新課程改革下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略研究報(bào)告

1、-. z新課程改革下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略研究容提要：在新課程改革上，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)采用的教學(xué)策略包括：主體參與策略：1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的參與興趣。2、創(chuàng)設(shè)條件，提供學(xué)生參與的時(shí)機(jī)。3、指導(dǎo)方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)參與。合作探究策略：1、把握合作要領(lǐng)，培養(yǎng)合作精神。知情融合策略：1、有效控制自身情感。2、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情感。3、把握和挖掘教材固有的情感因素。個(gè)性開展策略：1、讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我調(diào)整和自我評價(jià)。2、鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。 關(guān)鍵詞：新課程改革 小學(xué)數(shù)學(xué) 教學(xué)策略 教學(xué)策略是教學(xué)設(shè)計(jì)的有機(jī)組成局部，是在特定的教學(xué)中完成教學(xué)目標(biāo)和適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知需要而制定的教學(xué)程序方案和教學(xué)實(shí)施措施。教學(xué)策略既觀念功

2、能又有操作功能，介于理論與方法之間，既包含能指導(dǎo)課堂教學(xué)的教學(xué)理論，又包含解決課堂教學(xué)問題的帶規(guī)律性的教學(xué)方法。 傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂以教師以講授為主，很少讓學(xué)生通過自己的活動(dòng)與實(shí)踐來獲得知識(shí)、得到開展。教師講解多，學(xué)生思考少；一問一答，研討交流少；操練記憶多，鼓勵(lì)創(chuàng)新少；強(qiáng)求一致多，開展個(gè)性少；封閉和預(yù)設(shè)多，開放和生成少。對于小學(xué)生注意力時(shí)間短，知識(shí)經(jīng)歷少，而教學(xué)沉悶、機(jī)械，程序化，大大扼殺了學(xué)生的好奇心，挫傷了學(xué)習(xí)的興趣，壓抑創(chuàng)新和實(shí)踐能力以及抹殺了智慧的火花。為此，新一輪數(shù)學(xué)課程改革大刀闊斧的展開了，它讓小學(xué)數(shù)學(xué)開場煥發(fā)新的生命光榮，在這樣的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師該如何選擇教學(xué)策略進(jìn)展教學(xué)呢？

3、 研究小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略，要結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，以素質(zhì)教育思想理論為指導(dǎo)，依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，重點(diǎn)關(guān)注如何充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，變被動(dòng)為主動(dòng)參與；如何使教師由知識(shí)的傳授者、灌輸者，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者；如何實(shí)現(xiàn)教學(xué)中知情統(tǒng)一、學(xué)生主動(dòng)和諧開展。要充分考慮與學(xué)生智力開展相關(guān)的認(rèn)知目標(biāo)、與學(xué)生情緒體驗(yàn)相聯(lián)系的情感目標(biāo)和與學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能開展相輔的技能目標(biāo)；要著眼于學(xué)生現(xiàn)有認(rèn)知水平、情感態(tài)度和平共處開展?jié)摿?，結(jié)合教學(xué)容，根據(jù)不同層次水平的學(xué)生，施于不同的教學(xué)策略，表達(dá)因材施教，促進(jìn)各個(gè)不同層次的學(xué)生都能得到全面、和諧、持續(xù)的開展。 一、主體參與策略。 美盛

4、頓國立圖書館墻上寫有三句話：我聽見了，但可能忘掉；我看見了，就可能記?。晃易鲞^了，便真正理解了。可見，親自參與是何等重要。重視學(xué)生主體參與實(shí)踐活動(dòng)是新課程改革課堂的重要特征。小學(xué)數(shù)學(xué)教育的對象是613歲的兒童，有主動(dòng)的意識(shí)和自主的精神，他們具有好勝、好強(qiáng)、好表現(xiàn)的心理特點(diǎn)，只有讓他們參與到教與學(xué)的活動(dòng)中去，才能更好地滿足他們的心理需要，并在課堂上得到愉悅的情感體驗(yàn)。前聯(lián)教育家霍姆林斯基說過：當(dāng)一個(gè)年幼的人不是作為冷漠的旁觀者，而是作為勞動(dòng)者，發(fā)現(xiàn)了許許多多個(gè)為什么，并且通過思考、觀察和動(dòng)手而找到這些問題的答案時(shí)，在他身上就會(huì)像由火花燃成火焰一樣，產(chǎn)生獨(dú)立的思考。因而在教學(xué)中調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主

