“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化工作研究

1、安陽師范學(xué)院本科學(xué)生畢業(yè)論文“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化工作研究以安陽市物探中學(xué)為例作者魏亦耀系（院）教育學(xué)院專業(yè)應(yīng)用心理學(xué)年級2011-級-學(xué)號110701047指導(dǎo)教師王運(yùn)彩日期2014年5月M嚇范學(xué)院誠信承諾書鄭重承諾：所呈交的論文是作者個人在導(dǎo)師指導(dǎo)下進(jìn)行的研究工作及取得的研究成果。除了文中特別加以標(biāo)注和致謝的地方外，論文中不包含其他人已經(jīng)發(fā)表或撰寫的研究成果，也不包含為獲得安陽師范學(xué)院或其他教育機(jī)構(gòu)的學(xué)位或證書所使用過的材料。與作者一同工作的同志對本研究所做的任何貢獻(xiàn)均已在論文中作了明確的說明并表示了謝意。簽名：日期：論文使用授權(quán)說明本人完全了解安陽師范學(xué)院有關(guān)保留、使用學(xué)位論文的規(guī)定，即：學(xué)校有

2、權(quán)保留送交論文的復(fù)印件，允許論文被查閱和借閱；學(xué)校可以公布論文的全部或部分內(nèi)容，可以采用影印、縮印或其他復(fù)制手段保存論文。保密論文在解密后遵守此規(guī)定。作者簽名:導(dǎo)師簽名:日期:冬即帰范學(xué)院第 頁“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化工作研究以安陽市物探中學(xué)為例魏亦耀（安陽師范學(xué)院教育學(xué)院，河南安陽455002）摘要：“學(xué)困生”是中外教育界都不得不面對的一個特殊群體，這些學(xué)生的教育問題始終擺在教育者的面前。本研究以安陽市物探中學(xué)的“學(xué)困生”為例，結(jié)合該校本身所處的地理位置和經(jīng)濟(jì)社會條件，研究了“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化工作，分析“學(xué)困生”產(chǎn)生的復(fù)雜原因，提出“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化的方法與策略，以為更多地處城郊偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)?！皩W(xué)困生”的轉(zhuǎn)

3、化提供些許參考。關(guān)鍵詞：學(xué)困生；原因；轉(zhuǎn)化策略1引言1.1研究背景和意義1.1.1研究背景隨著我國素質(zhì)教育的步步推進(jìn)，不斷取得成果的同時，我們也清醒地認(rèn)識到了我們的教育中仍然還存在一些問題，學(xué)生成績兩極分化的現(xiàn)象越來越明顯，當(dāng)我們的教師在開展教學(xué)工作時，就難免會出現(xiàn)一些有學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。教育教學(xué)的成敗，與學(xué)生自身發(fā)展的好壞有著非常密切的關(guān)系。學(xué)生們積極主動學(xué)習(xí)，力求上進(jìn)，才能讓學(xué)生自身得到好的發(fā)展，才能保障我們教師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)校的整體發(fā)展。本次研究以安陽市物探中學(xué)的“學(xué)困生”作為研究對象。本所學(xué)校地處城郊，有著與城市學(xué)校不同的特殊生源結(jié)構(gòu)：學(xué)生中有我們的子弟，有來自周邊城郊、遠(yuǎn)郊農(nóng)村的孩子（

4、其中不少是單親孩子和留守兒童），還有外出打工子女。他們當(dāng)中大部分學(xué)生基礎(chǔ)弱、學(xué)習(xí)意愿不強(qiáng)、學(xué)業(yè)成績較差。因此對于本校學(xué)生來說，“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化工作便成了本校工作的重中之重。首先我們通過與學(xué)生的交流、觀察他們上下課的狀態(tài)來分析他們學(xué)習(xí)困難的原因，其次根據(jù)他們的心理狀態(tài)為他們提供能夠有效克服學(xué)習(xí)困難的方法。除此之外，我們也試著從多方面為“學(xué)困生”尋求有利于他們轉(zhuǎn)化的方法，在學(xué)校教育中，在與家長溝通的過程中，班主任的日常工作中，針對不同學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙針對性解決，通過有效的方法來形成一種教育合力。1.1.2研究意義全面實(shí)施素質(zhì)教育是教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略主題，是貫徹黨的教育方針的時代要求，其核心是解決好培

5、養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人的重大問題，重點(diǎn)是面向全體學(xué)生、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展1我們的每一位教師應(yīng)該樹立“以每位學(xué)生發(fā)展為根本”的教育意識，不放棄每一位“學(xué)困生”，做好“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化工作。我國當(dāng)前的教育目的是培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的學(xué)生，而“學(xué)困生”恰恰是在某些方面存在一些不足的學(xué)生，作為教師我們應(yīng)該對他們有正確的教育意識，不歧視每一個人，不忽視他們的成長，平等耐心的對待每一位學(xué)生，幫助他們?nèi)〉脤W(xué)業(yè)的進(jìn)步，克服心理的障礙，重新走出一片藍(lán)天。第 頁“學(xué)困生”是教育界一個非常普遍的現(xiàn)象，而做好“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化工作則會豐富我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和理論，也會促使我們發(fā)現(xiàn)教育中還存在的問題。如果我們的每位教師教

