小學(xué)語文有效閱讀教學(xué)的研究教科所方案

1、PAGE PAGE 10小學(xué)語文有效閱讀教學(xué)的研究課題方案負(fù)責(zé)人姓名 王 雪 工 作 單 位 新鄉(xiāng)市新區(qū)小學(xué) 聯(lián) 系 電 話小學(xué)語文有效閱讀教學(xué)的研究課題方案一、課題的提出小學(xué)語文新課標(biāo)指出：“閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維，獲得審美體驗的重要途徑?！毙W(xué)語文閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分。每冊語文教材都是是以幾十篇文質(zhì)兼美的文學(xué)作品為主體。這些作品是學(xué)生學(xué)習(xí)祖國語言的典范，是識字的有效途徑，是學(xué)習(xí)作文的范例，是了解民族文化傳統(tǒng)、拓展知識視野、培養(yǎng)道德情操和審美情趣、鍛煉思維能力的憑借?！伴喿x教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程?！遍喿x教學(xué)也是語文教學(xué)的重點

2、和難點。要提高小學(xué)語文教學(xué)的有效性，就以提高閱讀教學(xué)的有效性為突破口。當(dāng)前，小學(xué)語文教學(xué)中虛化現(xiàn)象比較普遍，教師對教學(xué)目標(biāo)不明確，課堂中師生角色定位不準(zhǔn)，課堂環(huán)境不夠民主和諧。教師課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)安排不合理，整體把握課堂的能力有待提高。教師的教學(xué)方式不靈活，對學(xué)生的指導(dǎo)不夠到位，忽視對學(xué)生閱讀興趣和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。教師對學(xué)生的評價方式單一，教師對課后反思不重視，課堂教學(xué)效率難以改進(jìn)和提高。因而，提高閱讀教學(xué)的有效性迫在眉睫。針對這種現(xiàn)狀，我們提出了“小學(xué)語文有效閱讀教學(xué)的研究”這一課題。二、課題的核心概念及其界定所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展。也

3、就是說，學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效的唯一指標(biāo)。具體來說，有效是指有效果，有效率，有效益。所謂“教學(xué)”，是指教師引起、維持或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為。它的必要條件主要有三個方面：一是引起學(xué)生學(xué)習(xí)的意向，即教師需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，二是指明學(xué)生所要達(dá)到的目標(biāo)和所學(xué)的內(nèi)容，三是采用易于學(xué)生理解的方式，讓學(xué)生聽清楚、聽明白。 所謂“有效教學(xué)”，就是能引導(dǎo)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)收到實效的教學(xué)，能訓(xùn)練學(xué)生從“不懂”到“懂”、從“不會”到“會”、從“不好”到“好”的教學(xué)，能引導(dǎo)學(xué)生力求更高效率有所收獲的教學(xué)。有效閱讀教學(xué)是指教師遵循教學(xué)活動的客觀規(guī)律，從教與學(xué)自身的屬性揭示教學(xué)內(nèi)在的規(guī)律，以盡可能少的時間、精

4、力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，從而實現(xiàn)特定的閱讀教學(xué)目標(biāo)，減輕學(xué)生過重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)和心理負(fù)擔(dān)，提高學(xué)習(xí)有效性，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。三、課題研究的價值1. 研究的必要性有效教學(xué)在我國推進(jìn)素質(zhì)教育的背景下受到越來越多的關(guān)注。有效閱讀教學(xué)的研究，目前國內(nèi)外還處于起步階段，尤其是在小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性研究上還不完善，亟待研究解決。因此，我們提出了“小學(xué)語文有效閱讀教學(xué)的研究”這一課題。2. 研究的意義（1）理論意義：為深化有效閱讀教學(xué)的研究提供實踐基礎(chǔ)和可資借鑒的經(jīng)驗，能豐富和發(fā)展有效教學(xué)理論。（2）實踐意義：與教師課堂教學(xué)緊密結(jié)合，真正能解決教學(xué)實際問題。本課題的廣泛而深入地研究，能全面提高課

5、堂教學(xué)效益，全面關(guān)注每一位學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。四、課題研究的理論基礎(chǔ)1.國家課程標(biāo)準(zhǔn)。我們的教學(xué)應(yīng)當(dāng)是師生之間、學(xué)生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。這一新的基本理念說明：一個真實的課堂教學(xué)過程是一個師生及多種因素間動態(tài)的相互作用的推進(jìn)過程，語文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運用祖國語言，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文課程還應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展。 2. 建構(gòu)主義理論。這種觀點強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，認(rèn)為學(xué)生是認(rèn)知的主

