課堂作文“三評(píng)提高、二次作文”教學(xué)法初探

1、PAGE PAGE 3課堂作文“三評(píng)提高、二次作文”教學(xué)法初探一、改的必要性眾所周知作文教學(xué)是整個(gè)語文教學(xué)的一個(gè)重要部分，也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行語文素質(zhì)教育綜合訓(xùn)練的主要陣地。如果說“能讀會(huì)寫”是語文課最為核心任務(wù)的精要概括的話，那么，作文是管“會(huì)寫”這一塊的，它恰是語文課的“半壁江山”。如果“讀”是主體一種由外而內(nèi)的吸收、借鑒，是以人類現(xiàn)今所積淀的全部文化成果來充實(shí)、豐富和提升自己的話；那么，“寫”卻是主體一種由內(nèi)而外的傾吐，創(chuàng)造，是個(gè)體生命以大千世界（外宇宙）為觀照對(duì)象，經(jīng)心靈的體驗(yàn)感悟從而得以發(fā)現(xiàn)并獨(dú)創(chuàng)的“精神”產(chǎn)品的制作，在某種程度上講后者還要重于前者。另外隨著現(xiàn)代化信息交流技術(shù)的飛躍發(fā)展，中

2、學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)和提高，顯示其重要性和緊迫性。而長(zhǎng)期以來，我們?cè)S多語文教學(xué)工作者在寫作教學(xué)中進(jìn)行了不懈的努力和探索，并傾注了大量的精力，但現(xiàn)實(shí)卻并不樂觀，學(xué)生仍普遍存在著“作文難”、“怕作文”的現(xiàn)象。尤其是我們農(nóng)村初中作文教學(xué)，老師教得更累，學(xué)生學(xué)得更苦，明顯地“高耗低效”。因此作文教學(xué)非大改不可，已成為人們的共識(shí)。二、改的方向我從事語文教學(xué)已有十年了，對(duì)“高耗低效”的作文教學(xué)深有感受。如何改，這也是我們語文教育工作者一直探討的熱點(diǎn)問題。我認(rèn)為初中作文教學(xué)改革可以把評(píng)改作為一個(gè)切口?；仡櫸覀兊膫鹘y(tǒng)式的作文教學(xué)，一般是習(xí)慣于老師出一個(gè)作文題目，提出一些審題要求（即寫作的重點(diǎn)或注意點(diǎn)），接著讓學(xué)

3、生去創(chuàng)作，然后老師根據(jù)學(xué)生習(xí)作進(jìn)行精批細(xì)改，寫一些概念化的排列組合式的評(píng)語，算是完成一輪的作文教學(xué)任務(wù)。這種被逼式寫作不僅使學(xué)生感到枯燥乏味，產(chǎn)生不了寫作激情，也嚴(yán)重束縛了語文教師手腳，使他們把大半的精力投入于作文堆里批改。由于數(shù)量多，批改細(xì)，造成反饋慢、效果差，弄得教師筋疲力盡，苦不堪言。對(duì)于擔(dān)任兩班語文的老師來說，尤其突出，兩周內(nèi)百十來篇作文要批改好，確實(shí)不易，常常壓得他們喘不過氣來，要想寫出好的評(píng)語，寫出各具特色、且有啟發(fā)性的評(píng)語就更難了。從學(xué)生的角度來看，學(xué)生待完成作文后要等到下次作文從老師手里發(fā)下來，看到老師苦苦修改后的作文及評(píng)語，已離當(dāng)時(shí)的寫作情景半月有余，當(dāng)時(shí)寫作的那種激情早已煙

4、消云散了，多數(shù)學(xué)生只是關(guān)心一下自己的作文等第或分值，有幾個(gè)去瀏覽一下“大體相同”的評(píng)語呢？哪里還有興趣和時(shí)間去細(xì)讀，去品味老師修改后的作文呢？況且新作文的寫作任務(wù)又壓了下來了，他（她）們往往忙于構(gòu)思和寫作都來不及，更不用說再根據(jù)老師的評(píng)點(diǎn)要求去再思索再創(chuàng)作了。因此，久而久之，學(xué)生對(duì)老師的改文和評(píng)語愈來愈淡漠。這種教學(xué)方法，造成了學(xué)生只會(huì)作文，不會(huì)自己改文的現(xiàn)象，對(duì)提高學(xué)生的寫作水平，見效甚微。三、實(shí)踐探索事實(shí)上，作文活動(dòng)是一種復(fù)雜的系統(tǒng)的實(shí)踐活動(dòng)，教師的主導(dǎo)作用主要發(fā)揮在對(duì)作文系統(tǒng)的優(yōu)化調(diào)控上，表現(xiàn)的重要方面是搞好作文評(píng)改。為了達(dá)到學(xué)生“會(huì)寫”“能寫”“想寫”的目的，我們可以優(yōu)化作文教學(xué)過程，