6、學(xué)只面對那些學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，接受能力快，素質(zhì)好的學(xué)生，這其實(shí)也失去了教育工作本身的意義。有缺點(diǎn)，有不足，才更加需要教育，更加需要通過合適的方法幫助他們進(jìn)行矯正?！皩W(xué)困生”是眾多教育問題中的一類，所以它的研究也具有非常重要的意義。2文獻(xiàn)綜述2.1“學(xué)困生”的含義學(xué)習(xí)困難是一個全球性的現(xiàn)象，由于其現(xiàn)象的普遍性，諸多學(xué)科都曾對此現(xiàn)象進(jìn)行研究探討，還有問題本身的復(fù)雜性，造成對它的含義在不同領(lǐng)域均有所區(qū)別。學(xué)習(xí)困難是對學(xué)習(xí)不良、或者學(xué)習(xí)障礙、學(xué)習(xí)無能、失能的一種總稱。而對于“學(xué)困生”的論述在我國教育界至今也沒有形成一個統(tǒng)一的界定。我們通過對相關(guān)“學(xué)困生”研究著作和理論的參考與研究分析，認(rèn)為“學(xué)困生”應(yīng)該符合

7、以下三點(diǎn)：第一、“學(xué)困生”是身體健全、不存在心理缺陷和智力障礙的人；第二、“學(xué)困生”在學(xué)習(xí)方面的發(fā)展相對比較緩慢，無法穩(wěn)定地達(dá)到課標(biāo)所要求的水平；第三、要想讓他們達(dá)到教學(xué)目標(biāo)則需要有特定的教育和幫助以及有針對性的教學(xué)策略，方可實(shí)現(xiàn)。2.2國內(nèi)外“學(xué)困生”的研究2.2.1國外“學(xué)困生”的研究“學(xué)困生”是中外教育界都不得不面對的一個群體，這個群體也可以肯定地說從有教育時就一直相伴而行。對于“學(xué)困生”的研究，國外起步較早，其中美國和前蘇聯(lián)的研究具有較大影響。最早研究“學(xué)困生”問題的是英國的眼科醫(yī)生摩根，他首先在工作中發(fā)現(xiàn)了“詞盲現(xiàn)象”的存在；后來，前蘇聯(lián)教育家、心理學(xué)家贊科夫(1901-1977)從

8、情感、意志特點(diǎn)等方面分析、研究“學(xué)困生”；布德維克、韋納(B.Weiner)等人為研究“學(xué)困生”的失敗提出了“歸因理論”；人本主義心理學(xué)的代表人物之一一一美國的卡爾羅杰斯(CarlRogers,1902-1987)的理論認(rèn)為：“學(xué)困生”實(shí)質(zhì)是學(xué)習(xí)個體自信心的缺失和自我概念的消極；美國教育家布魯姆(BenjaminS.Bloom)的教育目標(biāo)學(xué)說認(rèn)為：“學(xué)困生”學(xué)習(xí)成績差的主要原因是由老師不正確的學(xué)生觀和不恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法造成的5；前蘇聯(lián)的教育大師蘇霍姆林斯基認(rèn)為，通過更多的閱讀可以促進(jìn)“后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化。2.2.2國內(nèi)“學(xué)困生”的研究國內(nèi)對“學(xué)困生”的研究大約起于上世紀(jì)60、70年代，直到十一屆三中

9、全會后才逐步上升到被重視的程度。隨后一大批教育學(xué)家、心理學(xué)家從各個不同角度和深度進(jìn)行細(xì)致的研究，揭示了我國現(xiàn)代“學(xué)困生”的概念與內(nèi)涵，并相對應(yīng)地提出了具有針對性的教育改革策略。進(jìn)入21世紀(jì)以來，我國對“學(xué)困生”的研究步入了一個嶄新的階段，主要是從探討“學(xué)困生”的成因、轉(zhuǎn)變到探討如何實(shí)現(xiàn)大面積扭轉(zhuǎn)“學(xué)困生”的落后狀況，如何大幅度提高我國的義務(wù)教育質(zhì)量，同時探討如何幫助他們將來成功地融入社會中的問題。雖然我國學(xué)者對“學(xué)困生”的研究起步較晚，但成效還是比較顯著的。3“學(xué)困生”產(chǎn)生的原因3.1家庭原因家庭是整個社會結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)，是青少年生活的起點(diǎn)。父母是孩子的第一任老師，所以家庭對孩子的習(xí)慣養(yǎng)成、品德培

