中職學校學前教育專業(yè)學生工匠精神的培養(yǎng)路徑

1、中職學校學前教育專業(yè)學生工匠精神的培養(yǎng)路徑摘要：中職學校培養(yǎng)學前教育專業(yè)學生工匠精神，有利于激發(fā)職業(yè)院校發(fā)展活力，提高學前 教育質(zhì)量，幫助學生實現(xiàn)個人價值。幼兒教師生存與發(fā)展環(huán)境受限，職業(yè)院校人才培養(yǎng)體系出現(xiàn) 偏差，中職學校與幼兒園合作不深入等成為培養(yǎng)學前教育工匠人才的現(xiàn)實阻隔。政府、中職學 校、幼兒園三方應(yīng)共同努力，培養(yǎng)具有工匠精神的高質(zhì)量幼師隊伍。關(guān)鍵詞：中職學校；學前教育；工匠精神學前教育是教育體系的開端，發(fā)展高質(zhì)量學 前教育對實現(xiàn)人才強國戰(zhàn)略具有非凡的意義。黨 的十八大以來，政府出臺了大量政策文件支持學 前教育的發(fā)展，也取得了一系列成就。到2019年 底,入園難”的問題基本得到解決。如

2、今，上好 園已普遍成為家長們的追求，建設(shè)高質(zhì)量幼教 機構(gòu)迫在眉睫，這是時代賦予學前教育的新任 務(wù)。為適應(yīng)社會發(fā)展的需求，中職學校作為幼師 的重要來源地，理應(yīng)主動承擔責任，培養(yǎng)出一批 又一批具備工匠精神的高質(zhì)量幼兒教師。李克 強總理在2016年（政府工作報告）中激勵企業(yè) 培育精益?精的工匠精神#，此后，工匠精神# 成為熱門詞匯，在各行各業(yè)中廣泛傳播。2019 年，李總理在（政府工作報告中再次提到“大力 弘揚工匠精神（2016年以來，學者們圍繞工 匠精神的培養(yǎng)展開了系列研究，工匠精神的培 育已成為時代的熱點。當前中職學校具體應(yīng)該 采取何種措施來培養(yǎng)學生的工匠精神呢？本文 將圍繞中職學前教育專業(yè)培養(yǎng)

3、工匠精神的必要 性、阻礙和路徑展開研究。一、中職學前教育專業(yè)學生工匠精神 的要義#）工匠精神的內(nèi)涵提到“工匠”二字，可能很多人會想到我國古 代的魯班、黃道婆等手工藝匠人，想到大國工匠） 中的李萬君、鄧建軍等現(xiàn)代工匠。盡管他們從事著 不同的工作，處于不同的時代，但是他們身上有著 一些共同的特征一技藝精湛、精益?精、愛崗敬 業(yè)、追求極致，這正是工匠人才身上的工匠精神o 隨著時代的變遷，工匠精神不再被局限于技藝領(lǐng) 域，它是包括教師在內(nèi)的各行各業(yè)勞動者都應(yīng)具備 的職業(yè)修養(yǎng)1o工匠精神已成為各行各業(yè)的價值追 ?，工匠精神的內(nèi)涵也被學者們廣泛解讀o為了正 確認識中職學前教育專業(yè)學生的工匠精神，首先 必須厘

4、清什么是“工匠精神”。夏果平認為當代工 匠精神的核心內(nèi)涵包括精益?精、專心專注、開拓 創(chuàng)新（氣王靖認為工匠精神是一種職業(yè)品質(zhì)，一種 共贏意識，一種執(zhí)著追求,一種開拓精神國；祁占勇 等人將工匠精神分為匠心、匠技、匠魂三個維度囹; 李適認為工匠精神是從業(yè)者的工作態(tài)度、職業(yè)信 念及其個人價值叫綜上所述，不同的學者對工匠 精神的內(nèi)涵有不同的見解$筆者認為，工匠精神不 僅僅是一種價值追求，還是一種行為表現(xiàn)，是工匠 們對完美作品的執(zhí)著追求，并在追求完美作品的 過程中所表現(xiàn)出的務(wù)實精神、鉆研精神、敬業(yè)精神 和開拓精神。匚）中職學前教育專業(yè)學生工匠精神的內(nèi)涵培養(yǎng)中職學前教育專業(yè)學生的工匠精神不是 按照一般工匠