5、抓住評(píng)講這個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，以評(píng)導(dǎo)寫，以評(píng)促改，以評(píng)促寫。因此我們正在探索“三評(píng)提高、二次作文”法。具體方法為：借鑒文本以評(píng)導(dǎo)寫范文互評(píng)以評(píng)促改交互評(píng)講二次寫作其中以評(píng)導(dǎo)寫包括導(dǎo)興趣、導(dǎo)習(xí)慣、導(dǎo)寫法。以評(píng)促改是通過對(duì)作文的評(píng)析，使學(xué)生更進(jìn)一步明確寫作要求和訓(xùn)練目標(biāo)，逐步掌握修改方法，養(yǎng)成自覺修改的習(xí)慣?！耙栽u(píng)促寫”，在修改中學(xué)習(xí)寫作和鞏固提高。（一）、借鑒文本以評(píng)導(dǎo)寫。首先是用好范文，寫奠基于讀。分析文本、借鑒寫法和指導(dǎo)習(xí)作、啟發(fā)思維為主要任務(wù)，是有效提高寫作水平的關(guān)鍵的一環(huán)，是以評(píng)促改的基礎(chǔ)。教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本，讀懂范文，使范文真正起到示范的作用。通過對(duì)文本的點(diǎn)評(píng)，借鑒寫法，啟發(fā)思維。由于作為

6、理性活動(dòng)的讀對(duì)表達(dá)活動(dòng)的寫，能夠起到某種程度的訓(xùn)練作用，指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，也要從作文的觀點(diǎn)進(jìn)行文章表達(dá)的分析、評(píng)價(jià)，乃至探究寫作過程的體驗(yàn)，以使學(xué)生了解作文的基礎(chǔ)知識(shí)和技巧，到自己執(zhí)筆作文時(shí)轉(zhuǎn)化為作文能力。教師這樣指導(dǎo)不僅是必要的，而且可能是最富有成效的。要在作文指導(dǎo)中盡可能多地引導(dǎo)學(xué)生從讀文中尋求依據(jù)。為了打開學(xué)生的思路激發(fā)其寫作欲望，可引進(jìn)三點(diǎn)問題（焦點(diǎn)、熱點(diǎn)、疑點(diǎn)），以切合學(xué)生興趣點(diǎn)的話題來作為習(xí)作的參考題。（二）、范文互評(píng)以評(píng)促改。在此以前，課外教師要各類閱讀、找出典型和選出范文以備示范點(diǎn)評(píng)之用。為培養(yǎng)學(xué)生寫作的興趣，增強(qiáng)其主人公意識(shí)和參與意識(shí)，學(xué)生寫出文章后，可從上中下三個(gè)檔次中選出三

7、、四篇有代表性的例文,細(xì)致分析以引導(dǎo)學(xué)生明優(yōu)劣、辨得失.評(píng)講課上的交互評(píng)講以評(píng)促改。從初中生的年齡特征上看，學(xué)生進(jìn)入初中階段，自我意識(shí)增強(qiáng)，渴望別人的理解和欣賞。對(duì)自然、社會(huì)、人生都有了真切體驗(yàn)和獨(dú)特感受，情感細(xì)膩而豐富，是形成人生觀、世界觀的關(guān)鍵時(shí)期。作文在很大程度上反映了他們身心成長(zhǎng)的過程。我們要改變以前的面孔，用平等的談心式作文批改與他們交流思想，溝通感情，了解情況，協(xié)調(diào)師生關(guān)系。這樣的作文指導(dǎo)不僅易于學(xué)生接受，而且可及時(shí)發(fā)現(xiàn)和處理作文中反映的各種問題，這不僅提高了學(xué)生寫作水平，更利于學(xué)生良好思想品質(zhì)的形成。使作文批改不只是學(xué)生寫作的一把“尺”，也是學(xué)生成長(zhǎng)的一盞“燈”。從寫作的功能和價(jià)

