過程、質(zhì)量如何？學(xué)生的互動習(xí)慣怎么樣？出現(xiàn)了怎樣的情感行為？自主學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)的時間有多少？有多少人參與？學(xué)困生的參與情況怎樣？學(xué)生自主學(xué)習(xí)形式探究/記筆記/閱讀/思考有哪些？各有多少人？學(xué)生自主學(xué)習(xí)有序嗎？學(xué)生有無自主探究活動？學(xué)優(yōu)生、學(xué)困生情況怎樣？學(xué)生自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量如何？達成學(xué)生清楚這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)嗎？預(yù)設(shè)的目標(biāo)達成有什么證據(jù)觀點/作業(yè)/表情/扮演/演示？有多少人達成？這堂課生成了什么目標(biāo)？效果如何？觀察點舉例 2：教師教學(xué) 環(huán)節(jié)有哪些環(huán)節(jié)構(gòu)成?是否圍繞教學(xué)目標(biāo)展開？這些環(huán)節(jié)是否面

25、向全體學(xué)生？不同環(huán)節(jié)/行為/內(nèi)容的時間是怎么分配的？呈現(xiàn)怎樣講解？講解是否有效清晰/結(jié)構(gòu)/契合主題/簡潔/語速/音量/節(jié)奏？板書怎樣呈現(xiàn)的？是否為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了幫助?媒體怎樣呈現(xiàn)的？是否適當(dāng)？是否有效？動作如實驗/動作/制作怎樣呈現(xiàn)的？是否標(biāo)準？是否有效？ 對話提問的對象、次數(shù)、類型、結(jié)構(gòu)、認知難度、候答時間怎樣？是否有效？教師的理答方式和內(nèi)容如何？有哪些輔助方式？是否有效？有哪些話題？話題與學(xué)習(xí)目標(biāo)的關(guān)系如何？指導(dǎo)怎樣指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)閱讀/作業(yè)？是否有效？怎樣指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)討論/活動/作業(yè)？是否有效？怎樣指導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)實驗/課題研究/作業(yè)？是否有效？機智教學(xué)設(shè)計有哪些調(diào)整？為什么？效果怎么樣？如何處理來自學(xué)生或情景