5、（的標準來培養(yǎng)的，必須考慮學前 教育專業(yè)的特殊性，尋找教師職業(yè)精神與工匠精 神的共通點，并結(jié)合該專業(yè)人才培養(yǎng)的目標，對工 匠精神的內(nèi)涵進行界定。根據(jù)學前教育專業(yè)的人 才培養(yǎng)目標和學者們對工匠精神的界定，筆者認 為中職學前教育專業(yè)學生的工匠精神主要體現(xiàn) 為:豐富的教育知識，扎實的教育技能;愛崗敬業(yè)， 無私奉獻的職業(yè)精神;專心專注,知行統(tǒng)一的工作 態(tài)度;精益?精，尚巧求新的價值追求。豐富的教育知識，扎實的教育技能中職學前教育專業(yè)的學生是幼兒園師資的主 要組成部分，教書育人是教師的第一任務(wù)。幼兒教 師作為特殊的工匠，要想完成對幼兒的“精雕細 琢”，首先必須具備豐富的教育知識和扎實的教育 技能，就像一

6、般的工匠，不僅要知道工具的操作原 理，更要會使用工具。一名具備工匠精神的學前教 育學生在課堂上應(yīng)該認真學習專業(yè)知識和技能; 課堂下應(yīng)該深入思考課堂所學內(nèi)容，鍛煉自身的 教育技能,提升自我綜合素養(yǎng)；實習過程中應(yīng)始終 保持一顆好奇心，主動學習老師的教育技巧,學習 師幼互動的技巧,為養(yǎng)成工匠精神厚植沃土 $愛崗敬業(yè)、無私奉獻的職業(yè)精神論語中曾提到：事思敬，執(zhí)事敬，修己以 敬。”這就要求個人無論做什么工作，都要愛自己 的職業(yè)。愛崗敬業(yè)不僅是社會主義核心價值觀在 個人層面上的價值要求，也是教師工匠精神的根 本特質(zhì),教師是一份高尚的工作，光鮮的背后也隱 藏著許多心酸。因此,教師不僅要愛崗敬業(yè)，更要 有奉獻

7、精神,學前教育專業(yè)的準幼師，應(yīng)該愛自己 的職業(yè)，用心做好教書育人的工作，做孩子成長路 上合格的啟蒙者、引導(dǎo)者,面對外界對幼兒教師的 詆毀和輕視，面對其他高薪職業(yè)的誘惑，學前教育 專業(yè)的學生要始終保持對幼教行業(yè)的尊重，甘于 將自己奉獻于幼教事業(yè)。專心專注、知行合一的工作態(tài)度孔子是將“教書匠”做到極致，成為萬世師 表”的人?？鬃釉疲骸捌錇槿艘?，發(fā)憤忘食，樂以忘 憂,不知老之將至?！边@就啟示學前教育專業(yè)的學 生要專心學習教育知識，提升教育實踐能力，專注 于教育事業(yè)。古代工匠長期和自己的師父一起生 活、勞動、鉆研和探討技術(shù)。在這個過程中，師父將 手藝傳授于學徒，學徒在實踐中不斷揣摩，逐步成 長為能工巧

8、匠。學前教育專業(yè)的學生也不能光讀 書、讀死書，要學習古代工匠，做到知行合一。知行 合一是一種學習態(tài)度，這意味著學生要養(yǎng)成思考 的習慣，做到學思結(jié)合，同時還要學以致用，在實 踐中反思自己和提升自己。精益求精、尚巧求新的價值追求精益?精、尚巧?新是新時代幼教工作者必 須具備的價值追求。作為一名準幼教工作者，應(yīng)樹 立成為一名優(yōu)秀教育者的人生目標。在學習知識 時，不懂就要問，一定要搞懂;在訓練彈、唱、跳、 畫、講等技能時，不會就刻苦訓練，一定要精通。 一名優(yōu)秀的工匠不僅需要刻苦鉆研師傅所教的知 識、技藝，更需要在傳承的基礎(chǔ)上創(chuàng)新，從而賦予 作品新的生命意蘊。在學前教育高速發(fā)展的時代 背景下，學生要弘揚