5、動(dòng)性和創(chuàng)造性，使學(xué)生最大限度地參與到教學(xué)過程中，充分表達(dá)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體作用，從而便學(xué)生在道德、知識(shí)、技能、身心素質(zhì)上得到全面提高。 1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的參與興趣。 創(chuàng)設(shè)情境是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中常用的一種策略，它有利于解決數(shù)學(xué)的高度抽象性和小學(xué)生思維的具體形象性之間的矛盾.全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)在16年級(jí)的課程實(shí)施建議中也明確指出：數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué),是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同開展的過程。數(shù)學(xué)教學(xué)要求嚴(yán)密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際,從學(xué)生的生活經(jīng)歷和已有知識(shí)出發(fā),創(chuàng)設(shè)各種情境，為學(xué)生提供從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的時(shí)機(jī)，激發(fā)對數(shù)學(xué)的興趣，以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。而興趣是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的一

6、種最實(shí)際的部驅(qū)動(dòng)力，是學(xué)生學(xué)習(xí)積級(jí)中最現(xiàn)實(shí)、最活潑的心理成份。學(xué)生一旦對學(xué)習(xí)發(fā)生了興趣，就會(huì)在大腦中形成優(yōu)勢興奮中心，促使各種感官包括大腦處于活潑狀態(tài)，引起學(xué)生的高度注意，從而為參與學(xué)習(xí)提供最正確的心理準(zhǔn)備?？梢姖夂竦膶W(xué)習(xí)興趣是促使學(xué)生參與的前提。因此，在課堂教學(xué)中，通過各種途徑創(chuàng)設(shè)與教學(xué)有關(guān)的、使學(xué)生感到真實(shí)、新奇、有趣的教學(xué)情境，使學(xué)生心求通而未得,口欲言而未能言，產(chǎn)生躍躍欲試的探索意識(shí)，以激發(fā)學(xué)生參與興趣。 1趣味情境。 人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書本身提供了大量有趣的主題情境圖，并且一圖貫穿前后幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)。而小學(xué)生年齡小，對動(dòng)態(tài)的、有意思的、自己熟悉的事物才會(huì)產(chǎn)生注意。根據(jù)教材特點(diǎn)

7、和學(xué)生心理，教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)設(shè)愉悅的教學(xué)情境，寓教寓趣。學(xué)生對所學(xué)容發(fā)生興趣，才能愛學(xué)、樂學(xué)、會(huì)學(xué)、善學(xué)。教學(xué)中，教師可采取講數(shù)學(xué)故事、猜數(shù)學(xué)謎語、念數(shù)學(xué)兒歌、開展游戲等形式，把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)與生動(dòng)實(shí)際容聯(lián)系起來，激起學(xué)生心理上的需求。例如我在小 學(xué)二年級(jí)加減法練習(xí)這節(jié)課中就運(yùn)用了趣味情境。師：我知道小朋友們都累了，那講個(gè)故事給你們聽好不好？生：好熱情高漲！師：從前有個(gè)老爺爺，他有三個(gè)兒子，讀書都不用功就知道玩。一天，老爺爺把三個(gè)兒子叫到跟前說：我在屋子里藏有一箱寶貝，這是藏寶圖，找出圖里的密秘就會(huì)知道寶貝在哪里。三個(gè)兒子一聽你爭我搶起來。小朋友你們想知道是什么寶貝嗎？想不想找出圖紙里的秘密呀？學(xué)生

8、一聽，立刻大喊一聲：想！學(xué)生第一次計(jì)算活動(dòng)師：老爺爺?shù)娜齻€(gè)兒子也跟你們一樣一起合作找出了秘密。老爺爺告訴他們說從大門出去向前走90步就能從地下挖出箱子。三個(gè)兒子一聽拿起鋤頭挖出了箱子，可是發(fā)現(xiàn)箱子怎么也打不開，原來在箱子上安有密碼鎖。他們只好又去找老爺爺，老爺爺說：密碼鎖的外圈哪個(gè)數(shù)減里圈哪個(gè)數(shù)得數(shù)是62時(shí)，鎖就翻開了。趕快試一試吧！學(xué)生第二次計(jì)算活動(dòng)學(xué)生破解密碼后問：箱子里是什么寶貝呀？一名學(xué)生上臺(tái)翻開箱子，拿出一紙條寫著：知識(shí)就是最大的財(cái)富。學(xué)生在那里對呀對呀。然后一名學(xué)生問：教師，那三個(gè)兒子后來怎么么呢？另一名學(xué)生追著問：教師，我們也努力學(xué)知識(shí)會(huì)怎么樣呢？這個(gè)趣味情境設(shè)計(jì)到兩道難度很大、