6、體，是知識意義的主動建構(gòu)者，教師對教學(xué)意義的生成起幫助者和促進(jìn)者的作用，并不要求教師直接向?qū)W生傳授和灌輸知識，教學(xué)中利用情境、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，積極性和創(chuàng)新精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效的實現(xiàn)對當(dāng)前所學(xué)知識的意義建構(gòu)的目的。3. 有效教學(xué)的理念。這一理論源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運動。國內(nèi)外有識人士認(rèn)為，以課堂教學(xué)為中心的有效教學(xué)主要研究環(huán)境變量（學(xué)習(xí)活動的環(huán)境所具有的對學(xué)習(xí)活動的成功與否有一定影響的特征）、過程變量（師生的課堂行為和學(xué)習(xí)活動所具有的對學(xué)習(xí)活動的成果產(chǎn)生影響的各種因素）和結(jié)果變量（教師所期望的及教師擬定教學(xué)活動計劃所依據(jù)的、可用有效教學(xué)的目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)

7、加以衡量的教育成果）等。4. 兒童心理學(xué)理論。皮亞杰的“認(rèn)知建構(gòu)論”認(rèn)為，人在12-15歲進(jìn)入“形式運算階段”，抽象邏輯思維的發(fā)展。在階段的基礎(chǔ)上，經(jīng)過不斷同化（“刺激輸入的過濾或改變”）順應(yīng)（“內(nèi)部格式的改變以適應(yīng)現(xiàn)實”），逐步達(dá)到成人的邏輯思維水平。這時可以在頭腦中把形式和內(nèi)容分開，可以離開具體事物，根據(jù)假設(shè)和條件進(jìn)行復(fù)雜的推理活動。這一理論認(rèn)為，教育工作就是要根據(jù)兒童年齡階段的特點來實施。各階段從低級到高級，不能逾越，也不能互換。五、課題研究目標(biāo)1. 通過對課堂教學(xué)的大量實踐、觀察、分析、總結(jié)，探求有效閱讀教學(xué)的理念和有效的課堂管理實施辦法，構(gòu)建小學(xué)語文有效閱讀教學(xué)模式。2. 增強(qiáng)學(xué)生學(xué)

8、習(xí)的主動性，從而全面提高語文教學(xué)質(zhì)量與水平。3. 通過該課題的研究，分析有效閱讀教學(xué)的基本特征，找到影響閱讀教學(xué)有效性的因素并提出提高有效閱讀教學(xué)的基本策略，探索出提高有效閱讀教學(xué)的方法和途徑，有效閱讀教學(xué)的評價策略，從而進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師向?qū)I(yè)化方向發(fā)展。六、課題研究的對象和內(nèi)容1. 研究對象：新區(qū)小學(xué)中年級學(xué)生2. 研究內(nèi)容： 提高課前準(zhǔn)備有效性的研究： 提高備課的有效性：教師備課應(yīng)該獨立鉆研，自主備課；倡導(dǎo)合作研究，進(jìn)行集體備課。自主備課要求備教材、備學(xué)生、備教學(xué)設(shè)計。自主備課與集體備課相結(jié)合，切實提高教師備課的質(zhì)量。 提高學(xué)生預(yù)習(xí)的有效性：一是教給學(xué)生一些預(yù)習(xí)的方法，并通過課

9、堂訓(xùn)練提高預(yù)習(xí)質(zhì)量的達(dá)成度；二是有針對性地提出某些預(yù)習(xí)題，以教促學(xué)；三是進(jìn)一步重視預(yù)習(xí)的課堂檢查，教學(xué)即可以從預(yù)習(xí)入手，以學(xué)定教。 提高課堂操作有效性的研究： 正確定位師生角色，創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)環(huán)境。學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，同時教師也是自我專業(yè)成長的主體。課堂中教師應(yīng)正確地定位自己的角色，并努力促進(jìn)學(xué)生形成正確的角色感。教師在教學(xué)中要努力創(chuàng)建充滿關(guān)愛和尊重的學(xué)習(xí)環(huán)境；創(chuàng)設(shè)民主、平等、自由、和諧的參與氛圍；創(chuàng)設(shè)學(xué)生自我調(diào)節(jié)型的學(xué)習(xí)環(huán)境。 優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，整體把握語文課堂。所謂課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)，指的是課堂教學(xué)的組成部分及其順序。它體現(xiàn)教學(xué)的整個過程，反映教學(xué)的組織形式。所謂優(yōu)化