9、工匠身上茍日新，日日新，又 日新”的求新精神，對學前教育相關(guān)新聞保持高度 敏感，主動學習教育的新理念、新方法。二、培養(yǎng)學前教育專業(yè)學生工匠精神 的必要性#）有利于提高學前教育的質(zhì)量教育大計，教師為本”,教師是人類靈魂的工 程師,是教書育人的特殊工匠”，教師具備“工匠 精神,才會用心培養(yǎng)學生,才會努力追求教育事 業(yè)的成功，才能夠推動中國由教育大國向教育強 國發(fā)展$時中職學前教育專業(yè)的學生是助推學前教 育發(fā)展的后備師資力量,培養(yǎng)具有“工匠精神”的 學前教育專業(yè)畢業(yè)生，有利于提高幼教師資隊伍 的質(zhì)量，進而推動學前教育向前向上發(fā)展$e）有利于激發(fā)職業(yè)院校發(fā)展活力教育為經(jīng)濟發(fā)展提供強大的人力支撐，要促

10、進經(jīng)濟發(fā)展，推動我國的現(xiàn)代化進程，必須提高教 育質(zhì)量$職業(yè)教育是技術(shù)性人才培養(yǎng)的重要基地， “工匠精神”是職業(yè)教育的靈魂所在$職業(yè)院校將 “工匠精神”融入人才培養(yǎng)體系，有助于提高學校 人才培養(yǎng)的質(zhì)量，為建成社會主義現(xiàn)代化強國提 供一流人才，也提升社會對職業(yè)院校的認可度，使 職業(yè)院校更加自信,激發(fā)學校發(fā)展的動力$）有利于學生個人價值的實現(xiàn)職業(yè)教育人才培養(yǎng)的質(zhì)量關(guān)系著學生未來的 職業(yè)發(fā)展，關(guān)系著千萬家庭的幸福。在教育過程中 重視對學生“工匠精神”的培養(yǎng),有助于引領(lǐng)學生 發(fā)展為有理想、有本事、有擔當?shù)纳鐣髁x接班 人$首先,培養(yǎng)中職學前教育專業(yè)學生工匠精神有 利于學生樹立明確的人生目標;其次,有助于

11、豐富 學生的教育知識，提升學生教育技能，為未來發(fā)展 厚植沃土;最后，培育學生工匠精神有助于學生好 就業(yè)、就好業(yè),實現(xiàn)人生的價值。三、培養(yǎng)中職學前教育專業(yè)學生工匠 精神的現(xiàn)實阻隔#）幼兒教師生存和發(fā)展環(huán)境受限現(xiàn)在的中職學生基本上是隨著國家的富強而 成長起來的，在物質(zhì)充裕的社會環(huán)境中，他們幾乎 沒有吃過苦、受過累，易浮躁、好享樂、急功近利是 其普遍特質(zhì),都想輕松拿高薪。中職學前教育專業(yè) 的大部分學生畢業(yè)后會成為一名幼師?？傮w看,幼 師任務(wù)繁重,工作環(huán)節(jié)要求多,工作強度大,但是 工資較低,社會地位不高,福利待遇較差，發(fā)展前 景有限$ 這與中職生對未來工作的幻想完全背 離,成為阻礙培養(yǎng)其工匠精神的重要

12、因素$我們在 與一名中職學前教育專業(yè)學生交談的過程中,她 說道：“接觸了這個專業(yè)才知道幼師收入不高,工 作繁重，想學精,也沒動力了。”e）中職學校人才培養(yǎng)重技能、輕素養(yǎng)工匠精神不僅表現(xiàn)為嫻熟的技能，還是一種 態(tài)度、一種情懷$人們通常將職業(yè)教育狹隘地理解 為技能教育,學校自身也存在過分崇尚工具理性, 重視學生技能的培養(yǎng)，而忽視學生內(nèi)在人文素養(yǎng) 的現(xiàn)象。重“技能”&輕“人文”的人才培養(yǎng)模式是阻 礙工匠精神培養(yǎng)的重要因素。幼教機構(gòu)在招聘過 程中傾向于考核學生技能水平。許多中職學校追 求高就業(yè)率，把學前教育專業(yè)發(fā)展定位在培養(yǎng)學 生的技能上，在課程安排上有意往技能課傾斜，像 教師職業(yè)道德、職業(yè)規(guī)劃等利于