9、計(jì)算量大的練習(xí)題，而且是在學(xué)生趨于疲憊的狀態(tài)下出現(xiàn)，但可以明顯感到，因?yàn)槿の缎源螅姓T惑力，調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與的積極性，而且忘情的進(jìn)入狀態(tài)的非常主動(dòng)的來思考問題。 2操作情境。 霍姆林斯基說過:手和腦之間有著千絲萬縷的聯(lián)系，這些聯(lián)系起著兩個(gè)方面的作用。手使腦得到開展，使之更加明智；腦使手得到開展，使之變成創(chuàng)造聰明的工具，變成思維的工具和鏡子 。這一論述說明了操作與思維之間具有相互聯(lián)系，相互作用，互相開展的辯證關(guān)系。動(dòng)手操作的過程是一個(gè)手腦并用的過程，是培養(yǎng)技能技巧，促進(jìn)思維開展的一種有效手段。現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，關(guān)注學(xué)生生活，強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)性學(xué)習(xí)。而操作活動(dòng)又是創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)興趣和體驗(yàn)感悟的一種良好形

10、式。根據(jù)心理學(xué)研究，兒童認(rèn)識(shí)規(guī)律一般為：感知表象抽象。而小學(xué)生的思維特點(diǎn)是以具體形象思維為主要形式，同時(shí)還保存著直觀動(dòng)作思維的形式，但數(shù)學(xué)的一個(gè)重要特點(diǎn)是它具有抽象性。因此，在教學(xué)中，必須從學(xué)生的年齡特點(diǎn)出發(fā)，遵循兒童認(rèn)識(shí)規(guī)律，依據(jù)教材，加強(qiáng)直觀教學(xué)，增加學(xué)生動(dòng)手操作的容，導(dǎo)學(xué)生實(shí)際觀察、操作，用多種感官參加學(xué)習(xí)。這個(gè)既可能提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又可以使學(xué)生比擬容易理解所學(xué)知識(shí)。 3生活情境。 數(shù)學(xué)來源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)。讓學(xué)生學(xué)有用的數(shù)學(xué)，把數(shù)學(xué)與生活結(jié)合起來是一種必然的選擇。在情境教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)生活情境或模擬現(xiàn)實(shí)生活中的情境是激發(fā)學(xué)生興趣的有效途徑之一。新課堂一大特點(diǎn)就是數(shù)學(xué)不再是在人

11、工情境中學(xué)習(xí)，而是在自然情境中學(xué)習(xí)，而這些自然情境，是教師在課前充分調(diào)查、了解、準(zhǔn)備后將學(xué)生生活情節(jié)的一個(gè)再現(xiàn)過程，必須是真實(shí)有效的情境創(chuàng)設(shè)。 例如在一年級(jí)下冊100以數(shù)的認(rèn)識(shí)這一課時(shí)，我結(jié)合學(xué)生實(shí)際讓學(xué)生帶著興趣學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)生活中的數(shù)學(xué)。我校在一年級(jí)舉辦棋類興趣班，學(xué)生們參加的積極性較高。于是，在上100以數(shù)的認(rèn)識(shí)之前，我有意識(shí)的在班上問及學(xué)生中國象棋、國際象棋、圍棋各有多少顆子。有幾個(gè)學(xué)生清楚，但大局部學(xué)生表現(xiàn)的非常想知道。我就此情況布置了家庭作業(yè)：回去數(shù)一數(shù)中國象棋、國際象棋、圍棋各有多少顆子，一副撲克牌有多少；同時(shí)也讓學(xué)生調(diào)查自己身邊哪些事物的數(shù)目較多，有多少。學(xué)生帶著興趣有目的的去數(shù)數(shù)