8、值看，寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我，進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)的過程。作文批改只有貼近學(xué)生實(shí)際，深入學(xué)生內(nèi)心，才能使學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)和交流。學(xué)生就有話可說，有話要說，寫出來的作文就具有真情實(shí)感。把作文批改的筆讓給學(xué)生。讓學(xué)生也成為批改者。改變教學(xué)中“學(xué)生只管寫作”“教師只管批改”的現(xiàn)象。這就培養(yǎng)了學(xué)生寫作的自主創(chuàng)造能力，并為其提供了廣闊空間，也培養(yǎng)了學(xué)生互相合作精神。使學(xué)生在寫中學(xué)，也在改中學(xué)。這樣，寫作興趣得以激發(fā)，寫作空間得以拓展。作文批改也就成了激發(fā)寫作興趣，提高寫作水平的一把“金鑰匙”。教師適當(dāng)把批改的功夫放在指導(dǎo)學(xué)生互批作文上，讓學(xué)生參與批閱，既能學(xué)到別

9、人的優(yōu)點(diǎn)，又能發(fā)現(xiàn)同學(xué)的不足。在課堂上,教師可以請(qǐng)例文的作者自我評(píng)點(diǎn),也可以組織同學(xué)對(duì)例文評(píng)點(diǎn),在同學(xué)之間,師生之間,作者與讀者之間形成多向互動(dòng)的交流.這樣,在講評(píng)過程中,個(gè)體的積級(jí)參與影響群體,群體又影響個(gè)體.這種交互感應(yīng)的教學(xué)模式使師生關(guān)系變成合作伙伴的關(guān)系,這也是符合現(xiàn)代教育理論的.這種交流評(píng)論全班受啟發(fā)。當(dāng)然，在交給學(xué)生自批互批之前，教師首先要向?qū)W生講明批改作文的意義，使學(xué)生主動(dòng)評(píng)改，樂于評(píng)改，要讓他們意識(shí)到，評(píng)改的本領(lǐng)學(xué)到后“一輩子受用不盡”。第二應(yīng)讓學(xué)生知悉并掌握常用的修改符號(hào)并印發(fā)評(píng)改范例，讓學(xué)生有樣板，標(biāo)準(zhǔn)能夠大致一樣。第三要交代評(píng)改的步驟：閱讀全文，基本把握文意，動(dòng)手修改進(jìn)行

10、復(fù)查，最后下總評(píng)。第四要提出評(píng)改要求。要求點(diǎn)評(píng)時(shí)，以肯定長(zhǎng)處為主，要多批少改，批語要有激勵(lì)性，眉批、尾批要有針對(duì)性，個(gè)人拿不準(zhǔn)的地方要互相討論或查閱工具書。（三）、交互評(píng)講二次寫作在學(xué)生批完之后，教師要查閱點(diǎn)評(píng)、整體分析，快速批閱，這一步主要由教師來完成。經(jīng)過學(xué)生的互批互評(píng)。一篇文章的格式、書寫、用語、中心、選材、結(jié)構(gòu)等基本內(nèi)容的好壞優(yōu)劣已基本清楚，教師可以集中精力圍繞目標(biāo)看學(xué)生的作文是否達(dá)到了要求，同時(shí)也酌情處理一下互評(píng)中的不當(dāng)之處，為講評(píng)作好準(zhǔn)備。作文講評(píng)是寫作教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，其目的是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自己作文中的優(yōu)缺點(diǎn)，領(lǐng)會(huì)應(yīng)該這樣寫而不該那樣寫，從中受到啟發(fā)，得到提高。講評(píng)的作用常常優(yōu)于寫

