教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)及情境教學(xué)模式研究計(jì)劃

1、-. z教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)與情境教學(xué)模式的研究研究方案一、課題提出的背景、意義和價(jià)值及國外研究現(xiàn)狀國外一些教育家，如格拉底、盧梭、杜威、霍姆林斯基等都曾提倡和實(shí)踐過情境教學(xué)，在他們的教育論著和教學(xué)實(shí)踐中留下對(duì)情境教學(xué)的思考與經(jīng)歷。古希臘教育格拉底從事教學(xué)，常常給學(xué)生創(chuàng)造一定的問題情境，他借創(chuàng)設(shè)問題情境啟迪學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)求知。美國教育家杜威也十分重視問題情境教學(xué)，他主必須有一個(gè)實(shí)際的經(jīng)歷情境，作為思維的開場(chǎng)階段。在教學(xué)過程中，也必須創(chuàng)設(shè)情境，依據(jù)教學(xué)情境確立的目的，制定教學(xué)方案；利用問題情境引起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，實(shí)施教學(xué)方案和評(píng)價(jià)教學(xué)成果；原聯(lián)教育家霍姆林斯基在教學(xué)改革中，經(jīng)常把學(xué)生帶到大自然中，觀

2、察體驗(yàn)大自然的美，讓他們?cè)诖笞匀欢嗖实那榫持校囵B(yǎng)觀察力和創(chuàng)造力，對(duì)問題情境教學(xué)作了有益的實(shí)踐和開拓。保加利亞的心理學(xué)家洛扎諾夫，他在長(zhǎng)達(dá)9年的暗示教學(xué)法的嘗試，取得了驚人的轟動(dòng)效應(yīng)的教學(xué)成果。暗示教學(xué)的根由就是問題情境教學(xué)。就是利用一定的情境，創(chuàng)造高度的動(dòng)機(jī)，建立激發(fā)個(gè)人潛力的心理傾向，啟發(fā)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)、寓教于樂，讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)是一種享受。而現(xiàn)代建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)真實(shí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和模擬，并把問題情景創(chuàng)設(shè)看作是教學(xué)設(shè)計(jì)的最重要容之一。我國越來越多的學(xué)者、專家和教師正在對(duì)情境教學(xué)進(jìn)展理論探索和實(shí)踐教學(xué)，并取得了效益。對(duì)情境教學(xué)的研究，是從1978年進(jìn)展情境教學(xué)法實(shí)驗(yàn)正式開場(chǎng)的。迄今，情境教學(xué)研究已經(jīng)

3、取得了豐碩的成果。在理論方面，著有情境教學(xué)實(shí)驗(yàn)與研究、情境教學(xué)理論與實(shí)踐、小學(xué)語文情境教學(xué)、情境教學(xué)的詩篇、小學(xué)語文情境教學(xué)與情境教育合著，馬樟根、呂達(dá)主編與情境教育，慶明著與情境教育，韋志成著語文教學(xué)情境論等；在推廣運(yùn)用方面，廣泛開展實(shí)驗(yàn)，建立情境教學(xué)研究所，出版情境教學(xué)詳案精選與小學(xué)情境語文、開設(shè)情境教學(xué)網(wǎng)、出版不定期雜志中國情境教育等。應(yīng)該說，情境教學(xué)研究為推動(dòng)我國教育事業(yè)的開展做出了重要奉獻(xiàn)。情境教學(xué)法的理論依據(jù)是：情感和認(rèn)知活動(dòng)相互作用的原理；認(rèn)識(shí)的直觀原理；思維科學(xué)的相似原理；人的認(rèn)知是一個(gè)有意識(shí)心理活動(dòng)與無意識(shí)心理活動(dòng)相統(tǒng)一的過程；人的認(rèn)知過程是智力因素與非智力因素或理智活動(dòng)與惰

4、感活動(dòng)統(tǒng)一的過程。運(yùn)用情境教學(xué)首先需用著眼開展的觀點(diǎn)，全面地提出教學(xué)任務(wù)，而后優(yōu)選教學(xué)方案，根據(jù)教學(xué)任務(wù)、班級(jí)特點(diǎn)及教師本人素質(zhì)，選擇創(chuàng)設(shè)情境的途徑。三、預(yù)期目標(biāo)通過創(chuàng)設(shè)與教材容有關(guān)的情境,利用各種條件,把學(xué)生帶入情境,讓他們?cè)谇榫持袑?shí)地捕捉各種信息,產(chǎn)生疑問,分析信息并引出各種設(shè)想,引導(dǎo)他們?cè)谟H身體驗(yàn)中探求新知,開發(fā)潛能。四、課題的核心理念及研究容、根本思路情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能能得到開展的教學(xué)方法。情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。情境創(chuàng)設(shè)在有效