12、，去了解身邊的數(shù)學(xué)。 2、創(chuàng)設(shè)條件，提供學(xué)生參與的時(shí)機(jī)。 學(xué)生有了參與的興趣，還需要有參與的時(shí)機(jī)。教學(xué)中，教師要善于根據(jù)數(shù)學(xué)教材特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際，千方百計(jì)地創(chuàng)設(shè)條件，為學(xué)生提供更多的參與時(shí)機(jī)。這是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與探究知識(shí)過程的關(guān)鍵。其中充分提供感知材料，讓學(xué)生在思考中參與。小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律是感知表象抽象，而實(shí)際教學(xué)中往往是感知材料缺乏，形成不了豐富的表象，教師要提供充分的感知材料，充分利用教具演示、電化教學(xué)特別是電腦運(yùn)用于課堂，為學(xué)生提供形象生動(dòng)、直觀的感知，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)觀察、分析、思考的時(shí)機(jī)。 3、指導(dǎo)方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)參與。 良好的對與興趣固然可以激發(fā)強(qiáng)烈的求知欲，然而興趣只是學(xué)習(xí)的即時(shí)動(dòng)力，

13、要使這種動(dòng)力持久，關(guān)鍵還要讓學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法。因此，在教學(xué)中要重視學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)與培養(yǎng)。在引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)的同時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生把自己的學(xué)習(xí)也作為認(rèn)識(shí)的對象，理解、總結(jié)自己學(xué)習(xí)的過程，掌握學(xué)習(xí)的方法和解題材的策略，讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀、學(xué)會(huì)觀察、學(xué)會(huì)操作、學(xué)會(huì)思考，形成學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生主動(dòng)參與的水平。 1學(xué)會(huì)觀察。 觀察是人們認(rèn)識(shí)世界的重要途徑，數(shù)學(xué)觀察力強(qiáng)的人，善于發(fā)現(xiàn)圖形特點(diǎn)、數(shù)量關(guān)系的特征和數(shù)學(xué)知識(shí)間的在聯(lián)系，從而進(jìn)展正確恰當(dāng)?shù)呐袛?、符合邏輯的推理和?zhǔn)確迅速的運(yùn)算。小學(xué)生對事物的屬性進(jìn)展分析、比擬、抽象和概括，往往都是建立在觀察的根底上。因此,數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)必須重視數(shù)學(xué)觀察力的培養(yǎng).在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)

14、展觀察時(shí),就要求學(xué)生做到有明確的目標(biāo),按一定順序觀察,把觀察和思維、想象結(jié)合起來，同時(shí)通過多方位，多角度觀察，同中求異，異中求同，提高觀察效果。 2學(xué)會(huì)操作。 數(shù)學(xué)知識(shí)一個(gè)顯著特點(diǎn)是嚴(yán)密的邏輯性的高度的抽象性，這就要求我們在教學(xué)中，必須加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)操作，首先操作要圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)展；其次要指導(dǎo)操作過程，明確程序，按步驟進(jìn)展，動(dòng)作要規(guī)、準(zhǔn)確；再次操作要同觀察、思維、語言表達(dá)有機(jī)結(jié)合，這樣才能促進(jìn)感知有效地轉(zhuǎn)化為部的智力活動(dòng)，更好地理解知識(shí)的本質(zhì)含義。 3學(xué)會(huì)思考。學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的重要標(biāo)志是學(xué)會(huì)如何思考問題、分析問題。教師必須以知識(shí)教學(xué)作為載體，努力培養(yǎng)和開展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維

15、，讓學(xué)生獲得一般思維：如分析、綜合、判斷、推理等和數(shù)學(xué)方法如：歸一法、轉(zhuǎn)化法、切割法等以及數(shù)學(xué)思想如集合思想、化歸思想、對應(yīng)思想等。下面是二年級(jí)一節(jié)課的片斷，從中我們可以充分感覺學(xué)生的思考方式的綜合性、思維角度的多樣性。 師：今天你們的教室真干凈，你們是不是每天都是優(yōu)秀？ 生：是的，我們今天得了10分，是總分值。 生：這個(gè)我也知道，在樓下有個(gè)評分欄，每天的分都寫在那里的。 生：還有，我們這個(gè)星期已經(jīng)連續(xù)得了4個(gè)10分了，明天再得一個(gè)10就會(huì)得到一面紅旗哦。 師：看來小朋友們很講衛(wèi)生，也很有集體榮譽(yù)感，教師真的很感動(dòng)。我們?yōu)樽约簞?chuàng)造了干凈整潔的學(xué)習(xí)環(huán)境，在這種環(huán)境中我們才會(huì)學(xué)習(xí)得開心，學(xué)得放心。