10、養(yǎng)、健康成長都有著重要的影響。“學(xué)困生”的不良家庭教育，我們從以下四點(diǎn)來進(jìn)行闡述，簡單分析一下其形成的主要原因。3.1.1家庭結(jié)構(gòu)不健全裟M哪范學(xué)院冬即哪范學(xué)院冬W帰范學(xué)院第 頁第 頁-通過我們對“學(xué)困生”的一些談話與家訪，我們發(fā)現(xiàn)有一大部分家庭是殘缺不全的，父母離婚，或正在鬧離婚，或是從小的單親家庭。他們的家長為生計(jì)所迫，必須加倍掙錢,才可以養(yǎng)家糊口，就導(dǎo)致孩子的成長無人過問。青少年的孩子缺乏自覺性，學(xué)業(yè)要么不完成，要么馬馬虎虎，質(zhì)量差，知識得不到及時的復(fù)習(xí)鞏固，時間一長，就成為了學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。而優(yōu)秀的學(xué)生往往都有一個溫暖而完整的家庭。3.1.2家長的文化素質(zhì)較低家長本身文化水平的高低，決

11、定了他們的教育手段與方法。文化水平低的家長把希望寄托于孩子身上，希望他們能夠上大學(xué)，不吃他們這一輩子的苦頭，但是看到孩子學(xué)業(yè)并不優(yōu)秀時，便有“恨鐵不成鋼”之感，而這種想法在家庭經(jīng)濟(jì)條件較好的家庭中體現(xiàn)的最為明顯。這是受我國傳統(tǒng)教育的影響較大，“望子成龍，望女成鳳”，一旦子女的學(xué)業(yè)不良,家長就覺得無法面對現(xiàn)實(shí)。3.1.3教育觀念陳舊我們的時代在進(jìn)步，可是有些家長的思想?yún)s原地踏步，墨守成規(guī)。信奉“打罵教育”的家長對孩子缺乏應(yīng)有的尊重，對孩子呼來喝去，其稍有反抗便拳腳相加，以至于孩子擔(dān)驚受怕，又如何專心學(xué)習(xí)？也有些家長認(rèn)為“樹大自然直”，他們不打罵，卻也置之不理,逃避對孩子應(yīng)有的教育，任其發(fā)展，這些

12、家長只圖自己過得自在痛快，卻忽視了對孩子必要的教育。還有些家長對子女期望過高，認(rèn)為自己的孩子比別人家的孩子聰明，所以當(dāng)他們遇到難題時，不是耐心的給予輔導(dǎo)，而是又氣又急，心情煩躁，應(yīng)付了事或讓孩子自己思考，久而久之，孩子會距離父母越來越遠(yuǎn)；反之，家長認(rèn)為別人家的孩子永遠(yuǎn)比自己的孩子聰明優(yōu)秀，表面上似是對自己的孩子的激勵，其實(shí)孩子只會在家長的比較中變得越來越自卑，沒有自信，也讓他們慢慢缺乏對學(xué)習(xí)的興趣，導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難73.1.4缺少正確的方法傳統(tǒng)的教育方法似乎就只是說教教育。但是在家庭中，父母的行為習(xí)慣、語言表達(dá)、性情品質(zhì)都是一種教育。很多家長認(rèn)為自己的文化素質(zhì)低，沒有正確的教育方法，對孩子要么寵愛

13、，要么體罰。結(jié)果培養(yǎng)出的孩子也是非常具有兩極化的“小皇帝”與“小綿羊”。出了家門，進(jìn)入學(xué)校，進(jìn)入社會，卻成了什么也不會的“低能兒”。學(xué)習(xí)上也是如此，最終成為了“學(xué)困生”。我們從以下幾種情況來進(jìn)行分析。3.1.4.1父母過分溺愛一些家庭對于孩子的過分溺愛，過分保護(hù)，讓他們形成了比較軟弱的性格，不肯吃苦。在學(xué)習(xí)中，我們會碰到各種各樣的難題，有時由于思路方法不對，導(dǎo)致他們對問題百思不得其解。而這些被過分寵愛的學(xué)生由于其性格不夠堅(jiān)強(qiáng)，遇到困難稍微嘗試解決失敗后就馬上依賴家長老師，更有甚者撒手不管，久而久之，他們的學(xué)習(xí)興趣便會越來越缺乏，學(xué)習(xí)成績也會隨之下降。3.1.4.2方法簡單粗暴我們流傳下來的家庭

14、教育中，有“不打不成才”，“棍棒底下出孝子”之說。也就是說在我們的家庭教育中，打罵的手段似乎是成為培養(yǎng)自己孩子成材的有效途徑之一。有些家長打牌打麻將，對于自己的孩子永遠(yuǎn)都是“作業(yè)做完了沒”“考試考得怎么樣”，一聽到不順心意的答案，不是打，便是罵。直到現(xiàn)在，仍然有很多家長認(rèn)為打、罵、罰對于管教孩子還是切實(shí)可行的有效方法。其實(shí)，這樣的方法會直接影響到孩子的心理健康，會給他們的思想帶去極大的沖擊，使孩子的心理難以平衡，導(dǎo)致難以預(yù)料的結(jié)果。適當(dāng)?shù)墓芙淌潜匾模駝t小毛病得不到及時糾正會發(fā)展成大毛病。我們要給孩子一個溫暖的家，營造一個適合他們成長的良好氛圍。3.1.4.3放任自流對于我們學(xué)校的學(xué)生而言，