11、作前的指導(dǎo)，它也是提高作文教學(xué)質(zhì)量的一種有效方法。指導(dǎo)講評(píng)要做到具有開放性，既注意突出重點(diǎn)，面向全體，又重視個(gè)性差異，具有很強(qiáng)的針對(duì)性，切忌平分秋色，面面俱到。講評(píng)可以采用綜合講評(píng)、典型講評(píng)、對(duì)比講評(píng)和專題講評(píng)等多種形式靈活運(yùn)用。講話之后要求學(xué)生自我點(diǎn)評(píng)二次寫作。抓好講評(píng)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)自評(píng)自改能力修改作文是寫作的重要組成部分，應(yīng)逐步培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成文章修改的習(xí)慣，用僧推月下門還是僧敲月下門，就是強(qiáng)調(diào)了修改的重要性。作文批改是在半成品基礎(chǔ)上進(jìn)行，激發(fā)的往往是更高層次的創(chuàng)造思維。培養(yǎng)學(xué)生自己改的能力，使之變被動(dòng)為主動(dòng)，在作文教學(xué)中充分發(fā)揮其主體性，既符合我國當(dāng)代教育要求，又包含了一切真知均來源于自身實(shí)踐的

12、哲學(xué)觀點(diǎn)。我們不妨讓學(xué)生參與批改作文。并針對(duì)評(píng)語過行修改以進(jìn)一步提高寫作。四積極意義。我們這樣做是給學(xué)生提供了表現(xiàn)的舞臺(tái)和自我了解的機(jī)會(huì)，使學(xué)生既學(xué)到了實(shí)際操作的方法，又增長(zhǎng)了寫作知識(shí)，培養(yǎng)了他們寫作的技能技巧，提高了他們的寫作、修改和再創(chuàng)作興趣，其意義表現(xiàn)在：1.把寫作的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，便于調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的積極性。過去寫作課，學(xué)生是被動(dòng)的，許多人興趣越來越少，視作文為畏途，胡亂寫幾句湊合。采用此法進(jìn)行作文教學(xué)，讓學(xué)生直接參與，使他們覺得寫作并不神秘，從而激發(fā)了寫作欲望和興趣。另外能使學(xué)生了解自己的不足，提高辨析能力，拓寬寫作思路，開闊寫作視野，豐富了寫作內(nèi)容，有利于學(xué)生寫作技能技巧的互補(bǔ)，便于

13、他們主動(dòng)學(xué)習(xí)同學(xué)作文中的長(zhǎng)處。2.能激發(fā)學(xué)生的寫作激情，幫助學(xué)生引來寫作的“活水”，提高他們寫作的興趣，容易使學(xué)生產(chǎn)生寫作沖動(dòng)，也增強(qiáng)了他們的自信心。多數(shù)學(xué)生在兩堂作文課上，被老師“趕鴨子下水”，逼出來的習(xí)作，因時(shí)間倉促，難免有這樣那樣的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤。一般情況下，他們可以接受老師的批評(píng)，卻不盡愿在同學(xué)面前失面子，這就促使學(xué)生自己去對(duì)自己的習(xí)作閱讀、修改，改變以往草率應(yīng)付，落筆成文的習(xí)慣。增強(qiáng)了啟發(fā)性，由“一言堂”變成“群言堂”，便于利用集體智慧開發(fā)個(gè)體智力。3.提供了學(xué)生作文訓(xùn)練的舞臺(tái)，增加了學(xué)生的作文訓(xùn)練量，加速了寫作信息的反饋，彌補(bǔ)了以往老師評(píng)講作文，因間隔時(shí)間長(zhǎng)而產(chǎn)生的“事過景遷”現(xiàn)象。能使教育者騰出更多的時(shí)間面對(duì)面的指導(dǎo)。4.二次作文還能提高學(xué)生自我評(píng)判的能力，能親身體會(huì)到自己明顯的進(jìn)步，品嘗到自己成功的喜悅，增強(qiáng)寫作的自信心。5.互評(píng)互改，二次作文的教學(xué)過程，本身就是一個(gè)認(rèn)知和提高的過程，是整理思想，并使之條理化的過程，它符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，也符合教學(xué)過程中以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)原則。五、我認(rèn)為應(yīng)注意所問題一是教師的主導(dǎo)作用只能加強(qiáng)不能削弱，否則便會(huì)放而難收，得不到應(yīng)有的效果。教師備課必須加倍地下功夫，各種體裁的文章要把握好。每一篇作文的寫法都要胸有成竹，對(duì)可能出現(xiàn)的問題要事先估計(jì)到，以便正確引導(dǎo)，及時(shí)給予恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。必要