16、你們有信心堅(jiān)持下去嗎？ 生：能。 師：教師為你們加油！前天呢，教師去得勝街小學(xué)聽課，看到幾個(gè)同學(xué)也在關(guān)心他們學(xué)校衛(wèi)生評比情況，你們想不想了解一下？ 生：想！ 出示主題圖。 生1：我看到二1班得到的紅旗最多。 師：你是怎么知道的？ 生1：我看到有個(gè)穿藍(lán)衣服的小朋友指著那一豎排紅旗在說：我們二1班得了16面紅旗，我就知道是二1班，再看最上面它最高。 生2：不對不對，只有8面紅旗，只畫了8面紅旗。 生3：有16面，因?yàn)槟莻€(gè)下面的被樹擋住了看不到但還是有； 生4：是的，16面紅旗只畫了8面，被擋住的是8面紅旗； 師：你是怎么知道的？ 生4：我想8+8=16，所以就有8面； 生5：用16面減掉看得到的8

17、面，就是8面看不到的呀； 師板算式：16-8=8面 師：好的，誰還想說哪個(gè)班？ 生6：四1班也是最多的有16面。 師：說給大家聽聽。 生6：最后面的那個(gè)是四1班，我是看穿黃衣服的男生說的話知道的，還有它的紅旗最上面跟二1班是對齊的，就說四1班跟二1班是一樣的。 師：同意嗎？ 生：同意。 生7：教師，我知道四1班被擋住了7面紅旗。 此生話剛落，大家紛紛舉手。 生8：是的，看得到是9面紅旗，用16減去9就是7面。 師板算式：16-9=7面 生9：教師，還可以這樣看，被擋住的四1班比二1班的少一面，因?yàn)槭潜砀袼淖钕旅婵隙ㄊ菍R的，那就從樹頂對著那個(gè)格子線就可以看過去露了一面出來，所以擋住的就是7面

18、。 生：對呀，用8減1就可以哦，太簡單了。 師板8-1=7面 生：教師，我有個(gè)發(fā)現(xiàn)，這個(gè)表的格子總共有17格。 生話落，包括教師在所有學(xué)生都一楞！但教師馬上明白他所說的意思，但這是我備課是沒有想到的。 師：能給大家解釋一下嗎？ 生：不是二1班和四1都是16面紅旗嗎？上面就還剩一個(gè)格子，那總共不就是17格嗎？ 全班給出熱烈的掌聲。 師板書：總格數(shù)：16+1=17格 進(jìn)展數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練要有意識(shí)性有目的性，由易到難，循序漸進(jìn)，逐步提高要求，使學(xué)生學(xué)會(huì)思考。 二、合作探究策略. 21世紀(jì)對人才的需求不僅僅占有知識(shí)和較強(qiáng)能力，更重要的是要學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì)共同生活，學(xué)會(huì)與人合作。合作學(xué)習(xí)興起于20世紀(jì)70年代

19、初的美國,并在70年代中期取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展的一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論與策略.由于它在改善課堂的社會(huì)心理氣氛,大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績,促進(jìn)學(xué)生形成良好非認(rèn)知品質(zhì)等方面實(shí)效顯著,很快引起了世界各國的關(guān)注,成為一種備受歡送的教學(xué)理論與策略.心理研究說明：小學(xué)生具有好合群的心理特點(diǎn)，渴望在同齡人中表現(xiàn)，展東自我在群體中的位置。因此，新課程標(biāo)準(zhǔn)也強(qiáng)調(diào)：在教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己身邊具體、有趣的事物，通過觀察、操作、解決問題等豐富的活動(dòng)，感愛數(shù)學(xué)的意義，體會(huì)數(shù)用來表示和交流的作用，教學(xué)時(shí)，應(yīng)關(guān)注學(xué)生參與活動(dòng)的情況，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、主動(dòng)參與同伴合作、積極與他人交流，使學(xué)生增進(jìn)運(yùn)用數(shù)學(xué)解決簡單實(shí)際問題

20、的信心，同時(shí)意識(shí)到自己在集體中的作用。但對于小學(xué)生特別是低年級(jí)學(xué)生，年齡小，思維水平低，識(shí)字量少，語言表達(dá)困難，合作意識(shí)淡薄，我們更要注意小組合作學(xué)習(xí)的培養(yǎng)。 1、把握合作要領(lǐng)，培養(yǎng)合作精神。 1合理安排合作對象. 合作學(xué)習(xí)是通過學(xué)生之間的合作交往互動(dòng)來達(dá)成目標(biāo).教師要根據(jù)學(xué)生的知識(shí)根底、興趣愛好、學(xué)生能力、心理素質(zhì)、性別等方面進(jìn)展綜合評定，然后搭配成假設(shè)干個(gè)學(xué)習(xí)小組，使各小組之間做到同組異質(zhì)、異組同質(zhì)，以便于組合作、組際競爭。同時(shí)遵循學(xué)生自愿的原則，通常合作學(xué)習(xí)小組由46人組成：一名或兩名優(yōu)等生，一名差生，兩名或三名中等生，并且男女生兼顧。 2進(jìn)展明確分工。小組成員之間要有明確分工，落實(shí)具體

