中國歷史課程網(wǎng)(histcerspcom)與岳麓書社及時報道岳麓

1、.PAGE ：.；中國歷史課程網(wǎng)hist.cersp與岳麓書社及時報道岳麓版教材昆明會議進展資料5突破高考瓶頸，演繹新課程精彩 山東省實驗中學 鐘紅軍各位教師：大家好。新課改開場以來，我嘗試以新課程理念為指點，以岳麓教材為依托，探求新型的教學方式，力圖構(gòu)成具有本人特征的教學體系和風格。幾年來，受湖南出版集團之托和各省市教研室的約請，我曾與山東、海南、遼寧、福建、北京等各地的一線歷史教師就新課程下的歷史教學進展各種方式的分享和討論。在這個過程中，聽到最多的一句話是：“鐘教師的課表達了新課改的要求，但按這樣的要求來組織日常教學，高考行不行？我從一線教師們的疑問中，領(lǐng)會到這樣一些信息：1、高考命題方

2、式的改革應(yīng)該順應(yīng)并引領(lǐng)新課程改革的方向；2、對高考成果的追求、對應(yīng)試環(huán)節(jié)的恐懼、預備高考的繁重負擔，已成為制約教師們在日常教學過程中放開手腳進展新課程改革難以破解的瓶頸。高考應(yīng)該成為我們在新課程探求中猶疑張望和停步不前的理由嗎？我從本人教學閱歷中得出的答案顯然不是。但教學的實際同樣通知我們，一名一線教師假設(shè)不能科學高效地處理高考問題，他的新課程改革將面臨無法承當?shù)膲毫拓焼枺瑯硬荒茉谛抡n程改革中走得更遠。今天，我與教師交流的話題就是“破解高考瓶頸，演繹新課程精彩。一、以高效科學的應(yīng)考方式，跨越對高考的心思妨礙提到高考，我們常說的話是：“教師太不容易了，學生太不容易了。但我們山東省實驗中學歷史

3、組朱樹杉教師卻從另一個角度思索這個問題，她說：“出題的人太不容易了。仔細品味這句話很有道理：高考三十年，出題者要避開三十年的出題角度，防止全國成千上萬教師的猜題壓寶，如今還要充分表達新課改理念，并要把成千上萬考生的思想拉到一張規(guī)范答案之中，這意味著什么？這意味著最大的難題在他人身上，我們只不過是破題之人而已。而高考不能夠有無解之題，它不僅是可解之題，且一定有共性的解題之基，那就是根本的知識要求；一定有宏觀的命題思緒，那就是根本的知識框架，還一定有規(guī)范性的解題要求，那就是根本的解題方法。想清了這些問題，那么我們在應(yīng)考過程中所面對的就不再是上百萬字的教材，不再是汗牛充棟的題海，而是用日常的教學積累

4、和學生一同去界定根本知識，去構(gòu)建知識構(gòu)造，去探求解題規(guī)律。1、了解建框架。新課程下的歷史教材采用了三大必修模塊的設(shè)置。政治文明的歷程：人類文明史上最獨特的內(nèi)容，最直接、外在的表現(xiàn)。 經(jīng)濟生長的歷程：人類文明影響最深層的內(nèi)容歷史開展的決議性要素 文化開展的歷程：不是經(jīng)濟、政治的被動表達，文化基因的作用不容忽視。三大歷史構(gòu)成了人類文明的開展畫卷：領(lǐng)會中外差別、感受歷史提高、把握時代潮流、分享文明財富。 完成了上述的解讀，我們也就完成了考試闡明所提出的：“站在人類文明的角度審視歷史開展的要求。2、教材巧運用。我們山東省實驗中學歷史組根據(jù)以往的閱歷，制造了三大歷程的精編。以經(jīng)濟生長歷程為例，將教材30

5、萬余字濃縮為一萬字中心內(nèi)容。既可大大減輕學生的學習負擔，又可確保程度考試的順利經(jīng)過，既使面對未來高考掌握這些中心知識也是足夠的。作為教師，雖然猛一想起三冊教材的內(nèi)容還要兩眼望天，但拿出精編內(nèi)容熟習上半小時，就會重新了然了心。如今我們的學生很少再有知識內(nèi)容多、背不完的感慨，不論他提出在什么時候檢驗，他們都說“有精編，沒問題，我每學期都有兩三個星期外出講課或開會，學生們都說：“他走沒關(guān)系，但要把精編留下。 三年一份精編，使大家構(gòu)成了對根底知識的反復記憶和穩(wěn)定，在高考復習中，我的學生很少提出：“背不過，我背了又忘了。由于精編完全可以滿足高考在記憶上對學生的要求，他們記憶的壓力已得到了很大的解放，并且