5、教學(xué)中起著關(guān)鍵性的作用，許多學(xué)校對(duì)各學(xué)科的有效教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)進(jìn)展了深入系統(tǒng)的研究實(shí)踐，對(duì)情境創(chuàng)設(shè)的原則、方法、程序進(jìn)展了構(gòu)建探索。 研究容主要包括以下幾個(gè)方面：語文教學(xué)中巧創(chuàng)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；小學(xué)美術(shù)生活化情境教學(xué)的實(shí)踐與研究主法；小學(xué)語文閱讀教學(xué)情境化的審美建構(gòu)；對(duì)小學(xué)語文情境教學(xué)生活化的思考；英漢禮貌用語比照情境創(chuàng)設(shè)的研究；教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)與情境教學(xué)模式的研究；利用問題情境，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。本課題的創(chuàng)新之處，就在于把學(xué)校文化精神滲透在有效教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)之中，是更高層次的情境創(chuàng)設(shè)的研究；一切的教學(xué)活動(dòng)是情境教學(xué)的有機(jī)組成局部，是情境創(chuàng)設(shè)的延伸和開展，情境設(shè)計(jì)的外延進(jìn)一步擴(kuò)大，因此，本課

6、題的研究具有獨(dú)到的價(jià)值。在探索過程中，我們將以兒童的個(gè)性全面開展為目標(biāo)，依據(jù)馬克思關(guān)于人的活動(dòng)與環(huán)境有機(jī)統(tǒng)一的哲學(xué)原理，借鑒心理學(xué)中暗示、移情、角色效應(yīng)以及心理場(chǎng)等理論，構(gòu)建情境教育根本模式。一拓寬教育空間，追求教育的整體效益二縮短心理距離，形成最正確的情緒狀態(tài)。創(chuàng)設(shè)親、助、樂的人際情境，縮短教育者與被教育者之間的距離及學(xué)習(xí)者之間的距離。創(chuàng)設(shè)美、趣、智的教學(xué)情境，縮短教學(xué)容與學(xué)習(xí)者之間的距離。三利用角色效應(yīng)，強(qiáng)化主體意識(shí) 四著眼實(shí)踐創(chuàng)新，促進(jìn)素質(zhì)全面開展(l)實(shí)體性現(xiàn)場(chǎng)操作，讓學(xué)生從小步入生活，面向社會(huì)；(2)模擬性相似操作，兒童自己動(dòng)手動(dòng)腦，極易產(chǎn)生頓悟；(3)符號(hào)性趣味操作，通過情緒的作用

7、，為符號(hào)性操作添趣。小學(xué)課堂教學(xué)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，主要是培養(yǎng)一種創(chuàng)新的精神、創(chuàng)新的愿望、求異的思維品質(zhì)，讓其初步體驗(yàn)到創(chuàng)新的快樂。可以從下面三個(gè)方面著手：1在審美愉悅中，培育創(chuàng)新的土壤，讓思維進(jìn)入最正確的心理狀態(tài)；2在和諧的師生關(guān)系中，激活創(chuàng)新的潛能，讓情感點(diǎn)燃智慧的火花；3在觀察與想象中，拓寬創(chuàng)新的空間，讓思維插上翅膀；4在學(xué)科訓(xùn)練中，培養(yǎng)扎實(shí)的實(shí)踐能力，為創(chuàng)新打下必要的根底。 五、主要方法及實(shí)施步驟 一主要方法： 1、文獻(xiàn)法。通過書籍、實(shí)物、聲像材料，以及以軟件、光碟、網(wǎng)絡(luò)等為載體認(rèn)真學(xué)習(xí)研究相關(guān)理論及各地先進(jìn)的經(jīng)歷，借鑒優(yōu)秀研究的成果以指導(dǎo)課題研究，夯實(shí)課題研究成員的理論根底。 2、調(diào)查法

8、。通過訪談、問卷等形式，調(diào)查教學(xué)、科研中取得的效果及存在的問題，適時(shí)調(diào)整有效策略和行動(dòng)。 3、經(jīng)歷總結(jié)法。將課題研究容、過程加以歸納，進(jìn)展綜述，撰寫有關(guān)論文。 4、行動(dòng)研究法。通過教師在教學(xué)中的反復(fù)行動(dòng)、觀察、反思從實(shí)踐中得出有效情景創(chuàng)設(shè)的最正確方法，提高科研水平。二實(shí)施步驟2012年4月2012年9月，啟動(dòng)階段。確定子課題，成立課題研究小組，規(guī)劃子課題的研究目標(biāo)、研究容、研究方法，研究工作初步展開2012年10月2014年5月，子課題深入階段。深入開展以行動(dòng)研究為主要方式的研究，于2014年5月左右初步完成子課題結(jié)題報(bào)告，組織中期成果交流會(huì)。2014年6月2015年1月，總結(jié)結(jié)題階段。子課題研究成果匯總，于2014年11月之前完成結(jié)題報(bào)告。 六、預(yù)期研究成果及推廣價(jià)值預(yù)測(cè)1、探求構(gòu)建本校各學(xué)科開放、創(chuàng)新的快樂教育的情境創(chuàng)設(shè)方法、模式。2、積淀文化，培植滋養(yǎng)教師開展肥