21、任務(wù)，每個(gè)人擔(dān)任不同的角色。在一定時(shí)間角色互換，使得每個(gè)人能在不同角色位置上得到鍛煉與提高，為學(xué)生的全面開展和個(gè)性揚(yáng)，奠定根底。例如：在我長高了測量學(xué)生身高的活動(dòng)中因條件所限，選擇卷尺進(jìn)展測量我按6人一小組劃分，一人被量，一人按卷尺的頭端，一人拉尺，一人用薄的本子從頭頂作記號(hào)并與另外一人一起讀數(shù)，一人記錄。測量另一同學(xué)時(shí)進(jìn)展輪換。這樣每個(gè)學(xué)生都有有操作的時(shí)機(jī)，在不同的角色變換中獲得了應(yīng)有的知識(shí)。 3要選擇合作時(shí)機(jī). 波利亞指出:學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最正確途徑是讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn),因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)理解最深刻，也最容易掌握其中的規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。引導(dǎo)小組合作前,教師必須留有空白,讓學(xué)生有一定的時(shí)間根據(jù)自己的體

22、驗(yàn)進(jìn)展合作才能充分展示新的理解和認(rèn)識(shí),從而提高合作的實(shí)效 合作理論認(rèn)為:合作的價(jià)值就在于通過合作,實(shí)現(xiàn)學(xué)生間的優(yōu)勢互補(bǔ).因此一般在以下幾個(gè)方面選擇合作的時(shí)機(jī)：當(dāng)學(xué)生獨(dú)立思考出現(xiàn)困難時(shí)；當(dāng)學(xué)生意見不同，發(fā)生爭執(zhí)時(shí)；當(dāng)學(xué)生對問題的認(rèn)識(shí)不全面時(shí)；當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)欲，爭著答復(fù)下列問題時(shí)；需要學(xué)生說出自己的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)化時(shí)。 4要精選合作容。 斯托利亞爾認(rèn)為:在教學(xué)的每一步,不估計(jì)學(xué)生思維的水平,思維的開展,就不可能進(jìn)展有效的學(xué)習(xí).為此,提供應(yīng)學(xué)生討論的問題必須依據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)元認(rèn)知,把那些具有思考性或開放性,僅憑個(gè)人的力量難以考慮周全,須發(fā)揮小組集體智慧的問題讓學(xué)生合作學(xué)習(xí).例如：一位都教師在教三角開的面積計(jì)算

23、公式時(shí)，這樣設(shè)計(jì)：讓學(xué)生拿出課前準(zhǔn)備的兩個(gè)完全一樣的三角形銳角、鈍角或直角三角形，動(dòng)手操作：你能用兩個(gè)完成一樣的三角形拼成一個(gè)什么圖形？這個(gè)新拼成的圖形和原來的三角形存在著什么關(guān)系？在獨(dú)立操作的根底上，把發(fā)現(xiàn)的在小組交流，初步概括出三角形的面積公式。在此根底上實(shí)施第二次合作：你們能把一個(gè)三角形轉(zhuǎn)化成已學(xué)過的圖形嗎？這個(gè)新圖形和原來的三角形又有什么關(guān)系？通過第二次合作探究，學(xué)生運(yùn)用割、拼等方法把三角形轉(zhuǎn)化成已學(xué)的平行四邊形、長方形，并由平行四邊形、長方形的面積公式再次推導(dǎo)并驗(yàn)證了三角形的面積計(jì)算公式。這樣一個(gè)復(fù)雜的再創(chuàng)造過程在學(xué)生的合作中成功完成，學(xué)生充分領(lǐng)略到了合作探究的魅力，提高了解決問題的