15、家長忙于生計(jì)，早出晚歸；也有家長外出務(wù)工，孩子被托給家中老人照顧。在這個過程中，由于孩子得不到及時的文化輔導(dǎo)，作業(yè)無法及時完成，只好放棄不做，久而久之，學(xué)習(xí)內(nèi)容逐漸跟不上，也會越來越缺乏學(xué)習(xí)興趣。父母對于孩子的學(xué)業(yè)關(guān)心過少，基本對孩子學(xué)業(yè)的態(tài)度為自生自滅，任其發(fā)展。有些家長也試圖在管教孩子，關(guān)心他們的學(xué)業(yè)，由于其本身文化水平太低，無法進(jìn)行有效指導(dǎo)，所以也就不再指導(dǎo)，不再關(guān)心他們的學(xué)習(xí)情況。我們通過調(diào)查也發(fā)現(xiàn)，“學(xué)困生”的父母更多是采用專制型，溺愛型或放任型的家庭教養(yǎng)方式，優(yōu)秀生的父母，更多是為民主型的家庭教養(yǎng)方式。3.1.4.4忽視孩子心理健康對于青少年這個特殊時期，“青少年心理健康”在得到越

16、來越多的重視。而對于“學(xué)困生”的家庭而言，許多家庭也許根本沒聽過，或者是聽過也沒重視起來，覺得無所謂，更別提去主動關(guān)心孩子的心理健康。許多“學(xué)困生”也因此形成了自卑、恐懼、焦慮、逆反等很多的心理問題，也直接影響到他們的學(xué)業(yè)和成長。而優(yōu)秀的學(xué)生，他們的家庭往往知道心理健康對于一個成長的重要性，會有意識的去鍛煉孩子的意志，培養(yǎng)他們的各項(xiàng)能力等。3.2學(xué)校原因?qū)W校是一個人由“無知”到學(xué)習(xí)逐漸“文明”的場所，學(xué)校、老師的思想傾向直接影響著學(xué)生的意識傾向。3.2.1學(xué)校方面學(xué)校是教育工作的貫徹落實(shí)者，特別是在“經(jīng)濟(jì)利益大潮”的影響下，社會上經(jīng)常會把一所學(xué)校是優(yōu)是劣的劃分標(biāo)準(zhǔn)定為“升學(xué)率”。家長和社會對此

17、的簡單認(rèn)識也起到了推波助瀾的作用，以至于這種勢頭愈演愈烈，使學(xué)校卷入了茫茫大潮中，偏離了辦學(xué)初期的宗旨與任務(wù)，迷失了教育的方向?！皩W(xué)校是每個人可以犯錯誤的地方”，因此學(xué)校在思想理念上需要及時轉(zhuǎn)變，與教師對于一同為我們的學(xué)校創(chuàng)建良好的教育氛圍。3.2.2老師方面古人云：“親其師，信其道”。師生之間融洽的關(guān)系是從“親”開始的，讓學(xué)生與老師慢慢貼近，有“親”的基礎(chǔ)，才會有“信”的升華。首先，我們的老師要學(xué)會對學(xué)生有“愛”。老師真誠的去關(guān)愛每一位學(xué)生，用自己的愛去包容每一位學(xué)生，學(xué)生在這樣的“愛”中會與老師越來越貼近，也會慢慢對老師所授的課程產(chǎn)生興趣。在學(xué)校中，不少的學(xué)生僅對某一學(xué)科的學(xué)習(xí)不感興趣，那

18、么也可以說與這一科的任課老師有關(guān)，我們的老師也要學(xué)會在教學(xué)中學(xué)會“自我反省”“自我批評”&其次，由于我們的老師業(yè)務(wù)能力的缺失和教學(xué)方法的不得當(dāng)，在教研上不肯下功夫，不及時調(diào)查了解學(xué)生的情況并及時反饋，不注意教學(xué)方法，不關(guān)心學(xué)生的心理成長等等。對待學(xué)生缺乏耐心，出現(xiàn)錯誤也只會批評訓(xùn)斥，甚至體罰，不僅違背了教師的職業(yè)道德，也脫離了學(xué)生群，讓某些學(xué)生與大群體漸行漸遠(yuǎn)，迫使一些學(xué)生成為“學(xué)困生”。3.2.3班主任方面班主任是教師隊(duì)伍中的中堅(jiān)力量，是“班級”這臺大戲的總導(dǎo)演。相比于任課老師，班主任的工作都要更加的細(xì)致全面。而在傳統(tǒng)教育中，我們的不少班主任在班級管理上下功夫少、工作不夠精細(xì)、思想上重智力輕

19、德育，忽視了對學(xué)生思想品德、意志情操、審美觀念和勞動素質(zhì)的培養(yǎng)；大部分班主任只重視書本知識的掌握，忽視社會實(shí)踐的鍛煉；讓學(xué)生拼命的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致身體心理超負(fù)荷運(yùn)轉(zhuǎn)，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。單一的生活，不僅沒能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，反而造成事倍功半的相反結(jié)果。過大的壓力，壓抑的狀態(tài)使學(xué)生站起來的勇氣都沒有，糟糕的狀況得不到及時的改良，最終只能淪為“學(xué)困生”。3.3社會原因?qū)τ谖覀兊膶W(xué)校而言，地理位置決定了他們不可能天天回家，而要在學(xué)校住宿。父母冬皿師范學(xué)院冬M帰范學(xué)院第 頁第 頁沒辦法及時管教，教師引導(dǎo)時間有限，那么社會環(huán)境對學(xué)生思想的形成便起到了不可忽視的作用。對于青少年來說，他們的思想并不完全成熟，對于不良

