“1+X”證書制度試點(diǎn)背景下高職學(xué)前教育專業(yè)課程教學(xué)改革研究

1、“1 + X”證書制度試點(diǎn)背景下高職學(xué)前教育專業(yè)課程教學(xué)改革研究【摘要】“1 + X”證書制度的實(shí)施對(duì)高職教育帶來了巨大的變化，文章基于此，以學(xué)前教育專業(yè)為研究對(duì)象，首先 從實(shí)施背景、主要內(nèi)容、實(shí)踐要求以及重要價(jià)值四個(gè)維度對(duì)“1 + X”證書制度做了介紹，繼而剖析了當(dāng)前高職學(xué)前 教育專業(yè)課程教學(xué)的現(xiàn)狀，指出了其中四點(diǎn)問題，包括課程體系薄弱、教學(xué)方法陳舊、實(shí)踐教學(xué)不足、職業(yè)培訓(xùn)滯后， 最后就如何從“1 + X”證書制度出發(fā)提出了針對(duì)性的建議。【Abstract 1 + X the implementation of certification system for higher vocation

2、al education has brought great changes, the article based on this, in preschool education major as the research object, first of all, from the implementation of the background, main contents, practice requirements and important value of four dimensions of 1 + X” certification system is presented, an

3、d then analyzes the current status quo of the preschool education specialized curriculum teaching in high vocational colleges, points out the four problems, including curriculum system is weak, old teaching methods, practice teaching and vocational training lag, the last on how to starting from the

4、system of 1 + X” certificate corresponding Suggestions are put forward.【關(guān)鍵詞】1 + X”證書制度；學(xué)前教育專業(yè)；課程教學(xué)學(xué)前教育專業(yè)是高職教育的重要組成部分，以培養(yǎng) 學(xué)前教育人才為主要任務(wù)，在我國學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展中 發(fā)揮著重要的作用。隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，學(xué)前教育的 要求也在提升，因此，強(qiáng)化高職學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng) 質(zhì)量就成為當(dāng)前的重點(diǎn)任務(wù)。2019年1月，國務(wù)院印發(fā)國 家職業(yè)教育改革實(shí)施方案（以下簡稱職教20條），明 確指出“在職業(yè)院校、應(yīng)用型本科高校啟動(dòng)學(xué)歷證書+ 若干職業(yè)技能等級(jí)證書制度試點(diǎn)”。同年4月，教育 部等

5、多部委聯(lián)合印發(fā)關(guān)于在院校實(shí)施“學(xué)歷證書+若 干職業(yè)技能等級(jí)證書”試點(diǎn)方案，標(biāo)志著“1+X”證書 制度的正式啟動(dòng)。對(duì)此，高職學(xué)前教育專業(yè)要從“1 + X” 證書制度出發(fā)，推動(dòng)課程教學(xué)的改革與發(fā)展。一、“1 + X”證書制度概述“1 + X”證書制度的實(shí)施背景。“1 + X”證書 制度的實(shí)施有著深刻的現(xiàn)實(shí)背景，一方面，在社會(huì)不斷 發(fā)展、行業(yè)日益細(xì)分的今天，基于傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)與社會(huì) 分工而形成的工作崗位與資格認(rèn)證方式受到了巨大的沖 擊，越來越難以滿足社會(huì)發(fā)展的需要，而新的職業(yè)資格 證書體系則處于探索階段，尚未做到同步開發(fā)與全面覆 蓋。另一方面，職業(yè)院校在專業(yè)教育中并沒有將職業(yè)資 格證書所要求的職業(yè)技能

6、與專業(yè)教學(xué)緊密地銜接起來， 影響了學(xué)生專業(yè)發(fā)展的效果?！?+X”證書制度的主要內(nèi)容。1+X證書制 度”中的“1”指的是學(xué)歷證書，“X”指的是若干職業(yè) 技能等級(jí)證書，“1 + X證書制度”是兩類證書的數(shù)學(xué)表 達(dá)，其中，X的數(shù)量2。以學(xué)前教育專業(yè)為例，“1 + X”證書制度學(xué)生需要考取的職業(yè)技能等級(jí)證書主要有以 下幾種，第一、基本職業(yè)技能證書，最為典型的便是普 通話等級(jí)證書。第二、專業(yè)職業(yè)技能證書。不同學(xué)生有 著不同的發(fā)展方向，專業(yè)職業(yè)技能證書由學(xué)生的發(fā)展方 向確定，常見的有舞蹈等級(jí)證書、音樂等級(jí)證書、美術(shù) 等級(jí)證書等。第三、教學(xué)型證書。學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生 多走上教學(xué)崗位，因此，需要獲得相應(yīng)的教學(xué)