24、能力，體驗(yàn)到了成功的喜悅。 2、掌握合作方法，合作中得到開展。 小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在較多問題：小組活動(dòng)重視形式，課堂紀(jì)律有時(shí)處于無序狀態(tài)，學(xué)生間缺乏實(shí)質(zhì)性的合作，學(xué)生的參與度不均衡，學(xué)生間合作不夠主動(dòng)，達(dá)不到理想的效果。因此，在合作學(xué)習(xí)中教師教學(xué)生做到： 1學(xué)會(huì)討論。 討論能集思廣益，既有利于學(xué)生的主動(dòng)參與，使每個(gè)學(xué)生都有一個(gè)充分表現(xiàn)的時(shí)機(jī)，又有利于學(xué)生之間的多向交流，學(xué)習(xí)別人的長處，從而培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神和集體精神。教學(xué)中，教師可根據(jù)教學(xué)的重難點(diǎn)和易混淆的容等組織學(xué)生討論，使學(xué)生在全方位交流中，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程，共同提高。 2學(xué)會(huì)表達(dá)。 愛因斯坦說過一個(gè)人智力的開展和他形成要領(lǐng)的

25、方法，在很大程度上是取決于語言的。語言是思維的工具，小學(xué)生語言區(qū)域狹窄，數(shù)學(xué)語言的積累相對較少，他們的思維活動(dòng)對語言有較強(qiáng)的依賴性。因此，在教學(xué)中，教師要善于創(chuàng)造學(xué)生說的時(shí)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，促進(jìn)思維能力的開展。動(dòng)手操作時(shí)，讓學(xué)生說過程表象；解決問題時(shí)，讓學(xué)生說解題思路；總結(jié)時(shí)，讓學(xué)生說要點(diǎn)。在說的過程中，逐步使學(xué)生語言表達(dá)規(guī)化、確切化、完整化、條理化。讓學(xué)生準(zhǔn)確地用自己的語言表達(dá)數(shù)學(xué)材料，運(yùn)用語言去進(jìn)展分析、推理、判斷、歸納、總結(jié)等一系列思維活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)思維品質(zhì)。 3學(xué)會(huì)傾聽。傾聽是合作學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，傾聽也是一種學(xué)習(xí)。要學(xué)會(huì)傾聽教師的提問，同學(xué)間的發(fā)言；要傾聽操作要點(diǎn)，

26、也要傾聽小組分工的要求；要傾聽表揚(yáng)之詞，也要聽得進(jìn)批評之言，從而提高合作學(xué)習(xí)效率。 三、知情融合策略. 教學(xué)是一種特殊的情知相伴的過程。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，把課堂視為一個(gè)由活動(dòng)與情感交織共生的生活世界,是一個(gè)在開展智慧能力同時(shí)豐富情感世界的重要基地.課堂教學(xué)離不開情感的參與,情感教育與數(shù)學(xué)知識(shí)技能嚴(yán)密結(jié)合，情感隨著認(rèn)識(shí)過程從覺察*種現(xiàn)象并愿意作出注意作出需求反響對行為的滿意形成個(gè)性心理品質(zhì)。它與知識(shí)的識(shí)記、理解、掌握和應(yīng)用存于一個(gè)統(tǒng)一體之中。一方面認(rèn)知為情感的發(fā)生提供理性根底,另一方面情感對認(rèn)知活動(dòng)又具有動(dòng)力、強(qiáng)化和調(diào)節(jié)作用,以形成認(rèn)知情感相輔相成、和諧統(tǒng)一、主動(dòng)開展的良性循環(huán)。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教

27、學(xué)中，教師要充分挖掘、利用教材、環(huán)境等潛在知情因素,啟動(dòng)、維護(hù)、強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)識(shí)活動(dòng),使學(xué)生樂學(xué),好學(xué),使教學(xué)過程既是認(rèn)知訓(xùn)練的過程,又是情感冶的過程,獲得最優(yōu)的教學(xué)效果,真正實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)認(rèn)知過程情感化,使認(rèn)知和情感和諧開展. 1、有效控制自身情感。學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)與喜歡數(shù)學(xué)教師有關(guān)，在小學(xué)階段學(xué)生對數(shù)學(xué)還沒有穩(wěn)定的認(rèn)知，則一個(gè)熱愛教育事業(yè)，熱愛學(xué)生，并且自己對數(shù)學(xué)充滿興趣，以滿腔熱情投入到數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中的教師會(huì)很大程度的感染到他的學(xué)生，從而樹立起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，建立和諧的師生關(guān)系。別林斯基曾指出愛是教學(xué)法的工具和媒介,對孩子的信任是教育成功的保障.與此同時(shí)，教師的期待效應(yīng)也很大程度激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)