20、文化的抵抗力是較差的。網(wǎng)吧、游戲廳、臺球室、飯店之類的盈利場所聞風(fēng)而至，盯上了學(xué)生這巨大的消費(fèi)群體，所以我們的學(xué)生在接受不良文化的誘惑，使得他們對很多方面的興趣逐漸喪失。3.4個人原因?qū)W生自身的原因同樣對“學(xué)困生”的產(chǎn)生有一定作用。3.4.1某種學(xué)習(xí)技能的缺失學(xué)生的學(xué)習(xí)，不僅僅只限于對知識的學(xué)習(xí)與掌握，還必須把所學(xué)到的知識轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的技能。對于“學(xué)困生”而言，學(xué)習(xí)技能的缺乏會引起學(xué)習(xí)障礙，而引起學(xué)習(xí)障礙的一個重要原因是感統(tǒng)失調(diào)。感統(tǒng)失調(diào)不是一種真正意義上的病癥，它也可以稱為學(xué)習(xí)能力障礙。感統(tǒng)失調(diào)的孩子智力都很正常，只是孩子的大腦和身體各部分的協(xié)調(diào)出現(xiàn)了障礙，使得許多優(yōu)秀的方面表現(xiàn)不出來。通常對

21、于有感統(tǒng)失調(diào)的孩子在12歲之前通過訓(xùn)練是很容易糾正的。在孩子治療的黃金時期，也需要我們多方的共同關(guān)注與努力。3.4.2情緒消極、意志薄弱積極的情感可以激發(fā)學(xué)習(xí)者的積極性，提升學(xué)習(xí)的效果。而學(xué)困生的情感因素主要表現(xiàn)為：缺乏學(xué)習(xí)興趣、缺乏自信心、自卑感較強(qiáng)、學(xué)習(xí)動力較弱等。堅(jiān)強(qiáng)的意志會讓我們努力去克服各種困難，可以有效地支配我們的行動。在學(xué)習(xí)過程中，遭受挫折，經(jīng)歷失敗都是在所難免的，我們要用正確的態(tài)度去面對，不怕困難，百折不撓，頑強(qiáng)斗爭，堅(jiān)持到底。4“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化策略依據(jù)“學(xué)困生”的現(xiàn)況以及我們對“學(xué)困生”的形成原因的分析，我們也積極尋求合適的“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化方法，能夠讓這一些學(xué)生積極有效地進(jìn)行轉(zhuǎn)變

22、。4.1提升“學(xué)困生”心理素質(zhì)根據(jù)以上對我校學(xué)生的分析，我們可以看到積極健康的心理素質(zhì)對于學(xué)生在抵制不良誘惑，突破困難等方面都會起到積極的作用。我們主要從克服自卑心理，幫助學(xué)生樹立自信心、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)意志三個方面來談?wù)剬Α皩W(xué)困生”轉(zhuǎn)化教育10。4.1.1克服自卑心理，幫助學(xué)生樹立自信心對于我校的學(xué)生而言，大多數(shù)為周邊農(nóng)村家庭的子女，父母以務(wù)農(nóng)為生，也有多數(shù)是外出務(wù)工人員滯留在家的子女，對他們而言，自卑心理非常常見。對于我們的教師而言，就要學(xué)會關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，客觀公平的對待每一位學(xué)生，善于去發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，及時對他們的閃光點(diǎn)進(jìn)行贊揚(yáng)，讓他們能夠慢慢的相信老師，我們也能幫助他們一點(diǎn)

23、點(diǎn)的克服恐懼、膽怯的自卑心理，樹立自信心。4.1.2激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣擁有良好的心理狀態(tài)后，激發(fā)起“學(xué)困生”對學(xué)習(xí)的興趣則尤為重要?！芭d趣是最好的老師”，而“學(xué)困生”多是對學(xué)習(xí)沒有興趣才導(dǎo)致他們學(xué)習(xí)困難，無法跟上教學(xué)進(jìn)度11。這就要求我們的老師要從多方下手，在課堂上，運(yùn)用新穎的教學(xué)手段引起學(xué)生關(guān)注。老師在課堂中可以穿插小游戲，小討論，小作業(yè)，讓所有的學(xué)生都可以參與，“學(xué)困生”在良好的學(xué)習(xí)環(huán)境中就會慢慢的融入進(jìn)去：在課下，老師也可以多跟“學(xué)困生”談心，了解他們的內(nèi)心想法，得到老師的關(guān)注后學(xué)生也會慢慢的把注意力轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)上。長久堅(jiān)持，多方努力，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會逐漸產(chǎn)生。4.1.3培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)意志擁有堅(jiān)