7、型證書， 如奧爾夫音樂教師資格證書。第四、其他證書，如營養(yǎng) 師證書、育嬰師證書等。“1+X”證書制度的實(shí)踐要求。對(duì)職業(yè)教育而言，“1 + X”證書制度既是機(jī)遇也是挑戰(zhàn)。從實(shí)踐層面來看，“1 + X”證書制度的實(shí)踐要求主要有三點(diǎn)，首先，加強(qiáng)品牌 課程建設(shè)。以品牌課程為品牌專業(yè)建設(shè)的要點(diǎn)，提高專 業(yè)辦學(xué)水平。其次，夯實(shí)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)。以實(shí)踐教學(xué)作 為“1 + X”證書制度實(shí)施的主要著力點(diǎn)，讓學(xué)生在實(shí)踐 活動(dòng)中得到專業(yè)能力發(fā)展與就業(yè)能力提升。最后，做好 師資隊(duì)伍建設(shè)。師資隊(duì)伍是課程教學(xué)的具體實(shí)施者，“1 + X”證書制度密切了課程教學(xué)與職業(yè)資格證書考取間的 關(guān)系，對(duì)教學(xué)活動(dòng)提出了更高要求，相應(yīng)的師資隊(duì)

8、伍也 要從“1 + X”證書制度的背景出發(fā)做好自身發(fā)展與提升。“1 + X”證書制度的重要價(jià)值。“1 + X”證書 制度的實(shí)施有著非常重要的價(jià)值，首先，推動(dòng)高職教育 教學(xué)變革?！? + X”證書制度能夠扭轉(zhuǎn)當(dāng)前教學(xué)中的不 足，提升教學(xué)質(zhì)量。其次，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。當(dāng)前， 我國已經(jīng)進(jìn)入知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，傳統(tǒng)的單一技能型人才日 益難以滿足社會(huì)發(fā)展的需求?！? + X”證書制度以“1” 為基礎(chǔ)，以“X”為拓展，注重學(xué)生的多元化發(fā)展，在提 升人才培養(yǎng)質(zhì)量中有著重要的價(jià)值。最后，滿足社會(huì)用 人需求。在時(shí)代不斷發(fā)展的今天，用人單位對(duì)人才的要 求也在提升。“1 + X”證書制度克服了以往教學(xué)中教學(xué) 脫離實(shí)際、專

9、業(yè)脫離崗位的問題，能夠更好地促進(jìn)學(xué)生 的專業(yè)學(xué)習(xí)與就業(yè)能力發(fā)展，從而滿足社會(huì)用人需求。二、高職學(xué)前教育專業(yè)課程教學(xué)現(xiàn)狀課程體系薄弱。對(duì)高職學(xué)前教育專業(yè)課程教學(xué)而 言，課程體系是最為基礎(chǔ)的內(nèi)容，而課程體系薄弱則是 高職學(xué)前教育專業(yè)普遍存在的問題，突出表現(xiàn)為以下三 點(diǎn)，首先，核心課程主體地位不顯著。盡管從學(xué)分比例 來看，絕大多數(shù)高職學(xué)前教育專業(yè)核心課程的學(xué)分占比 均在50%以上，但對(duì)應(yīng)的課時(shí)卻占比偏低，人文工具課程、 綜合素質(zhì)課程等一定程度上擠壓了學(xué)生的專業(yè)核心課學(xué) 習(xí)。其次，基礎(chǔ)課程嚴(yán)重欠缺。高職學(xué)前教育專業(yè)課包 括核心課與基礎(chǔ)課，基礎(chǔ)課是學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，而 核心課則是基礎(chǔ)課的深化?；A(chǔ)課的