28、的熱情。曾在與學(xué)生談心的過程中，學(xué)生說到：數(shù)學(xué)教師課上得好，我喜歡數(shù)學(xué)；數(shù)學(xué)教師知道好多知識(shí)，我覺得上他的課可以知道很多東西；數(shù)學(xué)教師總是鼓勵(lì)我，讓我覺得很好，所以我就想學(xué)好數(shù)學(xué)。東北師大學(xué)附屬小學(xué)的數(shù)學(xué)特級(jí)教師慧英，學(xué)生對她的評價(jià)就是：教師對每個(gè)同學(xué)都好，感覺不到她不喜歡誰；上課還很幽默。 例如：教師在一節(jié)課前的對話 ：上課！同學(xué)們早！ 生：教師早！早！有個(gè)同學(xué)喊慢了 ：誰呀？臉上有笑容再來一遍。上課，同學(xué)們早！ 生：起立教師早！早！又喊慢了，教師和同學(xué)全笑了 ：坐！好啦！真精神，非常好呀！我上咱班，發(fā)現(xiàn)一件好事兒，起碼空氣特別好，潮乎乎的，很濕潤，不是很枯燥。雖然干活累了點(diǎn)，也很快樂。教師

29、嚴(yán)肅中透露著幽默，和同學(xué)樣沒有距離感，笑一笑，心情會(huì)很好。能說學(xué)生有喜歡教師數(shù)學(xué)課的理由嗎？ 2、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情感。贊可夫指出：教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的心理需要，這種教學(xué)就會(huì)變得高度有效。所以教師首先要激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)容的好奇，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，啟動(dòng)和調(diào)節(jié)他們的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣。例如：在上3的認(rèn)識(shí)這節(jié)課時(shí)，恰好是中秋節(jié)過后的第一天，上課前我就對學(xué)生講到：中秋節(jié)全家人都要在一起吃月餅、賞月，可是前天教師的弟弟到去工作了，教師非常非常想念他，每天折一只千紙鶴祝福他在外面平平安安，教師現(xiàn)在已經(jīng)折了？生：兩只今天這只還沒有折，你們想幫教師折嗎？生：想折完這只千紙鶴教師就有幾只

30、呢？生個(gè)個(gè)高舉起小手。在生活中，每個(gè)小孩子都體驗(yàn)過想念的滋味，在觸發(fā)了為教師分享思念的痛苦后，非常主動(dòng)幫助教師折出紙鶴，從而進(jìn)入3的認(rèn)識(shí)。 3、把握和挖掘教材固有的情感因素。 在未來的課堂上，知識(shí)將由三方面組成：教科書及教學(xué)參考書提供的知識(shí)、教師個(gè)人的知識(shí)、師生互動(dòng)產(chǎn)生的新知識(shí)。新課程一改教科書一統(tǒng)課堂的局面，教師不再只是傳授知識(shí)，教師個(gè)人的知識(shí)也被激活。師生互動(dòng)產(chǎn)生的新知識(shí)的比重將大大增加。一般來說，新教材教學(xué)容中，知識(shí)容比擬明顯，認(rèn)知主線易于把握。往往師生互動(dòng)而產(chǎn)生的情感因素比擬隱蔽，難以發(fā)現(xiàn)。事實(shí)上，數(shù)學(xué)知識(shí)容都是人在生產(chǎn)、生活的實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)、歸納、總結(jié)而出的，都具有一定的情感因素。他們寓于知識(shí)容之中，需要教師去研究教學(xué)容，挖掘出潛在情感因素。上面的例子我就是從教材主題圖學(xué)生折千紙鶴聯(lián)系中秋節(jié)和教師個(gè)人的生活來進(jìn)展了挖掘情感，使得教材、生活、教師、學(xué)生在情感的體驗(yàn)上成為一體。 4、賦予情感色彩，促進(jìn)知情交融。 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，認(rèn)知、情感相互作用，貫穿于始終，直到知情開展、目標(biāo)的共同實(shí)現(xiàn)。教師要精心設(shè)計(jì)教學(xué)，把把缺乏情感因素的容，賦予情感色彩，到達(dá)知情交融。比方在上面關(guān)于加減法練習(xí)中就將枯燥的練習(xí)題溶入到一個(gè)故事中，使它們鮮活起來，同時(shí)讓學(xué)生感悟到知識(shí)就是財(cái)富的道理，為今后的學(xué)習(xí)起到很大的促進(jìn)作用。 四:個(gè)性開展策略. 根底教育課程改革倡導(dǎo)人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都