13、熏陶學生工匠精 神的課程卻很少開設(shè)，即使有開設(shè)也大多流于形 式$王文軍通過調(diào)查得知，職業(yè)院校更重視對學前 教育專業(yè)學生顯性職業(yè)能力的培養(yǎng)工作，沒能充 分地重視隱性職業(yè)能力的教育教學叫）中職學校和幼兒園合作不深入中職學校與幼兒園加強合作有助于學生在實 踐中培養(yǎng)自己的工匠精神，有助于幼兒園獲得所 需的合格人才，有助于中職學校提高人才培養(yǎng)質(zhì) 量和就業(yè)率，是一舉多得的事。然而，現(xiàn)實情況是 中職學校和幼兒園有合作，但是合作多停留在表 面。中職學校通常會主動聯(lián)系幼兒園作為學生實 習見習的實踐基地，合作熱情高，但幼兒園作為合 作方，合作的積極性卻遠不及中職學校，有些幼兒 園甚至需要中職學校提供資金支持，才愿

14、意接收 實習生。成為學生實訓基地的部分幼兒園也并未 承擔起人才培養(yǎng)的責任$在訪談中，不少學生提到 每學期都會安排一次實習,但是覺得沒什么意義, 就像是去參觀幼兒園，更多的是做一些和專業(yè)無 關(guān)的工作，偶爾有機會上課,實踐技能很難得到提 高A）學生缺乏弘揚工匠精神的內(nèi)在動力一些中職學生沒有養(yǎng)成良好的學習習慣,缺 乏踏實學習的專注力、耐心、信心和鉆研精神,這 也導(dǎo)致其成績難以提高。這些特質(zhì)很大程度上影 響著學生目前的專業(yè)學習。比如，在技能學習過程 中，即使學生的彈唱畫等技能水平不高,也不會私 下專門找時間進行訓練，更不會精益?精。有調(diào)查 顯示，學前教育專業(yè)的學生對本專業(yè)的興趣普遍 較低回。學生學習品

15、質(zhì)不高,對學前教育專業(yè)缺乏 足夠的興趣，這使他們在學習過程中缺乏弘揚工 匠精神的內(nèi)在動力。四、培養(yǎng)中職學前專業(yè)學生工匠精神 的實踐路徑#）政府培養(yǎng)工匠精神的有力保障培育與弘揚工匠精神離不開政府的頂層設(shè) 計。首先，政府作為政策的制定者,應(yīng)該制定相關(guān) 的激勵政策。比如，提高幼師的工資待遇,增加幼 師編制，拓寬幼師晉升渠道等這些舉措有助于消 除準幼師的后顧之憂，使其能夠踏實努力地學習， 成長為優(yōu)質(zhì)人才其次，政府可以通過報紙、電視、 網(wǎng)絡(luò)等新聞媒體，大力宣揚幼教行業(yè)中的“真善 美”，引導(dǎo)其他行業(yè)的人員尊重并認同幼師工作的 價值，提高幼兒教師的社會地位最后，政府可以 增加對中職學校的資金投入，幫助中職學

16、校建立 附屬幼兒園，為學前教育專業(yè)學生提供真實的實 踐場所，讓學生在實踐中理解工匠精神，并在實際 操作中培養(yǎng)自身工匠精神。e）中職學校培養(yǎng)工匠精神的主陣地將工匠精神融入人才培養(yǎng)目標教育目標是教育工作實施的依據(jù)和基礎(chǔ)，是 教育效果的考量標準，是教育所追求的最終結(jié)果o 制定科學合理的人才培養(yǎng)目標，有利于保障教育 工作的高效開展,提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。因此，中 職學校作為幼師的重要來源地，應(yīng)從根源上抓起, 將工匠精神滲透到學前專業(yè)人才培養(yǎng)的目標; 系，并以目標為導(dǎo)向，將工匠精神融入人才培養(yǎng)的 各個環(huán)節(jié)，以此提高幼師素養(yǎng)。具體來看，中職學 校在制定學前教育專業(yè)培養(yǎng)目標時，不僅要重視 使學生掌握專業(yè)知識，