6、他們在不斷強化精編知識要點的過程中領(lǐng)會到：記一遍不是為了一勞永逸，而是為縮短下一次記憶所運用的時間奠定根底。同窗們都對我的這句話津津樂道：“記他千遍也不厭倦，忘了的覺得像春天。更重要的是，在新課改的探求中，教師可以從大量教材內(nèi)容中解放出來，教材在教師手里不再是一部圣經(jīng)，而成為一個樂譜。同樣的樂譜，演奏家不同就會有不同的演奏效果。新課改給了我們這樣的權(quán)益和自信，只需落實課標要求，落實了根本知識，剩下的用一句廣告詞描畫就是：“我的地盤我做主。3、才干巧培育當我們與學生沉浸在題海中不能自拔，暈頭轉(zhuǎn)向的時候，我們能否更應(yīng)該與學生一同去領(lǐng)會和發(fā)現(xiàn)解題的規(guī)律。五道選擇題A、普通型要擅長用他的眼去發(fā)現(xiàn)題的眼

7、。B、組合型讓每個拿得準的小圈發(fā)揚作用，不要在拿不準的小圈上下結(jié)論。C、逆向型一定要到“不字啊。D、資料型關(guān)鍵是一個“這。E、優(yōu)化型不選對的，只選最對的。全面、準確、深化。小學三年級的資料題資料解析題的答案根本存在于以下三處：句與句之間的意思轉(zhuǎn)機，段與段之間的段落大意，整段資料的中心思想。讓問答題變成填空題審好提示項、限定項、求答項，列出關(guān)鍵詞，剩下的就是閱卷教師采點計分了。當我們與學生一同熟習了根本知識內(nèi)容，構(gòu)建起根本知識構(gòu)造，把握了根本解題規(guī)律，高考就不再是我們猜會出什么題的問題了，而把難題拋給命題人，究竟我們還有什么不會。而這樣的做法還會使學生從無盡的未知恐懼中解脫出來，在對知不斷熟練的

8、過程中充溢自信。更重要的是，高效科學的應(yīng)考方式，會廢除我們對高考的恐懼，充溢自信心地投入新課改的探求。二、追求歷史課堂的有效教學，應(yīng)對高考新的變化在十多年的教學生涯中，我也是應(yīng)試教育或自動或被的參與者。假設(shè)以應(yīng)試的目光來審視山東省07年高考文綜試題，我們就會發(fā)現(xiàn)這其中發(fā)生了很多重要的變化，例如注重三維目的的一致，注重站在人類文明開展的高度來察看歷史景象。教師們面對這樣的試題，不斷地發(fā)出感慨：“記性型的內(nèi)容越來越少了！我如今的高考，僅局限于知識的了解已很難應(yīng)付，千變?nèi)f化的考試資源，千變?nèi)f化的試題的情境，給一線歷史教師提出了極大的挑戰(zhàn)。新課程的理想與高考現(xiàn)實之間確實還存在著很大的差距，但我們應(yīng)該敏

9、銳的發(fā)現(xiàn)，這變化正在減少。甚至可以這樣說，假設(shè)背叛了歷史教學的本質(zhì)理想，還會落到高考的后面。我們每一個歷史教師都應(yīng)該這樣問一下本人：“日常的課堂教學中，他變了嗎？下面我就以本人日常教學中的一個案例為依托，與教師們討論一下假設(shè)以歷史課堂的有效教學，應(yīng)對高考新的變化。近年來，隨著根底教育課程改革的不斷深化，人們開場愈來愈多地在關(guān)注和思索這樣一個問題，即：終究如何改造我們的課堂教學，才會使之成為真正有效的教學呢？有效教學根本要求:三維目的 知識與才干過程與方法情感、態(tài)度和價值觀。在落實歷史教學三維目的的過程中存在著以下的誤區(qū)：三維目的不能保證完好落實。三維目的尚未真正走進課堂。三維目的落實手段生硬僵

10、化。三維目的真正之難，不在其界定，而在其落實。教學設(shè)計和教學實施真正“痛并高興著的感受恰恰就在化解這一困難的過程之中。歷史教學專家齊健教師還為有效教學提出了更高的要求。一看課堂教學的“效率度，包括：教學行為的有效性 教學目的與措施的契合度教學目的的達成度 二看課堂教學的開放度，包括：教學目的的開放度教學內(nèi)容的開放度教學方式的開放度三看課堂教學的“深化度，包括：內(nèi)容處置的深化性 學生思想的深化性視野引領(lǐng)的深化性 四看課堂教學的“幸福度，包括：學生情感素質(zhì)的開展程度學生在學習過程中體驗到的樂趣 學生享遭到的智慧生成的勝利愉悅感 這是一個多么令人向往而又值得追求的理想境界啊！案例展現(xiàn)，略三、塑造生命化的課堂，引導學生關(guān)注高考之外的精彩人生在追求“有效教學的根底上，有不少的專家學者進而指出，課堂教學不可以僅僅停留在“有效的境界，還該當努力從“有效教學向“優(yōu)質(zhì)教學的高度邁進。當我們從高考的困惑中解放出來的時候，每一位歷史教師都應(yīng)該再問本人一個問題：應(yīng)對高考能否是歷史教師的獨一使命？歷史教學的原點不是高考、不是知識，甚至不是才干，而是“生命。最后，我再以一節(jié)日常教學的案例為依托，與教師們走進生命化的課堂，共同感受高考之外的精彩人生。案例展現(xiàn)，略聶幼犁教授的一段話可以給我們帶來很深的啟示：我們必需嚴肅地研讀課標，由