10、開設(shè)范圍與效果直 接影響到核心課的學(xué)習(xí)。高職院校存在基礎(chǔ)課程不足的 問題，僅僅開設(shè)了教育心理學(xué)等基本的課程，至于教 師語言藝術(shù)等課程開設(shè)率并不高。最后，選修課程種 類偏少。選修課是擴(kuò)大學(xué)生認(rèn)知視野，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化 發(fā)展的載體。高職學(xué)前教育專業(yè)面臨著選修課種類少的 問題，且選修課多為專業(yè)選修課，任意選修課占比很低， 這難以有效發(fā)揮選修課的作用。教學(xué)方法陳舊。作為課程教學(xué)中最為活躍的內(nèi)容， 教學(xué)方法是否具有先進(jìn)性，直接關(guān)系到課程教學(xué)的最終 結(jié)果。從高職學(xué)前教育專業(yè)課程教學(xué)的開展現(xiàn)狀來看， 教學(xué)方法陳舊是一個(gè)普遍存在的問題。首先，講授式教 學(xué)仍占據(jù)主體地位。講授式教學(xué)是基于蘇聯(lián)凱洛夫五步 教學(xué)法的教

11、學(xué)模式，以教師講、學(xué)生聽為主要特點(diǎn)，教 材在課程教學(xué)中占據(jù)著核心地位。講授式教學(xué)嚴(yán)重弱化 了學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中的主體地位，自然也不利于激發(fā)學(xué) 生課程學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性。并且，講授式教學(xué)限制 了學(xué)生思維的拓展以及實(shí)踐能力的培養(yǎng)，必須采取相應(yīng) 的變革措施。其次，線上教學(xué)有待深化。線上教學(xué)是信 息時(shí)代的新型教學(xué)方式，與傳統(tǒng)教學(xué)相比，線上教學(xué)不 僅突破了時(shí)間、空間的限制，并且，在教學(xué)資源上也有 著突出的優(yōu)勢(shì)。高職院校已經(jīng)認(rèn)識(shí)到線上教學(xué)對(duì)學(xué)前教 育專業(yè)課程教學(xué)的重要性，但在線上教學(xué)方法的采用中 存在著一定的滯后性，比如，沒有發(fā)揮好直播教學(xué)的作用， 又如，沒有引導(dǎo)學(xué)生合理利用好微課。實(shí)踐教學(xué)不足。當(dāng)前高職

12、學(xué)前教育專業(yè)課程教學(xué) 面臨著實(shí)踐教學(xué)不足的問題，突出表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)，首 先，實(shí)踐教學(xué)課時(shí)比重低。學(xué)校在課時(shí)劃分中存在著理論、 實(shí)踐不均衡的問題，實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)占比甚至低于30%， 這對(duì)學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的開展以及專業(yè)能力的發(fā)展均產(chǎn)生了 非常負(fù)面的影響。其次，校內(nèi)實(shí)踐基地欠缺。一些高職 院校雖然意識(shí)到了實(shí)習(xí)對(duì)于學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的重要性，但 并沒有建立起完善的校內(nèi)實(shí)習(xí)基地，嚴(yán)重制約了學(xué)生校 內(nèi)實(shí)習(xí)的效果，對(duì)學(xué)生未來的就業(yè)也產(chǎn)生了負(fù)面的影響。 最后，校外實(shí)踐嚴(yán)重不足。校外實(shí)踐的方式主要有校外 見習(xí)和實(shí)習(xí)兩種，而學(xué)前教育機(jī)構(gòu)，如幼兒園，則是學(xué) 生校外實(shí)習(xí)的主要場所。學(xué)校并沒有從學(xué)生校外實(shí)踐的 角度出發(fā)與周邊幼兒

13、教育機(jī)構(gòu)形成良好的合作關(guān)系，對(duì) 校外實(shí)踐的開展帶來了非常不利的影響。職業(yè)培訓(xùn)滯后。作為我國職業(yè)教育的有機(jī)組成部 分，高職院校以培養(yǎng)職業(yè)應(yīng)用型人才為主要目標(biāo)，因此， 推動(dòng)職業(yè)培訓(xùn)與課程教學(xué)的結(jié)合就成為高職學(xué)前教育專 業(yè)深化課程教學(xué)改革的必經(jīng)之路。但從當(dāng)前高職學(xué)前教 育專業(yè)課程教學(xué)的現(xiàn)狀來看，職業(yè)培訓(xùn)是顯而易見的問 題，最為典型的便是未能將職業(yè)資格證書的考取與課程 教學(xué)內(nèi)容緊密地結(jié)合起來，由此導(dǎo)致的結(jié)果便是學(xué)生職 業(yè)資格考取中普遍存在準(zhǔn)備不足的問題，增加了學(xué)生考 取職業(yè)資格的難度。不僅如此，課程教學(xué)與職業(yè)培訓(xùn)的 脫節(jié)還體現(xiàn)在職業(yè)資格證書激勵(lì)機(jī)制不完善上。要求學(xué) 生考取職業(yè)資格證書相當(dāng)于在原有專業(yè)課

