五種策略精心設計教學

1、五種策略精心設計教學浙江省寧波萬里國際學校校長、特級教師林良富認為，新課程背景下，教師在進行教學 HYPERLINK /Soft/Class9/Index.html 設計時，要與課程標準對話，與教材對話，與學生對話 教師進行對話，必須具有以下四種思維活動：一是體驗專家的思維活動，即鉆研以書面語言為載體出現(xiàn)在教材上的例題、習題、教參內(nèi)容等；二是呈現(xiàn)學生的思維 活動，教師根據(jù)對學生的了解度，回想、聯(lián)想、猜想學生參與教學活動的情境；三是激活自身的思維活動，教師必須思考自己在課堂上應如何引導學生學習專家的思 維活動成果；四是整合課程 HYPERLINK /2006/Article/gx/Index.h

2、tml 資源的思維活動。 教師必須跳出自身之外，把專家、學生、自我的思維活動進行整合，從而創(chuàng)設具體實踐情境，使師生共同創(chuàng)造和開發(fā)課程。這種追求可以具體落實在以下五種 HYPERLINK /Soft/Class9/Index.html 設計策略中：策略一：指向策略指向策略，即確定具體可行、三維整合的教學目標。教學目標是教學活動的出發(fā)點與歸宿，是評價教學活動的重要依據(jù)。教師在確定一堂課的教學目標時，既不能單純地考慮認知性目標，也不能將發(fā)展性目標制定得面面俱到，失之籠統(tǒng)；既不能將三個維度的目標簡單疊加，也不能將整體目標機械分割。而要在對教學內(nèi)容和學生狀態(tài)等方面分析的基礎上有機統(tǒng)整三維目標。如 HYP

3、ERLINK /Soft/Class9/Index.html 設計教學“2、3、4的乘法口訣”，做到三維目標的整合，在目標闡述上既要注意到知識技能的理解與掌握，又要強調(diào)在學習與應用的過程中熟記口訣，培養(yǎng)能力，同時還不應忽視在編口訣過程中體驗學習的情感?；谏鲜隹紤]，可以試著將教學目標制定成：一是讓學生在學習2、3、4的乘法口訣的過程中，進一步理解乘法的意義，掌握2、3、4乘法口訣，提高應用乘法解決問題的能力；二是讓學生在應用2、3、4乘法口訣的過程中，熟記這些乘法口訣；三是在編乘法口訣過程中，培養(yǎng)學生的學習能力，積累學習情感，享受成功的喜悅。上述目標指向，從知識體系上看已經(jīng)打破了“就口訣教口訣

4、”的單一被動模式，將其納入整個“乘法系統(tǒng)”之中；從目標的維度上看，已經(jīng)將原來的單一變?yōu)榱硕嘣?。但依?jù)單元整體安排，結合學生實際細細推究，上述目標有些地方還不夠具體，缺少可行性。 如目標1中提到的“提高應用乘法解決實際問題”的能力，顯然適合每節(jié)與乘法計算有關的課，而本課剛開始學習乘法口訣，應用口訣解決實際問題不是最主要 的，可以不在目標中表述，如要表述可改為：在經(jīng)歷編、記、用口訣的過程中初步培養(yǎng)學生解決問題的能力。目標3過于“冠冕堂皇”，缺乏針對性，很難檢測，不 妨改為“體會用一句口訣計算兩道乘法算式，感受學習乘法口訣的好處?！蓖ㄟ^這樣一次調(diào)整，這節(jié)課的三維目標既有機融合，又具體可行。策略二：組

5、合策略 組合策略，即安排合理精當、質量適中的教學內(nèi)容。教學內(nèi)容是落實教學目標、實現(xiàn)教學計劃的重要載體。它對學生來說是外在的、不確定的，需要通過教學法對 它科學加工后，才能更好地為學生所接受和掌握，進而促進學生的發(fā)展。教材內(nèi)容既是安排教學內(nèi)容的基本線索，也是提供教學內(nèi)容的重要 HYPERLINK /2006/Article/gx/Index.html 資源。因此，教師對教材不能簡單地執(zhí)行與傳遞，而要作二度開發(fā)和創(chuàng)新，為學生提供現(xiàn)實的、有意義的、富有結構性和生成性特點的學習內(nèi)容，并通過易于課堂教學表達的邏輯順序，安排出合理精當、質量適中的教學內(nèi)容。如我在教學“比的意義”一節(jié)，考慮到這一節(jié)內(nèi)容過于充

6、實與龐雜，在安排教學內(nèi)容時，將教材中的“比與除法、分數(shù)的關系”、“求比值的方法”等后移到第二節(jié)去完成，騰出時間來創(chuàng)設不同背景下的問題情景，在探索解決問題的過程中較好地達成教學目標。安排教學內(nèi)容，除了思考如何處理教材內(nèi)容外，還須思考如何引入生活內(nèi)容，創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生學習興趣；如何選擇學生日常生活中熟悉的或關心的題材，讓學生拓展應用。策略三：有序策略構思清晰暢通、邏輯適用的教學程序，是指在一定的教學時空里能為學生所接受的、能達到一定教學目標的教學操作過程順序。在構思程序時，不僅要把注意力集中在有序地組織教學內(nèi)容上，還應根據(jù)教學動態(tài)特點巧妙地 HYPERLINK /Soft/Class9/In