24、強(qiáng)的學(xué)習(xí)意志對于達(dá)到學(xué)習(xí)目的、提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率有良好的促進(jìn)作用。在日常學(xué)習(xí)中，我們難免就會遇到各種各樣多多少少的困難，那么擁有堅(jiān)強(qiáng)的意志就會顯得尤為重要。當(dāng)我們遇到困難時，沉著冷靜的對待，不逃避也不放棄，朝著目標(biāo)堅(jiān)持不懈的向前進(jìn)，最后的結(jié)果也一定會是成功的12。當(dāng)“學(xué)困生”遇到困難時，我們的老師也要及時的進(jìn)行引導(dǎo)，與他們談心，幫助他們加強(qiáng)自我管理、自我約束的能力。老師要更長期堅(jiān)持不懈的加強(qiáng)對“學(xué)困生”意志力的培養(yǎng)工作，這對他們克服學(xué)習(xí)障礙有重要的作用。4.2改進(jìn)“學(xué)困生”的學(xué)校教育學(xué)習(xí)的習(xí)慣養(yǎng)成和品德培養(yǎng)需要有良好的環(huán)境。環(huán)境對孩子的成長與教育的作用也是不可小覷的。如果沒有良好的環(huán)境而談教育，

25、勢必帶來事倍功半的效果，因此要想改變孩子必須多頭并進(jìn)、齊抓共管，僅僅在有限的個別班是絕對行不通的，必須從學(xué)校的整體入手，開好頭，起好步。4.2.1因材施教，做好針對教育因材施教指在教師教學(xué)中根據(jù)不同學(xué)生認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力以及自身素質(zhì)，教師選擇適合不同學(xué)生特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行有針對性的教學(xué)，防止“一刀切”、“一鍋煮”，糾正教育、教學(xué)上的形式主義和公式化的做法，發(fā)揮學(xué)生的長處，彌補(bǔ)學(xué)生的不足，激發(fā)興趣，樹立信心，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展13。對于“學(xué)困生”來說，因材施教則顯得更為重要?！皩W(xué)困生”在班級里屬于一個特殊的小群體，我們的教師做針對性的教育，對每個不同的學(xué)生加以不同的學(xué)習(xí)方法，會起到非常積極的作

26、用。4.2.2提咼認(rèn)識，端正教學(xué)思想學(xué)校本身教師年齡差別較大，有富有經(jīng)驗(yàn)的老教師，同時也有充滿活力的年輕教師，在這差異當(dāng)中，教師的教育思想、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)有著很大的差異，再加上學(xué)校地處城郊，歷年對教師的培訓(xùn)都很不到位，多數(shù)教師的教學(xué)觀念需要更新?；谝陨锨闆r，學(xué)校一定要帶頭學(xué)習(xí)，對教師進(jìn)行整體培訓(xùn)，改變他們不對的人才觀、質(zhì)量觀，提高教師對學(xué)生對教學(xué)的認(rèn)識。教師的觀念更新了，對待學(xué)困生態(tài)度就改變了。當(dāng)整個學(xué)校的教師對待他們這個群體的態(tài)度發(fā)生改變時，“學(xué)困生”才能從內(nèi)心感受到真正的公平和溫暖，才會從內(nèi)心要求改變自己。4.2.3完善教學(xué)評價體系教學(xué)評價包括對教師的評價和對學(xué)生的評價兩個方面。其中學(xué)校對教師

27、的評價直接指引了教師對學(xué)生的評價。以前我們的學(xué)校就是把教師的教學(xué)成績與教師的工資直接掛鉤的。這樣，在學(xué)校這一“指揮棒”的指導(dǎo)下，學(xué)校教師必然把學(xué)生的分?jǐn)?shù)放在第一位。所以要改變和完善我們陳舊的評價體系，針對每一位學(xué)生的特長或者他必須改進(jìn)之處進(jìn)行努力，然后對其努力結(jié)果進(jìn)行評價。完全杜絕了原來以分?jǐn)?shù)來評價教師的偏執(zhí)做法，也使得教師對學(xué)生的評價發(fā)生質(zhì)的變化，注重了對學(xué)生特長的發(fā)掘14。4.2.4教師培訓(xùn)，改變陳舊的教學(xué)方式教改培訓(xùn)可以改變教師教法，陳舊、甚至整節(jié)課自己唱獨(dú)角戲、典型的“填鴨式”教學(xué)，只會使課堂枯燥無味，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性。缺乏了教與學(xué)、師與生的互動，教學(xué)工作將如沒有生機(jī)的“

28、一潭死水”，永遠(yuǎn)不可能“奔騰向前”。我們從以下幾方面談?wù)劷處熢诮虒W(xué)過程中需做的轉(zhuǎn)變。在有趣的情景教學(xué)中讓“學(xué)困生”快樂學(xué)習(xí)多數(shù)學(xué)科的學(xué)習(xí)都是抽象枯燥的，學(xué)習(xí)學(xué)起來感覺無味，這也會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我們不僅要對基本的知識進(jìn)行講解，也要多舉舉生活中的實(shí)例，把枯燥的內(nèi)容變得生動有趣。利用學(xué)生的“好奇”心理激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)習(xí)難度中適當(dāng)放低對“學(xué)困生”的要求15“學(xué)困生”畢竟不同于一般學(xué)生，對他們的要求也不能和一般學(xué)生等同。因此，在布置作業(yè)時，要注意難易程度。教師要注重加強(qiáng)對“學(xué)困生”的輔導(dǎo)，督促他們認(rèn)真獨(dú)立完成作業(yè)，對于有進(jìn)步的學(xué)生，要及時的進(jìn)行表揚(yáng)；無進(jìn)步的學(xué)生也要不間斷的鼓勵。教師冬即嚇