14、程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ) 上為學(xué)生提出了額外的任務(wù)，不少學(xué)生均出現(xiàn)了積極性 不高的問題，甚至產(chǎn)生了抵觸情緒。而學(xué)校并未建立起 相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制，既沒有邀請(qǐng)行業(yè)關(guān)聯(lián)者到學(xué)?，F(xiàn)身手 法，也沒有從學(xué)生的學(xué)習(xí)心理出發(fā)出臺(tái)相應(yīng)的學(xué)分抵扣 措施。這些都對(duì)學(xué)生在校期間的職業(yè)能力發(fā)展帶來了非 常負(fù)面的影響。三、“1+X”證書制度試點(diǎn)背景下高職學(xué)前教育專 業(yè)課程教學(xué)改革對(duì)策健全專業(yè)課程體系。課程體系層面的問題是制約 高職學(xué)前教育專業(yè)課程教學(xué)深入開展的重要問題，也是 “1+X”證書制度試點(diǎn)的難點(diǎn)所在，因此，健全課程體 系就成為高職學(xué)前教育專業(yè)的當(dāng)務(wù)之急。對(duì)此，需要從 以下三點(diǎn)采取好措施，首先，強(qiáng)化核心課程。一方面， 提高核心課

15、程的課時(shí)比例，凸顯核心課程在學(xué)前教育專 業(yè)課程教學(xué)中的主體地位，圍繞核心課程構(gòu)建課程體系， 另一方面，做好核心課程資源的開發(fā)，從課程資源開發(fā) 的常態(tài)性、持續(xù)性等角度出發(fā)，組建專業(yè)化的開發(fā)隊(duì)伍， 打造具有校本特色的核心課程資源，助力課程教學(xué)深入 開展。其次，增加基礎(chǔ)課程。基礎(chǔ)課程在高職學(xué)前教育 專業(yè)學(xué)生的專業(yè)發(fā)展中發(fā)揮著基礎(chǔ)性的作用，也是學(xué)生 學(xué)好核心課程的重要保障。針對(duì)基礎(chǔ)課程開設(shè)較少的問 題，要著力增加基礎(chǔ)課程的種類和課時(shí)，發(fā)揮好教育 心理學(xué)比較教育學(xué)教師語言藝術(shù)等基礎(chǔ)課程 的作用，強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)效果。最后，豐富選修課程。 選修課程是為滿足學(xué)生差異化學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性 化發(fā)展而開設(shè)的

16、課程，包括專業(yè)選修課程與任意選修課 程兩大類。隨著學(xué)前教育的不斷深入，學(xué)前教育的內(nèi)容 呈現(xiàn)出多元化的特點(diǎn)。高職院校要從當(dāng)前學(xué)前教育的現(xiàn) 狀與特征出發(fā)，增加選修課程的門類，為學(xué)生提供更多 的選擇權(quán)。創(chuàng)新課程教學(xué)方法。“1 + X”證書制度試點(diǎn)既為 高職學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展指明了方向，也對(duì)高職學(xué)前教育 專業(yè)課程教學(xué)提出了新的要求，因此，探索新的教學(xué)方 法，推動(dòng)課程教學(xué)方法的創(chuàng)新與發(fā)展就成為高職院校的 重點(diǎn)工作。對(duì)此，可以從以下兩個(gè)角度采取措施，首先， 轉(zhuǎn)變線下教學(xué)的模式。針對(duì)講授式教學(xué)的不足，教師要 探索以學(xué)生為中心的新型教學(xué)方法，增強(qiáng)學(xué)生在專業(yè)課 程學(xué)習(xí)中的主體地位。比如，推行模塊教學(xué)法。從建構(gòu) 主