7、dex.html 設計學生思維程序，使教學過程不僅能展示知識體系固有的邏輯結構、學生認識體系的心理結構，而且能顯示教學的有序性和互動的有效性，增強教學過程動態(tài)生成式展開的內(nèi)在邏輯性。 如圓的周長和面積一章概念多、公式多、計算又繁，如何上好這節(jié)復習課，需要精心構思教學程序。我在設計時，首先回憶，通過畫圓回憶起圓的各部分名 稱，同一圓里直徑與半徑的關系、什么是圓的周長和面積等；其次梳理，已知一個圓的半徑，如何求它的直徑、周長和面積，同時揭示公式 d2r，c=2r,s=2r2,用同樣方法揭示出其余6個公式；再次記憶與溝通， HYPERLINK /Soft/Class9/Index.html 設計幾

8、組討論題，讓學生內(nèi)化所學知識；最后練習與應用，利用公式計算、求陰影部分面積。構思教學程序要自覺運用系統(tǒng)原理，合理確定教學系統(tǒng)的結構因素，調(diào)整各因 素的數(shù)量與比量，努力體現(xiàn)“引、探、練”三位一體，達到“趣、實、活”的效果。數(shù)學新課程理念下將“問題情景建立模型解釋與應用”這一結構框架作為基 本教學模式。我在 HYPERLINK /Soft/Class9/Index.html 設計比 的意義的教學程序時，就遵循了這一模式：通過對生活情景中相片的觀察、比較，學生對比較數(shù)量間的倍數(shù)關系積累了豐富的感性材料，從而初步感知比的意義。 再通過題組訓練，引發(fā)問題討論，讓學生在認知矛盾的對立中走向統(tǒng)一，既讓學生明

9、白比的外延范圍，又對比的內(nèi)涵有深入的體驗和感受，進而全面、系統(tǒng)地建構起 新知的模型。最后通過解釋應用，幫助學生拓展延伸比的認識，深化理解比的意義，學以致用，學用結合，培養(yǎng)學生的應用意識，發(fā)展和提升學生的思維層次。策略四：優(yōu)選策略 怎樣來優(yōu)選一節(jié)課的教學方法呢？數(shù)學課程標準指出：有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿和記憶，動手實踐、自主探究和合作交流是學生學習數(shù)學的重 要方式。因此，選擇有利于改變單一的、枯燥的、以被動聽講和練習為主的學習方式，讓學生在動手實踐、自主探究、合作交流中去思考、去質疑、去辨析、去釋疑 的教學方法，成為了新課程背景下課堂教學實踐的重要方面。 要想充分發(fā)揮每一種教學方法在

10、教學過程中的實際效能，達到優(yōu)化教學過程的目的， 首先要關注其不同的課型和不同的教學內(nèi)容。譬如，一般說來，起始的概念教學，我們?yōu)榱俗寣W生掌握概念的本質屬性，明確概念的內(nèi)涵和外延，會特別重視概念的 形成過程，因此在教法選用上主要是直觀演示法、實驗法和講解法等；而后繼的計算教學，則更多的是為了鞏固計算法則與算理，掌握計算的技能，因此在教法的選 用上會考慮嘗試法、自學法和練習法等。一節(jié)課中，也會因為教學內(nèi)容的不同和呈現(xiàn)的先后順序，會選擇不同的教學方法。比如，我在教學“用字母表 示數(shù)”，利用學生編兒歌“數(shù)青蛙”，讓學生體會用字母表示變化的未知數(shù)，讓學生的思維經(jīng)歷從具體到抽象的過程，這一教學環(huán)節(jié)主要采用了

11、引導發(fā)現(xiàn)法。爾后在 教學含有字母的式子的簡寫規(guī)則時，則采用了自學法。我個人認為，現(xiàn)在的教學要特別注意處理好發(fā)現(xiàn)學習與有意義的接受學習之間的關系。策略五：推進策略 精心創(chuàng)設創(chuàng)設開放互動、促進思維的問題情境是教學設計中的又一重要環(huán)節(jié)。如在“用字母表示數(shù)”的教學設計中，我通過師生間年齡問題的操作，讓學生理解 “a+26”這個式子的意義，這時我送給學生一首兒歌：一只青蛙一張嘴，兩只眼睛四條腿；兩只青蛙兩張嘴，四只眼睛八條腿；三只青蛙三張嘴，六只眼睛十二 條腿為了引導學生從兒歌中發(fā)現(xiàn)數(shù)學規(guī)律，推進學生的思維進程，我 HYPERLINK /Soft/Class9/Index.html 設計了三個問題：1.請同學們用10只青蛙來編一首兒歌。2.你們發(fā)現(xiàn)了兒歌中一種什么樣的規(guī)律？3.請你們運用剛才學到的本領，想個辦法把這首兒歌讀完。 在后來的實際教學中，我通過上述三個問題予以引導，學生自己發(fā)現(xiàn)了規(guī)律，并運用學過的知識，創(chuàng)造出了七種編法。這樣的問題情境不僅引起了學生積極的探究 欲望，而且成為了整個教學過程推進和發(fā)展的重要動力。當學生說出七種不同編法后，我又根據(jù)互動信息再生成三個問題：1.選擇：你覺得哪些編法既簡