10、教學(xué)結(jié)構(gòu)，則指的是在正確的教育思想和理論指導(dǎo)下根據(jù)教學(xué)的目的和要求，最恰當(dāng)?shù)亟鉀Q教學(xué)過程中要素的組合和程序的編排，從而收到最佳的教學(xué)效果。新課程強(qiáng)調(diào)“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”， 我們要建立以突出學(xué)生“主體性”為主的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)優(yōu)化模式。 采用靈活的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。教學(xué)方式包括教師教的方式與學(xué)生學(xué)的方式。語文閱讀教學(xué)現(xiàn)行常用的方式有問題教學(xué)法與讀書感悟法。我們要根據(jù)不同文章的特點來選擇教學(xué)方式。問題教學(xué)法重視教師的引領(lǐng)，較適于比較理性的文章，引導(dǎo)學(xué)生閱讀；讀書感悟法重視學(xué)生的自讀自悟，較適于比較感性的文章，對精彩描述進(jìn)行理解品味。教師要靈活運用不同的教學(xué)方式，在教學(xué)中指導(dǎo)閱

11、讀方法，培養(yǎng)學(xué)生的良好的閱讀習(xí)慣。 充分調(diào)動評價手段，激活課堂氛圍。提高閱讀教學(xué)的有效性，課堂教學(xué)評價非常重要，運用得好，可以促進(jìn)和改善學(xué)生的語文學(xué)習(xí)，提高閱讀教學(xué)效率；反之則影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，降低課堂閱讀教學(xué)的實效。課堂評價應(yīng)是有針對性的評價，發(fā)展性的評價，要以鼓勵為主，將多種評價方式結(jié)合起來，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。 提高課后反思有效性的研究。一方面教師個人要勤思考、多動筆，養(yǎng)成經(jīng)常進(jìn)行教學(xué)反思的習(xí)慣。另一方面應(yīng)該加強(qiáng)教師教學(xué)反思的交流與探討，能從反思中得到啟示。同時，教師也應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)會反思的榜樣，一個專業(yè)型的教師，必須是一個反思型的教師。特別是自我評價的作用，應(yīng)該更大地加以發(fā)揮

12、。七、課題研究的思路和方法（一）研究的思路 本課題決定以學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)，以閱讀教材為載體，以課堂教學(xué)為主渠道，以閱讀教學(xué)效益為核心，以教師教育教學(xué)水平提升為重點，探索出小學(xué)語文有效閱讀教學(xué)的途徑與方法。（二）研究的方法 本課題采用綜合方法進(jìn)行研究，即根據(jù)不同階段要求將文獻(xiàn)法、觀察法、調(diào)查法、行動研究法等科學(xué)研究方法綜合運用，以期達(dá)到最佳研究效果。 1前期研究內(nèi)容主要采用觀察法、調(diào)查法、文獻(xiàn)法等，從多角度搜集資料，分析影響小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的因素，找準(zhǔn)突破口。 2具體研究階段主要采用行動研究法，在行動中反思，在反思中行動，逐步完善小學(xué)語文有效閱讀教學(xué)的實施策略；采用個案法，通過具體的教學(xué)案例

13、，總結(jié)驗證課題假設(shè)。 3總結(jié)階段，采用調(diào)查法，評價學(xué)生素質(zhì)和教師專業(yè)發(fā)展情況，形成研究報告。八、課題研究的步驟和措施（一）研究步驟根據(jù)本課題研究的目標(biāo)和內(nèi)容，本課題研究分為三個階段。第一階段：課題準(zhǔn)備階段（2010年6月2010年8月）組織調(diào)查，分析教學(xué)實際；收集資料，組織專題學(xué)習(xí)制定研究方案，并完善研究方案。第二階段：課題實施階段（2010年9月2011年2月）由課題組成員在各自的教學(xué)中實施研究，并組織本教研組的成員協(xié)同研究。調(diào)整方案，并做好階段性總結(jié)報告。第三階段：課題總結(jié)階段（2011年3月2011年6月）收集整理各類資料，撰寫研究報告和論文，總結(jié)鑒定課題。九、課題研究保證措施1加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高素質(zhì)。我們要抓住各種學(xué)習(xí)機(jī)會和學(xué)習(xí)材料。加強(qiáng)現(xiàn)代教育理論和新課程的學(xué)習(xí)，不斷更新教學(xué)觀念，明確教育方向，給自己找準(zhǔn)定位，提升個人素質(zhì)和科研實力。2理解學(xué)生，尊重學(xué)生，建立和諧的師生關(guān)系。尊重每一位學(xué)生的個性特點，注重其自身的縱向發(fā)展。3建立課題活動制度，堅持每月、每周開展研究活動。4積累各種資料，及時分析總結(jié)，保證課題的順利完成。十、課題成員及分