17、更要培養(yǎng)學生的?知欲和 對知識的鉆研態(tài)度；不僅要強調(diào)學生的專業(yè)技能, 更要引導(dǎo)學生精益求精,不斷提升自己的技能;不 僅要激發(fā)學生對學前教育專業(yè)的熱愛，更要鼓勵 學生專注于幼教事業(yè)，甘于奉獻。將工匠精神融入課程體系建設(shè)課程教學是培養(yǎng)學生工匠精神最核心最直接 的途徑，應(yīng)該充分發(fā)揮專業(yè)課程和職業(yè)素養(yǎng)課程 的育人作用，將工匠精神滲透到課程教學過程中。 以專業(yè)課程為例，學前教育的專業(yè)課程是學生學 習保教知識和專業(yè)技能的主要途徑，也是培育學 生工匠精神的有效依托。例如，在學前教育學的 教學過程中，教師可以多向?qū)W生介紹陳鶴琴、陶行 知、福祿貝爾、趙蘭會等優(yōu)秀幼教工作者的事跡, 讓學生感知這些幼教行業(yè)工匠人才

18、身上的工匠精 神。在專業(yè)技能課的教學過程中，教師要嚴格要求 準幼師，把每一個舞蹈動作做到位，把每一首曲子 彈好，使其在學習過程中養(yǎng)成嚴謹細致、精益?精 的品質(zhì)。將工匠精神融入校園文化建設(shè)良好的校園文化是培養(yǎng)學生工匠精神的隱性 教育資源o 一方面，中職學校要為培養(yǎng)學生工匠精 神創(chuàng)造一個大環(huán)境,從校園標語、校園廣播電視、 校園書籍雜志、校內(nèi)實踐活動到學校對外交流等, 都要體現(xiàn)學校對工匠精神的信仰與追求，努力營 造樂于奉獻、愛業(yè)敬業(yè)、追求極致、勇于創(chuàng)新、勇于 拼搏的校園文化氛圍，讓工匠精神根植于每個學 生的心中。另一方面,學校的學前教育部要結(jié)合本 專業(yè)的特點打造專業(yè)特色文化，比如班級可以定 期開展“

19、幼教暖心故事分享會”，激發(fā)學生對幼教 事業(yè)的向往;可以每學期末開展一次專業(yè)會演，督 促學生學好自己的專業(yè)技能；可以請優(yōu)秀畢業(yè)生 到校開展交流分享會，鼓舞他們努力學習，爭取成 為幼教行業(yè)的佼佼者。培養(yǎng)“雙師型”教師隊伍工匠精神是一種精神教育，需要通過潛移默 化的方式深入到學生的思想中。在這一過程中，教 師扮演著重要的作用o在日常教學過程中，教師要 用自身的工匠精神熏陶學生，讓學生在無形中養(yǎng)成工匠精神。一名具備工匠精神的高素質(zhì)學前教 育專業(yè)教師，其不僅是一名的中職教師,還應(yīng)是一 名能夠在一線從事幼教工作，給予學生實踐指導(dǎo) 的優(yōu)秀幼師。為此，中職學校應(yīng)該加強對專職教師 的培養(yǎng)力度，外聘兼職教師,打造

20、具有工匠精神的 “雙師型”教師隊伍。具體來看，中職學?？梢源罱?中職學前教育專業(yè)教師與幼兒教師溝通的平臺， 組織學前教育專業(yè)的教師到幼兒園實地學習，從 而提高專任教師的教育素質(zhì)。此外，中職學校要積 極聘請幼兒園高級教師到校兼任學生指導(dǎo)教師， 以此壯大學?！半p師型”師資隊伍，為學生厚植工 匠精神奠定基礎(chǔ)。）幼兒園培養(yǎng)工匠精神的助推力1.配備專業(yè)指導(dǎo)教師 實習規(guī)范來約束學生的行為。實習規(guī)范主要包括 學生入園離園時間、任務(wù)考核依據(jù)、實習獎懲制度 等。通過規(guī)定學生入園離園時間，可以使學生養(yǎng)成 認真守時的工作態(tài)度；通過明確學生實習任務(wù)考 核依據(jù)，可以使學生提高自我要求，養(yǎng)成嚴謹細致 地完成任務(wù)的工作作風;通過落實實習獎懲制度， 一方面能鼓勵學生在實習過程中刻苦鉆研，好好 表現(xiàn)，努力獲得獎勵;另一方面