17、義出發(fā)，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行重新編排與設(shè)計(jì)，將教學(xué)內(nèi) 容劃分為一個(gè)個(gè)既有獨(dú)立性又有關(guān)聯(lián)性的模塊，讓學(xué)生 開展模塊式學(xué)習(xí)，并鼓勵(lì)學(xué)生間的交流互動(dòng)，這樣不僅 可以凸顯學(xué)生的主體地位，也能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)能。 其次，強(qiáng)化線上教學(xué)的作用。信息時(shí)代的到來以及教育 信息化的不斷發(fā)展為“1 + X”證書制度試點(diǎn)背景下高職 學(xué)前教育專業(yè)課程教學(xué)改革提供了巨大的便利，對(duì)此， 要著力強(qiáng)化線上教學(xué)在學(xué)前教育專業(yè)課程教學(xué)中的作用， 構(gòu)建混合式教學(xué)模式。以慕課平臺(tái)為例，作為大規(guī)模在 線開放課程平臺(tái)，慕課平臺(tái)中有大量的課程資源，其中 不乏教學(xué)名師的資源。教師可以讓學(xué)生自主注冊(cè)相關(guān)慕 課的賬號(hào)，用課余時(shí)間主動(dòng)登錄學(xué)習(xí)。這樣既能擴(kuò)

18、大學(xué) 生的知識(shí)面，也能實(shí)現(xiàn)查漏補(bǔ)缺的作用，從而提高學(xué)生 的專業(yè)學(xué)習(xí)效果。強(qiáng)化專業(yè)實(shí)踐教學(xué)。“1 + X”證書制度本質(zhì)上以 就業(yè)為導(dǎo)向的制度，而夯實(shí)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)，提高學(xué)生 的實(shí)踐能力則是“1 +X”證書制度試點(diǎn)的必然要求。對(duì) 此，要從校內(nèi)、校外兩個(gè)角度強(qiáng)化專業(yè)實(shí)踐教學(xué)。就校 內(nèi)實(shí)踐而言，學(xué)校要提高實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)，確保理論教 學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)比為持在6:4以內(nèi)，同時(shí)，從學(xué)前 教育專業(yè)學(xué)生未來的就業(yè)領(lǐng)域與專業(yè)發(fā)展出發(fā)，加強(qiáng)實(shí) 踐教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)，比如模擬課堂等，為學(xué)生的校 內(nèi)實(shí)踐提供更多的機(jī)會(huì)。同時(shí)，發(fā)揮好畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)） 的作用，要求學(xué)生在廣泛調(diào)查的基礎(chǔ)上，從微觀層面選 擇具有針對(duì)性的題目，

19、并做好學(xué)生畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的 指導(dǎo)與評(píng)價(jià)工作，使畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）成為推動(dòng)學(xué)前教 育專業(yè)開展的有利載體。就校外實(shí)踐而言，重視校外教 學(xué)實(shí)踐在學(xué)生專業(yè)能力發(fā)展中的作用，綜合采用好自主 選擇與學(xué)校推薦兩種方式，組織、引導(dǎo)學(xué)前教育學(xué)生到 相關(guān)合作學(xué)校開展教學(xué)實(shí)踐工作。強(qiáng)化校外實(shí)踐學(xué)生的 管理工作，一方面，委托實(shí)習(xí)單位，如幼兒園等，輔助 高職院校對(duì)實(shí)習(xí)生的教學(xué)進(jìn)行管理，另一方面，向各實(shí) 習(xí)單位派遣專業(yè)教師，要求專業(yè)教師做好實(shí)習(xí)指導(dǎo)、實(shí) 習(xí)評(píng)價(jià)等工作。多層次、一體化的專業(yè)實(shí)踐教學(xué)能夠有 效克服實(shí)踐教學(xué)不足的問題，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐技能，促 進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。融入資格證書內(nèi)容。在學(xué)前教育準(zhǔn)入機(jī)制日益完 善的今天，引導(dǎo)學(xué)生考取多種證書，不僅是增強(qiáng)學(xué)生就 業(yè)能力的客觀需要，也是推動(dòng)學(xué)前教育高質(zhì)量發(fā)展的必 然要求。因此，“1