29、范學(xué)院第 頁第 頁要特別注意急躁冒進(jìn)的情緒，加大作業(yè)量的做法很不可取，對他們要放低要求，循序漸進(jìn),從起點(diǎn)開始，耐心輔導(dǎo)，好讓他們可以逐步提高。4.2.5組織活動，鍛煉學(xué)生能力校內(nèi)可以經(jīng)常舉辦有意義的活動，讓有特長的學(xué)生找到自信。常言說，玩是每個孩子的天性。我們做教師的當(dāng)然應(yīng)該利用這一特點(diǎn)，讓學(xué)生在玩中學(xué)習(xí)，在玩中進(jìn)步。其次，我們可以與社會結(jié)合，走向社區(qū)參與公益活動。我們既然不可能脫離群體而存在，就必須學(xué)會與群體和諧相處。當(dāng)學(xué)生在這些活動中發(fā)現(xiàn)自我時，我們的教師也會產(chǎn)生由心而發(fā)的喜悅Ml。4.2.6做好班主任工作學(xué)校是個育人的大集體，班級就是這個育人大集體中的一個小集體。班主任，即“小校長”對班

30、級管理工作的好壞直接影響著學(xué)生的成長。對我們的班主任而言，可以從多方面著手做好自己的工作。4.2.6.1平等對待學(xué)生我們的教師大多時候都會偏愛學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生，而忽略其他學(xué)生的發(fā)展，尤其是“學(xué)困生”作為班主任，應(yīng)該把每一個學(xué)生當(dāng)做自己的孩子，及時表揚(yáng)，平等獎勵。學(xué)生的心理是敏感的，情感也是很脆弱的，撕掉虛偽的面具，否則學(xué)生會看出來老師的表揚(yáng)都是虛偽的敷衍。給每個學(xué)生平等的發(fā)展機(jī)會，學(xué)生才會積極的面對班級，面對學(xué)習(xí)，面對自己。4.2.6.2多想家長反映進(jìn)步，少向家長告狀任何人都希望自己得到他人的肯定，尤其是“學(xué)困生”，班主任的肯定就是鼓勵他繼續(xù)前進(jìn)的最大動力。用積極的眼光去與家長溝通，去關(guān)注學(xué)生

31、，學(xué)生的積極能量便會積攢更多，便會有更多的動力去面對學(xué)習(xí)。4.2.6.3開好班會，做好學(xué)生的思想工作班主任要引導(dǎo)班級學(xué)生形成良好的習(xí)慣，形成健康的班風(fēng)。因此一定要利用好班會對學(xué)生進(jìn)行持久系統(tǒng)的思想教育，使班級內(nèi)形成更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的良好氛圍。4.2.6.4班內(nèi)舉辦形式多樣的活動要豐富完善一個班級，必要的活動是不可缺少的。在活動中，可以讓每個學(xué)生都參與進(jìn)來，讓學(xué)生之間更加了解，關(guān)系更加貼近，讓他們認(rèn)識到集體的力量，看到其他學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)從而可以互相幫助，共同進(jìn)步。4.2.6.5及時與其他任課老師溝通交流與其他老師結(jié)合，了解學(xué)生在不同學(xué)科上的學(xué)習(xí)情況，共同關(guān)注學(xué)生，尤其是對“學(xué)困生”，交流學(xué)生的表現(xiàn)，

32、對有問題的學(xué)生及時制定方法，研究對策。4.3關(guān)注“學(xué)困生”的家庭教育家長是孩子的第一任老師，也是終身之師。基于我們學(xué)校地處城郊，家長普遍受教育程度不高，更缺乏正確的教育方法，我們認(rèn)為必須注重與家長結(jié)合。對于有學(xué)習(xí)障礙的孩子，要及時通過藥物治療配合康復(fù)訓(xùn)練予以矯正。在這個過程中，學(xué)校要與家長共同關(guān)注孩子的情況，積極的訓(xùn)練以及及時的治療對這些孩子非常重要。在他們最脆弱的時候，以愛心包容他們，陪伴他們的每一期治療與恢復(fù)鍛煉。我們的學(xué)校方面也要積極的關(guān)注孩子的治療情況，讓學(xué)生以及家長感受來自各方的溫暖，與這些孩子一同努力克服艱難的時期17。針對其他的“學(xué)困生”而言，我們認(rèn)為要與“學(xué)困生”的家長經(jīng)常交流

33、，如召開家長會、家訪、通電話、網(wǎng)絡(luò)信息等，及時反映學(xué)生在校情況，了解其在家表現(xiàn)。也要讓家長相信，只有科學(xué)的育人方法，孩子才能健康成長，從而成為有用之才。家長只有接受了這個到底，才會根據(jù)自己孩子的特點(diǎn)，實(shí)際的基礎(chǔ)程度和能力水平，創(chuàng)造最適合孩子的環(huán)境,給孩子無限的溫暖。家長也會自覺地以熱心去陶冶孩子情操，關(guān)切孩子成長。例如，當(dāng)他們在孤獨(dú)寂寞的時候，能夠聽到老師、家長一聲親切的問候；讓他們在迷茫的時候，能夠看到一雙堅(jiān)定的眼睛?！叭朔遣菽?，孰能無情”，真摯的感情終會打動他們。被感動的學(xué)生,將會產(chǎn)生更大的依賴感，穩(wěn)定了情緒，強(qiáng)化了意志，學(xué)習(xí)自然也能夠更大的動力18。家庭的正確教育對孩子的改變至關(guān)重要，我

34、們也希望每一位家長能夠?qū)ψ约旱暮⒆又匾暺饋?，與學(xué)校共同努力。4.4加強(qiáng)對“學(xué)困生”的社會幫助對于“學(xué)困生”的而言，除了學(xué)生個人、家庭與學(xué)校的努力，社會各界對此的關(guān)注力度也會有所影響。例如現(xiàn)在社會上出現(xiàn)的森熙教育機(jī)構(gòu)，是一家專門研究大腦與特殊孩子之間關(guān)系的專業(yè)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。自2000年創(chuàng)建以來，通過研究特殊孩子本身以及與正常孩子對比，與很多專業(yè)機(jī)構(gòu)聯(lián)合研究老年癡呆大腦的發(fā)展為科學(xué)依據(jù)，創(chuàng)建出一套讓特殊兒童恢復(fù)正常的培訓(xùn)體系，成功地使一批孩子回歸社會。早期他們以接收“學(xué)困生”為主,2005年開始接收特殊孩子。所以對于我們的社會各界而言，不僅僅要為孩子們創(chuàng)造利于他們學(xué)習(xí)成長的社會環(huán)境，更希望產(chǎn)生越來

35、越多像森熙教育這樣對學(xué)困孩子有針對性的教育辦學(xué)機(jī)構(gòu)，集中培訓(xùn)，集中鍛煉，可以讓這些“學(xué)困生”能夠在一個比較平等的環(huán)境中逐漸地恢復(fù)與進(jìn)步。5結(jié)論當(dāng)前，我國正在大力推進(jìn)素質(zhì)教育的實(shí)施，努力實(shí)現(xiàn)教育公平。而“學(xué)困生”問題是我們教育過程中所面臨的一大難題，同時也是對我們現(xiàn)行教育的一大挑戰(zhàn)，它會影響學(xué)生本身的發(fā)展，也會影響到整個學(xué)校的發(fā)展。所以“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化問題是我們必須要嚴(yán)肅對待的問題。本文通過對物探中學(xué)“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)進(jìn)行觀察與了解，從而進(jìn)行了比較淺顯的研究。我們觀察“學(xué)困生”的課堂表現(xiàn)，了解他們的家庭現(xiàn)狀，分析比較，得出了該?！皩W(xué)困生”的一些共同特點(diǎn)。對他們學(xué)習(xí)困難的原因進(jìn)行了多方面分析，另一方

36、面我們也從多個角度為“學(xué)困生”提供了學(xué)困轉(zhuǎn)化的方法與策略。作為一位仍在接受素質(zhì)教育的大學(xué)生，分析能力極為有限，只是對自己曾經(jīng)上學(xué)的物探中學(xué)“學(xué)困生”進(jìn)行了初步的研究。其中可能還存在一定的問題，也請廣大對此有研究的研究者提出寶貴意見。其次，由于文章的研究對象為特定學(xué)校學(xué)生，所以研究結(jié)果可以代表性不夠明顯。我們國家的未來關(guān)鍵是看我們的教育，而教育的成敗關(guān)鍵則是看我們的教師。作為即將成為教師的一代年輕人，我們既應(yīng)該挑起教書育人的重?fù)?dān)，任勞任怨，為學(xué)生無私奉獻(xiàn)，也應(yīng)該努力創(chuàng)新我們的教育理念，不放棄每一位學(xué)生，攻堅(jiān)克難，用責(zé)任來督促自己，用愛來教育學(xué)生。只有這樣，我們的每一位學(xué)生才能更好更充分的得到發(fā)展，才能健康的成長，這才是我們教育的最終目的。裟即呼范學(xué)院參考文獻(xiàn)張大均教育心理學(xué)M.北京：人民教育出版社，2004.（蘇）蘇霍姆林斯基給教師的一百條建議M.天津：天津人民出版社1981.38-63.張靈聰，宋興川著中學(xué)生心理輔導(dǎo)與咨詢M.上海：華東理工大學(xué)出版社，1998.葉立群特殊教育學(xué)M.福建：福建教育出版社，1994.朱永新差生心理與教育探索M.浙江：浙江大學(xué)出版社，1989.成劉學(xué)軍.中學(xué)“學(xué)困生”的成因及轉(zhuǎn)化對策J.新鄉(xiāng)教育學(xué)院學(xué)報，2008年6月.高小林.